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1 septiembre 2016 4 01 /09 /septiembre /2016 19:21

31/08/2016

En la madrugada de aquel 31 de agosto de 1986, un centenar de delegados le poníamos nombre a un viejo sueño. Era el nacimiento del Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación, el SUTEBA.

Desde ese día, el SUTEBA se templó en la resistencia y la lucha; está en la escuela y en la calle, es instrumento de unidad, lugar de encuentro, espacio de reflexión, de debate y formación. Hoy nuestra organización llegó a los 30 años, donde los Trabajadores de la Educación fuimos protagonistas principales de esta construcción colectiva en toda la Provincia, luchando no sólo por el salario o las condiciones de trabajo, sino por una Escuela Pública que impulse al Derecho Social a la Educación.

La fuerza principal del SUTEBA radica en que es una construcción colectiva que nos pertenece a todos. Lo construimos cada día con errores y aciertos. Lo construimos todos los días con autonomía y democracia. Y no lo hacemos solos, sino codo a codo con todos los docentes de CTERA, con los trabajadores de la CTA, con las organizaciones sociales, con las Madres y las Abuelas.

Esta historia es la que fuimos escribiendo a lo largo de estos 30 años, es la historia que escribimos los Trabajadores de la Educación de la provincia de Buenos Aires. Y es la que continuaremos escribiendo, porque hoy más que nunca seguiremos en las calles, seguiremos luchando con decisión, ya que nuestro destino está atado al conjunto de los trabajadores y porque la Escuela Pública está de pie y más viva que nunca.

Este 31 de agosto, conmemoramos los 30 años convocados a ser parte de una gran Marcha Federal. Así volvemos nuevamente a poblar las calles, al ritmo de bombos y redoblantes, con banderas al viento, junto a un Pueblo movilizado, con la clara presencia de los que siempre estarán, con los que están y con los que vendrán.

Esta es una historia que, por suerte, tiene final abierto.
De una sola cosa estamos seguros: La seguiremos escribiendo, como hasta ahora, con "Banderas en el corazón"...

SUTEBA

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1 septiembre 2016 4 01 /09 /septiembre /2016 19:15

¿Qué ventajas tiene que un niño de diez años mantenga discusiones filosóficas acerca de conceptos como la verdad, la justicia o el conocimiento con sus compañeros? ¿Cómo mejoraría el sistema educativo de un país adoptando esta modalidad? Más allá de los beneficios que puede aportarle a un ser humano profundizar en conocimientos filosóficos, científicos de la Universidad de Durham (Reino Unido) han descubierto que también sería beneficioso para mejorar sus habilidades en otras materias de la escuela.

El estudio fue financiado por la Education Endowment Foundation (EEF)del Reino Unido, en donde se reunió a 3.159 alumnos de 48 escuelas con los que se puso en práctica el proyecto "Filosofía para Niños", utilizado por unos 3.000 profesores británicos. Tras varias sesiones filosóficas, en donde alumnos de 9 y 10 años intercambiaban opiniones, se vislumbró unnotable avance en la lectura y las matemáticas de los mismos, en comparación con otros compañeros que no participaron.

El investigador que ha dirigido el proyecto, Stephen Gorard, profesor de la Universidad de Durham, comentó que "las sesiones de filosofía pueden tener un impacto positivo en matemáticas, lectura o escritura, pero lo más importante es que parecen funcionar especialmente bien en niños más desfavorecidos en estos aspectos. Esto es importante para identificar qué funciona y qué no, y así ayudar a los directores a decidir cómo gastar su presupuesto para lograr el mayor beneficio de los alumnos".

El objetivo del programa "Filosofía para Niños" es ayudar a los alumnos a cuestionar, razonar y construir argumentos, mientras que, para poder realizarlo, los profesores reciben dos días de capacitación profesional antes del programa y un seguimiento a lo largo del mismo.

 

Los detalles de las sesiones filosóficas

 

La lección consiste en un círculo formado por los profesores y alumnos. El docente comienza presentando un estímulo, como un vídeo, una imagen o las noticias de un diario para provocar el interés de los alumnos. Después,se invita a los niños a pensar en silencio y se los divide en grupos, de manera que cada uno seleccione una pregunta con potencial filosófico y así se estimula la confrontación con el resto. Estas discusiones son compatibles con actividades orientadas a desarrollar el razonamiento y la comprensión de conceptos en los más pequeños.

Por su parte, Kevan Collins, director ejecutivo de la EEF, confirmó que "los resultados del programa dan evidencia de su impacto positivo en las matemáticas y la lectura de los alumnos de primaria. Dado su bajo costo,los profesores de todo el mundo deben utilizar los resultados de la investigación para plantearse seriamente si vale la pena incluir o no estas sesiones de filosofía en sus aulas".

 

 

infobae.com

 

 

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31 agosto 2016 3 31 /08 /agosto /2016 18:29

Una maestra de una escuela primaria de la ciudad de Córdoba denunció que la madre de un alumno "violento" le pegó en la cabeza y la dejó inconsciente delante de otros estudiantes, mientas la abuela del niño la amenazó de muerte y el padre le quiso pegar. "Tengo moretones en todas las partes del cuerpo", indicó a radio Mitre.

Según publicó La Voz, la agresión se dio en un aula de la escuela Bartolomé Hidalgo del barrio Sarmiento, cuando la docente de tercer grado intercedió en una pelea entre dos estudiantes.

"El chico estaba agrediendo a un alumno mío. Hablamos de chicos de entre siete y ocho años. Fui a defender a mi alumno, porque ese chico de tercero es muy violento. Cuando voy a detener al alumno para que no lo haga más, la mamá me trató muy feo y me dijo que yo era una 'hija de puta', que no me tenía que meter", contó la maestra Liliana Muñoz.

La maestra le dijo a la madre que era una maleducada y se dio vuelta. En ese instante la atacó por la espalda. "Me zamarreó la cabeza y me pegó contra el armario, contra el pizarrón, caí inconsciente al piso, y me siguió agarrando a patadas", recordó.

La golpiza se detuvo cuando la directora ingresó al salón y la madre del alumno salió corriendo. "Entre las maestras me llevaron a dirección. Al rato vuelve la madre, con la madre de ella y dos tipos más. La abuela me dijo que me iba a matar, el padre me quiso pegar en ese momento", advirtió.

"Al pasar esto es como que dejé de tener autoridad en el grado. Estaban mis alumnos mirando y les agarró un ataque de nervios. No me podía mantener parada por el dolor que me ocasionó", confesó.

Muñoz hizo la denuncia en la seccional 12 y las autoridades de la escuela decidieron suspender las clases, aunque todavía no comunicaron cómo van a proceder.

 

infobae.com

 

 

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29 agosto 2016 1 29 /08 /agosto /2016 09:07

La llaman violencia silenciosa o acoso escolar, pero se lo conoce más por la voz inglesa bullying. Si bien sucede en todas las escuelas del mundo, en la Argentina las estadísticas más recientes causan especial inquietud: no sólo porque es el país de la región con mayor cantidad de casos, sino porque, además, se calcula que uno de cada cuatro chicos tiene miedo de ir a clase.

Así era al menos en 2011, cuando se realizaron los últimos estudios serios y pormenorizados a nivel local. Y aunque no hay datos actualizados, los psicólogos y especialistas en el tema estiman que la problemática creció exponencialmente.

La semana pasada se conoció un nuevo caso en la provincia de Mendoza. Un chico de 8 años que mostraba síntomas de pánico logró contarle a su madre detalles del sufrimiento al que lo sometían varios de sus compañeros de séptimo grado de la escuela Antonio Tomba de Godoy Cruz, a la que asistía. "Lo llevaban al baño y le bajaban los pantalones; además agarraban comida que había en el suelo, la pasaban por la tierra y se la hacían comer", describió su abuela Claudia.

También lo pisoteaban con los botines, lo cual le llenaba el cuerpo de moretones. Finalmente, la familia lo cambió de colegio y ahora "le ha vuelto la paz", aseguran.

Las redes sociales y el bullying

Violación de la intimidad, maltrato, discriminación, insultos, marginación: el acoso aparece en diferentes formas y encuentra nuevos canales de la mano de las tecnologías emergentes y las redes sociales. Semanas atrás, también en Mendoza, se conoció el caso de una cuenta de Twitter que recibe de manera anónima fotos y videos, en algunos casos de desnudos, con los nombres completos de las personas expuestas; divulga los archivos a sus 1647 seguidores para mofarse colectivamente. Desde entonces se multiplicaron las denuncias: Facebook, Instagram, Snapchat, Tumblr. Red social que aparece, red social que se utiliza para el ciberacoso.

Alejandro Castro Santander, psicopedagogo especializado en bullying, creó en 2006 el Observatorio de Convivencia Escolar, del que es Director General. Trabaja en el interior del país y en el extranjero, ya que el programa integra la red de observatorios por medio del Observatorio Internacional de Violencia Escolar. En diálogo con Infobae, Santander apuntó a la necesidad de volver a analizar con profundidad la situación local debido al desarrollo de las redes sociales y su papel en la violencia escolar.

Es probable que los chicos no perciban con exactitud el daño que causan con el bullying o ciberbullying, pero se trata de algo severo: dejan a sus compañeros heridas que no se ven pero se sienten en profundidad. Y en muchos casos no se cierran, sobre todo si se abren en etapas de formación de la personalidad.

Esos daños pueden llevar incluso a la muerte. Aquí en Argentina, el tristemente recordado caso de Carmen de Patagones (2004) se constituyó en el ejemplo más emblemático y doloroso. En el mundo, la reciente carta de un chico estadounidense que no soportó el acoso de sus compañeros y se quitó la vida causó escalofríos: "Me rendí. Los profesores no hicieron nada", escribió.

La necesidad de un plan preventivo y la falta de apoyo por parte del Estado

"Tenemos datos muy actuales de México, donde hicimos un trabajo el año pasado. También de Colombia y Lima. Pero acá estamos un poco atrasados", dijo Castro Santander, y remarcó la falta de apoyo en general, pero en particular del Estado, para atender seriamente la cuestión. "Hace falta que algo explote para que la cosa se empiece a mover un poco. Apostamos siempre a la prevención, pero parece que cuesta", sostuvo.

A diferencia de algunos de sus colegas, Castro Santander prefiere la palabra violencia antes que bullying, porque considera que el término está "de moda" en términos mediáticos. "Es como la violencia contra la mujer. No es que haya más casos necesariamente, sino hay más conciencia. Y la violencia en las aulas también existió siempre".

Hace ya 40 años que se estudia el fenómeno bullying, desde que el psicólogo sueco Dan Olweus comenzó a investigarlo. Sin embargo, Argentina llega tarde a atender el tema. Se lo consideró, primero, tras el caso de Carmen de Patagones; siete años más tarde se realizó el único estudio profundo y federal sobre el bullying en Argentina.

Los especialistas presumen que si se lo repitiera ahora el resultado sería peor: el índice de casos daría más alto, sobre todo porque en las escuelas han cambiado algunos indicadores, y porque se sumaron nuevos canales. "En el momento que hicimos el estudio la cantidad de casos de acoso en redes sociales no era la misma que ahora", destacó Santander. "La semana pasada estuve en Santa Fe y en Paraná, y me contaban sobre cientos de cuentas de Facebook o Twitter con denuncias de agresión", señaló el especialista.

Es tan complejo analizar el fenómeno del bullying que los investigadores de distintas partes del mundo tienen distintos criterios a la hora de recopilar datos. Otra dificultad radica en que no todos los casos se dan a conocer a las autoridades. Castro Santander estimó que se denuncia uno de cada diez casos.

Violencia naturalizada

Más allá de las diferencias de criterio y los métodos de investigación, las encuestas que realizó el equipo de Castro Santander sobre los alumnosdan cuenta de que el problema ha cobrado una dimensión mayor a la que se cree. "Tanto en el estudio que realizamos en 2006, como en el 2011, uno de cada cuatro chicos de entre 9 y 18 años dijo que le tenía miedo a un compañero. Y si hacemos la reducción de 12 a 15 años, el miedo aparece en uno de cada tres. En especial preocupa la falta de conciencia: los alumnos no se consideran víctimas, creen que ese trato entre pares es normal".

—¿Eso qué significa?

— Que a pesar del acoso, son amigos. Es decir que el acosado es una víctima integrada en el grupo. Considera que ese es su rol, y que cada vez que ingrese en un grupo le pasará lo mismo. Y los otros no se consideran victimarios. Han naturalizado la situación.

En la práctica, para resolver el problema es común que se retire del colegio al chico que es víctima y no al que comete el acoso. "Como en general las instituciones no dan una respuesta, las madres dicen a mi hijo no lo llevo más a ese colegio'. Y es entendible, porque víctima y victimario no pueden estar juntos, y lo primero que hace una mamá es proteger a su hijo", explicó Santander.

Una ley que no funciona

Aunque nunca se aplicó, la Ley para el Abordaje de la Conflictividad Social, también llamada ley Antibullying, tiene tres aspectos centrales:

1) Crea equipos especializados para intervenir en los ámbitos de enseñanza ante situaciones de violencia verbal y/o física.

2) Fija políticas de convivencia en la escuela, basadas en valores tales como el respeto, la aceptación de las diferencias, la resolución pacífica de los conflictos, el diálogo y la contextualización.

3) Crea una línea gratuita 0800 para que la víctima haga la denuncia anónima.

"No se trata sólo de hacer funcionar un protocolo ante un caso de bullying, debemos actuar en la prevención, es decir, en la gestión de la convivencia. ¿Qué podemos hacer para disminuir los casos? Hay que capacitar al docente. ¿Los docentes saben o naturalizan? Hay mucho por hacer y uno que trabaja en las instituciones se da cuenta que no se está haciendo nada", alertó el psicopedagogo.

"Las redes sociales son tierra de nadie"

La licenciada en psicología Lucrecia Morgan dirige el Equipo Antibullying Argentina (ABA), una ONG que va camino a transformarse en una fundación, actualmente trabaja en la elaboración de sus propias estadísticas. Según adelantó a Infobae, sus primeros sondeos indican que la violencia verbal y la social son las más frecuentes, así como el ciberbullying. "También advertimos que la mayoría de las situaciones violentas suceden dentro del aula y en presencia del docente. Al ser modalidades más solapadas, pasan inadvertidas por los adultos, sobre todo en el caso de las redes sociales, que no pueden ser monitoreadas por los docentes", explicó Morgan.

"Es algo complejo —siguió Morgan—: las redes sociales parecen ser tierra de nadie. Los padres tienen dificultades para controlar las actividades en línea de sus hijos, y en la escuela argumentan que no permiten que los alumnos utilicen el teléfono celular. Entonces aparece como un ámbito sin supervisión. Por eso es importante que familia y escuela se unan y trabajen en equipo para educar a los chicos en el uso responsable de redes sociales".

Aún sin las cifras cerradas, la directora del Equipo ABA coincidió con su colega en que hubo un incremento en los casos de acoso escolar.

—¿Eso a qué se debe?

—A que en la Argentina hay más factores de riesgo que pueden llevar a que estas prácticas se perpetúen. Faltan políticas y normativas de intervención y prevención. La Ley para el Abordaje de la Conflictividad existe pero aún no está reglamentada en todo el territorio nacional —señaló Morgan—.

"Dado que el Estado no ofrece una intervención mejor, la especialista cree que cada escuela tiene la posibilidad de trabajar en la prevención de esta forma de violencia. Hoy los chicos llegan de las casas con mucho déficit socio-emocional y el docente enfrenta mayores desafíos. No sólo debe ocuparse de los contenidos académicos, también tiene que atender estas cuestiones afectivas de los chicos", advirtió la psicóloga.

Los motivos que desatan la violencia escolar pueden ser muchos y muy variados, pero casi siempre radican en la falta de aceptación de las diferencias, ya sean étnicas, físicas o de personalidad, entre otras. Algunos chicos inclusive han sido atacados por el mero hecho de ser buenos alumnos.

"Nosotros entendemos que el bullying no es un tema de una víctima y un agresor sino que tiene una dinámica de grupo", señaló Morgan. "Entonces la clave es trabajar con todo el grupo, no sólo con quienes están directamente afectados o involucrados. Porque el resto juega un rol muy importante a la hora de apoyar o no apoyar ese acto de violencia: si no hay espectador, no hay espectáculo".

Ambos colegas coinciden en varios puntos: y es que, a nivel nacional, el bullying avanza sin control de la mano de nuevas herramientas tecnológicas y gana terreno por la falta de políticas serias para el análisis y la prevención. La comunidad educativa no puede perder tiempo a la espera de que un problema de mayor gravedad estalle.

La provincia de Mendoza, por ejemplo, desde su Dirección de Orientación y Apoyo Interdisciplinario a las Trayectorias Escolares (Doaite), inició un estudio en el mes de junio. El objetivo es registrar todos los casos: según adelantaron, tendrán números certeros a fin de año.

infobae.com

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29 agosto 2016 1 29 /08 /agosto /2016 08:52

Desde hoy y hasta el próximo viernes se llevará a cabo en todas las escuelas bonaerenses la Semana de las Artes. En ese marco de celebración, en donde los chicos expresan su creatividad y vocación, el Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Artística, pondrá en marcha una nutrida agenda de espectáculos y charlas sobre arte.

Las actividades se llevarán a cabo en el Salón Albergucci del primer piso del edificio central de la cartera educativa provincial, ubicado en la avenida 13 entre 56 y 57.

El puntapié inicial será el lunes 29 a las 10 con el Espectáculo “Sin Fin” de Hugo Figueras, un recorrido musical latinoamericano con violoncelo, cuatro venezolano, guitarra y banjo, entre otros, acompañado por una propuesta audiovisual. El martes a las 14.30 será el turno de “Los Musicleta”, que con la música como vehículo recorren el mundo urbano y las tribus que lo habitan.

En tanto, el miércoles a las 10, el Taller Colectivo Musical, que está conformado por alumnos de entre 10 y 14 años de la Escuela de Estética 2 de La Plata, presentará un trabajo correspondiente a un toque de percusión en el que se abordó la construcción grupal, el ajuste y ensamble rítmico, sostén temporal y la rotación entre roles como ejecutante o director del mismo.

También en la jornada del miércoles, a las 10.30, actuarán los integrantes del Taller Artes de Circo, dictado por Clarisa Schwindt. Este espacio es una propuesta que brinda un ámbito de encuentro y aprendizaje a través de las técnicas de artes de circo, incentivando la creatividad y el trabajo colaborativo.

En tanto, el jueves a las 10.30, se realizará la charla taller “El campo profesional de artista” a cargo de Manuel Rubín, que tiene como objetivo brindar un espacio donde compartir y reflexionar con el alumno, desde un marco institucional, las diferentes realidades del ser artista, incentivando y orientando a ellos como partícipes de su propio entorno cultural.

Para el viernes está previsto que a las 10 se lleve a cabo una composición coreográfica donde alumnos de la Escuela de Estética 2 de La Plata, a través de expresión corporal y objetos de uso cotidiano interpretarán ritmos folklóricos. A las 10.30 se volverá a presentar “Los Musicleta”.

El final de la Semana de Arte será a las 14.30 con la actuación de la Escuela de Danzas Tradicionales que interpretará temas musicales acompañada de la Orquesta Criolla Institucional.

eldia.com

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29 agosto 2016 1 29 /08 /agosto /2016 08:00

Sin pan y sin trabajo, Ernesto de la Cárcova

"El cuadro Sin pan y sin trabajo es conocido como la primera pintura argentina que retrata la desocupación y, en términos de estilo, pertenece al realismo, un movimiento comprometido con las clases bajas." Así se presenta el óleo de Ernesto de la Cárcova que integra una colección de 24 reproducciones de obras de arte que en los próximos días llegarán a todas las escuelas primarias del país.


El mentor del emprendimiento, Ricardo Esteves, director de IRSA, afirmó en diálogo con LA NACION que se trata de "una donación hecha por las empresas Claro y Banco Hipotecario que enriquecerá el trabajo educativo de cada escuela".Se trata de la muestra Arte en la comunidad educativa, una iniciativa privada impulsada en conjunto con el Ministerio de Educación de la Nación y que incluye obras de pintores argentinos entre los que se encuentran Xul Solar, Antonio Berni, Fernando Fader, Ángel Della Valle y Raquel Forner.


El secretario de Educación, Max Gulmanelli, informó que las láminas serán enviadas, junto con un cuadernillo con actividades propuestas para los docentes, a un total de 27.285 establecimientos de nivel primario de todo el país a los que asisten unos siete millones de niños. Ese total incluye a todas las escuelas primarias comunes (19.310), de educación artística (1426), de educación hospitalaria (262), en contexto de encierro (302), de educación especial (1426) y de adultos(4559). Otros 126 grupos de láminas se enviarán a ministros provinciales, referentes sociales y educativos y a la Biblioteca Nacional de Maestros."Sugerimos -agrega- que las láminas sean montadas en soportes y exhibidas en aulas o salones. Después los docentes y directivos decidirán cuándo, cómo y en qué disciplinas trabajar con ellas."


Para la selección de las obras que integran la colección de láminas se consultó a críticos, académicos de arte y pedagogos especializados y se testearon las preferencias de niños en edad escolar. Según Esteves, en atención a las sugerencias de los críticos de arte, se incluyeron obras con un marcado anclaje histórico -como el caso de las de Prilidiano Pueyrredón y Cándido López- y emblemáticas del arte argentino, como La vuelta del malón, de Ángel Della Valle, y la mencionada de De la Cárcova. Se buscó elegir piezas que transmitieran un mensaje alegre, positivo y en cuya composición el color ocupara un rol protagónico."Es una herramienta para ampliar los conocimientos de los estudiantes en el campo de la educación artística y particularmente de las artes visuales", dijo Gulmanelli.

"Los chicos se inclinaron más por lo contemporáneo y al arte abstracto", dijo Esteves. Y agregó que también se tuvo en cuenta la presencia de autores del género femenino y representativos de las principales colectividades que componen nuestra sociedad.

Así, la colección de láminas incluye la mayor diversidad posible de sujetos tratados en la pintura nacional; incorpora la naturaleza muerta, los paisajes campestre y urbano (tanto de Buenos Aires como del interior), el hecho histórico, la imagen surreal, el arte abstracto y obras construidas con materiales ajenos a la pintura, como latas y deshechos.

Explícitamente, en el cuadernillo de actividades se indica que "las láminas no llegan para estar colgadas en las paredes de la escuela, llegan para que los niños y niñas, los docentesy la comunidad educativa en su conjunto se apropien de ellas".

 

lanacion.com

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29 agosto 2016 1 29 /08 /agosto /2016 07:58

Por unanimidad, la Legislatura porteña aprobó ayer un proyecto de ley para que los docentes de la ciudad puedan solicitar una licencia en caso de sufrir violencia de género. El proyecto, que modifica el artículo 70 del estatuto docente, fue consensuado por varias fuerzas políticas: ECO, el Frente para la Victoria, Pro, Coalición Cívica-ARI y el Frente de Izquierda y de los Trabajadores (FIT).

La ley prevé la incorporación al mencionado artículo de un nuevo inciso, con el objetivo de otorgar a todo el personal docente titular, interino o suplente, una licencia que proteja y defienda su integridad. La cantidad de días que contemplará la licencia será establecida por el Poder Ejecutivo una vez que se reglamente la norma.


"Se trata de un derecho fundamental para los docentes. Es un paso más para instrumentar políticas públicas que contribuyan a la ampliación de derechos", expresó el diputado porteño por ECO, Juan Francisco Nosiglia, uno de los autores de la iniciativa.Para poder utilizar la licencia, la persona deberá contar con una justificación emitida por los servicios de atención y asistencia a las víctimas. Y, en un plazo de 72 horas, presentar la denuncia judicial correspondiente o la certificación emitida por los organismos estatales competentes. Durante la licencia, se previó, seguirá cobrando el sueldo.


"La ley que hemos votado permitirá a la mujer agredida resguardar la fuente laboral y que pueda disponer del tiempo que necesita ante la violencia cometida", expresó el legislador porteño por el FIT Patricio del Corro."A fines del año pasado, una modificación que reguló las relaciones laborales de la Ciudad incluyó esta licencia para los agentes municipales, pero todavía no había sido incluida en el estatuto docente", explicó Susana Martín, asesora en educación de Nosiglia. "Si bien se venía trabajando en este proyecto específico desde 2015, este año aceleramos el proceso para aprobarlo. La idea es que en un futuro todos los estatutos contemplen esta posibilidad de solicitar licencia", agregó.


Si bien la sanción ocurre en momentos en que alarma la ola de femicidios, los docentes hombres también podrán gozar del beneficio."Es la primera vez en el año que una ley sale sin ningún voto en contra", afirmó el secretario general de la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE), Eduardo López. Y agregó: "Eso muestra el consenso alcanzado para reconocer este derecho de las compañeras". Carolina Brandariz, secretaria de Género de UTE-Ctera, calificó a la ley como una conquista para "las compañeras trabajadoras de la educación y para las mujeres en general".

lanacion.com

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29 agosto 2016 1 29 /08 /agosto /2016 07:52

Un plan para que más alumnos tengan jornada extendida

Abarca los últimos años de primaria y los primeros de secundaria. En septiembre ya serán 47 los colegios incluidos. El dictado de los contenidos se traslada a clubes y parroquias.

El Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires anunció un proyecto para extender la jornada simple en todas las escuelas primarias y secundarias estatales porteñas. La iniciativa, que comenzó este año, ya está aplicando en 15 escuelas y en total sumarán 47 en septiembre. Está destinada a los alumnos que cursan 6° y 7° grado y 1º y 2º año. Son los cursos con las tasas más altas de repitencia y abandono: la propuesta oficial apunta ahora a mejorar esos indicadores y busca acompañar con mayor eficacia la transición de la primaria a la secundaria.

Las clases no son en el aula, sino en otros espacios. La jornada extendida suma, en promedio, 9 horas de clase por semana: 3 horas y 25 minutos más en primaria por día, y 2 horas y 45 minutos en secundaria, 3 días por semana. Dos de esos días, la enseñanza se traslada a clubes de barrio, parroquias, bibliotecas y centros culturales. El tercer día es en la escuela, pero en espacios no formales, como el patio o la biblioteca.

Con este plan, si se suman todas las horas extra que los chicos estarán en la escuela, equivale a 90 días más clase para primaria y 46 días para secundaria.

Un objetivo del proyecto es lograr una mayor flexibilidad en el uso de tiempos y espacios, al trabajar en sitios no tradicionales que posibiliten otras maneras de enseñar y de abordar los contenidos curriculares.

La ampliación del horario escolar es una de las deudas a nivel nacional. En ese contexto la Ciudad es uno de los distritos con más cobertura en este sentido (42,6%), mientras que el Conurbano es uno de los peores (ver infografía en página 5). Las desigualdades en el país son muy notorias (ver Una cobertura...). La Capital tiene una tasa 4 veces más alta de cobertura que el promedio del país (11%), según datos del Ministerio de Educación de la Nación.

El déficit de la jornada extendida fue una de las grandes asignaturas pendientes en la última década. Si bien hubo una inversión récord en el área educativa, eso no logró traducirse en mejor infraestructura y calidad de la enseñanza, según revelan todas las pruebas nacionales e internacionales como PISA.

Más de 260 escuelas porteñas ya tienen jornada completa, lo que representa a 76.809 alumnos en esa modalidad. Para cubrir las horas que se abran a partir del avance de esta nueva iniciativa, el Ministerio de Educación porteño ampliará los horarios de algunos docentes que ya forman parte del sistema. Y al mismo tiempo contratará nuevos docentes con cargos transitorios; y, para trabajar las técnicas de estudio, se incorporará a “facilitadores pedagógicos” por medio de un convenio con la ONG Enseñá por Argentina.

“La jornada extendida es más escuela, no son talleres inconexos. La idea es que allí continúen los aprendizajes de la escuela, trabajando los contenidos curriculares con nuevas estrategias de enseñanza”, explicó en una entrevista con Clarín la ministra de Educación, Soledad Acuña (ver página 4). La jornada se desarrolla a través de 5 ejes pedagógicos: Tiempo y Estrategia para el Estudio; Lenguajes Expresivos; Lenguajes Artísticos; Cuerpo y movimiento; Ciencias, Matemática y Nuevas Tecnologías.

De estos ejes surgen 12 espacios educativos o “materias” (que no estarán incluidos en el boletín): Lectura, escritura y narración oral; Investigación en acción (metodología y técnicas de estudio); Actividades científicas; Programación; Deportes, danza y circo; Ajedrez; Teatro, Música y Plástica; Medios (para desarrollar el espíritu crítico y la comprensión lectora); Inglés en acción.

Además, estos espacios se complementan con salidas didácticas. Todas las actividades, a su vez, se coordinan con los contenidos trabajados en las materias tradicionales: en cada escuela, esa responsabilidad está a cargo de un coordinador que articula entre los docentes curriculares y los de la jornada extendida.

Además del aprendizaje de contenidos, en la jornada extendida se aspira a que los alumnos puedan desarrollar “competencias” y habilidades socioemocionales (perseverancia, sociabilidad, autoestima, etcétera). También se pretende aumentar los niveles de presentismo a través de una mayor motivación.

El ministro de Educación de la Nación, Esteban Bullrich, tambien impulsa esta misma iniciativa a nivel nacional. “Queremos extender la jornada escolar”, declaró la semana pasada durante una visita en Junín. “Creemos que no podemos avanzar en la incorporación de competencias y habilidades si no trabajemos más tiempo con los alumnos”, aseguró.

La meta del gobierno porteño es convertir las 189 escuelas primarias y las 104 secundarias de jornada simple en escuelas de jornada extendida para 2019. El jefe de Gobierno de la Ciudad, Horacio Rodríguez Larreta, anunció este objetivo como uno de los 15 “compromisos públicos” de su gestión.

Hasta ahora, el proyecto se implementó en 12 primarias (alcanza a 1.100 alumnos de 6° grado) y en 3 secundarias (impacta en 15 divisiones de 1° año, con 440 alumnos). Entre lo que queda de agosto y septiembre se implementará en otras 18 primarias, lo que representa un promedio de 1.980 alumnos, y en 9 secundarias, con un promedio de 1.500 alumnos.

Algunos de los espacios donde ya está funcionando la jornada extendida son el Club Atlético Yupanqui, Club Juventud Unida de Soldati, Club Atlético San Lorenzo, Club Parque Patricios, CERC (Centro Educativo Ramón Carrillo), Parroquia Virgen de Fátima de Soldati y Polideportivo Villa 20.

clarin.com

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27 agosto 2016 6 27 /08 /agosto /2016 09:28

La Legislatura del Chubut aprobó ayer el proyecto de reforma del Código Contravencional para casos de violencia hacia médicos y docentes. Desde la Regional Sur de ATECh reconocieron que la violencia es uno de los "grandes problemas" a los que se deben enfrentar los trabajadores de la educación.

La Legislatura del Chubut aprobó ayer el proyecto del diputado de Chubut Somos Todos, Jerónimo García, por el cual se reforma el Código Contravencional para casos de violencia hacia médicos y docentes en el ejercicio de sus funciones.

A partir de ahora, habrá sanciones de arresto que van de los 10 a 40 días para quienes ejerzan violencia - dentro o fuera – del establecimiento donde cumplan funciones y que tengan vinculo con el alumno, en el caso de los trabajadores de la educación.

La situación que atraviesan los médicos y el personal sanitario, es similar a la de los docentes “en los últimos años la violencia contra los médicos, personal de la salud y trabajadores de la educación, ha ido en ascenso en concordancia con la violencia que se refleja en la sociedad, excediendo todos los límites”, aseguró el diputado. Quien además fundamentó su iniciativa al sostener que tanto el personal que presta funciones en las escuelas, docentes y no docentes: "han comenzado a ser un blanco cada vez más común de las agresiones (verbales o físicas) tanto de los alumnos como de padres".

Por su parte, la secretaria general de la Regional Sur de ATECh, Carolina Flecha, valoró esta resoluciones , atento a que este tipo de situaciones de violencia en el ámbito educativo son uno de los "grandes problemas" que hay en la actualidad

Si bien reconoció que el docente tiene resguardo de su integridad física dentro del establecimiento por una resolución que prohíbe el ingreso a la escuela de determinadas personas, no se contaba con ningún tipo de mecanismo que permitiera cuidar al docente cuando se retiraba del establecimiento.

"Hubo denuncias de docentes que los padres sabían hasta donde vivían y ahí se tenía que apelar a hacer una denuncia policial", explicó a El Patagónico; y aclaró que la Regional Sur recepcionó tres casos por este tipo de situaciones.

Flecha aseguró que si bien estas herramientas ayudan, es importante avanzar en la situación de fondo y contar con los recursos necesarios dentro del ámbito educativo para trabajar sobre este tipo de problemas

ambito.com

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26 agosto 2016 5 26 /08 /agosto /2016 10:41

25/08/2016

El 2 de setiembre, los Trabajadores de la Educación de la provincia de Buenos Aires, organizados en SUTEBA, realizarán un paro provincial con una participación activa en la MARCHA FEDERAL que se inicia el 31 de agosto a lo largo y ancho de todo el país, donde marcharán miles de trabajadores y trabajadoras reclamando por el trabajo, la producción y contra los despidos, la inflación y el tarifazo.

Asimismo, el sector docente expresa sus reclamos respecto a:

  • Reapertura de la Paritaria Nacional y Provincial.
  • Recomposición salarial.
  • Cumplimiento de los Acuerdos Paritarios.
  • Continuidad de los Programas Nacionales Socioeducativos y PNFP.
  • No al Impuesto a las Ganancias.
  • No a cualquier intento de modificación de la Jubilación.
  • Por el aumento del 10% del PBI para Educación.
  • Aumento de cupos y montos en Comedores Escolares.
  • Condiciones dignas en las escuelas.
  • Nombramiento de cargos.
  • Regularización del pago de haberes.
  • Normalización de las prestatarias.


La columna de SUTEBA se movilizará en la provincia de Buenos Aires y estará presente en varios puntos de concentración donde confluirán las cinco columnas que marcharán a la Plaza de Mayo, luego de tres días en los que vendrán recorriendo todo el país, sumando en cada una de las paradas a miles de trabajadores y trabajadoras.

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