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4 septiembre 2016 7 04 /09 /septiembre /2016 09:54

Hay un solo camino, la educación. Cuarta de 30 entregas: los desafíos estratégicos

La educación argentina enfrenta enormes desafíos. Los expertos proponen cambiar los enfoques pedagógicos.

Déficit. El 86% de los alumnos de primaria no tienen jornada extendida. / Silvana Boemo

Por Rafael Otegui 

A pesar de los avances en materia de inversión y acceso de las últimas décadas, la educación argentina enfrenta desafíos enormes. Un repaso rápido por las principales estadísticas disponibles arroja el siguiente cuadro de situación: • El 46,3% de los chicos de 3 años no asiste al jardín de infantes.

• El 86% de los alumnos del nivel primario no tienen jornada escolar extendida.

• Cerca del 50% no termina el secundario en tiempo y forma.

• Sólo 2 de cada 10 jóvenes llega a un título universitario.

• Más de 75.000 chicos de entre 15 y 24 años no estudian ni trabajan.

Pero hay más. Según la última evaluación internacional PISA, el 52% de los alumnos argentinos no accede a los saberes mínimos y su desempeño está muy por debajo del de sus pares de otros países con igual o inferior nivel de ingreso. Ya no se trata tanto de ampliar la cobertura, sino más profundamente de garantizar el acceso al saber.

“En lugar de hablar del derecho a la escolarización, deberíamos hablar del derecho al conocimiento, porque no es el título lo que va a determinar la trayectoria social o laboral de un individuo, sino el saber”, apunta Emilio Tenti Fanfani, experto en sociología de la educación. Para esto, agrega, es preciso calificar la demanda social en educación: “No basta con modificar los programas, las escuelas, los maestros: las familias deben demandar conocimientos y exigir que efectivamente los chicos aprendan a leer, a escribir y a calcular”.

La socióloga Inés Aguerrondo se pregunta si la escuela actual está en condiciones de asegurar el derecho al conocimiento. Para ella, es necesario renovar el abordaje pedagógico: “Tenemos que pasar del aprendizaje débil al aprendizaje profundo, de aprender a comprender. Necesitamos una nueva pedagogía y didáctica basadas en el aprendizaje por proyectos”, dice.

Axel Rivas, director del Programa de Educación de CIPPEC, coincide en la necesidad de revisar las prácticas de enseñanza, pero sugiere actuar con moderación: “Tenemos que hacer grandes puentes entre lo que hoy sabe hacer un docente y lo que realmente debería incorporar. Hay mucho riesgo en los cambios muy genéricos, muy ambiciosos, pero lejanos a la realidad de las escuelas”, señala. En su opinión, el mayor desafío es combinar políticas que mejoren y cambien al mismo tiempo la educación, “pero con los docentes, no contra ellos”. “Además de repensar las prácticas y el sentido de la enseñanza, es clave entender qué le pasa a los docentes y trabajar para recuperar su prestigio. Son ellos los que están en las aulas, los que tienen la mayor responsabilidad”, concluye.

 

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3 septiembre 2016 6 03 /09 /septiembre /2016 09:37

Hay un sólo camino, la educación. Tercera de 30 notas: la tecnología en el aula

Le reconocen impacto social pero no educativo. Apenas el 10% de las aulas hoy tienen Internet para fines pedagógicos.

Nuevos desafíos. Enseñar en la era de los algoritmos y los “bots”.

Mucho ruido sí, pero bastantes pocas nueces. Así ven los especialistas el panorama de la tecnología en las escuelas argentinas. le reconocen el impacto positivo que tuvieron en inclusión social (las netbooks llegaron a hogares que estaban marginados de la cultura digital) pero no tanto en cuanto a los aprendizajes. Además, la entrega masiva de netbooks debiera ir, dicen, acompañada por una conectividad masiva que no se registró. En el país se repartieron millones de netbooks –sólo Conectar Igualdad entregó 5.400.000 equipos–, pero apenas un 10% de las escuelas tiene hoy Internet para uso pedagógico.

Una computadora que hoy no está conectada a Internet es muy limitada para fines educativos, por más que venga cargada con softwares pedagógicos muy útiles. Y algunos dicen que la misma netbook como dispositivo ya quedó desactualizado frente a smartphones y otros equipos más modernos.

 

La capacitación docente también está puesta en duda. En la Argentina se han implementado iniciativas como el postítulo en Educación y Nuevas Tecnologías del Ministerio de Educación –en el que participaron decenas de miles docentes–, pero algunas voces señalan que hay que profundizar esos planes y, lo más importante, integrar también a los directores de escuelas, que no tienen un espacio de formación en tecnología pedagógica similar.

 

Además hay un desafío que es global y trasciende las fronteras. Estamos entrando en lo que se conoce como la “tercera fase” de la revolución digital y casi ningún programa de tecnología educativa la tiene en cuenta. “Ahora a los alumnos hay que enseñarles a manejarse en sitios que se adaptan a uno, en cómo funcionan los algoritmos, los bots. Ya no se puede educar a ciudadanos si no logramos generar una mirada crítica sobre este fenómeno”, dice Alejandro Artopoulos, experto del Laboratorio de Tecnologías del Aprendizaje de la Universidad de San Andrés.

“El primer aspecto a mejorar es la capacitación de los equipos directivos. Es fundamental que los directores sepan establecer objetivos pedagógicos del uso de tecnologías digitales”, insiste Artopoulos.

El Gobierno lanzará este año el “Plan Nacional Integral de Educación Digital (PLANIED)”. “Queremos dejar atrás una etapa centrada en la entrega de equipamiento para pasar a otra orientada a integrar la tecnología como recurso educativo. El eje fundamental es la mejora del aprendizaje de los estudiantes para que adquieran las habilidades necesarias para desenvolverse en el mundo actual y en la sociedad del futuro”, dicen. Está por verse si el plan está a la altura de las exigencias y las circunstancias.

 

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3 septiembre 2016 6 03 /09 /septiembre /2016 08:42

La experiencia acumulada por nuestros alumnos y docentes, que desde 2010 tienen laptops en un 100% y 80% de conectividad provista por una empresa pública provincial, nos sirve para redefinir paradigmas, objetivos y metas. En primer lugar, entendemos que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) tienen que ser incorporadas como una herramienta adicional en una reformulación de qué contenidos transmitir y qué didáctica aplicar en clases.

Al lanzarse los programas en 2010, tanto provincial como nacional, la atención se enfocó en la entrega de las notebooks, tal como si la incorporación de estos equipos en las aulas conllevaría por sí innovación educativa. Lo que a esta altura está claro es que la innovación debe construirse con nuevas formas de enseñanza correlacionadas con los modos de aprendizajes propios de los chicos modelo Siglo XXI y, en ese proceso, sumar a las TICs como una herramienta potente, pero no excluyente ni, en determinados casos, principal.

Otro dato que podemos recoger de la experiencia riojana es que en el universo de las TICs lo central es la conectividad. Internet está redefiniendo acciones e interacciones humanas. La vinculación con el otro, con el saber, con el trabajo, con lo político, con el aprendizaje tiene en la actualidad una presencia determinante de la nube. Todo ello impone que en el fenómeno educativo docentes y alumnos transiten por el mundo aprovechando e internalizando la presencia de internet.

Es por ello que consideramos apropiado que la Nación haya fijado como prioridad conectar la mayor cantidad de escuelas de nuestro país. Es un desafío muy ambicioso, pero allí reside el carácter del siglo que vivimos.

Por último, rescatamos la importancia de mantener un modelo 1 a 1 en la entrega de dispositivos que posibiliten el acceso a Internet a nuestros alumnos –ya sean netbooks, tablets u otro aparato–. No debemos desesperar por la falta de mejoras en los indicadores pedagógicos, cuyos diseños no contemplan la alfabetización digital. Nuestra defensa de tal modelo se funda en el cometido de garantizar igualdad de oportunidades a todos en la transición hacia la era digital.

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2 septiembre 2016 5 02 /09 /septiembre /2016 16:22

El Instituto Parroquial Bernardo D'Elía de Villa Carlos Paz, en la provincia de Córdoba, suspendió las clases hoy en todos los niveles por un incendio aparentemente provocado en una de sus aulas.

El siniestro ocurrió a las 4:23 de a madrugada en un aula de la planta baja, y las cámaras de seguridad del establecimiento fueron alteradas para que no quedaran registros de lo que fue un aparente ataque contra el edificio.

"Conocían dónde estaban instaladas, porque cambiaron la proyección de las cámaras. No pudimos captar vía monitores quiénes fueron", dijo un representante del colegio a una radio local

De acuerdo con lo informado por el diario La Voz, un equipo de técnicos de Bomberos de la Policía de Córdoba fue convocado por la institución para investigar las causas de lo ocurrido.

En tanto, desde su cuenta de Facebook, el Instituto Parroquial Bernardo D'Elía comunicó a la comunidad educativa que durante toda la jornada de este viernes no habrá actividad escolar.

 

Infobae

 

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2 septiembre 2016 5 02 /09 /septiembre /2016 14:52

El joven que el martes le propinó una paliza a su ex novia en el patio del colegio de Oberá al que asisten, utilizó el chat de una red social para amenazarla de muerte. En una ampliación de la denuncia, el padre de la víctima, dijo que el joven le escribió “corriste pedazo de puta, corriste, pero no vas a correr siempre; una vez que me saque a los medios de arriba voy a estar mejor preparado y en ese momento no te vas a levantar”. El intimidante mensaje fue escrito apenas una hora y media después de cometido el ataque.

Además, en una charla de WhatsApp que mantuvo con sus amigos, el adolescente agresor dijo que su intención era romperle el cuello a su ex novia y que debía entrenar más para lograr su objetivo.

El ataque se produjo el martes a las 11.50 en el patio de la Escuela Normal 4 de Oberá. cuando el de 17 años, atacó sorpresivamente a la chica, de 16, propinándole varios golpes de puño y patadas hasta que intervinieron las preceptoras y lograron separarlo.

La chica había mantenido una relación amorosa con el atacante, que es hijo de la ex diputada nacional kirchnerista y sindicalista docente Stella Maris Leverberg, y de un comisario inspector de la Policía de Misiones.

Enrique Vergara, el padre de la joven se quejó porque la Escuela Normal le pidió que su hija no concurra a clases al menos hasta el próximo lunes. “Me dijeron que no vaya hasta el lunes, que ahí van a decidir qué hacer con los dos, como si ella fuera culpable de algo”, se quejó el hombre.

Vergara sostuvo que los mensajes intimidantes fueron escritos “cuando supuestamente lo estaban conteniendo y estaba arrepentido” de la salvaje agresión a su ex novia. El ataque se había producido por la negativa de la chica a retomar la relación amorosa que se había interrumpido meses antes.

Los médicos del Hospital Samic de Oberá dejaron constancia que la adolescente terminó con hematomas en zona parietal, rostro y mano izquierda, edema en gluteo izquierdo, además de “llanto fácil”, motivo por el cual recomendaron la consulta con un psicólogo.

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2 septiembre 2016 5 02 /09 /septiembre /2016 08:39

Las prácticas profesionalizantes, establecidas por la Ley de Educación Técnico-Profesional, son una herramienta fundamental para achicar la brecha existente entre educación y trabajo. Urge, por lo tanto, que el sistema educativo y el productivo tomen conciencia de la oportunidad que éstas significan en relación a la empleabilidad futura de los jóvenes con perfiles técnicos.

La Ley establece que estas prácticas son curriculares y obligatorias, tienen una duración mínima de 200 horas reloj y pueden implementarse bajo diferentes modalidades, entre las cuales una (aunque no la única) es aquella realizada en empresas.

Con esta herramienta se busca que el estudiante ponga en práctica –en situaciones reales– lo aprendido durante su formación, vivenciando experiencias similares a las que tendrá en su futuro laboral. Por eso, desde la Asociación Empresaria Argentina (AEA) creemos que es en una empresa donde el estudiante puede realizar su práctica más completa.

Aunque hay escuelas técnicas capaces de llevar adelante proyectos productivos tecnológicamente sofisticados, no les es posible reproducir las interacciones sociales de un ambiente de trabajo real, donde entran en juego otros aspectos, como, por ejemplo, la capacidad de tratar con jefes o el trabajo en equipo con compañeros de edades disímiles.

Sin embargo, no siempre es tarea fácil vincular el mundo de la educación y el del trabajo, y, en este sentido, las prácticas en empresas no son la excepción. Aunque muchas jurisdicciones vienen trabajando fuertemente en este sentido y han conseguido grandes avances, siguen existiendo importantes desafíos.

Resulta vital que más empresas tomen conciencia de la importancia de abrir sus puertas a las prácticas profesionalizantes. La empresa es el único actor social que puede mostrar a las instituciones de enseñanza la realidad productiva. Esto es indelegable y urge acompañar al sistema educativo en esta iniciativa.

Pero el sistema educativo también debe hacer su parte. Si realmente se quieren prácticas en ambientes de trabajo, se deben generar las condiciones adecuadas para que esto suceda: es necesario buena información y facilidad en los procedimientos, especialmente para las pymes, y hay que procurar marcos normativos y regulaciones adecuadas. Aún falta mucho por hacer en este sentido.

A fin de cuentas, los principales beneficiados serán los jóvenes, que a partir de buenas prácticas profesionalizantes tendrán más herramientas para acceder a su primer trabajo en el área profesional en que eligieron formarse.

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2 septiembre 2016 5 02 /09 /septiembre /2016 08:36

La Argentina, como toda América Latina, enfrenta el reto de seguir trabajando para mejorar su calidad educativa, disminuir las tasas de deserción escolar y mejorar los índices de inserción laboral de los jóvenes. Priorizar el desarrollo del talento humano será fundamental para recuperar su competitividad.

Hay aproximadamente 23 millones de argentinos entre 18 y 65 años. En un mundo laboral dinámico, de permanentes cambios, estándares de calidad cada vez más elevados y utilización de tecnologías más avanzadas; necesitamos seguir formándonos toda la vida y adquiriendo capacidades, duras y blandas. En nuestro país esto es aún más necesario, porque más de 9 millones de argentinos en edad laboral no tiene secundario completo y menos del 17% poseen estudios universitarios.

En este contexto, una formación técnica-profesional basada en competencias, en módulos que tengan validez entre ellos yarticulacióncon la Universidad es fundamental. A su vez, que éstapueda ofrecerse de forma presencial, a distancia, o combinada, y sea pertinentecon la demanda laboral.

Una persona de 25ó30 años sin secundario completo tiene poco futuro laboral si no incorpora mayores habilidades y capacidades. La necesidad de una nueva formación inicial, pero también continua, es determinante en el camino de la movilidad social y el progreso individual de los jóvenes yjóvenesadultos.

Aquí, el maestro ocupa un lugar central como agente de cambio en el sistema educativo. Su constante actualización es clave para poder guiar a sus alumnos y para ser ellos mismos capaces de aprender a aprender y transmitir estas habilidades del siglo XXI.

Para alcanzar esta meta, también será necesaria una mayor coordinación con las provincias y municipios ya que son las jurisdicciones quienes supervisan y ejecutan la oferta educativa. Finalmente, necesitamosque se involucren todos los actores de la sociedad: sindicatos, empresas, organizaciones sociales y comunitarias. Y acompañar esto con una clara política nacional que coordine los dispersos y atomizados esfuerzos y fondos que existen hoy en varios Ministerios y agencias del Estado nacional.

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2 septiembre 2016 5 02 /09 /septiembre /2016 08:33

Hay un solo camino, la educación. Segunda de 30 entregas: educación y trabajo

A los egresados de la secundaria les falta conocimientos básicos, así como habilidades socioemocionales

La tasa de desocupación se ubica cerca del 20% para los jóvenes de entre 15 y 24 años: es el triple que el porcentaje de desempleo entre los adultos. Una de las causas de esta dificultad de los jóvenes para insertarse en el mundo laboral (aunque no la única) es el “desajuste” entre el sistema educativo y las demandas del mercado de trabajo.

“Las evaluaciones como PISA muestran que la secundaria no está generando las habilidades mínimas que los adolescentes necesitarán en el trabajo, como el cálculo o la comprensión lectora”, plantea Gala Díaz Langou, directora de Protección Social de CIPPEC.

Ese déficit en la calidad repercute en la inserción laboral de los egresados, sostienen los expertos. “Hay una gran brecha entre la escuela y el mercado laboral, mientras que otros países, como los nórdicos, forman para el trabajo desde el comienzo de la trayectoria educativa”, completa Díaz Langou.

Según datos del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), la Argentina tiene la tasa de desempleo juvenil más alta de Latinoamérica: 19,4%. Este índice es similar al promedio de desempleo juvenil en Europa, de 19,5%, aunque en países en crisis como España y Grecia, más del 50% de los jóvenes está desempleado.

Para resolver este problema, los expertos proponen no solo mejorar la calidad de la educación para que sea más “pertinente” con respecto a las demandas del ámbito laboral. También defienden la implementación de mecanismos que operen como “puentes” entre la escuela y las empresas, como las prácticas profesionalizantes (previstas en la Ley de Educación Técnica) o los programas de primer empleo.

Un ejemplo de este segundo tipo de iniciativas es el programa Empujar (Empresas Unidas por Jóvenes Argentinos), de Fundación Pléroma, que brinda capacitación para la inserción laboral a chicos de 17 a 20 años que provienen de contextos vulnerables y se encuentran cursando el último año de la secundaria en escuelas públicas.

“La mayor parte delos contenidos de las capacitaciones tienen que ver con el desarrollo de competencias blandas”, explica Mariana Frenkel, directora de Empujar. Es que, en muchos casos, lo que los empleadores reclaman no es falta de saberes “duros”, sino de habilidades socioemocionales como la perseverancia, la autoestima, la sociabilidad y la responsabilidad.

Según un estudio de la OCDE, la enseñanza de estas habilidades “blandas” desde la escuela tiene un impacto directo en el desempeño posterior de los jóvenes, tanto en la universidad como en el mercado laboral: favorece trayectorias más estables y sueldos más altos.

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1 septiembre 2016 4 01 /09 /septiembre /2016 20:09

Hay un solo camino, la educación. Primera de 30 entregas: el nivel inicial

Aumenta 50% las chances de terminar 5° año, según los expertos. Avanza la ley para que la sala de 3 sea obligatoria.

 

Objetivo. Todavía hay cerca de 638.000 chicos que no van al jardín.

Por Rafael Otegui 

No es una píldora mágica, pero el paso por el jardín de infantes aumenta hasta un 50% las posibilidades de terminar el secundario y baja la tasa de repitencia en hasta siete veces. Primer escalón educativo, el nivel inicial es una etapa clave para la futura trayectoria de los chicos, coinciden los especialistas.

En nuestro país, este nivel experimentó importantes avances en las últimas décadas. Hace más de 20 años, la Ley Federal de Educación estableció la obligatoriedad de la sala de 5, y luego, en 2014, la ley 27.045 amplió la obligatoriedad a partir de los 4 años.

 

Gracias a estas medidas, la matrícula nacional para la sala de 4 hoy alcanza el 81,5% y en la sala de 5 la asistencia es prácticamente universal (96,3%). Sin embargo, aún hay cerca de 638.000 chicos fuera del sistema.

“Tenemos el desafío de garantizar un mayor acceso, sobre todo en las salas de 3 y 4 años. Hoy, casi el 50% de los chicos de 3 años no asiste al jardín”, señala Verona Batiuk, especialista en Educación Infantil de la Organización de Estados Iberoamericanos. 

La obligatoriedad de la sala de 3 años se debatió ayer en plenario de comisiones de la Cámara de Diputados. El proyecto de ley, enviado por el gobierno nacional, tiene como principal objetivo garantizar que los chicos “ingresen en primer grado con mayor igualdad de oportunidades”. El Gobierno quiere que la medida rija a partir de 2017. Implicaría la construcción de 3.000 nuevos jardines.

Definido como una unidad pedagógica que comprende desde los 45 días hasta los 5 años de edad, el nivel inicial sienta las bases para el aprendizaje futuro.

“A través de distintos juegos, el jardín ofrece a los más chicos experiencias alfabetizadoras que facilitan la adquisición de conocimientos y habilidades de lenguaje y oralidad que les permiten ampliar su vocabulario y su creatividad, y que luego son capitalizados para aprender a leer y escribir en primer grado”, explica Cora Steinberg, especialista en Educación de UNICEF Argentina.

Por eso, junto con la necesidad de ampliar el acceso desde los 3 años, la educación inicial enfrenta el desafío de mejorar las propuestas educativas en el aula.

“Todavía se dedica poco tiempo al juego y a la alfabetización, las dos prioridades de este nivel. Casi un tercio de la jornada en el jardín se destina a actividades que no están relacionadas con el aprendizaje, sino con prácticas centradas en la socialización”, agrega Batiuk.

Y concluye: “Necesitamos brindar propuestas de calidad que promuevan aprendizajes significativos en todos los niños y niñas”.

 

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1 septiembre 2016 4 01 /09 /septiembre /2016 20:08

Definir a la educación como un derecho social implica identificar a los sujetos de todo el trayecto educativo con sus especificidades etarias, históricas y geográficas, y reconocer al Estado como su principal garante.

No hay que perder de vista la historicidad de la niñez y los procesos de conquistas de derechos: necesitamos abandonar el viejo paradigma, que entendía a las infancias bajo un mandato tutelar, para asumir el enfoque de protección integral de derechos.

La educación en el nivel inicial, en sus dos etapas de maternal y de infantes, es el primer espacio educativo en el que se inscribe la relación de las infancias con el conocimiento, con los saberes, con las capacidades. Nuestra responsabilidad es asegurar que cada niño y cada niña, independientemente de su contexto y condición social, tenga la oportunidad real de participar, decidir y producir, iniciando el camino como sujeto con potencialidades para leer críticamente la realidad. Para esto, es fundamental aplicar cabalmente la ley 26.061 de Protección de los Derechos de la infancia y exigir al Congreso que cumpla con la designación del Defensor de los Niños, Niñas y Adolescentes.

El nivel inicial supera la función asistencialista y compensatoria que se le atribuyó en otros momentos. Investigaciones científicas dan cuenta del valor de la educación temprana: es la etapa en la que se construyen las matrices de aprendizaje y se constituye un grupo social amplio diferente a la familia. Es hora de otorgarle a este nivel un lugar de prioridad, y de reconocer la especificidad de sus enseñanzas y aprendizajes.

Las transformaciones educativas son posibles si quienes tenemos que tomar decisiones en la política, en la sala, en el aula, constituimos espacios de deliberación colectiva. Requiere de un Estado que defina políticas de mediano y largo plazo, que establezca la inversión bajo el concepto de justicia social, superando la lógica de la emergencia y de la intervención puntual. Las infancias deben ser una prioridad de la política.

La educación inicial ocupa hoy un lugar claramente definido y es el comienzo de todo el trayecto educativo. Es una etapa central, que inicia el camino para más y mejores oportunidades educativas. Y es la huella, en definitiva, que será determinante en la construcción de las capacidades cognitivas, creativas, comunicativas y emocionales, y en el logro de proyectos personales y colectivos.

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