Overblog Seguir este blog
Administration Create my blog

Presentación

Texto Libre

Estadísticas del Blog desde su creación al 31 de julio de 2013

 

 

 Fecha de creación: 19/02/2009
 Páginas vistas:  283 129 (total)
 *Visitantes únicos: 191 825
 Día récord: 05/06/2013 (5720 Páginas vistas)
 Mes récord: 10/2012 (19 456 Páginas vistas)

* Número de personas diferentes que visitaron tu blog en un día

 

 

 

 

visitantes online

reloj para blog html clock for websites contador de usuarios online
4 septiembre 2016 7 04 /09 /septiembre /2016 15:58

Luego del paro docente realizado el viernes pasado y la movilización que se llevó a cabo a plaza de Mayo, los gremios docentes aguardan que el gobierno bonaerense convoque al frente gremial de sindicato de los maestros para volver a discutir sobre el salario del sector y otras problemáticas que afectan a la educación, según apuntaron ayer fuentes del frente gremial docente, donde uno de los gremios ya tiene votado un nuevo paro de 24 horas, al que resta ponerle fecha.

Mirta Petrocini, presidente de la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB) dijo ayer a este diario que “tras las multitudinarias movilizaciones y paros docentes realizados, el gobierno tiene que atender a los reclamos realizados, por salarios y otros temas”.

“La inflación ha generado una pérdida notable del poder adquisito, por lo que es necesario volver a negociar sobre el tema sueldos y ganancias, porque los que menos ganan van ingresando en el sector que tienen que pagar ese impuesto, lo que genera una urgente modificación de la tabla que rige desde la década del 90”, agregó la dirigente gremial.

Los representantes de las 134 entidades de base que componen la FEB, votaron la última semana la continuidad de un plan de lucha que incluye 24 horas de paro y diversas actividades distritales, en reclamo de una urgente reapertura de la paritaria del sector. Entre las exigencias se incluye el incremento y recomposición salarial, mayor presupuesto educativo, eliminación del Impuesto a las Ganancias y una ley de paritarias nacional.

“Si bien resta consensuar una fecha con el resto de las entidades del Frente Gremial para el paro votado hoy por el Congreso, no podemos descartar que la próxima semana podría efectivizarse en todo el territorio provincial”, adelantó Petrocini.

Según distintas evaluaciones, el paro docente tuvo un acatamiento dispar en el conurbano bonaerense, y algunos sectores mencionaron que esta modalidad ya presenta cierto desgaste.

En nuestra región, sin embargo, el paro docente se hizo sentir con fuerza en los establecimientos educativos públicos, donde la mayoría de los alumnos no tuvo actividades.

Para los gremios, la medida de fuerza del viernes tuvo una “respuesta contundente y es un llamado a las autoridades para que vuelvan a sentarse a negociar aumentos salariales del sector”, según indicaron distintos referentes sindicales.

eldia.com

Repost 0
Published by Polimodalitos
Comenta este artículo
4 septiembre 2016 7 04 /09 /septiembre /2016 13:47

Una evaluación educativa con carácter de censo, que debía tomarse a todos los chicos del último año de secundaria, abarcó sólo el 65,6% de los alumnos del país y en algunos casos, como la Capital, a apenas el 45,8%. Lo que debió ser un censo de los aprendizajes alcanzados al llegar a quinto año terminó convirtiéndose en una prueba parcial y sesgada.

El mismo operativo de evaluación nacional que debía testear escuelas públicas y privadas, urbanas y rurales, excluyó, en algunas provincias, a los colegios privados y a los rurales. Y, en el peor de los casos, se perdieron resultados en diversos distritos.

Éstos son apenas una parte de los "severos" problemas detectados en las últimas evaluaciones educativas nacionales, las del Operativo Nacional de Educación (ONE) que se hizo en 2013. Así surge de un documento que el Ministerio de Educación nacional terminó de elaborar la semana pasada, al que accedió LA NACION y que está en el portal Educ.ar desde hoy.

Se trata del trabajo "Operativo Nacional de Evaluación (ONE) 2013. Diagnóstico y consideraciones metodológicas necesarias para el análisis y difusión de los resultados" elaborado desde la Secretaría de Evaluación Educativa.

"Estos problemas -afirma el informe- han afectado fuertemente la calidad del relevamiento, comprometiendo la pertinencia, transparencia, confiabilidad y validez de la información vinculada a los aprendizajes de los estudiantes."

La gravedad de las revelaciones que aporta el documento queda clara cuando se tiene en cuenta la importancia de las pruebas ONE: una información estadística central para conocer los niveles de aprendizaje alcanzados por chicos de tercer y sexto grado de primaria y de segundo, tercer y quinto, o sexto, de secundaria en cuatro áreas claves,como Matemática, Lengua, ciencias naturales y Ciencias sociales. Es la información en la que se basan las autoridades nacionales y provinciales para orientar sus políticas de mejora educativa.

"La noticia es demoledora", dice la secretaria de Evaluación Educativa de la Nación, Elena Duro. "Es terrible que no se haya informado de estos problemas a las provincias porque hay jurisdicciones que tomaron el ONE como una Biblia. Es complicado porque, en definitiva, es un engaño", afirma.

El documento publicado resulta un cuestionamiento directo a la gestión del ex ministro de Educación del kirchnerismo, Alberto Sileoni, y a la Dirección Nacional de Información y Estadística de la Calidad Educativa (Diniece), responsable del ONE que, según el documento publicado, falló en muchas de sus etapas (ver aparte).

"En esa dimensión denominada «pesada herencia», este Gobierno siempre muestra una recurrencia a mirar para atrás, a exhibir los «horrores» del pasado. Yo les digo: «ya pasaron 10 meses, que arranquen con la gestión de una vez por todas»". Así responde Sileoni, en diálogo telefónico, a la consulta de LA NACION para conocer su opinión sobre el documento.

¿No tiene sentido revisar los resultados anteriores cuando se trata de una serie estadística? "Lo entiendo -reconoce Sileoni-, en una serie es necesario mostrar cuestiones que pueden hacer que una prueba no sea comparable con otra."

Entre los déficits más delicados señalados está el de la conformación de las muestras de escuelas y alumnos a ser evaluados, que afecta a todas las jurisdicciones, que en algunos casos excluyó a los colegios privados o con una cantidad "sensiblemente menor" o con número "insuficiente" de escuelas rurales como sucedió en Neuquén y San Luis, donde se hizo imposible hacer estimaciones de la oferta rural.

En Córdoba, la muestra de sexto grado no incluyó ninguna escuela privada urbana, lo que alteró la validez de los resultados. "Una barbaridad: no se pueden excluir por un problema de representatividad de las privadas en el total del sistema", comenta sorprendido un experto en estadísticas de peso internacional que prefiere hablar off the record.

Ya por e-mail, Sileoni responde: "Obedeció a un error del referente jurisdiccional de ese momento". El ministro de Educación de Córdoba que está al frente del área desde 2007, Walter Grahovac, refuta esa información: "Nosotros no seleccionamos las escuelas de las muestras. El listado lo armaba la Diniece".

Sileoni insiste con la validez de las pruebas: "Las muestras se elaboraron bajo criterios metodológicos internacionalmente aceptados garantizando representatividad nacional y jurisdiccional. La aplicación nos permitió mirar escuelas públicas y privadas urbanas y rurales".

"Una estrategia"

Otro de los puntos más cuestionados se refiere al diseño de las pruebas, con "exceso" de preguntas a responder, con porcentajes de no respuesta que se triplican en las preguntas finales, impidió también saber con exactitud qué áreas los chicos argentinos eran capaces de dominar y cuáles no llegaron a contestar simplemente por falta de tiempo y fatiga.

Respecto de la pérdida de información en la etapa de recolección de los datos, Duro explica: "Para provincias enteras como el caso de Mendoza fue tremendo sobre todo con los datos de tercer grado". El ministro de Educación de esa provincia, Jaime Correas, de la gestión radical de Alfredo Cornejo, no cree que se hayan perdido. "Fue una estrategia para no mirarse en el espejo", desliza acerca de la gestión anterior del Frente para la Victoria en la provincia.

Otro aspecto muy cuestionado es la cobertura real en cada provincia, es decir la cantidad de alumnos efectivamente evaluados, que fue muy baja, no sólo a nivel nacional y en CABA. Respecto de las muestras de tercer grado, la cobertura en promedio fue de 47,9%.

El contraste con los ONE anteriores salta a la vista: el de 2003 tuvo una cobertura mayor al 80% en todos los grados, años y áreas evaluados. En el caso de las pruebas, PISA la cobertura buscada es del 85% de la muestra.

Duro reconoce que la implementación de la prueba también es responsabilidad de las provincias. Sin embargo, devuelve la responsabilidad mayor al gobierno kirchnerista: "En un operativo de esta magnitud, que moviliza a mas de 150.000 agentes del sistema educativo, si no le das la relevancia política que merece, la gente se desanima".

Junto con el documento, el Ministerio también publicará por primera vez desde la creación del operativo en 1993 la base de datos resultante del ONE 2013, sin datos con la identidad de alumnos o de escuelas. "Es un hecho inédito", dice Duro.

La falta de publicación oficial de los datos por provincia fue una crítica que pesó sobre el gobierno nacional y muchas provincias durante 2015. Los sesgos impactaron negativamente en los resultados y hubo consenso para no exponer la información al público.

Ahora, la base de datos estará al alcance de todos y podrá ser explotada por técnicos y especialistas. Pero el ciudadano común no contará con información manejable. "Las información no va a estar elaborada -reconoce Duro-. No habrá gráficos ni cuadros. El ciudadano común por el momento no va a tener esa información."

No todas son malas noticias. A pesar de los cuestionamientos a los resultados por provincia, el documento rescata los datos a nivel nacional. "En términos estadísticos y muestrales, los nacionales tienen un porcentaje de error aceptable aunque las muestras a nivel jurisdiccional estén sesgadas", dice Duro.

Las fallas en algunos distritos

El Ministerio de Educación alerta sobre el sesgo por la baja cobertura y los déficits en las muestras

En la Ciudad: El resultado del censo estuvo afectado por su baja cobertura: sólo el 45,4 % de la población de estudiantes de 5° y 6° año del secundario

En la provincia: La evaluación de 6° grado de Matemática debió tomarse en 7 escuelas rurales de acuerdo con la muestra diseñada. Finalmente, no se evaluó en ninguna. Esa misma prueba debió hacerse en 62 escuelas urbanas, de acuerdo con la muestra diseñada, pero sólo se evaluó a 54

En Córdoba: Hubo errores en la conformación de la muestra de 6° grado de primaria, que excluyó completamente a las escuelas privadas

En otras provincias: En 3° grado de primaria son numerosas las provincias con una participación real escasa respecto de la muestra prevista, lo que da un promedio de tan sólo 47,9%. En el resto de las pruebas muestrales de 6° grado y 2° y 3° año de secundaria no superó el 68,7%

Repost 0
Published by Polimodalitos
Comenta este artículo
4 septiembre 2016 7 04 /09 /septiembre /2016 11:03

Hablar de educación en América Latina es hablar de política mayor. Y de emergencias que vienen de constataciones evidentes, tanto dentro de la región como fuera de ella. Es en torno de este desafío donde se juegan las interacciones y confianzas futuras entre ciudadanos y poderes, tanto públicos como privados. Es también en la educación donde se pone a prueba la formación de hombres y mujeres para las demandas futuras del desarrollo.

Una educación sin calidad sólo forma ciudadanos escépticos y desmotivados. Un país donde tales ciudadanos van siendo mayoría, camina hacia déficit crecientes de cohesión social.

Hace pocos días presentamos en Buenos Aires el Informe de la Comisión para la Educación de Calidad para Todos, cuyos trabajos tuve la oportunidad de encabezar junto al ex presidente de México, Ernesto Zedillo. Es un documento sólido, donde los expertos nos demostraron cómo, debajo de buenos avances en la cobertura escolar en la mayoría de los países, existía una ausencia de calidad educacional. Una señal peligrosa y de desajuste para una región que busca su mejor inserción en el mundo del siglo XXI.

Por ejemplo, es cierto que en educación secundaria se observa una tendencia de progreso en cobertura. La tasa neta de matrícula en este nivel creció del 59% en 1999 al 73% en 2012, una mejora importante. Además, la gran mayoría de los países tiene altas tasas de transición escolar entre primaria y secundaria; es más, solo cuatro naciones tenían una tasa de transición menor que el 90% en 2010; el promedio era del 93%, según señaló la Unesco.

Pero la otra cara de esta moneda está en la repetición y en la deserción. Los que repiten cursos llegan casi al 10% de la masa estudiantil y los que terminan por desertar sobrepasan el 15%, lo que en otros términos significa que cada año 1 de cada 6 alumnos en América Latina abandona la escuela secundaria.

Y hay un dato aún más sorprendente en el informe: en 2010 solo la mitad de los jóvenes latinoamericanos de entre 20 y 24 años había completado la secundaria.

¿Cómo mejoramos calidad, especialmente en aquellas escuelas que están en los sectores más deprimidos? Aquí tenemos el gran desafío.

Hoy se registran niveles educacionales bajos y desiguales, según se desprende prácticamente de todas las pruebas nacionales e internacionales. Podríamos decir que una gran mayoría de los niños y jóvenes de nuestra región no están aprendiendo a los niveles que debieran. Y la tarea de aprender comienza ya desde el primer año de vida. Un niño a los cinco años ya trae la incidencia que en él tuvo la educación parvularia y prebásica: los estímulos del espacio educacional y del hogar hacen la diferencia.

Y esa es una constante a lo largo de todo el sistema: la sociedad, la escuela, la familia constituyen el todo donde cada niño o niña se forma y asume respuestas a sus entusiasmos y sueños. Si hay quiebres, precariedades o vacíos en cualquiera de esos ámbitos el proceso educacional se fractura. Por eso digo que el tema es profundamente político.

Uno de los ángulos para ver esta realidad es el de la inserción laboral. América Latina requiere modernizar su educación media y terciaria, sea ésta de carácter universitario o de alta formación técnica e industrial, para promover el desarrollo de las competencias que demandan los nuevos sectores del desarrollo industrial y de servicios. ¿Cuánto se está pensando y debatiendo con los alumnos en nuestras escuelas sobre los nuevos desarrollos tecnológicos y los cambios que traen consigo? ¿Cuánta importancia se está dando a las palabras creatividad e innovación como referencias para los estudios de hoy y la formación para los mundos del mañana?

Ciertos datos de carácter mundial entregados hace pocos días nos dicen que en esto de la innovación andamos mal. Se presentó recién el Informe Mundial de Innovación 2016, encabezado, en orden descendente, por Suiza, Suecia, Reino Unido, Estados Unidos y Finlandia. Los indicadores analizados para cada uno de los 128 países incluidos son la calidad de sus instituciones, el capital humano vinculado con la investigación, la infraestructura, la sofisticación del mercado y de los negocios, el conocimiento y la producción tecnológica y la producción creativa. China escaló este año a la posición 17, lo que convierte a ese país en líder entre las economías de medianos ingresos, seguido de la India. Ningún país latinoamericano está entre los primeros cuarenta.

Y en ello hay algunas explicaciones elocuentes en el estudio de educación antes citado: Argentina y Brasil tienen un ingeniero por cada 6 mil habitantes, Chile gradúa un ingeniero por 4.500. Sin embargo, China tiene 1 por cada 2 mil habitantes, con su inmensa población, y Alemania 1 por cada 2.300 alemanes. Estos guarismos son los que nos tienen que hacer meditar.

El otro tema central es el de la excelencia docente. Digámoslo derechamente, la verdadera revolución en materia de calidad, en último término, debe tener lugar en la sala de clases. Allí el rol del docente es esencial. Pero se necesitan profesores que provengan de los mejores alumnos y en ello el cambio de políticas de captación es clave en todos nuestros países. Profesores hábiles en guiar a los estudiantes en toda la red de recursos digitales: enseñarles a buscar, a relacionar, a seguir a fondo un tema. En suma, aprender a aprender.

Todo esto nos convoca a la urgencia de un pacto social para la educación de calidad. Un pacto en tres frentes: metas que sirvan de guía y orientación, liderazgo comprometido con esas metas para transformar ideas en realidades y mecanismos de participación social que garanticen la sustentabilidad de esos esfuerzos.

Se aproximan campañas electorales en varios de nuestros países: éste es un tema a colocar en la primera prioridad.

Ricardo Lagos es ex presidente de Chile

clarin.com

Repost 0
Published by Polimodalitos
Comenta este artículo
4 septiembre 2016 7 04 /09 /septiembre /2016 10:57

Nuestro país enfrenta al menos tres serios problemas en materia de educación: 1) contamos con relativamente pocas personas con educación secundaria y universitaria completa; 2) es muy marcada la desigualdad que existe en la distribución de la educación en relación con el nivel socioeconómico de las familias; 3) la calidad de la educación de quienes la han recibido es deficiente en comparación con la de sus pares de países con similar grado de desarrollo. Además, las diferencias entre las regiones de la Argentina son muy marcadas. Por lo tanto, nuestro principal desafío es el de lograr educar a más personas garantizando la equidad y mejorando la calidad de lo que se aprende.

¿Cómo hacerlo? Poco tiempo atrás el famoso pedagogo italiano Francesco Tonucci señalaba: “No necesitamos ni buenas ni nuevas leyes de enseñanza. Necesitamos buenos maestros. Si alguien puede cambiar la escuela es el maestro”.

Efectivamente, la prioridad absoluta es contar con buenos docentes. Para lograrlo resulta esencial que su tarea sea valorada por la sociedad, que se confíe nuevamente en la importancia de la educación. No en la de una simple certificación sino en la labor cotidiana de aprender, a veces entretenida, otras no tanto, pero siempre interesante. Es el buen docente quien hace atractivo aprender porque sabe mucho sobre algo y transmite al alumno ese entusiasmo por lo que conoce. Esa pasión es la que despierta en el alumno el interés por saber y lo impulsa a realizar el esfuerzo de aprender.

Pero ningún progreso será posible si la educación carece de un sólido sustento social, si no se renueva el contrato en el que se fundamenta: padres aliados con maestros para educar a los chicos. Esa alianza hoy se ha transformado ya que los padres están alineados con sus hijos en contra de la institución escolar. A esto se une el desprestigio en el que ha caído el logro académico, razón por la que es muy escaso el reclamo de calidad educativa para los propios hijos a quienes los padres consideran muy bien educados a pesar de la crisis que, al mismo tiempo, dicen advertir en el país.

Por eso, la recreación de un núcleo sólido de revalorización de la educación constituye el desafío más trascendente que enfrentamos. Esa constituye sin duda nuestra meta estratégica más importante. Las modificaciones pedagógicas son meros instrumentos cuyo éxito dependerá de que se logre reconstruir la imprescindible confianza social en la educación, hoy lamentablemente casi perdida.

clarin.com

Repost 0
Published by Polimodalitos
Comenta este artículo
4 septiembre 2016 7 04 /09 /septiembre /2016 10:05

Diálogos a fondo: David Istance

Ricardo Braginski

David Istance, especialista en educación. Foto: Juan Manuel Foglia

Cuando llegue diciembre, nuestro país estará debatiendo –una vez más– los resultados de un examen a chicos de 15 años. La lupa no estará puesta tanto en cómo les fue sino en cómo quedaron en el ranking. La prueba PISA, que se toma cada tres años y mide la “calidad educativa”, es obra de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), un organismo dedicado a la economía, que puso el foco en la educación. El inglés David Istance es uno de sus históricos especialistas. Estuvo 24 horas en el país.

¿Por qué la OCDE se ocupa de la educación?

La OCDE nació en los sesenta enfocada a la reconstrucción económica de Europa. Empezó a mirar atentamente a la educación porque, en el marco de la Guerra Fría, había una sensación de que nuestros sistemas educativos no eran lo suficientemente fuertes en ciencia y tecnología. Además, porque en una sociedad con pocas personas bien educadas, la economía pierde dinamismo.

¿Cómo surgieron las pruebas PISA y con qué objetivos?

Tuvieron que ver con la globalización de los noventa. Empezó a crecer en los países una demanda por conocer qué pasa en los sistemas educativos comparativamente. Nosotros siempre fuimos buenos comparando cuánto se invierte en docentes, tamaño de las clases, etc, lo que se conoce como los inputs del sistema. Pero con PISA apuntamos a los resultados: cuánto saben los chicos en matemática, comprensión de textos y ciencias. El objetivo no es saber quién lee mejor o peor, sino cómo están preparados para las habilidades del siglo XXI. Para resolver, con matemática, lectura y ciencia, los nuevos problemas que surgen.

¿Cuánta atención le tienen que prestar los gobiernos a PISA?

Por la manera que fue construida y los resultados que ofrece, es importante que lo tomen en serio. Es una muy significativa fuente de información, aunque no la única. Es solo un mensaje, pero uno muy importante.

¿Qué es lo más relevante que mostró PISA hasta el momento?

Que los sistemas educativos con mejores resultados son los que muestran también más igualdad. Por ejemplo, Finlandia, Corea del Sur u Holanda, que tienen diferentes sistemas educativos, obtienen buenos resultados. Lo que tienen en común es la igualdad. Por eso, si alguien sostiene que se puede afianzar la calidad educativa con desigualdad, PISA tiene un poderoso mensaje para dar. Alta calidad es alta igualdad, otra cosa no es posible.

¿Por qué los países asiáticos están primeros y Latinoamérica abajo?

Hay muchos factores. Uno es la cultura: allí se apoya fuertemente a la educación, desde las familias. Esto se traduce en jóvenes que se comprometen con el aprendizaje y quieren ser docentes. La profesión se vuelve más atractiva y hay docentes de más calidad. Se hace un círculo virtuoso. Además, los chicos pasan largas horas estudiando.

¿Es más importante entonces la cultura que el sistema educativo?

Bueno, el sistema educativo refleja la cultura.

¿Pero Corea y Finlandia, con culturas muy distintas, obtienen buenos resultados?

En los dos países se apoya la educación. PISA muestra que no hay una sola forma de llegar a buenos resultados. Dependen de factores culturales y de igualdad, y no de si las personas son más o menos inteligentes. Trabajé durante 10 años con muchos países y sus ministerios de Educación y encontramos algunas claves para la enseñanza. ¿Cuáles son?

Enumero las más importantes. Que el aprendizaje es social: el mismo chico puede aprender de forma distinta según el contexto social. Y que si sienten emociones negativas (se sienten inadecuados o estúpidos) no aprenden bien.

¿Y qué puede hacer la escuela?

Personalizar los aprendizajes, de acuerdo a cada pueblo, sus backgrounds, los conocimientos que cada chico trae.

¿No es muy caro para países con crisis económica?

Respetar a los chicos no es caro. No hay una única fórmula para hacer esto. Lo que se necesita, principalmente, son conexiones horizontales, entre chicos que aprenden lo mismo, entre diferentes disciplinas. Que sean capaces de hacer esas conexiones. Algo que los sistemas educativos y las autoridades no suelen tener en cuenta porque se concentran en lo que pasa dentro del aula. Y lo que es muy importante, cada vez más, cómo se conectan con el afuera de la escuela. Y para eso es muy útil la tecnología.

¿Se usa bien la tecnología en la escuela?

A veces no y a veces sí. Pero lo que es seguro es que debe ser parte de la escuela, así como ya es parte de la vida cotidiana.

Señas particulares

David Istance Inglés, especialista en educación.

Se graduó en Economía Política y se especializó en Sociología en la Universidad de Oxford. Es investigador de Ciencias Sociales en la Universidad de Cardiff.

Experto del Centro para la Investigación y la Innovación Educativa de la OCDE, dirige el proyecto “Innovative Learning Environment”. Antes, dirigió el programa “Schooling for Tomorrow”.

Copyright Clarín, 2016.

Repost 0
Published by Polimodalitos
Comenta este artículo
4 septiembre 2016 7 04 /09 /septiembre /2016 09:54

Hay un solo camino, la educación. Cuarta de 30 entregas: los desafíos estratégicos

La educación argentina enfrenta enormes desafíos. Los expertos proponen cambiar los enfoques pedagógicos.

Déficit. El 86% de los alumnos de primaria no tienen jornada extendida. / Silvana Boemo

Por Rafael Otegui 

A pesar de los avances en materia de inversión y acceso de las últimas décadas, la educación argentina enfrenta desafíos enormes. Un repaso rápido por las principales estadísticas disponibles arroja el siguiente cuadro de situación: • El 46,3% de los chicos de 3 años no asiste al jardín de infantes.

• El 86% de los alumnos del nivel primario no tienen jornada escolar extendida.

• Cerca del 50% no termina el secundario en tiempo y forma.

• Sólo 2 de cada 10 jóvenes llega a un título universitario.

• Más de 75.000 chicos de entre 15 y 24 años no estudian ni trabajan.

Pero hay más. Según la última evaluación internacional PISA, el 52% de los alumnos argentinos no accede a los saberes mínimos y su desempeño está muy por debajo del de sus pares de otros países con igual o inferior nivel de ingreso. Ya no se trata tanto de ampliar la cobertura, sino más profundamente de garantizar el acceso al saber.

“En lugar de hablar del derecho a la escolarización, deberíamos hablar del derecho al conocimiento, porque no es el título lo que va a determinar la trayectoria social o laboral de un individuo, sino el saber”, apunta Emilio Tenti Fanfani, experto en sociología de la educación. Para esto, agrega, es preciso calificar la demanda social en educación: “No basta con modificar los programas, las escuelas, los maestros: las familias deben demandar conocimientos y exigir que efectivamente los chicos aprendan a leer, a escribir y a calcular”.

La socióloga Inés Aguerrondo se pregunta si la escuela actual está en condiciones de asegurar el derecho al conocimiento. Para ella, es necesario renovar el abordaje pedagógico: “Tenemos que pasar del aprendizaje débil al aprendizaje profundo, de aprender a comprender. Necesitamos una nueva pedagogía y didáctica basadas en el aprendizaje por proyectos”, dice.

Axel Rivas, director del Programa de Educación de CIPPEC, coincide en la necesidad de revisar las prácticas de enseñanza, pero sugiere actuar con moderación: “Tenemos que hacer grandes puentes entre lo que hoy sabe hacer un docente y lo que realmente debería incorporar. Hay mucho riesgo en los cambios muy genéricos, muy ambiciosos, pero lejanos a la realidad de las escuelas”, señala. En su opinión, el mayor desafío es combinar políticas que mejoren y cambien al mismo tiempo la educación, “pero con los docentes, no contra ellos”. “Además de repensar las prácticas y el sentido de la enseñanza, es clave entender qué le pasa a los docentes y trabajar para recuperar su prestigio. Son ellos los que están en las aulas, los que tienen la mayor responsabilidad”, concluye.

 

clarin.com

Repost 0
Published by Polimodalitos
Comenta este artículo
3 septiembre 2016 6 03 /09 /septiembre /2016 09:37

Hay un sólo camino, la educación. Tercera de 30 notas: la tecnología en el aula

Le reconocen impacto social pero no educativo. Apenas el 10% de las aulas hoy tienen Internet para fines pedagógicos.

Nuevos desafíos. Enseñar en la era de los algoritmos y los “bots”.

Mucho ruido sí, pero bastantes pocas nueces. Así ven los especialistas el panorama de la tecnología en las escuelas argentinas. le reconocen el impacto positivo que tuvieron en inclusión social (las netbooks llegaron a hogares que estaban marginados de la cultura digital) pero no tanto en cuanto a los aprendizajes. Además, la entrega masiva de netbooks debiera ir, dicen, acompañada por una conectividad masiva que no se registró. En el país se repartieron millones de netbooks –sólo Conectar Igualdad entregó 5.400.000 equipos–, pero apenas un 10% de las escuelas tiene hoy Internet para uso pedagógico.

Una computadora que hoy no está conectada a Internet es muy limitada para fines educativos, por más que venga cargada con softwares pedagógicos muy útiles. Y algunos dicen que la misma netbook como dispositivo ya quedó desactualizado frente a smartphones y otros equipos más modernos.

 

La capacitación docente también está puesta en duda. En la Argentina se han implementado iniciativas como el postítulo en Educación y Nuevas Tecnologías del Ministerio de Educación –en el que participaron decenas de miles docentes–, pero algunas voces señalan que hay que profundizar esos planes y, lo más importante, integrar también a los directores de escuelas, que no tienen un espacio de formación en tecnología pedagógica similar.

 

Además hay un desafío que es global y trasciende las fronteras. Estamos entrando en lo que se conoce como la “tercera fase” de la revolución digital y casi ningún programa de tecnología educativa la tiene en cuenta. “Ahora a los alumnos hay que enseñarles a manejarse en sitios que se adaptan a uno, en cómo funcionan los algoritmos, los bots. Ya no se puede educar a ciudadanos si no logramos generar una mirada crítica sobre este fenómeno”, dice Alejandro Artopoulos, experto del Laboratorio de Tecnologías del Aprendizaje de la Universidad de San Andrés.

“El primer aspecto a mejorar es la capacitación de los equipos directivos. Es fundamental que los directores sepan establecer objetivos pedagógicos del uso de tecnologías digitales”, insiste Artopoulos.

El Gobierno lanzará este año el “Plan Nacional Integral de Educación Digital (PLANIED)”. “Queremos dejar atrás una etapa centrada en la entrega de equipamiento para pasar a otra orientada a integrar la tecnología como recurso educativo. El eje fundamental es la mejora del aprendizaje de los estudiantes para que adquieran las habilidades necesarias para desenvolverse en el mundo actual y en la sociedad del futuro”, dicen. Está por verse si el plan está a la altura de las exigencias y las circunstancias.

 

clarin.com

Repost 0
Published by Polimodalitos
Comenta este artículo
3 septiembre 2016 6 03 /09 /septiembre /2016 08:42

La experiencia acumulada por nuestros alumnos y docentes, que desde 2010 tienen laptops en un 100% y 80% de conectividad provista por una empresa pública provincial, nos sirve para redefinir paradigmas, objetivos y metas. En primer lugar, entendemos que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) tienen que ser incorporadas como una herramienta adicional en una reformulación de qué contenidos transmitir y qué didáctica aplicar en clases.

Al lanzarse los programas en 2010, tanto provincial como nacional, la atención se enfocó en la entrega de las notebooks, tal como si la incorporación de estos equipos en las aulas conllevaría por sí innovación educativa. Lo que a esta altura está claro es que la innovación debe construirse con nuevas formas de enseñanza correlacionadas con los modos de aprendizajes propios de los chicos modelo Siglo XXI y, en ese proceso, sumar a las TICs como una herramienta potente, pero no excluyente ni, en determinados casos, principal.

Otro dato que podemos recoger de la experiencia riojana es que en el universo de las TICs lo central es la conectividad. Internet está redefiniendo acciones e interacciones humanas. La vinculación con el otro, con el saber, con el trabajo, con lo político, con el aprendizaje tiene en la actualidad una presencia determinante de la nube. Todo ello impone que en el fenómeno educativo docentes y alumnos transiten por el mundo aprovechando e internalizando la presencia de internet.

Es por ello que consideramos apropiado que la Nación haya fijado como prioridad conectar la mayor cantidad de escuelas de nuestro país. Es un desafío muy ambicioso, pero allí reside el carácter del siglo que vivimos.

Por último, rescatamos la importancia de mantener un modelo 1 a 1 en la entrega de dispositivos que posibiliten el acceso a Internet a nuestros alumnos –ya sean netbooks, tablets u otro aparato–. No debemos desesperar por la falta de mejoras en los indicadores pedagógicos, cuyos diseños no contemplan la alfabetización digital. Nuestra defensa de tal modelo se funda en el cometido de garantizar igualdad de oportunidades a todos en la transición hacia la era digital.

clarin.com

Repost 0
Published by Polimodalitos
Comenta este artículo
2 septiembre 2016 5 02 /09 /septiembre /2016 16:22

El Instituto Parroquial Bernardo D'Elía de Villa Carlos Paz, en la provincia de Córdoba, suspendió las clases hoy en todos los niveles por un incendio aparentemente provocado en una de sus aulas.

El siniestro ocurrió a las 4:23 de a madrugada en un aula de la planta baja, y las cámaras de seguridad del establecimiento fueron alteradas para que no quedaran registros de lo que fue un aparente ataque contra el edificio.

"Conocían dónde estaban instaladas, porque cambiaron la proyección de las cámaras. No pudimos captar vía monitores quiénes fueron", dijo un representante del colegio a una radio local

De acuerdo con lo informado por el diario La Voz, un equipo de técnicos de Bomberos de la Policía de Córdoba fue convocado por la institución para investigar las causas de lo ocurrido.

En tanto, desde su cuenta de Facebook, el Instituto Parroquial Bernardo D'Elía comunicó a la comunidad educativa que durante toda la jornada de este viernes no habrá actividad escolar.

 

Infobae

 

Repost 0
Published by Polimodalitos
Comenta este artículo
2 septiembre 2016 5 02 /09 /septiembre /2016 14:52

El joven que el martes le propinó una paliza a su ex novia en el patio del colegio de Oberá al que asisten, utilizó el chat de una red social para amenazarla de muerte. En una ampliación de la denuncia, el padre de la víctima, dijo que el joven le escribió “corriste pedazo de puta, corriste, pero no vas a correr siempre; una vez que me saque a los medios de arriba voy a estar mejor preparado y en ese momento no te vas a levantar”. El intimidante mensaje fue escrito apenas una hora y media después de cometido el ataque.

Además, en una charla de WhatsApp que mantuvo con sus amigos, el adolescente agresor dijo que su intención era romperle el cuello a su ex novia y que debía entrenar más para lograr su objetivo.

El ataque se produjo el martes a las 11.50 en el patio de la Escuela Normal 4 de Oberá. cuando el de 17 años, atacó sorpresivamente a la chica, de 16, propinándole varios golpes de puño y patadas hasta que intervinieron las preceptoras y lograron separarlo.

La chica había mantenido una relación amorosa con el atacante, que es hijo de la ex diputada nacional kirchnerista y sindicalista docente Stella Maris Leverberg, y de un comisario inspector de la Policía de Misiones.

Enrique Vergara, el padre de la joven se quejó porque la Escuela Normal le pidió que su hija no concurra a clases al menos hasta el próximo lunes. “Me dijeron que no vaya hasta el lunes, que ahí van a decidir qué hacer con los dos, como si ella fuera culpable de algo”, se quejó el hombre.

Vergara sostuvo que los mensajes intimidantes fueron escritos “cuando supuestamente lo estaban conteniendo y estaba arrepentido” de la salvaje agresión a su ex novia. El ataque se había producido por la negativa de la chica a retomar la relación amorosa que se había interrumpido meses antes.

Los médicos del Hospital Samic de Oberá dejaron constancia que la adolescente terminó con hematomas en zona parietal, rostro y mano izquierda, edema en gluteo izquierdo, además de “llanto fácil”, motivo por el cual recomendaron la consulta con un psicólogo.

clarin.com

Repost 0
Published by Polimodalitos
Comenta este artículo