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25 septiembre 2016 7 25 /09 /septiembre /2016 09:43

Guillermina Tiramonti está a favor de eliminar la prohibición de usar celular en el aula

La discusión alrededor de si deben ser admitidos o no los teléfonos móviles en las clases forma parte de una cuestión mayor consistente en definir el rumbo futuro de nuestra educación.

Hoy hay disponible una tecnología que nos permite acceder de forma inmediata y sin esfuerzo a todo tipo de información, mapas, tutoriales, entretenimientos, noticias, etc.

Lo hacemos permanentemente: si vamos a viajar, podemos averiguar cómo será el clima en el destino elegido, o sacar las entradas para museos.

Claro, también podemos hacerlo a la antigua: comprar una guía, preguntarle a un amigo que ya haya viajado, contratar una empresa de turismo para que nos haga el itinerario.

Lo mismo pasa en la escuela: el docente puede aprovechar que sus alumnos tienen celular y armar sus clases en base a su uso. Por ejemplo, ponerlos a organizar un viaje a un país en la zona geográfica que se está estudiando; los alumnos, en grupo, pueden buscar los datos necesarios para su realización, investigar cuestiones históricas, políticas y sociales, y luego poner en común la información obtenida.

También se puede estudiar geografía de otro modo: con el mapa de hule, el profesor en el frente mostrando los accidentes geográficos y el alumno aburrido chateando por debajo del pupitre.

Esta es la opción que enfrenta hoy nuestra educación. Si optamos por seguir con la prohibición de los celulares y el uso de las notebooks como si fueran cuadernos, debemos redoblar los esfuerzos para acallar el aburrimiento de los chicos y el malestar que produce estar frente a una clase donde nadie atiende. Podemos también ampliar la medicación a los alumnos para que parezcan atentos. La otra opción es poner la escuela en contacto con el mundo contemporáneo y modificar la escena áulica para hacer un uso pedagógico de una tecnología que ya es imprescindible para el desarrollo de nuestras vidas. w

Guillermina Tiramonti. Investigadora de Flacso y coord. del Consejo de la Dirección de Formación de la provincia de Bs As.

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25 septiembre 2016 7 25 /09 /septiembre /2016 08:36

Los docentes cada vez más apoyan su uso en el aula y la Provincia ahora evalúa derogar una resolución de 2006 que lo prohíbe.

Los alumnos usan el celular en una clase de Matematica en el colegio "Ing. Hermitte" de Chacarita (Gerardo Dell'Oro)

¿Aliados o enemigos del aprendizaje? El debate sobre el celular en la escuela acaba de resurgir, mientras la provincia de Buenos Aires evalúa derogar la Resolución Nº 1728 de 2006, que prohibía su uso en el aula. A 10 años de aquella norma –aprobada cuando los teléfonos no eran smart y las netbooks aún no habían entrado a las escuelas–, la presencia del celular en la clase suma cada vez más apoyos.

“El teléfono forma parte de la vida de los jóvenes y ya es su vía principal de conexión a Internet”, plantea Fabio Tarasow, coordinador del Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías (PENT) de Flacso. “El problema es pensar una propuesta pedagógica que involucre el uso productivo e inteligente del teléfono, algo que aún no está resuelto con las netbooks”, agrega Tarasow. Y analiza: “Construir espacios de aprendizaje enriquecidos con tecnología lleva tiempo. Al principio seguro habrá más ‘ruido’ y molestias, y después se podrá avanzar mejor, siempre que las escuelas tengan apoyo para proponer actividades innovadoras”.

Según CEPAL, en la Argentina la Internet móvil tiene el triple de usuarios que la banda ancha fija. Un informe de 2016 de la Unión Internacional de Telecomunicaciones marca que esta tendencia es global: la mayoría de la población ya accede a la Web por el celular. “En este panorama, la escuela debería aprovechar los celulares como lo que son: minicomputadoras con gran potencial”, sostiene María Teresa Lugo, coordinadora de TIC y Educación en IIPE-Unesco.

 

Para Lugo, “conviene aprovechar la amigabilidad del dispositivo, tanto para los alumnos como para los docentes: todos tenemos un celular en el bolsillo”. La experta menciona que “existen muchas apps de uso educativo, gratuitas, que podrían utilizarse para enseñar mejor”. Y argumenta que “el sistema educativo debería avanzar hacia una ecología de dispositivos, que permita utilizar distintas herramientas –teléfono, netbook, pizarra digital– para diversos fines”. La condición para ese avance –insiste Lugo– es “garantizar apoyo y formación específica para los docentes”.

En el Colegio María Auxiliadora de Mendoza, los alumnos utilizan sus celulares en el aula (Delfo Rodríguez)

Mientras en la provincia de Buenos Aires evalúan derogar la prohibición que rige desde 2006, en la Ciudad no existe una normativa sobre la cuestión. “Apostamos a que la tecnología se aproveche como una herramienta mediadora del aprendizaje”, explica la ministra de Educación, Soledad Acuña. Y anticipa que el nuevo Plan Integral de Educación Digital “no estará enfocado en un dispositivo específico, sino en promover estrategias innovadoras de educación digital”.

 

En la Escuela Técnica N° 34, de Chacarita, los celulares ingresaron a las clases con el impulso de la directora, Haydée Noceti, quien además es profesora de Matemática. “Utilizamos la app Geogebra, que les permite a los alumnos visualizar funciones y ‘traducir’ la matemática en imágenes”, cuenta Haydée. Y aclara: “Igual seguimos usando el libro –impreso y digital– y la carpeta”. Sus alumnos están muy motivados con el proyecto que presentarán esta semana en la Feria de Ciencias porteña, en el que también utilizaron sus celulares.

Los directivos de la Escuela Primaria N° 17 de Villa Urquiza encontraron una solución diferente. “Veíamos que los chicos sacaban el teléfono en clase y se distraían, se mandaban mensajes, etc. Convocamos una reunión para discutir el tema, y ellos mismos propusieron dejar el teléfono en cajas en la dirección durante las clases”, cuenta la directora, Stella Maris Africano. “Los padres estuvieron de acuerdo: ante cualquier emergencia, ellos saben que el teléfono de la escuela está disponible”, añade Stella Maris. Y aclara que en el aula sí se utilizan con frecuencia las netbooks.

En la escuela 17 de Villa Urquiza los alumnos deben dejar el celular en una caja al entrar (Juan José Traverso)

El informe Políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina, elaborado por la OEI, IIPE-Unesco y SITEAL, defiende el “aprendizaje móvil” y lamenta la “ausencia de la temática en la mayoría de las agendas educativas de los países de la región”. Otro estudio de Unesco advierte que el aprendizaje móvil es “una alternativa viable para atender a poblaciones vulnerables”. Y ejemplifica: “La distribución de contenidos educativos por teléfonos celulares resulta especialmente adecuada para las zonas rurales, donde los recursos educativos son escasos y donde la conectividad por banda ancha terrestre no está disponible”.

Es el caso de la Escuela N° 5212, una secundaria rural “mediada por TIC” cuya sede central está en Salta capital, mientras que sus 10 subsedes (donde asisten los alumnos) funcionan en distintos parajes rurales alejados. “El uso del teléfono es un recurso pedagógico importante porque permite la interacción en tiempo real entre docentes y estudiantes”, cuenta María Cristina Gijón, la directora. “Se armaron grupos de WhatsApp de las 10 sedes con los profesores que están en Salta capital; los profes se comunican con los alumnos por mensajes o audios. Eso les permite explicar y evacuar las dudas, y mantener un contacto más directo con los estudiantes. Así, con el celular se acortan las distancias”.

 

Alfredo Dillon

clarin.com

 

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24 septiembre 2016 6 24 /09 /septiembre /2016 09:02

El año que viene podría haber 10 días más de clase en los jardines y escuelas primarias y secundarias de toda la Argentina, si el Senado aprueba un proyecto –que ya tiene media sanción de Diputados– para extender el ciclo lectivo a 190 días.

La iniciativa, impulsada por la diputada radical Brenda Austin, busca convertir en ley la obligación de cumplir con 190 días de clase anuales, establecida en 2011 por una resolución del Consejo Federal de Educación. Pese a aquella norma, desde entonces la meta no se logró en casi ninguna provincia.

En los últimos años, la extensión del calendario escolar fue resistida desde el sector turístico. En 2016 las clases empezaron en febrero (el 29), al igual que en 2012 y 2013, mientras que en 2014 y 2015, la fecha definida por los ministros de Educación de todo el país tuvo que postergarse de febrero a marzo por el rechazo de los empresarios hoteleros y gastronómicos.

“Según estudios de Unesco, nuestro país posee uno de los calendarios escolares más cortos del mundo. A nivel regional, en lo que refiere a tiempo de exposición de los niños a contenidos áulicos, la Argentina ocupa el último lugar entre los países medidos: Chile, Jamaica, México, Paraguay, Perú y Uruguay”, afirma el proyecto aprobado este mes en Diputados, con apoyo unánime de las fuerzas políticas. Los fundamentos también mencionan “el alarmante grado de disimilitud” en la cantidad de días de clase en las distintas provincias. Y añaden que esas brechas de desigualdad “se expanden aún más al comparar el sistema educativo público y el privado”.

En la región, Brasil y México establecieron un mínimo de 200 días de clase. Otros países, como España, tienen “solo” 175 días, pero ese menor tiempo se compensa por un sistema de doble jornada. En Argentina, la jornada extendida también es una deuda pendiente, aunque este año el Consejo Federal anunció un proyecto para ampliar su alcance en todo el país.

Algunos especialistas sostienen que más días de clase no garantizan mayores aprendizajes de los alumnos. Otros, como Alieto Guadagni, aseguran que un calendario escolar corto afecta negativamente el proceso de aprendizaje.

“Nuestro calendario de 720 horas anuales no solo es escaso, sino que tampoco se cumple, y ese incumplimiento afecta sobre todo a los chicos pobres que acuden a escuelas estatales”, afirma Guadagni.

En una línea similar, los fundamentos del proyecto aprobado en Diputados definen: “Avanzar en la fijación de un calendario de clases de 190 días constituye una medida necesaria a los fines de establecer pisos más elevados de calidad”.

Alfredo Dillon

clarin.com

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23 septiembre 2016 5 23 /09 /septiembre /2016 11:27

El viernes próximo pasado, una docente fue abordada por un delincuente cuando estacionaba su vehículo en frente de la EP5/ SB4 de la localidad de 9 de abril, alrededor de las 11 hs. Cuando la docente se niega a abrir la puerta de su auto por temor, el individuo le dispara a la puerta: por suerte no impactó en el cuerpo de la docente, pero esta experiencia traumática le impide por ahora volver a cumplir con su trabajo.

Gracias a nuestra delegada Natalia Arrieta nos informamos de este caso y realizamos reuniones con las autoridades del consejo escolar. La comunidad educativa en su conjunto está preocupada por la cantidad de delitos que existen en la zona y a cualquier hora. Nuestra secretaria General Silvia Herrera se reunió con Pablo Monserrat, el presidente del consejo escolar, y le respondió que estaba al tanto de lo que sucedió. Es importante aclarar que Monserrat inmediatamente tomó contacto telefónicamente con el Jefe Regional de la Policía Bonaerense. Finalmente hoy se apersonó en la escuela el comisario correspondiente, con el fin de informar a los directivos que pondrán más personal en dicha zona.

Una vez mas UDOCBA sigue luchando por mejorar las condiciones laborales de los docentes. 

 

UDOCBA ESTEBAN ECHEVERRÍA

 

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23 septiembre 2016 5 23 /09 /septiembre /2016 11:23

Ante la grave situación que tiene a varias provincias en conflictos y la negativa del gobierno nacional y los gobiernos provinciales de reabrir las paritarias; y la amenaza a nuestro régimen previsional docente, la Junta Ejecutiva de CTERA y el Plenario de Secretarios Generales resolvió:

  • Exigir al Gobierno Nacional la reapertura de la Paritaria Nacional, entendiendo que esta negativa de los gobiernos nacional y provinciales forma parte de la política de ajuste sobre los trabajadores.
  • Exigir el cumplimiento de los Acuerdos Paritarios Nacionales: Formación permanente, gratuita y en ejercicio para todo el país; cumplimiento del Fondo Compensador por docente y cargos estipulado en el Art. 3 del acuerdo paritario; continuidad de los Programas Nacionales Socioeducativos.
  • Rechazo al "ítem aula" y a cualquier intento de poner presentismo en nuestro salario.
  • Reclamar el debate y sanción de una nueva Ley de Financiamiento Educativo que eleve el Presupuesto del 6 % al 10 % del PBI.
  • Rechazar el Plan Nacional de Evaluación "Aprender 2016".
  • Impulsar una medida nacional unificada con todas las centrales sindicales.
  • Repudiar al Tribunal Superior de Justicia de Neuquén ante el cierre de la Causa Fuentealba II.

Por todo esto la Junta Ejecutiva de CTERA y el Plenario de Secretarios Generales resolvió Paro Nacional Docente el 27 de septiembre con concentración frente al Congreso de la Nación y movilización al Ministerio de Educación de la Nación.

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23 septiembre 2016 5 23 /09 /septiembre /2016 09:25

Por Adriana Puiggrós

Sarmiento detestaba la chanza y se quejaba de que la prensa usara el ridículo, las burlas pesadas y punzantes. En su polémica con Alberdi resaltó su personal sensibilidad al respecto. El sanjuanino desvalorizaba a la población nativa y de origen hispánico o árabe, pero al mismo tiempo fue el mayor defensor de su época del papel principal del Estado en la educación y del carácter común, gratuito y laico de la educación obligatoria.

Sarmiento era un liberal, no un neoliberal, y creía en la capacidad de los docentes y de la escuela para enseñar el respeto de los unos a los otros. Entendía el laicismo como un concepto no solo referido a la neutralidad escolar respecto a toda religión, sino como el respeto necesario ante las múltiples ideas de la masa de inmigrantes que llegaba al país. Defendía la integridad de la escuela pública como un reaseguro de la libertad de pensamiento.

El problema de la burla (o “bullying” como se denomina en Estados Unidos, donde es un problema gravísimo) no empieza ni termina en una riña de alumnos. En la época de Sarmiento, denotaba la escasa integración de una sociedad aún en formación; en la nuestra es un síntoma de los efectos de los mensajes hiper- individualistas que agravian a los espacios comunes y públicos y que desvalorizan la escuela pública sobredimensionado la privada. Es producto de una sociedad constituida por la suma de uno más uno, y ordenada de acuerdo a méritos decididos por minorías, no por agrupaciones. La propia escuela privada tradicional es poco respetada por el acoso de intereses corporativos y comerciales, a los cuales se ve tan sometida como la escuela pública.

El trabajo educativo estatal es objeto de desvalorización desde las políticas educativas neoliberales, para abrir el espacio a las empresas productoras de cursos de capacitación docente, tecnología educativa, asesorías contables en instituciones educativas, educación a distancia, entre otros muchos insumos.

Se trata de una idea de escuela muy alejada de aquellas colectivas de enseñanza-aprendizaje que Sarmiento propiciaba. Por el contrario, el aliento a la carrera por lograr el primer lugar y a ser “tu mismo”, la competencia como principio educativo, en fin la imposición de criterios neodarwinistas, conforman un mensaje que se expresa en discriminación, de la cual la burla es un instrumento.

El proyecto liberal buscaba integrar a la Nación a quienes eran culturalmente diferentes; el neoliberalismo, en cambio, exacerba las diferencias y profundiza las desigualdades, campo fértil para el “bullying”.

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23 septiembre 2016 5 23 /09 /septiembre /2016 09:14

Por Rafael Otegui

“Quedate quieto, no vas a decir nada más”, le grita un alumno a otro entre empujones. Después lo tumba al piso y acompaña sus amenazas con golpes y patadas. De fondo se escuchan las risas de los compañeros de curso, que miran de lejos y filman todo con sus celulares. Otra vez la violencia, otra vez en la escuela.

La escena, registrada días atrás en un colegio industrial de la localidad de Zárate, se viralizó rápidamente en las redes sociales y volvió a poner en agenda el drama del acoso escolar. Un drama que, según un estudio reciente de la ONG Bullying Sin Fronteras, aumentó su incidencia en el país en un 40% durante el último año.

“El bullying es el emergente de un largo proceso: se llega al hostigamiento luego de descuidar previamente muchas otras instancias”, señala Alejandro Castro Santander, director del Observatorio de la Convivencia Escolar de la Universidad Católica Argentina (UCA). Del simple conflicto a la violencia –explica– hay varios escalones intermedios: indisciplina, burlas, violencias esporádicas, disrupciones que perturban el clima en clase. Por eso, señala, “hay que mirar más allá del bullying y entender que la violencia es un fenómeno complejo, multinivel, que involucra por igual a directivos, docentes, alumnos, familias y comunidades”.

Pero prevenir la violencia escolar, aseguran los expertos, no es sólo una prioridad para garantizar la seguridad en el aula, sino también para mejorar calidad educativa. “Ya está profundamente demostrado que el clima social de las escuelas incide directamente en la calidad de los procesos formativos”, remarca Castro Santander. Y agrega: “La convivencia es la variable no cognitiva que más influye en los resultados académicos. Todas las pruebas internacionales, desde PISA hasta TERCE, muestran que éste es el aspecto que más incide en el desempeño de los chicos”.

A pesar de que en nuestro país se sancionó en 2013 la ley N° 26.892 para promover la convivencia en las escuelas, es poco lo que se avanzó en materia de política pública. El tema, incluso, no fue mencionado en la declaración de Purmamarca, firmada por los ministros de Educación de toda la Nación para sentar las bases “de la nueva escuela”. Otros países de la región, en cambio, ya miden este aspecto y trabajan en un modelo de calidad basado en la convivencia. “Tenemos que pasar nosotros también al plano de la acción y diseñar políticas integrales”, enfatiza Castro Santander, “porque hoy la violencia es protagonista de la educación argentina. Sin buen clima educativo, no hay enseñanza posible”.

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22 septiembre 2016 4 22 /09 /septiembre /2016 16:37

Por Axel Rivas. Co-Director del Programa de Educación de CIPPEC.

Muchos docentes tienen un gran dilema: ¿qué hacer con los alumnos que llegan a fin de año sin los saberes esperados? ¿Hacerlos repetir o dejarlos pasar al siguiente año escolar debilitados?

Las evidencias de la investigación educativa muestran contundentemente que la repitencia no ayuda a los alumnos. En las pruebas de Unesco de 2013 tomadas a alumnos de 15 países de América Latina en lengua y matemática de primaria, ningún otro factor tuvo más impacto negativo en sí mismo que hacer repetir a los alumnos.

¿Por qué la repitencia influye negativamente? Como método es bastante evidente su limitación: enseñar exactamente lo mismo durante todo un año supone que las cosas se aprenden a la fuerza, sin más justificación pedagógica que el conductismo. En términos psicológicos, genera un gran daño en la autoestima, a veces irremediable, al quitarlos de su grupo de pares y exponerlos a la “anormalidad”. Incluso en términos presupuestarios tiene un costo enorme para el Estado.

¿Pero entonces simplemente hay que anular la repitencia? No es esa la solución al dilema. Dejar pasar a los alumnos sin los aprendizajes y mantener un sistema de enseñanza homogénea los condena a sufrir el desplazamiento de sus pares de otras formas.

La solución real es mucho más compleja pero necesaria: revisar las pedagogías. Crear entornos donde la escuela completa trabaja cerca de cada alumno, donde no se caen en un efecto cascada cuando tienen un obstáculo cognitivo. Hay que crear distintas vías: tutorías entre alumnos y con especialistas, diversas formas de agrupamientos, estrategias que multipliquen las esferas de expresión (las inteligencias múltiples según la teoría de Gardner), trabajo por proyectos, círculos de interés, profundización en vez de extensión de la currícula.

Esto requiere políticas de enriquecimiento de las capacidades pedagógicas de las escuelas, desde la formación hasta el equipamiento. Pero también la disposición al cambio y la innovación en cada aula y en cada escuela.

No podemos resignarnos a elegir un polo del dilema. Ninguno de ellos funciona: ni la pedagogía homogénea en entornos heterogéneos ni la segregación para crear homogeneidad artificial. Es posible enseñar en la diversidad y potenciar el aprendizaje dialógico. Es un trabajo que lleva tiempo si el punto de partida es la enseñanza tradicional expositiva y homogénea. Es el duro trabajo de la justicia pedagógica, desde el cual podemos reclamar también, predicando con el ejemplo, una estructura económica más justa que no le pida revertir tanta desigualdad social a las escuelas.

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22 septiembre 2016 4 22 /09 /septiembre /2016 16:33

La tasa fue aumentando en los últimos años, junto a la ampliación de la matrícula. Cuestionan el sistema de promoción.

El debate ganó los medios hace dos años, cuando el gobierno de Scioli cambió el sistema de evaluación en la Provincia y estableció que la nota más baja en la secundaria sea el 4 y en la primaria los chicos pudieran “llevarse” previas, entre otras resoluciones. De fondo, el argumento de las medidas (dadas de baja este año) apuntaban hacia un mismo objetivo: bajar las altas tasas de repitencia, para así reducir los niveles de abandono en las escuelas.

La preocupación es legítima. Los alumnos argentinos son los que más repiten en la secundaria, de acuerdo a un estudio de CIPPEC, que comparó políticas y resultados educativos en América Latina entre 2000 y 2015. Según los últimos datos disponibles, la cifra de repitencia fue aumentando durante la última década, como consecuencia de la ampliación de la matrícula.

Las mayores dificultades están en el primer y segundo año de la secundaria, donde repite hasta el 15% de los chicos. A medida que avanzan en la escolaridad, la cantidad desciende: el promedio de los últimos tres años ronda el 6,7%. En la primaria también hay altas tasas, sobre todo en 6to y 7mo grado.

Lo peor es que repetir de año no hace que los chicos aprendan más, sino todo lo contrario, de acuerdo a un estudio del ministerio de Educación. Es más, los chicos de 6to grado que alguna vez repitieron obtienen resultados 10% inferiores en las pruebas de conocimientos.

La repitencia afecta más a los chicos pobres. Para los especialistas, se debe a que muchos de ellos son la primera generación de sus familias que acceden a la secundaria, y la propuesta pedagógica no los contiene. “La escuela media tiene una organización perimida. Está organizada en bloques de materias que se cursan todas juntas en un año y, si no se aprueban todas menos de dos, se repite todo aunque ya se haya aprobado”, dice Guillermina Tiramonti, de Flacso.

Cada vez son más los expertos que cuestionan el sistema de repitencia. Para Rebeca Anijovich, de la Universidad de San Andrés, hay que renovar la escuela media. “Es clave el acompañamiento de la trayectoria escolar de cada alumno (por ejemplo, con tutorías integrales), así como estrategias preventivas que pueden aplicar las escuelas para ayudar a cada chico”, dice.

El debate es profundo, porque no aparece la alternativa: nadie propone la “promoción automática”. Para Axel Rivas, de CIPPEC, “hay que reemplazar la repitencia con nuevas prácticas pedagógicas y modelos de organización institucional que logren desafiar y apasionar a los alumnos”. Motivar, acompañar, prevenir: todos verbos que hacen referencia a un profundo cambio. Por ahí vendría la solución.

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22 septiembre 2016 4 22 /09 /septiembre /2016 16:14

Será desde noviembre para colectivos, subte y Premetro. Podrán acceder los alumnos de educación inicial, primarios y secundarios. Lo anuncia hoy la Ciudad.

Los estudiantes porteños podrán acceder al boleto gratuito a partir de noviembre. (Foto Juano Tesone)

Desde el 1° de noviembre, los alumnos de educación inicial, primarios y secundarios de escuelas públicas viajarán gratis en los colectivos, en el subte y en el Premetro. El beneficio también será para quienes asistan a establecimientos privados con subsidio del 100% o los que reciban becas estudiantiles.

El boleto estudiantil será presentado esta tarde por el jefe de Gobierno porteño, Horacio Rodríguez Larreta. Según anticiparon hoy desde la Ciudad, en principio enviarán un proyecto de ley a la Legislatura. Pero como la iniciativa cuenta con amplio consenso en los distintos bloques, fuentes legislativas aseguran que su aprobación está garantizada. De hecho, varios legisladores de la oposición ya presentaron proyectos en la misma línea.

 

Por eso, en el Ejecutivo porteño aseguran que el boleto estudiantil comenzará a regir desde el primer día de noviembre. 

Desde la Ciudad indican que las empresas de transporte serían compensadas con subsidios. 

Actualmente, en los colectivos los alumnos de primaria pagan un pasaje simbólico $ 0,05 y los de secundaria de $ 0,55. Y en el subte existe un abono con 44 viajes gratis mensuales para los chicos de primaria, y 88 para los de doble escolaridad, y otro de $ 50 por 48 viajes para los de secundaria.

 

Desde agosto el boleto gratuito para estudiantes ya corre en la provincia de Buenos Aires.

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