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5 octubre 2016 3 05 /10 /octubre /2016 11:54

Mañana o el viernes se reunirá el Frente Gremial Docente Bonaerense para “analizar cómo sigue el plan de lucha ante la falta de respuesta del gobierno al pedido de reabrir la negociación paritaria para compensar la pérdida de poder adquisitivo del salario”, dijeron a este diario fuentes sindicales.

Una “gran movilización” o un “nuevo paro” serán las medidas de acción que estarán sobre la mesa. Antes de que finalice esta semana, posiblemente ya se sepa si habrá otra huelga o algún tipo de protesta alternativa por parte de la Feb, Suteba, Sadop, Uda y Amet.

En ese contexto, la federación de educadores realizó ayer un pedido por escrito en la cartera educativa bonaerense.

“Ante la paralización por parte de la Dirección General de Cultura y Educación del trabajo de las comisiones técnicas paritarias y de cogestión, lo que genera una postergación inaceptable de la discusión sobre temas graves que afectan el trabajo docente, la Feb hizo una nueva presentación exigiendo una inmediata convocatoria para retomar el trabajo de las mismas”, se explicó.

En tanto, la cartera educativa afirmó que “las reuniones de comisiones técnicas se levantaron luego de la decisión de los sindicatos de convocar a medidas de fuerza interrumpiendo el camino de diálogo propuesto por el gobierno”.

eldia.com

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5 octubre 2016 3 05 /10 /octubre /2016 10:51

Quizá el sistema educativo deba perderle el miedo a los exámenes. La palabra “evaluación” debería volver a rimar con “educación”. Y los resultados de esas evaluaciones deberían ser tomados como herramienta de trabajo y no descalificados con argumentos estereotipados.

Esto viene a cuento de la resistencia que genera entre los gremios docentes de la Provinciala evaluación que se piensa hacer este mes para conocer el nivel en que se encuentran los alumnos.

Puede haber aspectos metodológicos opinables; puede ser que la instrumentación del examen merezca fundados reparos. Pero lo que no debería descalificarse, como idea de fondo, es la necesidad de evaluar la calidad educativa de los alumnos; así como también de los docentes, de los directivos y de las propias escuelas como instituciones.

Si no se evalúa, es difícil saber dónde estamos parados. Y sin diagnósticos ajustados y confiables, es muy difícil mejorar las cosas. De eso se trata: de buscar herramientas y puntos de partida para mejorar la educación pública. Y las evaluaciones son el primer paso.

Lamentablemente, en Argentina no hay tradición ni cultura de evaluación educativa. Y se ha instalado una resistencia a estos sistemas que no le hace ningún favor a la calidad de la enseñanza pública.

Varias universidades -entre ellas las de La Plata- hacen “docencia” en esta resistencia a ser evaluadas. Cada vez que se conocen rankings de universidades, las voces que se alzan aquí son para descalificar los rankings; no para hacer autocrítica ni para asumir desafíos.

Otra vez: quizá la evaluación que se propone no esté bien instrumentada. Eso no invalida la idea de evaluar.

eldia.com

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5 octubre 2016 3 05 /10 /octubre /2016 09:46

El 18 de octubre se tomará la evaluación Aprender 2016 a todos los alumnos de 6º grado y del último año de secundaria del país, y a una muestra de chicos de 3º grado y 2º ó 3º año del nivel medio. Desde el gobierno central afirman que la meta es conocer el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Los gremios docentes se oponen. Y el lunes, el Sutebapresentó una impugnación a la evaluación ante Educación de la Provincia. La cartera educativa tiene 10 días para responder.

“Estamos de acuerdo con las evaluaciones, pero con las evaluaciones de procesos de enseñanza-aprendizaje. El múltiple choice que se usará en Aprender 2016, además de ser un formato que los chicos no tienen internalizado y que es obsoleto, no evalúa un proceso; es una fotografía fija. Si el alumno plantea bien un problema pero realiza mal la cuenta final, ese ejercicio se le da por malo”, dijo la secretaria gremial del Suteba, Laura Torre, para añadir que “esa foto, encima, está descontextualizada, porque lo mismo se le toma al niño de 3º grado de Jujuy, de Ushuaia y del Conurbano”.

El rechazo a “evaluaciones estandarizadas”; la “ignorancia total hacia la opinión de los docentes a la hora de construir la evaluación, lo cual demuestra que no se considera esa instancia como parte del proceso de aprendizaje”, y el hecho de que “jamás se explicó el cómo, el para qué ni el con quién (del examen), lo que como mínimo genera varias incógnitas”, son los tres puntos centrales de la oposición gremial.

“No hubo ni una jornada de debate en todo el año. Eso sí, ahora que en la dirección de Escuelas empezaron a recibir cientos de planillas de directoras y maestras negándose a ser parte del operativo, empezaron a presionar con llamados por teléfono, comunicados sobre eventuales sanciones y afirmando que se trata de una carga pública, que es mentira”, acotó la dirigente.

“NOS PONEN A UN COSTADO”

María Laura Torre opinó que “la gobernadora (María Eugenia) Vidal no nos debe conocer mucho a los docentes, ni todo lo bueno que tenemos para dar, ni el largo camino que hemos transitado en las escuelas bonaerenses. De lo contrario no se entiende que nos pongan siempre a la vera. No nos consultan para nada y hasta se manejan con cierto ocultismo”, indicó.

Después subrayó: “No conocen ni valoran el esfuerzo cotidiano que hacen miles y miles de maestras y profesores”.

“Puedo asegurar que recorriendo escuelas y hablando con los docentes, que es lo que debe hacerse, cualquiera se da cuenta de que gracias a ese enorme esfuerzo diario hay muchas escuelas que funcionan y que funcionan muy bien, con proyectos institucionales y pedagógicos que generan un enorme orgullo”, enfatizó la secretaria gremial del Suteba.

Finalmente recordó que “la gobernadora, en un jardín de infantes de Vicente López, a principios de año anunció la evaluación y le dijo a los padres ‘van a salir mal, pero no se preocupen’. ¿Cómo sabía si recién empezaba el ciclo lectivo? ¿En qué lugar estaba poniendo a los docentes? A la vera”, finalizó Torre.

En Aprender 2016, a los estudiantes del nivel primario y a los de años inferiores del secundario se los evaluará en matemática y lengua. A los del último curso de la secundaria, en esas áreas y en sociales y naturales, por lo que también deberán concurrir al colegio el 19.

eldia.com

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3 octubre 2016 1 03 /10 /octubre /2016 12:00

Siglos y siglos tuvieron que pasar para que la mujer lograra cada vez más respeto e igualdad en la sociedad. Pese que aún hoy, por ejemplo, todavía es poco habitual encontrar mujeres en lo más alto de las pirámides jerárquicas de las empresas, el género ya dejó de ser un obstáculo en muchos otros campos. En esa coyuntura, emerge un debate complejo de años que todavía no se zanjó: la vestimenta.

Desde un lado, se levantan voces enérgicas que defienden la libertad de la mujer para utilizar la ropa que desea sin importar la circunstancia, más allá de que el outfit elegido "parezca" inapropiado para la situación. Del otro, una mirada más conservadora, están quienes cuestionan las elecciones atrevidas del sexo femenino por considerarlas indebidas. Como en toda discusión, ambos bandos están convencidos de llevar la razón.

En los últimos años, la puerta del colegio o el jardín de infantes se transformó en un escenario donde se puede percibir todo tipo de madres: desde la que lleva a sus hijos practicamente en pijama hasta que la que se maquilla, se pone un vestido ajustado, gafas negras y sale como si fuera un viernes a la noche. Algunas mujeres invirtieron el tiempo suficiente en la selección de su outfit para, de ese modo, no pasar inadvertidas en la puerta de la escuela. Y así surge el interrogante: ¿Es inadecuado que una madre se vista sexy para ir a buscar a sus hijos a la escuela?

La psicóloga Beatriz Goldberg, autora del libro "Mujeres en cambio", explicó a Infobae: "A partir de los 40 años, la mujer comienza una segunda adolescencia porque se produce un gran replanteo, comenzando por su relación de pareja, si es que tiene. Por más que priorice al hijo, una vez que se es madre, hay una fuerte necesidad de la mujer por corroborar su belleza en la mirada de los demás".

El caso más emblemático es el de Victoria Beckham, quien admitió que pasa "años enteros" evaluando qué outfits utilizará para cada circunstancia diaria, inclusive cuando pasa a buscar a sus hijos al colegio: "Pienso en lo que voy a llevar el día siguiente cuando estoy acostada en la cama todas las noches", confesó. Además, aseguró que sus hijos siempre opinan acerca de su vestimenta: "Los niños me dicen cuándo algo que estoy usando les gusta y cuándo no".

Sus hijos no solo opinan, sino que a veces también se sienten avergonzados por sus elecciones más osadas: "El otro día pasé a buscar a mi hija de 5 años, Harper, al colegio y me pidió por favor que no usara nunca más ese vestido", develó. La ex Spice Girl acapara todas las miradas con sus outfits más sensuales -tanto de otras madres como de los padres- y eso genera incomodidad en sus chicos.

"Lo importante es asumir la edad que se tiene", opinó Goldberg. "Cada persona ofrece un mensaje verbal y otro no verbal y por más que la mujer necesite reforzar su autoestima una vez que es madre, debe adecuarse a la situación y no ridiculizarse a ella misma ni a sus hijos utilizando ropa demasiado atrevida en ciertas circunstancias".

La vestimenta de la mujer a la hora de pasar a buscar a sus hijos, un debate que aun hoy genera polémica

Por su lado, la psicóloga Jimena Sicutti sentenció a Infobae: "Sinceramente, creo que el debate no tiene demasiado sustento por el hecho de que cada mujer tiene que sentirse libre para vestirse como se le ocurra y en la ocasión que ella tenga ganas. Cada una tendrá sus motivos para llevar la ropa que quiera cuando va al colegio de sus hijos y prejuzgarla sin conocerla, no tiene sentido. Una parte importante de estas libertades femeninas ganadas es que cada una pueda elegir la ropa que quiera para vivir su vida".

"Además, si uno habla de superficialidad, es un término que existe para padres también. Cuántas veces se han visto en escuelas privadas a hombres ostentando con su 4×4 y, si se indaga un poco en su vida, es posible notar que atraviesa una situación económica muy comprometida. Por más que lo nieguen, para muchos adultos, el escenario de la puerta de un colegio es tierra de competencia", agregó.

En Florida, EEUU, la escuela Broward County estableció un riguroso código de vestimenta en 2014 tanto para los hijos como para los padres. La intención fue evitar elecciones inapropiadas y dar un buen ejemplo a la comunidad. Ya sea por descuido como pijamas o por la osadía de algunos vestuarios.

"Ser una madre sexy es una herramienta imperfecta para la construcción de la autoestima. Privilegia a las más jóvenes, es caro, es algo que demanda tiempo de dedicación y es un objetivo muy fácil de críticas. Sin embargo, rechazar esa condición tampoco es una opción tan oportuna. Cuando una madre acude al jardín desarreglada, despeinada o con alguna prenda sucia, resulta ser el foco de las críticas más duras", analizó Elisa Strauss, periodista especializada en temas familiares de la revista digital Slate

Goldberg remarcó la importancia de mantener encendido el vínculo en la pareja después de la llegada de los hijos: "Además de sostener la relación sexual, por más que la prioridad sean los nenes, lo ideal es que tengan citas habitualmente y, por ejemplo, salgan a tomar un helado". Según su punto de vista, ese escenario llevaría a las madres a no buscar atención en las miradas ajenas.

Por último, Goldberg se encargó de destacar que las madres con hijas mujeres en los albores de la adolescencia representa uno de los vínculos familiares más comprometidos. Ante la mirada de sus compañeras, la madre puede resultar una amenaza. "Lo ideal es no destacarse en la escuela a nivel sexual porque eso puede conducir a una competencia con la hija", resaltó la especialista.

 

infobae.com

 
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1 octubre 2016 6 01 /10 /octubre /2016 07:59

Integrar respetando la diversidad. Es el proyecto institucional de la Escuela 40 de Altos de San Lorenzo, donde conviven niños de 6 países. La jornada de interculturalidad es “la fiesta del año”

La interculturalidad llegó para quedarse a las escuelas públicas de la Región. Y hay equipos directivos y docentes que, lejos de aferrarse a fórmulas probadas en otros contextos, afrontaron la nueva realidad con naturalidad pero redoblando el trabajo, innovando, profundizando. ¿El resultado? Una comunidad integrada. Chicos, padres y docentes. Escuela y barrio.

En la Primaria Nº 40 situada en la esquina de 20 y 84, en Altos de San Lorenzo, conviven niños de seis nacionalidades.

Peruanos, paraguayos, bolivianos, colombianos, venezolanos y argentinos. Son quienes, al mismo tiempo, componen la población del barrio. Y ahí es donde la escuela se erigió en un referente muy importante para la integración de la comunidad. Se nota en las aulas. Pero también en las calles”, apunta la directora de la institución, María Laura Chaves.

La docente comenta que “en la escuela tenemos más de 400 alumnos, y el 45 por ciento proviene o desciende de padres de países limítrofes y no tanto”.

Con bailes y trajes típicos, los niños y sus padres desplegaron ayer un colorido que inundó el gran salón de actos del colegio. Hubo comidas de cada región. Flamearon todas las banderas. Un gran trabajo asomó detrás de la estupenda decoración. Fue un día de fiesta. La más importante de la Primaria 40: La Jornada de Interculturalidad.

“La que ideó este proyecto fue la directora anterior, María Inés Giusto”, reconoce Laura Chaves, quien recuerda que para la primera jornada -en 2011- ella era maestra de grado. Es decir que conoce el trabajo que se hace “desde la cocina”.

“Es que si bien un día al año se realiza la gran fiesta, con los chicos se trabaja en el aula todo el ciclo lectivo. Cada curso se dedica a un país, y desde allí se abordan todas las asignaturas. Es una experiencia muy pero muy interesante, que va creciendo y se va proyectando en las aulas y en las casas”, subraya María Laura.

“El hecho de que para esta fiesta una vecina boliviana se haya ofrecido a ayudar a otra paraguaya a cocinar, en el día a día del barrio no es un tema menor”, apuntó.

El proyecto de interculturalidad ya es parte de la escuela. “Lo que se busca es revalorizar todas y cada una de las culturas. Somos todos latinoamericanos y así lo vivimos aquí cada día”, dice.

Y cuenta que este año se sumó más gente a la que desde un comienzo trabaja con los niños y las maestras del establecimiento.

Una profesora de danzas peruanas, distintos grupos de folklore y hasta el Cónsul de Perú.

“Queremos un mundo donde quepan muchos mundos”, es el lema de la Escuela 40. Mundos que se unen a diario, pero que ayer estallaron en una fiesta de color, música, bailes, gastronomía y mucha alegría expresada por los niños, sus maestras, padres y abuelos.

 
eldia,com
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30 septiembre 2016 5 30 /09 /septiembre /2016 09:21

Por Guillermina Tiramonti. Investigadora de FLACSO y profesora de la UNLP.

El modelo disciplinar de las escuelas resulta de su propuesta pedagógica, o sea, de cómo organizan el proceso de enseñanza aprendizaje y qué roles definen para el alumno y para el docente.

La escuela tradicional, la que se instituyó en el siglo XIX y que marcó a fuego el sentido común de cómo debe ser una escuela, pensó al conocimiento como un conjunto de contenidos que debían ser incorporados por los alumnos, a medida que el docente los iba exponiendo en el frente de la clase, siempre con el auxilio de gráficos, mapas o cuadros.

Aquí los alumnos tienen un rol pasivo: solo deben prestar atención en silencio para registrar lo más fielmente posible aquello que se dice o se exhibe en el frente de la clase.

En las versiones más contemporáneas de esta escuela tradicional hay videos, proyecciones, intercambios entre alumnos y docentes, y trabajos grupales en los que los alumnos deben contestar una serie de preguntas buscando las respuestas en el manual de la materia de que se trate.

Niños y jóvenes, inmersos en el estimulante intercambio que les permiten las nuevas tecnologías, acostumbrados a la simultaneidad y la velocidad de los contactos, al ir venir de textos e imágenes, a la continua e interrumpida provocación de intervenir en el tránsito virtual; deben recortar diariamente una parte de su jornada, para escuchar una serie de clases en las que se les transmite una información que se puede encontrar en Internet o hacer como que se investiga compatibilizando preguntas y respuestas en un manual de clase.

A la compulsión de la quietud, a la obligada atención a lo carente de sentido e interés, le corresponden tumultuosos recreos en los que los alumnos se desahogan de tanta presión.

Hay, claro, otras propuestas pedagógicas, centradas en la creatividad y productividad de los alumnos, quienes allí investigan, resuelven problemas, inventan y construyen hipótesis que ponen a prueba conjuntamente con sus compañeros y docentes.

La disciplina, entonces, es otra.

No se espera el silencio sino el ruido del intercambio y del trabajo compartido. El movimiento que exige el desplazamiento para la consulta y el trabajo.

Aquí el recreo es un momento de descanso o de juego, no de desahogo.

Este modelo ya está presente en numerosas experiencias: en nuestro país, en la región y en muchas otras latitudes donde la tarea escolar se estructura en base a la asociación entre aprendizaje y gratificación, a la inversa de la asociación clásica entre enseñanza y sacrificio.

clarin.com

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30 septiembre 2016 5 30 /09 /septiembre /2016 09:18

El desorden en las aulas de la escuela secundaria no es solo una cuestión de conducta, sino un problema pedagógico.

En equipo. Cuando cambia la enseñanza, puede mejorar la disciplina.

Cuando llega barullo desde el aula de al lado, la primera hipótesis suele ser: no está el profesor. La segunda, que el docente de turno no tiene autoridad para mantener el orden. Pero, ¿por qué el silencio debería ser sinónimo de aprendizaje?

Las aulas de muchas secundarias se caracterizan por el desorden, según la prueba PISA, que ubicó a la Argentina en el último puesto del “ranking” de disciplina. El país obtuvo los peores indicadores de “ambiente de aprendizaje” entre los 65 participantes de la medición.

La mitad de los estudiantes de 15 años (49%) afirmó que es habitual que “los alumnos no escuchen al docente”; el índice es mucho más bajo en México (29%), y ni hablar en países asiáticos como Vietnam (7%). En Argentina, más de la mitad de los alumnos (51%) reconoció que suele haber “ruido y desorden” en clase: las cifras duplican las de Perú (24%) y Costa Rica (27%).

El clima de aprendizaje también se define por cuánto tiempo de clase se pierde cada día por el desorden en el aula. La mitad de los estudiantes argentinos admite que diariamente el docente “tiene que esperar mucho tiempo hasta que los alumnos hagan silencio”.

Varios expertos ven en este “desorden” no solo una cuestión de (mala) conducta, sino un problema pedagógico. Una clase ruidosa puede explicarse, entonces, como el síntoma de una propuesta de enseñanza poco atractiva, que no logra interesar a los estudiantes. En consecuencia, el desorden no se solucionaría con una disciplina más estricta, sino con una enseñanza más innovadora.

La tan mentada innovación pedagógica no equivale a utilizar tecnología, sino a transformar las maneras de enseñar, apuntando a encender en los chicos la curiosidad y la motivación por saber más.

El docente innovador “disfruta dentro del aula enseñando y logra que algunos se contagien de esa pasión por renovar el conocimiento, como quien contagia la risa a otros con su risa”, define Marta Libedinsky, profesora de Flacso, en su libro La innovación educativa en la era digital (Paidós). Y agrega que esta iniciativa se potencia cuando el docente intercambia con sus pares: “Para innovar hay que ser capaz de valorar las innovaciones de otros y tomarlas como fuente de inspiración”. Así, una escuela innovadora es la que promueve el trabajo en equipo entre los docentes.

En una clase innovadora puede haber discusión, argumentación, trabajo colaborativo, construcción colectiva del conocimiento, siempre bajo la guía del docente. Allí el silencio no siempre es bienvenido: al contrario, el ruido y el “desorden” son los mejores signos de que está sucediendo el aprendizaje.

 

Clarin.com

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29 septiembre 2016 4 29 /09 /septiembre /2016 09:57

Una vez más, el Premio Comunidad a la Educación ?organizado por Fundación LA NACION que busca involucrarse activamente en la mejora de la educación de nuestro país? reconoció la valiosa tarea que llevan adelante los docentes que usan su creatividad e ingenio para dar vida a proyectos que logran despertar el interés de sus alumnos.

La 10° edición del premio, organizado junto a Banco Galicia y Fundación Osde, tiene como objetivo apoyar los logros de aquellos equipos docentes que desarrollan proyectos creativos para mejorar la calidad educativa.

En este sentido, el foco del concurso, que además cuenta con el apoyo de Latam Argentina, Cimientos, Educar 2050, Telefé y la Universidad de San Andrés, es reconocer las iniciativas de escuelas de todo el país en situación de vulnerabilidad socioeconómica, que buscan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y a su vez impactan de forma positiva en la comunidad local.

Sobre un total de 255 iniciativas presentadas se eligieron tres ganadoras: el proyecto "La casa de Romina" de la Escuela Nehuen Peuman en Bariloche (Río Negro), a través del cual los alumnos ayudan a los vecinos de barrios humildes a mejorar sus viviendas y a resolver problemas vinculados con los sistemas de calefacción; el proyecto "Documentar el barrio" de la Escuela de Educación Secundaria Nº 1 en José C. Paz (Buenos Aires), que consiste en la realización de cortos documentales sobre cuestiones relacionadas con el mundo cotidiano de los estudiantes, y "Taller de subtitulado multimedial" de la Escuela de Comercio 1 DE 4 (CABA), que tiene como objetivo disminuir la tasa de asignaturas pendientes en inglés y lengua.

Aprender y ayudar

"Es muy gratificante ver cómo los alumnos aprenden ayudando a otros. De esta forma, los conocimientos no quedan en el olvido ya que los chicos pueden plasmarlo en una experiencia concreta. Ellos muestran cómo refaccionar las casas de quienes en el invierno la pasan mal y así mejoran juntos la eficiencia térmica utilizando elementos naturales para la construcción", explica Mariano Campi, responsable de la iniciativa de Río Negro.

Cada una de las tres escuelas galardonadas recibirá $ 100.000 para el fortalecimiento de su proyecto, la realización de un video documental, una capacitación docente, una tutoría y acompañamiento de su iniciativa y la difusión en medios periodísticos y publicitarios.

En esta oportunidad, las menciones especiales fueron otorgadas a los proyectos: "El cooperativismo como herramienta educativa" del IPEA Nº 239 Héctor M. C. Reynal en General Levalle (Córdoba); "P.A.S. Braille - Fabricación de cartelería en sistema braille para personas con discapacidad visual" del Centro de Educación Técnica N° 18 en Villa Regina (Río Negro); "Hermanados por el chaguar" del Instituto Agrotécnico San José Obrero, en Darregueira (Buenos Aires), y "Misión basura cero" de la Escuela Liceo Nº 10 (CABA).

El jurado estuvo compuesto por especialistas en educación de diferentes ámbitos: Magdalena Estrugamou (Fundación Cimientos), Juan Carlos Tedesco (ex ministro de Educación de la Nación y actualmente profesor universitario), Agustina Blanco (directora ejecutiva de Educar 2050), Patricio Bernabé (editor de LA NACION); Domingo Tavarone (maestro y profesor de castellano, literatura y latín); Inés Aguerrondo (ex subsecretaria de Programación del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación y actualmente investigadora y consultora de organismos internacionales) y María Eugenia Podestá (directora de la Escuela de Educación de la Udesa).

"Los proyectos ganadores son concretos, están muy bien pensados, generan impacto en la comunidad y parten de asumir una realidad institucional para tratar de revertirla. Los docentes se hacen responsables de los aprendizajes y logran sacar de la apatía a los alumnos para que encuentren sentido en ir a la escuela", resumió Tavarone.

Para saber más

Premio Comunidad

premio.fundacionlanacion.org.ar

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29 septiembre 2016 4 29 /09 /septiembre /2016 09:08

La imagen de alumnos corriendo para poder llegar a conseguir una vianda fría todavía le duele. La partida que les llegaba desde el gobierno porteño sólo alcanzaba para unos pocos de los 550 chicos que asisten a la Escuela Media N° 2, en Villa Real. Hoy consiguieron que el número ascienda a 300.

"Esto lo vemos desde fines del año pasado. Algunos se llevan parte de las viandas para sus familias. No te piden el plato de comida porque les da vergüenza. Pero los preceptores y tutores van haciendo un trabajo de hormiga para darnos cuenta y ahí se les gestiona con el colegio con el que hacemos contraturno que sí tienen vianda caliente para que se lleven. Y muchos van a un comedor comunitario que queda acá a una cuadra", dice Silvana Corso, directora de esta escuela secundaria.

Necesidad permanente

Esta realidad no los sorprende. Desde la escuela están acostumbrados a lidiar con la necesidad permanente, ya que casi el 95% de los alumnos son de Fuerte Apache y otras villas de la zona. Durante 2016, a las demandas de siempre se sumaron más padres sin trabajo, más chicos que faltan a clase, varios alumnos con sus casas incendiadas y más chicos que se hacen cargo de sus hermanos menores.

"Estamos teniendo que sostener la situación aunque eso no nos quita de nuestro foco educativo. Muchos de los padres de los chicos se están quedando sin trabajo y eso lo vemos porque nos están pidiendo la carga de SUBE que antes nos venía por Nación por el Plan Mejora", dice Corso.

Cuando los chicos empiezan a faltar se manda una trabajadora social a las casas. Y cuando no tienen ningún tipo de respuesta hacen una denuncia en la defensoría porque, por ley, los chicos tienen que estar escolarizados. "Esto cuando son menores de edad, porque acá tenemos muchos con sobreedad."

Familias disfuncionales, padres presos o con trabajo precario, violencia en los hogares. Todo esto es moneda corriente en la vida de esta escuela que hace todo lo posible por ser flexible desde lo pedagógico.

"Terminamos armando cualquier esquema y contemplando otros tiempos con tal de que terminen la escuela. Dejar un trimestre abierto, agregar otras opciones de exámenes, darles apoyo en contraturno. De lo demás se tienen que ocupar otras instituciones", aclara Corso.

Para contener todas las problemáticas de los alumnos cuentan con un gabinete de psicopedagoga (la única que tienen por planta), trabajadora social y psicóloga.

Otra realidad es que la gran mayoría de los alumnos trabajan en contraturno, algunos incluso durante toda la noche. "No se les regala nada, pero la escuela no los deja afuera nunca", resume.

Cómo colaborar

Escuela Media N° 2

(011) 4641-3563

lanacion.com

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29 septiembre 2016 4 29 /09 /septiembre /2016 09:05

Tener una mirada atenta. Lo suficiente como para detectar que a los padres les está costando más pagar la cuota, que una chica llevó sólo un huevo duro para almorzar o que otra está vomitando en el baño porque es bulímica.

Esto es lo que caracteriza al Colegio Buen Consejo, que busca hacer un acompañamiento cuerpo a cuerpo de cada alumno. Está en Barracas y recibe en su mayoría a chicos de la villa 21-24, Zavaleta y otras villas de la zona sur de la ciudad. Entre jardín, primaria y secundaria tienen 1037 alumnos.

"El 62% vive en situación de vulnerabilidad extrema y el resto, clase media baja. Cobramos una cuota de $ 380 en la primaria y vemos que a los papás les cuesta pagar. Como al comedor hay que pagarlo aparte y sale $ 500 por mes, desde el año pasado hay muchas alumnas que se pasaron a vianda. Todas estamos muy atentas a las chicas que traen viandas y cuando detectamos que traen poco, nos ocupamos de que lleven comida para su casa. Hay muchos ojos pendientes", explica Susana Fernández Pedemonte, representante legal de la escuela.

Escenario familiar complejo

El escenario familiar es complejo: padres analfabetos o con primario incompleto, situaciones de violencia, promiscuidad o abandono en los hogares, carencias de todo tipo, poco diálogo y hacinamiento, entre tantas otras. "Tenemos mucha continuidad en la historia de los chicos. Nuestra tarea es detectar las necesidades en las que el colegio pueda actuar. Y por ahora derivarlas en los casos en los que haga falta. Tenemos que ser muy conscientes de lo que podemos dar y no pasarnos de rosca. Eso nos cuesta", advierte Fernández Pedemonte

La escuela tiene psicopedagoga y una psicóloga que es voluntaria. Pero le falta una asistente social que ayude a enfrentar las situaciones más complejas. "La solución no se la podemos pedir al colegio, hay que exigírsela al Estado. No tenemos tiempo de ver qué ofrece el Estado como crédito para la vivienda y ese nexo nos está faltando", agregan desde la escuela.

Más allá de todo lo que ya hacen están pensando en sumar más servicios. Además del roperito solidario que tienen disponible para los alumnos que lo necesitan, están viendo de incorporar el desayuno o una copa de leche.

El contacto directo con las familias lo hace el capellán que funciona como una especie de asistente social. "Trabajamos mucho en las habilidades de comunicación y autoestima de los alumnos. Para que así puedan aprender a hablar. Buscamos no negar el conflicto, pero sí tratar de buscarle una solución", explica Inés Miguens, directora de estudios de la institución.

Cómo colaborar

Colegio Buen Consejo

www.buenconsejo.edu.ar

lanacion.com

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