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23 agosto 2016 2 23 /08 /agosto /2016 15:03

A un día de la jornada de protesta de los trabajadores de la educación, el ministro justificó la negativa a renegociar por la "cláusula de automización".

Gremios docentes de distintas corrientes sindicales confluirán este miércoles en unparo nacional de actividades en un nuevo intento para lograr la reapertura de paritariassalariales en todo el país. Ante este escenario conflictivo, el ministro de EducaciónEsteban Bullrich aseguró que no hay "ninguna posibilidad" de renegociar los haberes de los maestros y profesores.

Bullrich advirtió que se hizo un "esfuerzo muy grande a nivel nacional y provincial con los aumentos salariales". Dijo que lamentaba que "se llegue a esta instancia" de paro porque, sostuvo que "ya hay signos claros de la baja de la inflación en julio, que va a seguir en este camino".

En diálogo con Radio Vorterix, el ministro manifestó: "No existe ninguna posibilidad(de reapertura de paritarias) por dos razones, la primera es porque creemos que los aumentos que se han dado son significativos y además como venimos marcando hay una caída en los índices de inflación que ya se empezaron a dar en julio, pero además, en el caso del acuerdo que firmamos este año con los docentes, fijamos una cláusula de aumento automático que se disparó en junio, se va a disparar en septiembre y de vuelta en enero porque atamos el mínimo docente al mínimo vital y móvil".

"Como el presidente dijo que no queríamos más docentes que estuvieran debajo del mínimo vital y móvil como nos pasó apenas asumimos, pusimos la cláusula de automatización que va a llevar el piso salarial docente, que es la variable que maneja el Gobierno nacional, a casi el 47% en el mes de septiembre y arriba de 50 en el mes de enero, por lo cual estamos muy por encima de los más pesimistas índices de inflación. Obviamente partiendo de una base baja pero hay que decir que es un aumento significativo", remarcó.

En las últimas horas, docentes universitarios de Conadu, Conadu Histórica y Feduba se sumaron al paro nacional de mañana, en el que confluirán la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera), la Unión Docentes Argentinos (UDA) y la Confederación de Educadores Argentinos (CEA). La Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica (Amet) adherirá al paro nacional mediante una jornada de protesta y los docentes privados de Sadop realizarán una huelga con el mismo reclamo el 2 de septiembre.

Bullrich manifestó por último: "No hace falta reapertura. Nosotros tenemos diálogo con los docentes, en el tema salarial no vemos una necesidad de modificar el acuerdo salarial que se firmó en marzo".

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23 agosto 2016 2 23 /08 /agosto /2016 14:04

Crece el debate sobre cuánto intervenir para controlar a los alumnos

El rincón de disfraces en la escuela Malvinas Argentinas

"Hola chicas, el viernes en el recreo Felipe se golpeó contra la pared, se cortó la frente y sangró mucho. Los que vieron la situación dicen que estaban jugando a la lucha con otros varones y que uno lo empujó tan fuerte que salió volando. Estaría bueno que charlemos con nuestros hijos para intentar evitar ese tipo de juegos y, más aún, no termino de entender cuál es la función de las maestras para que esto no ocurra."


Patadas voladoras, empujones, corridas y juegos bruscos que inventan los propios chicos, como "el loco", una especie de lucha donde gana el primero en lograr que su rival toque el piso con la espalda (como en el caso de Felipe, aunque esta vez terminó contra la pared), son algunas de las situaciones más frecuentes que relatan los padres y los maestros. Muchas terminan con algún chico lastimado.El mensaje de Victoria Senosian, madre de Felipe, encendió el chat de las madres de 1° A de un colegio privado de la Capital. Después de su planteo, la respuesta llegó en cascada, con más de 40 mensajes de otras madres, preocupadas por el caso y por la repetición de este tipo de episodios: los recreos accidentados.


Según las estadísticas de una de las empresas de servicios de emergencias médicas que trabajan con instituciones públicas y privadas de la Capital y el Gran Buenos Aires, y que atiende este tipo de urgencias, la mayoría de los accidentes son leves (95% de los casos). En la lista de los más frecuentes están los traumatismos de cráneo (37%), los traumatismos de miembros superiores (32%) y las heridas cortantes (10%), mientras que el 21% restante pertenece a traumatismos de miembros inferiores y otros tipos de lesiones diversas.También, y como reconocen en algunos colegios privados y públicos, la infraestructura edilicia no ayuda: patios y terrazas chicos para muchas divisiones y pocos espacios para la recreación.


"El año pasado atendimos 30.700 casos de niños accidentados por trauma, y de ese total de pacientes el 69% correspondió a llamadas de escuelas, lo que representa un universo de 21.120 niños del nivel inicial y primario -detalla Silvio Aguilera, especialista en emergentología y director médico de Vittal-. Si bien no hay registro exacto de dónde sucedió el accidente, por el detalle reportado se confirma que los recreos, en primer lugar, y las clases de gimnasia, después, son los ámbitos más usuales."

 

Los directivos de las escuelas consultadas por LA NACION consideran que estos momentos de recreación son imprescindibles para que los niños se distraigan, conversen, tomen la merienda y jueguen de manera libre, sin consignas establecidas. "Pero como todo espacio y tiempo de libertad requieren del límite del adulto que los ayude a aprovecharlos sin sufrir una consecuencia que los perjudique", dice Diana Capomagi, asesora pedagógica de la Red Vaneduc. En consecuencia, tanto Capomagi como el resto de los directivos consultados por LA NACION, aseguran que cuando se detecta una situación que puede ser peligrosa, hay que intervenir de inmediato.

Ante tal panorama, y como una estrategia para disminuir este tipo de episodios, Miriam Nocciolino, directora de la escuela de educación primaria Malvinas Argentinas, en Beccar, que depende de la Municipalidad de San Isidro, realizó una encuesta dirigida a sus alumnos y docentes donde se les preguntaba qué tipo de juegos les gustaría tener en la escuela para disfrutar de los momentos libres.

Según cuenta Nocciolino, tenía un doble objetivo. "Por un lado, queríamos evitar los accidentes, pero también ofrecerles a los chicos un plus para sus momentos de recreación. La participación fue todo un éxito y como resultado se armó un proyecto con 11 estaciones de juego. Además, para que todos pudieran disfrutar de la nueva propuesta repensamos los horarios en los que cada grado tomaba el recreo y los agrupamos por edades".

"La verdad -continuó- es que funcionó mejor de lo que esperábamos y la adhesión fue total. Los chicos que quedan deambulando son muy pocos y los accidentes bajaron notablemente. Si antes llamábamos unas 20 veces por mes al servicio de emergencias, ahora llamamos cinco, y las heridas cortantes casi desaparecieron."

Otro es el caso de María Laura Echeverría, madre de Facundo, que un día llegó después del colegio, doble turno y de enseñanza bilingüe, con una marca en el cuello. "Cuando se iba a bañar vi que tenía una raya, como quemado. Cuando le pregunté me dijo que habían estado jugando en el recreo a los policías y ladrones y que con una soga tenían que atraparse. Me contó que uno de los chicos había tirado muy fuerte de la soga y por eso se había lastimado". Al otro día, Echeverría pidió una reunión con la maestra, y la respuesta no la convenció demasiado. "Me dijo que había estado jugando con unas telas de los disfraces, y que en el momento ella intervino. Pero la verdad es que a mí me preocupa, me parece que deberían estar más encima y marcarles lo que está bien o mal, porque que hay juegos que son peligrosos".

Desde ajedrez hasta metegol

Ajedrez; bowling; rincón de disfraces; de bloques; una pista de autos a la que le pusieron de nombre el rincón de educación vial; rayuela, soga y elástico; sector de muñecos; de cine -con almohadones y colchonetas donde se proyectan videos cortos-, y, como sorpresa y para festejar el Día del Niño, esta semana se agregan dos aros de básquet y un metegol en la escuela pública de Beccar. "La municipalidad nos acompañó en el proyecto, y como lo tenemos documentado la idea es poder compartirlo con cualquier otra institución. Que se replique en otras escuelas", añade Nocciolino.

¿Qué hacen las maestras mientras los chicos juegan? La pregunta de los padres es obligada ante la noticia de que su hijo se lastimó en el recreo. "En nuestro caso siempre están presentes, y muchas veces también proponen actividades, pero sin coordinarlas -cuenta Virginia Sturm, vicedirectora del nivel primario de la Nueva Escuela Argentina 2000-. Los chicos están ocho horas bajo la coordinación permanente de sus actividades, y la idea central del recreo es que el chico pueda decidir con autonomía a qué quiere jugar."

Claro que los accidentes no son ajenos tampoco en esta institución, por eso el equipo directivo decidió pautar los espacios disponibles -que no son lo suficientemente grandes como para contener a todos los alumnos juntos- y activar distintas propuestas. "Primer grado va a una determinada terraza los lunes, por ejemplo. Una vez por semana habilitamos un patio para los que quieren jugar al fútbol. También hay juegos de mesa disponibles o la biblioteca, para los que tiene ganas de leer", señala Sturm. Y agrega: "La mirada del adulto está presente en todo momento, pero los chicos corren, se chocan y también se lastiman".

"Momento de descarga"

A Sofía, de 9 años, y con el argumento de que pueden lastimarse, le prohibieron correr en los recreos. "No me parece bien, creo que es un momento de descarga necesario. Prohibirles que corran cuando están todo el día sentados en el aula me parece una locura", se queja Carolina, su madre.

Con respecto a este tema, Capomagi opina que "si una sola norma fuera la solución, pensar y planificar los tiempos de trabajo y de recreación no acarrearía ningún debate. Correr sí o correr no es simplificar demasiado lo que se «juega» cuando nos encontramos con muchos chicos haciendo lo que desean". Por eso, dice la experta, hay varias formas de entretenerse sin llegar al posible accidente.

"Mucho depende de los espacios con que se cuenta, y por eso mismo no existe una sola receta. En el nivel primario es donde más énfasis ponemos en la planificación, ya que el juego forma parte esencial de la propuesta educativa en forma permanente. En el nivel secundario, los adolescentes están en época de compartir más charlas que rayuelas y escondidas", argumenta.

De todas maneras, Capomagi considera que "el trabajo docente previo es el que más incidencia tiene para que los recreos no sean «descarga descontrolada». Hay un antes y un después: cómo nos preparamos para descansar y hacer algo distinto y cómo volvemos a organizarnos para seguir con las clases en armonía".

 

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23 agosto 2016 2 23 /08 /agosto /2016 13:59

Ayer hubo un nuevo caso en La Plata y la mayoría ocurre en el GBA

Se dio en los últimos cuatro meses. El gobierno dice que no puede “disponer de un policía por colegio”.

Así quedó. La escuela de Villa Elvira, ayer, en las afueras de La Plata. Foto: Mauricio Nievas.

Vidrios rotos, destrozos y robos. Los edificios escolares de la Provincia resultan un objetivo fácil para el vandalismo. En los últimos cuatro meses hubo por lo menos un caso por semana de ataques contra centros educativos públicos.

 

El último episodio de la saga ocurrió ayer en La Plata: el auxiliar docente que abrió las puertas de la primaria 23, ubicada en 7 y 601 del barrio Villa Elvira, al sureste del centro de la capital provincial, encontró un panorama desolador: la mayoría de las puertas de las aulas rotas; los muebles retorcidos en los rincones; los útiles que usan los alumnos desparramados por el piso y el laboratorio de química arruinado. “No entendemos tanta maldad, porque sólo robaron 600 pesos de una colecta solidaria que hicieron en una división la semana pasada”, contó angustiada una directiva del colegio que informó la suspensión de las actividades académicas hasta hoy. En esa sede funciona la primaria y una secundaria. Asisten poco más de 400 niños y adolescentes (también funciona una secundaria) en dos turnos.

Estos episodios se repiten todas las semanas. En el retorno de las vacaciones de invierno, un incendio intencional provocó la suspensión de clases en un complejo educativo público de Hurlingham. Fue en la “Esteban Echeverría”, una de las más grandes de ese municipio a la que concurren más de 1.500 estudiantes.

A fines de abril de este año hubo un incendio intencional en la Escuela Técnica N°2 de Ensenada, que había sido remodelada dos años antes. Y un día después de ese hecho quemaron un sector de la biblioteca de la Escuela 3 “Hipólito Yrigoyen” de la localidad de Berisso. En el interior, pasó en Bahía Blanca (tres veces un centro educativo) y hace un mes en Olavarria.

Al inicio de las vacaciones de invierno, entraron tres veces (el 7 el 11 y el 12 de julio) en la escuela 116 de Los Hornos, que queda en 146 entre 58 y 58 bis.

Las autoridades escolares bonaerenses tienen más casos registrados: una escuela de Pilar, el 16 de junio y otra en San Vicente, el 30 de mayo. En ambos episodios hay similares formas de actuación: ingresos nocturnos, roturas y robos menores.

“Se trata de edificios vulnerables porque los afectados están en zonas periféricas y no tienen medidas estrictas de seguridad. Es que no fueron concebidas como una fortaleza: son escuelas”, explicó anoche un jefe policial a Clarín. En el ministerio de seguridad dijeron que se reforzaron los patrullajes nocturnos “en todo ente gubernamental”.

En la provincia hay 6.300 edificios escolares públicos. Y sólo en La Plata hay 400. “A partir de marzo aumentamos de 120 a 180 escuelas vigiladas durante el día y en los horarios de movimiento de alumnos. Pero a la noche no podemos cubrir todas porque para eso deberíamos usar a todo el personal”, explicó el jefe de la policía Local platense, Daniel Piqué.

“Desde diciembre de 2015 hasta ahora tenemos por lo menos 10 casos de incendios”, admitió a Clarín el director de Escuelas bonaerense, Alejandro Finochiaro. El funcionario aclaró que “obviamente no podríamos disponer de un policía por colegio”, por una cuestión de logística. “Es un problema cultural. Existe una identidad orgullosamente marginal que celebra destrozar escuelas, porque es la institución que compite contra la marginación”, definió Finochiaro.

Además aseguró que “nuestra política es actuar de inmediato para retomar la normalidad lo antes posible”. Para eso, explicó que el área de Infraestructura Escolar tiene cuadrillas que acuden a los casos de emergencia y coordinan con los intendentes y los directivos.

 

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23 agosto 2016 2 23 /08 /agosto /2016 12:55

En la Secundaria N° 4 de General Rodríguez bajaron un 70% las peleas a partir de clases de música y plástica. 

Algunos de los murales que pintaron los alumnos de General Rodríguez durante sus clases.

Decir que “el arte frena la violencia” suena casi a una utopía, a un sueño difícil de alcanzar, pero la Escuela Secundaria N° 4 “Atahualpa Yupanqui” del barrio Parque Irigoyen, en el Partido de General Rodríguez, lo hizo realidad gracias al esfuerzo y compromiso de docentes y alumnos. A través de clases y trabajos extracurriculares de arte aseguran que bajaron un 70 por ciento tanto hechos de violencia, como peleas interbarriales y embarazos adolescentes dentro de la comunidad educativa.

La Secundaria N° 4  es la única de la zona con orientación en música y lanzó un plan que propone que los alumnos elijan entre diferentesactividades relacionadas con la pintura, la danza, la música y las manualidades. Los sábados también pueden incorporarse chicos que no pertenecen a la institución. “El arte cambió mi manera de pensar, de expresarme y de relacionarme con los demás”, explica Micaela Grendelmeier, una alumna del colegio.

“Antes de que funcionase la escuela, que abrió en 2011, la característica del barrio es que había peleas entre banditas de diferentes lugares y calles. En cambio, desde que empezaron los talleres extracurriculares de música, teatro, alfarería y pintura, los chicos comenzaron a engancharse con eso y a dejar la calle para venir a la escuela”, cuenta Marina Rodríguez, docente y coordinadora del proyecto “El arte frena la violencia”.

Si bien este trabajo se venía haciendo desde los inicios del colegio, el año pasado decidieron presentarlo en el programa “Jóvenes y Memoria” en el que participan escuelas bonaerenses. “Pasamos primero por una instancia regional en Mercedes y después nos presentamos en la provincial en Chapadmalal”, dice Rodríguez.

Mirá también: Denuncian que se agrede a un docente por día en Provincia

“Antes se juntaban a fumar y tomar en las esquinas y desde que empezó la escuela con esta movida, vienen hasta los sábados”, destaca la directora Patricia Peña Hernández. Y marca que ella aprende junto con los chicos: “El arte también invadió mi vida. Siempre fui bastante abierta pero el arte te hace volar, modificar cosas”.

Tras el comienzo de los talleres, en esta Secundaria fueronnotando que el libro de actas tenía cada vez menos episodios violentos. Luego de un análisis junto con asistentes sociales, determinaron que la disminución fue del 70 por ciento. El informe resultó tan contundente que fue destacado en un comunicado del área de Educación bonaerense. “Lloramos cuando lo recibimos, nosotros y los chicos. Son cosas que movilizan. Somos una gran familia”, relata Rodríguez.

Esta mejora es también muy agradecida por los mismos estudiantes.“Antes hacía muchísimo lío. Ahora soy más tranquilo”, asegura Fabio Arce, uno de los alumnos de sexto año. Y hay otros casos. “Hay un chico que se llama Camilo que por leer un libro hizo un click y empezó a dedicarse a escribir poesías”, señala el profesor Iván Franco. Y la docente Claudia Ovejero agrega: “Empezaron a encontrar una forma de comunicarse que va más allá de las palabras”.

Mirá también: Murió un chico tras recibir una brutal golpiza a la salida de la escuela en Corrientes

La experiencia no sólo modificó a la escuela sino también al entorno. “El barrio era complicado y ahora cambió. Es una comunidad que al estar integrada a las actividades escolares, le tiene mucho respeto”, resalta la profesora Verónica Pérez. Y orgullosa, Rodríguez agrega: “En los medios las noticias del barrio Parque Irigoyen son que actuó la murga, que ganó la escuelita de futbol, todas positivas. Esto no era así antes y los chicos lo notan”.

 

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23 agosto 2016 2 23 /08 /agosto /2016 11:50

El mensaje, que se viralizó, es una virulenta respuesta hacia padres que se quejaron por el envío de tareas para el hogar.

Los carteles que se viralizaron el lunes 22 de agosto de 2016 y que pertenecerían a una escuela de Salta.

“Queridos Papitos”... Así comienza el polémico cartel que un docente habría pegado hoy en el vidrio de un aula en una escuela del Barrio Limache, al sur de la capital salteña. La imagen se viralizó en las redes sociales. Desde el Ministerio de Educación de la provincia se le informó oficialmente a Clarín que “el cartel no fue encontrado en ninguna de las cuatro escuelas que hay en Limache, de acuerdo con el relevamiento realizado hoy por el supervisor del área Víctor Rivas”.

Aunque el comienzo del cartel está dirigida a todos los padres de un determinado grado, el texto, que guarda cierta bronca, apunta a un padre: “Atiendo a su solicitud de no enviar tareas para la casa, porque es de nuestra 'responsabilidad' como profesores enseñar las materias y no de ustedes, es por eso que quiero pedirles que no manden más a la escuela niños irresponsables, faltos de respeto, sin bañarse, deshonestos, flojos y prepotentes, porque esa es su 'responsabilidad' y no la deben delegar en nosotros. Gracias Papitos”.

Se estima que el cartel fue pegado por la mañana sobre el vidrio de una ventana o puerta que deja ver el aula vacía y que, al tomar estado público la imagen que lo muestra, fue retirado.

Al enterarse, la secretaria de Gestión Educativa, Sandra Pícolo, encomendó al supervisor Rivas a relevar los cuatros establecimientos educativos del Barrio Limache. Pasado el mediodía, Rivas ya había hablado con los cuatro directores de las escuelas en cuestión: “No se encontró ningún cartel en ninguna de las cuatro escuelas”, dijo Pícolo aClarín, a través de la encargada de prensa.

En horas de la tarde, el ministerio ordenó un relevamiento en las cuatro escuelas de Limache para verificar si alguna de las aberturas (puertas y ventanas) de los establecimientos, coinciden con aquella donde se pegó el polémico cartel.

No se descarta que se abra un sumario administrativo al docente que hizo y pegó el cartel, cuya fotografía se viralizó en la Web: “Por ahora es un cartel anónimo. Tampoco descartamos que haya ocurrido en otro establecimiento de los 1.400 que hay en la provincia”, se dijo aClarín desde prensa del Ministerio de Educación.

 

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23 agosto 2016 2 23 /08 /agosto /2016 10:46

Esto es como el resultado del equipo de fútbol en los Juegos Olímpicos. A todos nos dolió quedar eliminados en la primera ronda, pero a nadie le sorprendió. Lo mismo pasa con la educación argentina, que desde hace años (décadas) atraviesa una larga meseta. Los chicos argentinos aprenden, básicamente, las mismas cosas que hace 10 o 20 años atrás. Y hasta menos, como en el caso de la comprensión lectora que cada vez es menor de acuerdo a las evaluaciones nacionales e internacionales.

El problema no es tanto que no avanzamos, sino que el resto del mundo pisó el acelerador. Impulsados por la revolución tecnológica y del conocimiento –que exige cada vez más a los jóvenes y a las empresas– países como los del sudeste asiático, e incluso los africanos, desde hace años que vienen poniendo sus esfuerzos en reforzar la educación. Y no solo sus gobiernos o dirigentes políticos. El gran milagro de la educación de esos países es que allí apoyan también las familias: es una cultura que apuesta por el progreso individual y colectivo, por los conocimientos.

En Corea, por ejemplo, un domingo por año toman un examen a todos los chicos que terminan la secundaria para ver quién entra a la universidad. Ese día el país se para y todas las expectativas están puestas en el examen. La semana anterior, en los programas de tevé sólo se habla de educación y del examen. Sí igual que acá... antes de un Boca River.

Y no falta dinero. De hecho, el país subió la inversión en educación en la última década, llegando casi al 6% del PBI. Pero los resultados siguen siendo mediocres: se necesitan cambios pedagógicos; docentes más motivados, reconocidos y capacitados; y más evaluaciones, dicen los especialistas.

Pero ante todo lo que falta es una sociedad que acompañe, que vuelva a poner la educación en el lugar que alguna vez tuvo. ¿Alguien puede imaginar un cacerolazo por mejores resultados en educación? Eso es, precisamente, lo que está faltando.

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23 agosto 2016 2 23 /08 /agosto /2016 09:42

Presentación en la Organización de Estados Iberoamericanos

Lo advierte un informe de ex presidentes y ex ministros del área. Compararon a los alumnos argentinos con los chinos de Shangai en las pruebas internacionales. Proponen seis claves para revertir la situación.

Desigualdades. “En la región hay dos años de brecha educacional entre los estudiantes más ricos y los más pobres”, afirma el estudio. Silvana Boemo

Los estudiantes latinoamericanos tienen un nivel de aprendizaje equivalente a 5 años menos de escolaridad que el de sus pares de Shanghai. El cálculo surge de las pruebas PISA, que evalúan el desempeño de los alumnos de 15 años. En la última edición, los alumnos de Shangai ocuparon el primer puesto a nivel mundial, con 613 puntos. Los chicos argentinos obtuvieron 388 puntos: una diferencia de 225. Un año de escolaridad equivale a 40 puntos de PISA: según esta escala, un alumno argentino de 17 años alcanza un nivel de aprendizaje equivalente al de un estudiante chino de 12.

El dato fue señalado por Ariel Fiszbein, director del programa de Educación de Diálogo Interamericano, una organización de líderes regionales que elaboró el informe Construyendo una educación de calidad: un pacto con el futuro de América Latina, presentado ayer en la sede porteña de la Organización de Estados Iberoamericanos. El documento, firmado entre otros por los ex presidentes Ricardo Lagos (Chile) y Ernesto Zedillo (México), sugiere políticas para mejorar la educación en América Latina.

El diagnóstico de Fiszbein reconoció avances en los últimos años –el aumento de la cobertura escolar, el mayor financiamiento–, pero señaló varias deudas, como el rezago frente a los países con mejor desempeño, las altas cifras de abandono en secundaria y la desigualdad en los aprendizajes: “En la región hay dos años de brecha educacional entre los estudiantes más ricos y los más pobres”.

El informe propone reformas en 6 áreas de la política educativa. La primera es invertir en desarrollo infantil temprano, para saldar las brechas de cobertura –y calidad– en la educación de los menores de 5 años. La segunda medida apunta a prestigiar la docencia. El informe asegura que “mejorar la calidad docente requiere una estrategia múltiple que atraiga a los mejores candidatos a estudiar la docencia, los prepare mejor y los remunere como profesionales”.

Las recomendaciones defienden la necesidad de evaluar los aprendizajes “para fijar expectativas claras”, pero también reclaman que la información generada por los sistemas de evaluación sea utilizada en la gestión educativa. Durante el debate, Elena Duro, secretaria de Evaluación del Ministerio de Educación, anticipó que la nueva prueba nacional Aprender evaluará a 1.400.000 alumnos. De todos modos, Duro advirtió sobre “el riesgo del exceso de evaluaciones”. 

La cuarta propuesta aboga por poner las nuevas tecnologías “al servicio de la pedagogía”. La clave de la innovación, afirman, no pasa por los dispositivos sino por los modelos pedagógicos: “El enfoque de las tecnologías educativas debe cambiar de una política cortoplacista que solo entrega computadoras, a una que articule el acceso a equipos con estrategias de uso guiado, con contenidos específicos por nivel y asignatura, y con metas claras”.

Una educación más “relevante” (más atenta al “desarrollo de competencias demandadas por los empleadores”) y un esquema definanciamiento que priorice la inversión educativa sin descuidar la eficiencia son los otros dos ejes del informe, que concluye con un llamado a un “pacto social por la educación”. El ex presidente chileno Lagos recordó sus épocas como ministro de Educación y dijo que, para que las transformaciones sean efectivas, requieren deliderazgo político al más alto nivel: “Si el Presidente no está comprometido, no hay política educativa que valga”.

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Para el Gobierno, hay un cambio de tendencia

“Venimos marcando estas deficiencias y la verdad es que ya encaramos los programas para revertir la situación”, le dijo a Clarín el ministro de Educación Esteban Bullrich. Y afirmó que lo más importante es que “cambió la tendencia” y que ahora “está el compromiso de la dirigencia hacia la educación”, que se vio reflejada en el reciente acuerdo que se firmó entre todos los ministros de educación y otros dirigentes políticos y sociales.

Lejos de criticar el informe que se presentó ayer, Bullrich dijo que ese documento “describe la política que estamos llevando a cabo, por lo cual creemos que estamos en el camino correcto, haciendo lo que hizo Shangai: desarrollar la educación inicial, fortalecer la formación docente, la inclusión de tecnología y programas de empleo y educación”.

Ayer por la mañana, el ex presidente chileno Ricardo Lagos se reunió con Bullrich y el jefe de Gabinete Marcos Peña en la Casa Rosada para presentar el “Informe de la Comisión para la Educación de Calidad para Todos”.

Peña sostuvo que las políticas de Estado que privilegien la educación tienen “importancia central para construir un futuro con más igualdad, más oportunidades, menos pobreza y más desarrollo”.

 

Alfredo Dillon

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22 agosto 2016 1 22 /08 /agosto /2016 10:34

paro 24 agosto

La medida se enmarca en el plan de lucha que viene desarrollando esta organización gremial, en reclamo de:

-Reapertura de paritarias

-Salario básico docente de $12.000

-Blanqueo salarial

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22 agosto 2016 1 22 /08 /agosto /2016 09:56

Entrevista a Luis Alberto Romero.

El historiador será nombrado hoy "Personalidad destacada de la Cultura". Lo ve como un reconocimiento frente al revisionismo.

Un historiador profesional. Luis Alberto Romero, destacado por la Legislatura. /Emmanuel Fernandez

Solamente los títulos de sus libros y artículos y su trayectoria académica y editorial se llevarían el espacio de esta nota. Pero el historiador Luis Alberto Romero es conocido, sobre todo por sus intervenciones como intelectual en los debates de nuestro tiempo. Y ese reconocimiento se manifestará hoy en forma de premio honorífico de la Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires como “personalidad destacada” de nuestra cultura.

Sus notas periodísticas muestran una línea de pensamiento crítica de los populismos y defensora del republicanismo liberal y el socialismo democrático. Hace años que lo obsesiona un tema: la larga crisis argentina, cuyo nudo gordiano encuentra en la estructura del Estado y su decadencia (suele citar una gran frase de Max Weber: “El Estado es el lugar por donde una sociedad se piensa a sí misma”).

¿Qué significa esta distinción? “Al principio estuve un poco desconcertado –responde en conversación telefónica-. Después, me alegró mucho; no solo por lo que significa en lo personal: lo tomo como un reconocimiento a los historiadores profesionales, después de tanto tiempo de ‘pensamiento nacional’ y revisionismo mercantilizado”.

Cuenta Romero que este premio le llega en un momento de cambios: “Me retiré de la Universidad de Buenos Aires y del Conicet, estoy dejando de ser editor de libros. Pertenezco a dos Academias, la de Historia y la de Ciencias Morales y Políticas, soy consejero en la Universidad de San Andrés, doy charlas y sobre todo escribo artículos en los diarios”.

-¿Qué imagen de intelectual cree representar?

-Trato de ser a la vez historiador y ciudadano. Escribiendo en la prensa no es fácil mantener el equilibrio entre el intelectual público y el historiador. No se trata de inventar o adecuar mitos, como hacen los cultores del “pensamiento nacional”, sino de algo muy difícil: hacer historia del presente, con rigor y con opinión. Donde estamos y a dónde creo que debemos ir. Es un equilibrio difícil. En un par de semanas, cuando me incorpore a la Academia de la Historia, hablaré precisamente sobre cómo lidiaba con esta tensión mi padre.

Se refiere obviamente a José Luis Romero, el gran historiador que trajo a nuestras tierras una manera que venía de los franceses de entender la historia como “historia social”, y que aceptó una responsabilidad enorme en tiempos difíciles: el rectorado de la UBA, tras la caída de Perón en 1955: “Estamos por dar a luz el portal José Luis Romero-Obras Completas, un proyecto de años, concretado con el apoyo de la Universidad de San Andrés. Es la culminación de un esfuerzo, y a la vez el comienzo de un trabajo que probablemente exceda el término de mi vida”, cuenta Romero hijo.

-¿Recoge también ese legado del padre en su relación de tensión con el poder?

-Tengo la ventaja de que nunca ocupé un cargo público ni fui consejero político. Y una desventaja: más allá de la ecuanimidad, tengo una admiración enorme por Raúl Alfonsín. Puedo escribir largamente sobre las cosas que no quiso o no supo hacer; pero aun así me parece una figura absolutamente excepcional y uno de los muy escasos ejemplos cívicos que podemos mostrar.

En su último libro La larga crisis argentina (2013) ubica el inicio del declive en los años ’70, “cuando el estado empezó a ser desmantelado y depredado, la sociedad se escindió y la pobreza alcanzó niveles dramáticos”

-¿Cómo analiza bajo esa perspectiva estos primeros meses de Macri?

-Trato de mantenerme a distancia de la política cotidiana sin participar de las apasionadas discusiones sobre si esto o aquello pudo haberse hecho de otro modo. Mi perspectiva es igual a la de los años anteriores: en un país ya decadente, los Kirchner dejaron problemas insolubles en términos racionales. Yo hablé mucho de la destrucción del Estado, pero lo que vemos supera todo lo imaginable. Por otra parte, además de cambiar el gobierno cambió la sociedad -nuestra vieja sociedad corporativa-, que despierta de su siesta y plantea sus demandas. En esa situación, lo hecho en estos meses, y aún el hecho mismo de haberse mantenido el gobierno en pie, es un pequeño milagro. Concluir normalmente el período de cuatro años será en sí mismo un logro. Un objetivo de máxima es reconstruir algunas cosas básicas, como la administración del Estado, el orden jurídico y la armonía de las variables macro. Si dentro de cuatro años ha logrado esto, podremos discutir sobre qué tipo de país queremos. Estoy convencido de que Macri, lidiando con sus circunstancias y ‘peludeando en el barro’, no pierde el rumbo. Es mucho. En suma, mis aspiraciones son quizá limitadas, aunque en otro sentido las veo inmensas”.

 

Romero Básico

Buenos Aires, 1944​

Historiador​

  • Es profesor de la Universidad Di Tella, integra el Consejo de Administración de la Universidad de San Andrés.
  • Es miembro de las Academias Nacionales de la Historia y de Ciencias Morales y Políticas de la Nación y del Club Político Argentino.
  • Fue profesor titular de la Universidad de Buenos Aires e Investigador Principal del Conicet.
  • Recibió la Beca Guggenheim.
  • Es autor de Breve historia contemporánea de la Argentina,La crisis argentinaDel siglo XX al XXI y La Argentina en la escuela (en colab.).
  • Escribe periódicamente en Clarín y La Nación.

 

Distinción

Esta tarde a las 18, Romero recibirá el Diploma de Personalidad destacada de la cultura” en el Salón Montevideo de la Legislatura de la Ciudad, Perú 160, ocasión en la que conversará con Eduardo Lazzari sobre pasado y presente

 

clarin.com

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21 agosto 2016 7 21 /08 /agosto /2016 10:40

Con la misma lógica del famoso juego para teléfonos celulares, los alumnos del Colegio María Auxiliadora de Bernal deberán cazar a María Auxiliadora, Domingo Savio y Ceferino Namuncurá, entre otros, pero no deberán pelear entre ellos sino responder preguntas.

 

Como en Pokémon Go: alumnos de una escuela deben atrapar santos

La fiebre por atrapar Pokemones caló hondo en el Colegio María Auxiliadora de la localidad de Bernal, donde este miércoles se festejará los 201 años del nacimiento de Don Bosco con un particular festejo, en el que los alumnos, imitando el famoso juego para celulares, deberán salir a cazar santos y beatos como María Auxiliadora, Domingo Savio y Ceferino Namuncurá, Laura Vicuña, Miguel Magone y "mamá" Margarita, entre otros.
 
Las autoridades del Instituto, ubicado en las calles Pringles y Avellaneda, aprovecharon el fanatismo de los estudiantes por Pokémon Go y prepararon una jornada inspirada en la lógica del popular juego, para celebrar el natalicio del padre salesiano.
 
"Los chicos están muy motivados con la propuesta. En los recreos, se la pasan jugando con los teléfonos. Incluso, en la capilla del colegio hay una 'pokeparada' y tuvimos que controlarlos, para que no vayan todos juntos", explicó a DIARIO POPULAR David Brandán, coordinador de la Pastoral del establecimiento.
 
La "Don Bosco Go"
 
Asimismo, el docente explicó que la "Don Bosco Go" tendrá la misma dinámica del juego e, incluso, intentarán, más adelante, desarrollar una aplicación para atrapar santos y beatos con los teléfonos celulares.
 
"Los alumnos, primero, deberán conseguir sus 'pokebolas'. Mientras más tengan, podrán cazar más santos dentro del predio del colegio. Luego, no van a tener que pelear entre ellos, sino que van a competir respondiendo las 100 preguntas de Don Bosco", describió.
 
"Van a participar todos los 215 alumnos de la secundaria, mezclados en equipos para fomentar la integración. Ese es el valor que destacamos y que buscamos inculcarles", remarcó Brandán y, luego, agregó. Don Bosco tiene una famosa frase que dice: 'Amen aquello que aman los jóvenes y ellos aprenderá a amar lo que ustedes quieren que amen'. Por eso, intentamos acercarnos a los chicos a través de sus costumbres actuales".
 
diariopopular

 

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