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12 octubre 2016 3 12 /10 /octubre /2016 08:31

El ministro de Educación, Esteban Bullrich, destacó este martes en el Congreso el aumento "cercano al 50 por ciento" que tendrá el presupuesto educativo para 2017, al que se destinarán 131 mil millones de pesos mientras que para este año la previsión era de 87 mil millones "y que finalmente se extendió a 100 mil millones de pesos".

"Esto marca la importancia que el gobierno de Mauricio Macri quiere darle al sistema educativo", enfatizó Bullrich al exponer ante la comisión de Presupuesto y Hacienda de la Cámara de Diputados.

El ministro reivindicó además que "en 10 meses de gobierno el aumento del básico del salario docente fue del 72 por ciento" y anticipó que para fines del 2017 "el 93 por ciento de los alumnos tendrá su computadora".

Por otra parte, al responder una pregunta del diputado del bloque Justicialista Sergio Ziliotto sobre el cumplimento de la ley de financiamiento educativo, Bullrich "dijo que se está cumpliendo y capaz que se supera el 6 por ciento dispuesto en esa ley que siempre es monitoreado desde el ministerio de Hacienda".

En su disertación ante la reunión plenaria de la comisión de Presupuesto, que conduce el macrista Luciano Laspina, el ministro de Educación dijo que "el aumento de partidas marca la importancia que el presidente Mauricio Macri le otorga a la política educativa y de deportes".

En ese sentido, Bullrich dijo que "si se compara el presupuesto votado en el 2015 de 87 mil millones de pesos que luego debimos extender hasta 100 mil millones de pesos para el 2017, tendremos un aumento de casi el 50 por ciento".

Acompañado por su equipo económico, Bullrich se convirtió en el cuarto ministro que expuso sobre los recursos asignados a su cartera en el marco del debate del proyecto de presupuesto, que el oficialismo busca emitir dictamen el próximo 27 y aprobar en el recinto de sesiones el 2 de noviembre.

Asistieron junto al titular de la cartera de Educación, los secretarios de Fortalecimiento Educativo Max Gulmanelli, de Calidad Educativa , Mercedes Miguel, de Políticas Universitarias Albor Cantard y de Deportes Carlos Mac Allister.

Bullrich destacó que este año se incrementó el presupuesto debido a que "se aumentaron las becas y el presupuesto universitaria para cubrir la suba de tarifas y aumentos para los docentes".

Además, señaló que parte del presupuesto "se destinará al programa de Conectar-Igualdad que pasará a depender del ministerio de Educación ya que hasta ahora dependía de la Anses" y dijo que "no sólo se ocuparán de la distribución de computadoras sino de los problemas de conexión".

En ese sentido, el ministro dijo que la meta del gobierno que es al finalizar el 2017 el "93 por ciento de los alumnos tenga su netbook" y que esa cifra "se eleve al 100 por ciento en el 2018".

Bullrich dijo que se invertirán 5.400 millones de pesos para jardines de infantes donde tienen previsto "construir 10.000 salas para más de 3.000 jardines de infantes".

Además, el ministro dijo que se invertirán mil millones de pesos para "erradicar las escuelas rancho" y se buscarán "tener 24 institutos de formación docente".

ambito.com

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11 octubre 2016 2 11 /10 /octubre /2016 08:53

Por Claudia Peiró

Doctorada en la UBA y especialista en historia de la educación, Romina De Luca es también docente de nivel medio. Sus trabajos contribuyeron a echar luz sobre algunos programas de la anterior gestión que, como el FinEs2, con el argumento de la inclusión, contribuyen a acentuar la decadencia educativa.

"Hace por lo menos 20 años que los alumnos argentinos son evaluados en pruebas nacionales e internacionales", afirma, frente a la inminencia de la realización de una evaluación nacional –bautizada "Aprender 2016"– del nivel de los alumnos de 3º y 6º de primaria y de 2º y último año de secundaria de todo el país, que tendrá lugar los días 18 y 19 de octubre.

Para De Luca, existen ya datos suficientes para un diagnóstico y este es alarmante, por lo que deberíamos estar en la etapa de las soluciones. La gestión del ministro Esteban Bullrich promete una revolución de la calidad pero hasta el momento hay más continuidad que cambio, dice esta especialista.

— ¿Cómo analizan la evaluación nacional que quiere hacer el Ministerio de Educación?

— Es una iniciativa del gobierno nacional, del ministro (Esteban) Bullrich, en el marco del Consejo Federal de Educación, aduciendo que no tenemos estadísticas certeras sobre el rendimiento de nuestros alumnos. O sea que, para conocer la calidad educativa, debe lanzarse este nuevo operativo nacional de evaluación.

— ¿"Aduciendo"? ¿No es cierto que no existan estadísticas?

— El ministro Bullrich utiliza el argumento del Indec, la idea de la intervención y la ausencia de datos. Pero hace por lo menos 20 años que los estudiantes argentinos son evaluados en distintas pruebas estandarizadas, nacionales e internacionales. Desde la década del 90 se implementa el Operativo Nacional de Evaluación en los mismos grados y años que el Aprender 2016 va a evaluar, pero a nivel muestral. Es decir, en vez de evaluar a todos los estudiantes se evalúa a un pequeño grupo. Además, nuestros alumnos participan de las pruebas internacionales PISA y, a nivel latinoamericano, de las TERCE. Entonces, hay información sistemática de cuál es la situación de las escuelas argentinas en términos estadísticos.

— ¿Y cuál es la situación?

— ¿Qué muestran estas estadísticas? Desde la década del 90, están mostrando que por lo menos uno de cada tres estudiantes no comprende lo que lee. Ni tiene pericias para resolver un ejercicio matemático sencillo. Es más, cuando uno compara el rendimiento entre las diferentes provincias del país, si en general un cuarto de los estudiantes obtienen malos resultados, o sea, no tienen capacidades de lecto-comprensión elementales, en el Norte del país, en el NEA y en el NOA, esas cifras ascienden a entre un 38, 40, 40 y pico por ciento. Con lo cual hay una desigualdad en el rendimiento.

— Equivale a decir que ya existen elementos para un diagnóstico.

— Claro. Además estos resultados coinciden con lo que los docentes detectamos en el aula todos los días, porque somos trabajadores de la educación y estamos en las aulas, y encontramos que, bien avanzada la secundaria, nuestros alumnos tienen estas dificultades estructurales de lecto-comprensión. De cada 10 alumnos que empiezan el secundario sólo 3 se reciben. Acá no hay nada nuevo porque esto de la evaluación ya aparece en la Ley de Educación Nacional y aparecía previamente la Ley Federal de Educación, esa necesidad de que los alumnos sean sistemáticamente evaluados. Luego la ley amplió esto a la idea de una evaluación integral que incluya también a las escuelas, los docentes, los directivos.

— Si el diagnóstico es conocido, el tema sería identificar la falla.

— Sí. Esta situación es el resultado de las políticas educativas que se vienen implementando por lo menos en los últimos 40 años. Si lo que nos piden a los docentes es que contengamos a los alumnos, que garanticemos la permanencia, el tránsito y el egreso, que no importa tanto lo educativo y que en algún momento de la cadena educativa se va a recuperar lo que no se aprendió… Si nosotros instauramos bloque pedagógico para primero y segundo, y lo mismo hacemos en el secundario…

— No hay repitencia.

— No hay repitencia. Si uno mira los indicadores de la escuela primaria han mejorado todos de una forma "fabulosa". Luego la secundaria sigue siendo tan expulsiva como hace 40 años e inclusive ya en los 90 un montón de diagnósticos planteaban que la extensión del tiempo de estudios había ido claramente en detrimento de la calidad educativa porque los resultados que obtenían los alumnos en el secundario eran peores que hace 40 años.

— El actual gobierno afirma estar preocupado por la calidad educativa, ¿en qué se reflejó eso?

— Sí, proponen una revolución educativa. Curiosa revolución que dice que va a construir sobre lo construido… Supongamos que eso está bien, pero luego, preocupado por la calidad educativa, prorroga hasta el 2019 el Plan FinEs 2, por el cual tenemos escuelas secundarias donde los alumnos cursan sólo dos veces por semana… Hace 40 años que la política educativa propone la descentralización del sistema, que éste se adecúe a las necesidades regionales y locales, entonces a los alumnos de Chaco alcanza con determinados contenidos y los de la Ciudad de Buenos Aires aprenden otros. Cuando uno ve que las políticas educativas se direccionan en ese sentido y que tiene que ver con un reconocimiento de qué atributos necesita la fuerza de trabajo, si necesita trabajadores que estén calificados, educados, o por el contrario hay un montón de población que nunca va a tener un trabajo productivo en su vida, que a este sistema social le sobra; bueno, ahí uno empieza a entender por qué las políticas educativas van en esta dirección. El resultado que tenemos en materia de rendimiento no está desgajado de estas políticas educativas y en realidad ni siquiera es un problema de la escuela, es un problema de esta sociedad.

— ¿Qué pasa con la formación docente?

— Bueno, este proceso de degradación educativa no afecta solo a la escuela primaria y secundaria, afecta también a los institutos de formación docente. Ahora, por ejemplo, en provincia de Buenos Aires se está proponiendo una reforma que haga que la formación docente pase a tener una modalidad de cursada semipresencial, distancia o virtual. Estas cosas explican parte del problema que tenemos hoy.

LEER MÁS: Echaron a un profesor del Plan Fines por querer tomar examen

— Esta idea de la escuela adaptada al contexto es grave, porque cuando la escuela argentina fue igualadora fue cuando hizo exactamente lo contrario: es decir, cuando le exigía lo mismo al chico del conventillo de la Boca que al de Barrio Norte. Con el método inverso, los pibes más desfavorecidos no van a tener ninguna oportunidad.

— Es así. La escuela que pensó Sarmiento respondía a intereses sociales de la burguesía, pero estaba pensada dentro de una sociedad que en términos generales iba en ascenso. El problema de la etapa era generar una escuela que fuera única, que homogeneizara a toda esa población analfabeta, inmigrante, que la dotara de una identidad nacional. Obviamente, a medida que la sociedad empieza a descomponerse, la escuela se adapta a esa situación, y de la escuela homogénea y nacional se pasa a una escuela absolutamente fragmentada y descentralizada. Y en la cual la propuesta pedagógica es la inversa: que el currículum se adapte a las demandas locales y regionales, a lo que se necesita en cada contexto local. En un primer momento, en la década del 60 y 70, esta tendencia a la descentralización era sólo administrativa, pero luego fue avanzando con la descentralización del currículum y hoy está en su máxima expresión. A las escuelas les están pidiendo, proyecto institucional mediante, que seleccionen los contenidos que son adecuados para su comunidad y esto, como en el FiNES, que lo expresa con una brutal radicalidad, en tanto y en cuanto hay un currículum prescriptivo, pero al docente se le pide un proyecto consensuado, adecuado a las demandas concretas de los alumnos.

— Básicamente se trata de un vaciamiento de contenidos.

— Hay un vaciamiento de contenidos. La escuela pasa a ser un espacio de contención y no de educación y la tarea educativa pasa a un completo segundo plano. A los docentes se nos pide que seamos psicólogos, asistentes sociales, que contengamos y, si nos queda tiempo, ocuparnos de lo educativo. El resultado es que las estadísticas "mejoran" porque la Argentina tiene secundario obligatorio. Tenemos 12 años de escolaridad obligatoria pero los resultados son cada vez peores si uno de cada tres no comprende lo que lee. Entonces, a nuestros alumnos los estamos estafando, les estamos entregando un título secundario que no tiene ningún valor. Y el problema es que, frente a la fragmentación social, la escuela, con esta tendencia a la descentralización y a la regionalización, lo que hace es profundizar la degradación social y la fragmentación.

— La famosa brecha social.

— ¿Cuál sería entonces una propuesta progresista? La nacionalización del sistema educativo y un currículum homogéneo científico que les otorgue a nuestros alumnos herramientas reales.

— Y lo mismo a nivel de los institutos docentes, porque también allí hay una descentralización extrema. ¿O me equivoco?

— No, no, totalmente. Todo el sistema educativo está completamente descentralizado. Y, en efecto, profundiza la brecha. Además, en tanto y en cuanto cada provincia financia la estructura educativa, las escuelas, negocia con sus docentes los salarios, tenemos un sistema abaratado y esa es la estrategia detrás de esta transferencia y esta fragmentación.

— ¿Hay alguna expectativa de que esto cambie?

— Todavía Bullrich no ha mostrado cuál es su plan educativo, aunque lo cierto es que en la Ciudad de Buenos Aires no han hecho algo muy diferente de lo que se hacía en el resto del país. La preocupación por la calidad y la efectividad atraviesa toda la gestión de Cambiemos, no solo en el ámbito educativo. Pero, a ver, ¿qué hicieron? Acaban de prorrogar hasta el 2019 el plan FiNES 2. Lo han criticado mientras eran oposición, pero han hecho algo muy parecido siendo gobierno en la Ciudad de Buenos Aires, "Adultos 2000, terminá la secundaria a nivel nacional", y luego esta prórroga. Entonces esta preocupación por la calidad por ahora es un mero aspecto del discurso educativo. Los hechos están yendo por el carril contrario, eso es muy claro.

VER MÁS: Esteban Bullrich: "No hay inversiones sustentables sin recursos humanos"

— ¿Por qué tanta oposición de los docentes a la evaluación?

— Bueno, tanto la CTERA como los sindicatos combativos, las seccionales de izquierda, se están oponiendo de lleno al Operativo Aprender 2016. Hay diferentes argumentos. En general, todos lo ven como un primer paso de un proceso que empieza con la evaluación de los alumnos y termina con la de los docentes. Y lo más probable es que se introduzcan plus salariales asociados a los resultados de docentes y de alumnos. En teoría no se van a publicar en forma abierta los resultados pero sí van a estar disponibles; los sindicatos dicen que van a responsabilizar a los docentes por los resultados. El plus salarial vinculado al rendimiento ya fue propuesto por Bullrich en Ciudad de Buenos Aires en el 2011, y todos los organismos internacionales, Unesco, Banco Mundial, vienen diciendo que los docentes deben ser incentivados, deben competir entre ellos. Pero acá tengo que hacer un paréntesis: la oposición de CTERA hoy es un mero oportunismo político porque la CTERA defendió la Ley de Educación Nacional que en el artículo 85 establece este sistema de evaluación de los docentes.

— ¿Qué otros argumentos hay?

— Los sectores combativos, los sectores de izquierda, plantean también que los alumnos se van a preparar sólo para rendir bien las pruebas, y podría haber incluso una mayor merma de la calidad educativa. Pero a mí me parece que a nosotros tendría que servirnos esta coyuntura para plantear algo al respecto. Porque el problema existe. Entonces tendríamos que aprovechar para explicarle al conjunto de la sociedad que nosotros conocemos cuál es el origen del problema, porque si no Bullrich nos corre y nos dice "ustedes son unos oscurantistas, ¿de qué tienen miedo?" No, miedo no tenemos porque además conocemos la situación, sabemos que este proceso de degradación se está dando en las escuelas. Entonces, frente a esta coyuntura, deberíamos organizarnos en un congreso educativo que discuta dónde está el origen de los problemas que nosotros tenemos.

infobae.com

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8 octubre 2016 6 08 /10 /octubre /2016 09:55

LA PLATA.- La Sala II de la Cámara Federal de La Plata sostuvo la medida que suspende el cobro diferencial a los estudiantes extranjeros que quieran hacer posgrados en nueve facultades de la Universidad Nacional de La Plata. El Centro de Orientación, Defensa y Educación del Consumidor (Codec) había presentado una medida cautelar denunciando que el arancel superior a quienes no fueran argentinos era "un caso de evidente discriminación".

La acción colectiva iniciada por el Codec contra la UNLP salió en diciembre de 2015. El fin era que se declare "la nulidad de toda resolución que establezca una diferenciación en precios de servicios educativos de posgrado tomando como base: 1) la nacionalidad del consumidor; 2) la universidad de la que provenga el consumidor".

Adolfo Pérez Hazaña, abogado de Codec, dijo a LA NACION que luego de esa medida cautelar apelaron el fallo de primera instancia para que se incluyera también a las facultades "donde se discrimina diciendo que se cobra más a quienes vienen de facultades del extranjero".

Por eso le tocó a la Cámara Federal de La Plata dar su veredicto, y confirmó lo que había dicho el juez de primera instancia. Esto es: no incluir a las facultades que no dijeran literalmente que el cobro diferencial sería para los "extranjeros". De esta manera, quedaron afuera facultades como Ciencias Jurídicas y Sociales, y Periodismo y Comunicación Social.


Por su parte, Julio Mazzotta, secretario de Asuntos Jurídicos y Legales de la UNLP, dijo a LA NACION: "Yo creo que no hay discriminación. Que en definitiva cuando uno establece que quienes provengan de universidades extranjeras tengan que pagar de forma diferenciada es correcto. Porque la universidad pública y gratuita en Argentina es hasta el grado. Para el posgrado las universidades no reciben financiación del Estado".Según Pérez Hazaña, "la facultad de Derecho tiene una discriminación no literal a extranjeros: lo que hacen es que si sos argentino te cobra mil pesos, pero si sos extranjero te cobra mil dólares".


"No me parece lógico que quienes vienen del extranjero que pagan muchísima cantidad de dinero en universidades privadas o públicas pagas, después vengan a pagar los posgrados el mismo valor que pagan los argentinos. No es justo con los que no estudian, que son los trabajadores que aportan al Estado para que pueda existir educación pública gratuita", explicó Mazzotta.Las nueves facultades que están incluidas en la medida cautelar son: Arquitectura, Bellas Artes, Psicología, Medicina, Veterinaria, Ciencias Agrarias y Forestales, Astronomía, Informática, Humanidades y Ciencias de la Educación. Según informó la universidad, desde diciembre estas facultades ya no le cobran un arancel diferencial a los extranjeros. Esta medida será hasta que se defina el juzgado de primera instancia, lo que podría ocurrir en un mes.

Para Codec, sin embargo, "este tipo de discriminación es directamente violatoria de múltiples tratados internacionales de Derechos Humanos, así como la Constitución Nacional (art. 20) y la Ley de Defensa del Consumidor (art. 8 bis)".

También, informaron que "la facultad con mayor cantidad de alumnos de posgrado con otras nacionalidades es la de Humanidades que cobra entre 5 y 7 veces más a los extranjeros según si son de países limítrofes o no". Según los números publicados por la página de la facultad, desde el 2006 al 2012 cursaron 159 alumnos extranjeros. Desde ese año ya no hay más estadísticas disponibles.

En esos seis años, el total de alumnos extranjeros que cursaron en la UNLP fue de 1.419. También, según informa la Universidad a través de su página web, el 82% proviene de países de Latinoamérica.

lanacion.com

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8 octubre 2016 6 08 /10 /octubre /2016 09:50

Atención: niños meditando

Silencio y paz no suelen ser palabras asociadas a un aula con 20 niños en edad escolar. Salvo en la escuela Robert W. Coleman Elementary School de Baltimore, en Estados Unidos, donde decidieron reemplazar la hora de detención por meditación y cautivaron con la respiración a los chicos más traviesos.

El éxito fue tal que en menos de dos años los castigos bajaron a cero. ¿Cómo lo lograron? Llevando a los chicos que se portaban mal a un "Mindful Moment Room", en lugar de a la dirección. Esta habitación creada con una ONG (Holistic Life Foundation), está cubierta de almohadones púrpuras y está pensada para realizar ejercicios de relajación, respiración y meditación.

El efecto de la meditación excedió los límites de la escuela y llegó a las casas de cada uno. En la página de la ONG los chicos pudieron contar su experiencia y se encuentran relatos como el siguiente: "Esta mañana me enojé con mi papá, pero después me acordé de respirar y no grité".

 

lanacion.com

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8 octubre 2016 6 08 /10 /octubre /2016 09:43

En primer plano, el robotito terminado; atrás, orgullosos, dos de sus creadores

 Es lunes por la tarde cuando Martín Guzmán abre su laboratorio de robótica para impartir algunas clases y talleres. Dicho así, suena a alguna institución de avanzada en el Silicon Valley. Pero no, Martín es profesor de informática en el Instituto San Eduardo de la ciudad de José C. Paz, una escuela secundaria en donde además de aprender saberes esenciales en matemáticas, literatura, filosofía y ciencias naturales, también se aprende a armar y programar robots.


Éste es sólo uno de los ejemplos del cambio de paradigma que está experimentadno la educación, en la que los conocimientos como la robótica y la programación resultan de sumo interés para los tiempos que nos han tocado vivir.Tan pronto se abre el laboratorio, los primeros asistentes del taller comienzan a llegar, impacientes. Algunos tienen 12 años y no muchos superan el metro y medio de estatura. "Lo primero que preguntan entusiasmados es: «Profe, ¿qué vamos a aprender hoy?». De inmediato arman grupos y un representante de cada uno se aproxima a buscar un kit completo, que los ayudará a desarrollar la capacidad de imaginar diversas soluciones para los problemas y mantener abierta la mente para los nuevos conocimientos," dice Guzmán, entusiasmado.


El amanecer de los robots

"Los kits didácticos son cada vez más económicos y pueden estar al alcance de casi cualquier familia. Esto permite llevar el estudio de robótica al aula de la primaria, incluso hasta el jardín de infantes, donde se pueden utilizar como herramienta de aprendizaje, además de despertar vocaciones tecnológicas en los chicos," asegura el Dr. Miguel Aguirre, director del Departamento de Ingeniería Electrónica y Eléctrica del Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA), en diálogo con LA NACION.

Si algo nos ha enseñado la ciencia-ficción de Hollywood es que los robots vienen del futuro y tienen, en la mayoría de los casos, un único objetivo: causar caos. Para entender los rudimentos de la robótica educativa hay que deshacerse de tales preconceptos.


"El kit tecnológico se conforma fundamentalmente de una placa Arduino [un microcontrolador de hardware libre], sensores, motores, LED y demás elementos que hemos seleccionado para el desarrollo del temario. La idea es que la escuela pueda adquirir estos materiales en cualquier local de insumos electrónicos, a muy bajo costo," comparte durante la entrevista.La ingeniera Soledad Corrales es coordinadora general del Departamento de Aprendizaje Visual de la Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Buenos Aires (UTN-BA), institución que desde hace años lleva adelante diferentes talleres en informática para escuelas de nivel medio en los que, también, se destaca el taller de robótica. "Para aquellas escuelas que deseen capacitarse a través de la UTN Buenos Aires, nosotros les proponemos un temario basado en el uso de software libre (el lenguaje de programaciónScratch) y hardware libre para armar el robot.

Tampoco es necesario que la escuela cuente con docentes que sepan programar en Scratch o armar robots. "No necesitan contar con materiales especiales, ni profesores capacitados. Aquellas escuelas que estén interesadas en participar de esta acreditación, pero que no posean experiencia previa en el dictado de estos contenidos, tendrán la posibilidad de participar de una propuesta de formación docente. El temario a desarrollar por la universidad se basa en el uso de hardware y software libre," agrega Corrales.

Experiencias en el aula

Gustavo Riessinger es coordinador de la Escuela Municipal de Robótica de la localidad de Vicente López que, actualmente, cuenta con dos sedes, una en Olivos y otra en Villa Martelli, donde concurren chicos de 8 a 17 años. Pero eso no es todo.

"También estamos dando clases de robótica en los Centros Barriales Juventud, a los que concurren chicos con vulnerabilidad social. Muchos de ellos viven en barrios carenciados del partido," explica Riessinger.

Según el docente, los beneficios de este tipo de aprendizajes no tardan en aparecer. "Despierta en los jóvenes inquietud por el estudio aplicado a situaciones cotidianas, les abre el conocimiento a disciplinas no tradicionales, realizan cálculos matemáticos, para determinar ángulos de giro y potencia del motor, aprenden a resolver situaciones problemáticas en niveles de complejidad creciente, y adquieren conocimientos de programación en diferentes lenguajes, comenzando por Lego, continuando con Mini Blocks, Arduino y Brick Command," afirma.

Máximo, Tiago y Marcio debaten sobre el diseño de un robot en el curso Robotito del ITBA
Máximo, Tiago y Marcio debaten sobre el diseño de un robot en el curso Robotito del ITBA. Foto: Gentileza ITBA

Por su parte, Guzmán sostiene que "en las clases de robótica, los alumnos logran aprender lo más básico de las leyes de la física, así como también conocer todo tipo de sensores que actúan con el medio y provocan datos que son obtenidos, codificados y programados para generar el funcionamiento de lo que llamamos actuadores, como ser un motor o el encendido de una luz LED."

Siguiendo este camino, el ITBA organizó en agosto último, un curso de robótica para niños que llevó un pegadizo nombre: Robotito. Durante el taller (que se repetirá en el mes de octubre) se enseñaron los primeros pasos de programación y pensamiento lógico a través de la creación de distintos robots móviles con los que experimentaron durante la actividad.

El programa contó con el apoyo de la compañía Lego, que proporcionaron los robots para trabajar. "Hoy la mayor parte de los niños de entre 8 y 10 años tienen una vida atravesada por la tecnología, por lo que su curiosidad e interés en estos temas va en aumento y resulta necesario captar su atención," observó, al finalizar el evento, la ingeniera Marisabel Rodríguez, coordinadora del programa.

También en la universidad

En estudios superiores, la robótica también se encuentra presente como disciplina transversal en muchas carreras.

"Robótica en serio es un tema que se estudia a nivel posgrado (maestría o doctorado). En el ITBA les damos a los alumnos los conocimientos generales de matemática, física, mecánica y electrónica indispensables y, además, ofrecemos un conjunto de materias electivas para abrirles las puertas al mundo de la robótica.

"Tenemos graduados que están trabajando en proyectos de robótica industrial en plantas automotrices, en algoritmos de vuelo coordinado de drones, en programación de aplicaciones para robots en Google, y así -indica Aguirre-. La robótica es una ciencia compleja que puede ser abordada desde distintos ángulos: informática, electrónica, mecánica, física, matemática, y otras disciplinas. En la universidad se realizan trabajos y aplicaciones en materias como Ingeniería Electrónica y Mecánica, principalmente dentro del área llamada Mecatrónica, que es precisamente la simbiosis de electrónica y mecánica".

Cuentas pendientes

El gran problema es que, en la educación primaria y secundaria, tanto la programación como la robótica se estudian, en la mayoría de los casos, de manera extracurricular. El desafío de actualizar los diseños curriculares es un diálogo que aún sigue en estado latente.

"Puedo fundamentar con toda certeza que la robótica y las nuevas tecnologías deberían tener su propio espacio en la currícula educativa. Tanto en el nivel nacional como en el global, mejorar la alfabetización digital es uno de los pilares para el crecimiento, y la robótica forma parte de eso. En no muchos años la demanda de trabajadores relacionados con las tecnologías de la información y comunicación crecerá de manera abrupta y, sin la formación adecuada, quedarán fuentes de trabajo sin cubrir," asegura Guzmán.

 

lanacion.com

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7 octubre 2016 5 07 /10 /octubre /2016 10:40

 

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6 octubre 2016 4 06 /10 /octubre /2016 19:23

Educación. Investigación de la UBA con estudiantes del último año del secundario

El 63% de los varones decide por factores económicos contra el 37% de las mujeres. El diálogo con la familia sigue teniendo peso. Ayer arrancó la inscripción al CBC

¿Qué sigo?. Muchos chicos fueron ayer a Plaza Houssay para informarse sobre las carreras de la UBA. Foto Diego Díaz

La elección de la carrera no tiene por qué ser definitiva. Tampoco determina un rumbo indeclinable. Pero suele transitarse con ansiedad, tensionada entre diversos factores como los gustos personales, las miradas ajenas, los modelos disponibles o las demandas del mercado. Una encuesta de la UBA encontró que varones y mujeres decantan su decisión a partir de criterios diferentes: ellos priorizan la estabilidad laboral y el sueldo, mientras que ellas le prestan más atención a la “vocación”.

El estudio de la Dirección de Orientación al Estudiante (DOE) de la UBA se propuso identificar qué motivaciones se ponen en juego cuando los adolescentes deciden acerca de su futuro profesional. Para eso, encuestaron a 1124 estudiantes del último año de la secundaria, todos de escuelas públicas de la Ciudad de Buenos Aires.

Mirá también: En obstetricia predominan las chicas, en ingeniería los varones

Uno de los principales hallazgos fue que, a la hora de elegir la carrera, los varones priorizan las recompensas externas, como el factor económico (63%), en mayor medida que las mujeres (37%). A ellos les preocupa la posibilidad de ganar dinero una vez alcanzado el título universitario: “obtener un buen sueldo” o “lograr la estabilidad económica” son las opciones que los hombres consideran cuando piensan en qué carrera seguir. Las mujeres, en cambio, tienden a elegir basándose en motivos internos como la vocación y el desarrollo como persona (68%), factores que ellos consideran menos (32%).

El estudio señala que estas diferencias en las motivaciones repercuten en la “feminización” de ciertas carreras (como las vinculadas con la salud y la educación), mientras que otras están prácticamente dominadas por los varones (las relacionadas con ciencia, tecnología, ingeniería y matemática).

“Si bien ha aumentado de manera significativa la participación social femenina en el acceso a los estudios superiores y al mercado laboral, sigue habiendo una tendencia diferencial muy marcada respecto de algunas áreas de estudio”, plantea el informe.

“Las representaciones sociales tardan mucho en cambiar. Aún persisten patrones tradicionales que inciden en la elección profesional, como la idea del hombre proveedor y la mujer más conectada con la sensibilidad y lo humanístico”, explica Claudia Flores, psicóloga y directora de la DOE.

La especialista en orientación vocacional Cecilia Crouzel, autora de Descubriendo tu vocación (Noveduc), percibe que “actualmente hay un proceso de cambio que lleva a que las mujeres valoren cada vez más su autonomía financiera y los varones se conecten mejor con lo que les gusta”. Crouzel sostiene que “es tarea de los padres y educadores favorecer la reflexión acerca de ambos aspectos, recalcando que todo es más fácil cuando nos dedicamos a algo que nos interesa”.

La mayor conexión con los deseos parece ser una marca generacional: según un relevamiento de Adecco Argentina entre jóvenes de 18 a 30 años, 8 de cada 10 (independientemente del género) tienen en claro cuál es “el trabajo de sus sueños”. Además, el 80% de los jóvenes dejaría su trabajo actual para ir en busca de su empleo soñado.

Mirá también: Universidad: terminan pocos y en carreras que no son estratégicas

Otra conclusión del estudio de la UBA es que el diálogo con los padres sigue teniendo un peso muy importante en la decisión de los adolescentes (79%), por encima de la información que encuentran en Internet (62%). Tanto las mujeres (82%) como los varones (75%) recurren a la familia como espacio de consulta sobre opiniones, ventajas y desventajas de la elección futura. “El consejo de los padres y de los referentes adultos sigue siendo muy valorado, en una época en que las redes parecen copar las vidas de los chicos”, afirma Flores.

La encuesta también encontró que los adolescentes son activos en la búsqueda de información sobre las carreras que les interesan. “En contraposición con las representaciones actuales de los jóvenes con poco interés y entusiasmo frente al futuro, encontramos un número importante que demuestra ser protagonista de la etapa que les toca transitar”, indica el informe de la UBA. Al momento del estudio, un 52% de los encuestados habían realizado de manera voluntaria al menos una actividad de orientación que los ayudó a despejar sus inquietudes.

Flores destaca esta actitud “activa” y resalta que un buen proceso de orientación vocacional ayuda a prevenir la deserción: “Si los chicos eligen su carrera habiendo analizado la información disponible, con un recorrido de autoconocimiento y de reflexión sobre el contexto actual y las posibilidades de inserción laboral, es menos probable que abandonen la carrera”.

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Jornadas para ayudar a decidir

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Inscripción al CBC

La inscripción al CBC de la UBA para el ciclo lectivo 2017 arrancó ayer y se extenderá hasta el 24 de noviembre próximo. En febrero habrá una segunda instancia. Más Información: www.cbc.uba.ar/inscripcion.html

 

clarin.com

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5 octubre 2016 3 05 /10 /octubre /2016 15:56

Una jueza rosarina pidió a padres y funcionarios elaborar un plan para prevenir los disturbios que se generan durante los festejos estudiantiles en los primeros y últimos meses del año. La iniciativa forma parte de una resolución por el caso de un alumno que fue detenido en marzo mientras realizaba pintadas frente a otra escuela del centro de la ciudad.

La intervención de Gabriela Sansó apuntó a la responsabilidad de los padres en ese caso particular, ya que los mismos habían colaborado en la reserva de un salón para celebrar el “último primer día de clases” por parte de los chicos de quinto año de un colegio privado del centro. Asimismo, destacó que los chicos habían recibido dinero para comprar alcohol y pirotecnia, por lo que convocó a los familiares y a las autoridades en general a tomar medidas para evitar los problemas que se generan cuando los grupos de jóvenes salen a festejar a la calle.

“Esta práctica se ha instalado como una costumbre y tenemos que decidir si la vamos a incorporar o si vamos a considerar que existe un riesgo tal como está planteada”, señaló la magistrada en diálogo con Radio 2.

En cuanto al episodio sobre el que se basó su decisión, la jueza declaró no punible al adolescente que había sido arrestado en Oroño y Rioja hace seis meses. En este sentido, destacó que los involucrados “se hicieron cargo y gestionaron una reparación para la escuela agredida, además de un pedido de disculpas”

clarin.com

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5 octubre 2016 3 05 /10 /octubre /2016 13:29

Paro 17 de Octubre

Ver más en: http://www.udocba.org.ar/

 

 

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5 octubre 2016 3 05 /10 /octubre /2016 12:27

Dado que están presentándose cientos de renuncias de directores y docentes a asumir tareas impuestas de veedores y/o aplicadores del Operativo, la DGCyE está ejerciendo acciones de presión para detenerlas. Ante esta situación, el SUTEBA presentó una impugnación provincial a la implementación del Operativo Nacional de Evaluación "Aprender 2016", interponiendo un recurso de revocatoria y jerárquico en subsidio contra la Resolución 480/16.

SUTEBA ratifica que la evaluación debe ser parte del proceso de enseñanza, hecho que sucede en todas las escuelas en un trabajo colectivo de maestros, profesores, directores y estudiantes en la construcción del proyecto educativo.

No aceptamos formatos estandarizados que ubican a los docentes como meros ejecutores y a los estudiantes como objetos de estudio. No acordamos con un operativo de evaluación nacional sin participación de los docentes, sin certezas en que la intencionalidad política del uso de la información se enmarque en el respeto a leyes educativas y derechos laborales.

SUTEBA

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