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27 octubre 2016 4 27 /10 /octubre /2016 11:40

Aunque suele decirse que la escuela es una institución “del siglo XIX”, los cambios sociales la fuerzan a abrirse a nuevos problemas. La prevención del consumo de drogas es uno de esos desafíos que habrían resultado impensables para las maestras normales sarmientinas, y que hoy resulta urgente, mientras el alcohol y las drogas encabezan los factores de riesgo de muerte para los adolescentes. La Legislatura porteña aprobó una ley para que la prevención de adicciones sea “obligatoria” en todas las escuelas de la Ciudad. Y a nivel nacional, ayer se presentaron en la Cámara de Diputados dos proyectos para promover la creación de carreras universitarias vinculadas con la temática de las drogas, y para crear un plan de becas dirigidas a docentes, con el fin de estimularlos a que se capaciten en el tema.

La ley aprobada en la Ciudad fue impulsada por Roy Cortina (ECO) como consecuencia de la tragedia de Time Warp. Apunta a que el abordaje de las drogas en la escuela sea obligatorio desde la primaria y exige la creación de “equipos interdisciplinarios de especialistas” que organizarán talleres y otras intervenciones “participativas” en las escuelas. “Es preferible que el tema se trabaje con especialistas, por fuera de las materias tradicionales, para que los alumnos no sientan vergüenza ni miedo y se animen a preguntar”, dijo Cortina a Clarín. En paralelo, en el Congreso nacional el diputado Alejandro Grandinetti (Frente Renovador) impulsa un proyecto para involucrar a las universidades y promover la creación de cursos, licenciaturas, diplomados y maestrías sobre el tema. También presentó un proyecto para incentivar con becas a los docentes que quieran capacitarse en estrategias de prevención. “Además de perseguir a los narcos, es fundamental trabajar sobre la demanda de drogas. Necesitamos invertir en conocimiento y prevención, y en ese sentido los docentes tienen un rol clave”, sostuvo Grandinetti.

En rigor, ya había una ley: la 26.586, que creó en 2009 el Programa de Educación y Prevención sobre las Adicciones, y estableció que los diseños curriculares debían incorporar “lineamientos” sobre el tema. En 2015, la Resolución N° 256 del Consejo Federal de Educación acordó esos lineamientos para trabajar las adicciones en el aula a lo largo de toda la escolarización obligatoria, pero los expertos señalan que aún está lejos de cumplirse.

“La ley de 2009 establece que debe hacerse prevención desde nivel inicial hasta la secundaria, pero la implementación viene a paso de procesión”, graficó Pedro Luis Barcia, coordinador de Prevención Educativa en el Observatorio de Prevención del Narcotráfico. “Lo más barato en la lucha contra el narcotráfico es la prevención –aseguró Barcia–. Antes los chicos tenían que ir a buscar la droga. Ahora la droga los busca a ellos en la puerta de la escuela”. La Sedronar viene trabajando con las provincias en la revisión de los diseños curriculares para incorporar los contenidos sobre prevención. “Ciudad y provincia de Buenos Aires, Jujuy, Catamarca, Santiago del Estero y San Juan son las que más han avanzado”, dijo Silvia Pisano, coordinadora de Prevención en Ámbitos Educativos de la Sedronar. Varios expertos sostienen que la cuestión debe trabajarse con el docente que está todos los días con los chicos. “No alcanza con que vengan especialistas de otras organizaciones. Si no tenés un docente que esté atento cotidianamente, no sirve. Es ese docente el que puede convertirse en un adulto significativo para los chicos”, afirmó Graciela Touzé, de la asociación Intercambios. “Prevenir no es informar sobre las sustancias, sino generar prácticas de cuidado, ayudar al chico a construir su autonomía –agregó Touzé–. Hay que generar dispositivos en las escuelas que permitan esto. El profesor taxi puede hacer poca prevención. Los tutores, en cambio, tienen un rol importante”. Para Barcia, “el eje de la prevención debe ser fortalecer la autoestima de los chicos y generar resiliencia, para que puedan rechazar la oferta, o para que puedan reponerse si caen”.

El tema drogas sigue ausente de la formación docente. La única excepción es Santiago del Estero, donde todos los profesorados incorporaron un curso sobre prevención en el último año, según informó Pisano. “Queremos llevar esto a nivel nacional”, añadió. El Instituto Nacional de Formación Docente ofrece un curso virtual de 3 meses, que en 2016 capacitó a 1800 docentes.

En la Ciudad este año se dictaron talleres para docentes de cada escuela secundaria y cada primaria pública. “Antes la prevención se enfocaba solo en secundaria, pero incorporamos la primaria porque se adelantó la edad de inicio de consumo”, explicó Geraldine Kahan, de la subsecretaría de Coordinación Pedagógica y Equidad, el área encargada de la prevención. Según el promedio nacional, los 13 años marcan el primer consumo de tabaco y alcohol, pero también de psicofármacos, estimulantes y paco.

Alfredo Dillon

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27 octubre 2016 4 27 /10 /octubre /2016 10:25

Un nene de la salita de 4 del jardín 9 "Tutu Marambá”, del barrio AGP de Río Grande (Tierra del Fuego) llevó una latita que contenía un cigarrillo de marihuana, según denunció la maestra del aula en la que se registró el episodio.

La maestra de la “sala celeste” les había pedido a los alumnos que llevaran una latita desde su casa para realizar un trabajo y el nene en cuestión presentó una, en la que en su interior la docente encontró un porro. Así lo relata el medio Actualidad TDF.

También leé: "Tiene 4 años y regalaba heroína en la escuela pensando que eran caramelos"

La maestra, sorprendida, avisó sobre la situación a la directora del establecimiento, quien efectuó la denuncia policial. Hasta el colegio llegó el personal de la Comisaría Primera y de Delitos Complejos, que procedió a incautar el cigarrillo para luego pedir la intervención del Juzgado Federal de Mariel Borruto.

La jueza solicitó el secuestro del cigarrillo y la entrega del menor a sus padres, quienes retiraron al pequeño y le restaron importancia a lo sucedido, quejándose incluso de lo que consideraron “un circo”, en referencia a la actuación que llevaron adelante las autoridades.

clarin.com

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26 octubre 2016 3 26 /10 /octubre /2016 10:00

La municipalidad de General Pueyrredón y la Unión Argentina de Rugby firmaron un acuerdo para incluir al rugby en las escuelas primarias en Mar del Plata. De tener éxito, en 2017 se dará en otras escuelas de ese partido.

lanacion.com

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26 octubre 2016 3 26 /10 /octubre /2016 09:55

Diez años atrás, la Argentina promulgaba la Ley de Educación Sexual. Este hecho determinó y garantizó el derecho a recibir Educación Sexual Integral en todas las escuelas, en todos los niveles y en todas las materias del país. Con motivo del décimo aniversario, Fundación Huésped lanzó una encuesta para conocer la implementación de la ley y conocer sus avances.

Este programa educativo incluye la explicación del funcionamiento del aparato reproductor, de los métodos anticonceptivos e informa acerca de infecciones de transmisión sexual. Además, se trata de una herramienta que permite conocer los cuidados de nuestro cuerpo, enseña a respetar la identidad de género y la diversidad sexual, a prevenir abusos, entre otras cuestiones que hacen a la salud sexual.

Los objetivos de la ley su programa

Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación armónica, equilibrada y permanente de las personas;

Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral;

Promover actitudes responsables ante la sexualidad;

Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular;

Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.


La Fundación Huésped, a cargo de la encuesta que permitirá conocer el nivel de implementación asegura: "La Educación Sexual es un derecho y podemos contribuir a garantizarlo". Contestando o simplemente ayudando a difundir la encuesta se permite conocer cuánto se ha trabajado en este aspecto y dar pie a poder mejorarlo.

lanacion.com

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25 octubre 2016 2 25 /10 /octubre /2016 11:22

Una auxiliar del establecimiento N° 27 denunció que de las canillas del establecimiento salían pequeñas larvas y el Consejo Escolar de Quilmes no escuchó el reclamo. Las clases no fueron suspendidas

La auxiliar Sara Córdoba trabaja en el edificio escolar que se encuentra en la intersección de las calles San Luis y 390 bis. Ella se acercó al Consejo Escolar de Quilmes con botellas cargadas en el establecimiento, a fin de denunciar que salían gusanos de las cañerías. Sin embargo, no sólo no fue atendida por funcionarios sino que, además, se le informó que las clases no se suspenderían.

Córdoba explicó que no había ningún consejero disponible y la secretaria que la atendió minimizó el hecho, al tiempo que le recomendó comprar botellas de agua mineral.

"Cuando llegamos el miércoles a la tarde nos encontramos con que del agua salían gusanos. Agarré dos botellas y las tengo yo. Por eso fui al Consejo Escolar, pero la secretaria de la presidente (Marcela) Gago me dijo que estaba en una reunión en La Plata", expresó Córdoba.

"La inspectora no quiere suspender las clases. Las maestras le pueden decir que no toman agua, pero se te puede escapar alguno que beba, como por ejemplo los propios chicos que puedan tener sed y no tengan dinero para comprar agua ni jugos en el kiosco", agregó.

diariopopular.com

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25 octubre 2016 2 25 /10 /octubre /2016 10:19

Ocurrió en la Primaria N° 17 de Florencio Varela, donde ingresaron vándalos que destrozaron materiales educativos y dañaron gran parte de las instalaciones. Tristeza y bronca en la comunidad ante los inexplicables hechos delictivos

Perverso ataque de vándalos a una escuela: defecaron en las ollas
El establecimiento, ubicado en la intersección de las calles San José y Gurruchaga del barrio Don Orione, también fue inundado por los malvivientes, que dejaron varias canillas abiertas y los desagües tapados para provocar aún más desorden.
 
Los docentes, como todos los días, llegaron temprano por la mañana para recibir a los chicos y se toparon con un panorama dantesco. Alimentos arrojados en los pisos y pintura en paredes y pizarrones, así como también libros, manuales y carpetas con documentación administrativa desparramadas por todo el edificio. Hasta una bandera nacional vandalizaron, en un malicioso ataque que conmocionó a todo el barrio.

Uno de los sectores más afectados fue la cocina. Todos los utensilios fueron quitados de su lugar, los rompieron y esparcieron los pedazos de plásticos. También tumbaron una heladera y defecaron en las ollas que se utilizan para preparar los alimentos del Servicio Alimentario Escolar.
 
En las aulas, en tanto, los inadaptados se tomaron el tiempo para quitar y arrojar todos los materiales que se encontraban en estanterías y armarios, dejando un verdadero caos en cada uno de los espacios.
 
Los vecinos sospechan que los atacantes son de la zona e incluso ex alumnos de la escuela, que ya fue blanco de varios robos en los últimos años.
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diariopopular.com
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25 octubre 2016 2 25 /10 /octubre /2016 09:16

Esteban Cultraro tiene 23 años, vive en Floresta y estudia Actuario en la Facultad de Ciencias Económicas de la UBA. Para recibirse, le quedan cuatro materias. Entre febrero y mayo pasado estuvo en Londres. Viajó para estudiar. Cursó cuatro materias que le sirvieron para reforzar su perfil financiero. Y lo hizo en la prestigiosa Business School de la Universidad de Oxford Brookes, una de las 100 universidades del exterior con las que su facultad tiene acuerdo de intercambio. No tuvo que pagar ningún arancel. "Apliqué para una ayuda económica de $ 15.000 que me sirvió para el pasaje. De otra manera no habría podido vivir otra cultura y estudiar en otro contexto", señala Cultraro, que trabaja de guardavidas.

Como Cultraro, cada vez más estudiantes de universidades públicas y privadas viajan a estudiar un cuatrimestre o un año en universidades de casi todos los continentes. Ejercitan el idioma, experimentan vivir en otro país, aprenden un enfoque distinto de su carrera y generan contactos. Y avanzan en sus carreras, ya que en muchos casos las materias que cursan tienen equivalencia local.

Casi siempre hacen la experiencia a partir de acuerdos de intercambio y sin necesidad de pagar aranceles adicionales, mientras que una gran mayoría accede a algún tipo de beca que le sirve para costear el viaje y la estadía. La tendencia es tan marcada que hay universidades en las que por lo menos dos de cada 10 estudiantes egresan con una experiencia de este tipo.

"El proceso de internacionalización de las universidades es una realidad que en la Argentina tiene cada vez más volumen. Es un fenómeno en auge", explica Luis Pérez Van Morlegan, secretario de Relaciones Internacionales de la Facultad de Ciencias Económicas, donde hasta 2014 registraban entre 15 y 18 estudiantes de intercambio cada año y hoy rondan los 50. Además de 100 universidades con acuerdo de reciprocidad y materias con equivalencias en la UBA, en Económicas ofrecen una ayuda de hasta $ 20.000 para promover los intercambios.

En medio de la carrera


"Llegué a Montreal el 19 de agosto y me quedo hasta el 18 de enero -cuenta desde Canadá Nicole Aranovich, que estudia Economía en la Universidad de San Andrés y está en la Hec de Montreal, becada por el Estado canadiense-. Vine a observar, inspirarme, aprender y volver." En UdeSA afirman que el 25% del alumnado realiza algún intercambio. En lo que va del año viajaron 60 alumnos, un 30% más que en 2015. "Estudiar en el exterior brinda ventajas. Resulta un desafío productivo, como cursar materias en idiomas diversos y exponerse a aprendizajes diferentes e incluso comenzar a formar una red de contactos", considera Diego Finchelstein, profesor de la Escuela de Administración y Negocios de la UdeSA.Por lo general, quienes viajan a estudiar cursan tercero o cuarto año de su carrera. Acceden a becas y acuerdos a partir de un buen promedio de notas -por lo general 7 o más- y óptimo manejo del idioma de la universidad de destino. Las universidades más elegidas son las estadounidenses y las europeas, principalmente de Francia, Inglaterra, España y Alemania. Aunque también Canadá, Israel, Brasil, Colombia, México y Australia reciben muchos estudiantes argentinos.


En algunos casos, los estudiantes acceden, a través de las universidades de destino, a pasantías rentadas. Dan Safranchik, de 25 años, estudia Ingeniería Industrial en la UBA y hasta agosto del año pasado trabajó en Renault, donde hizo una pasantía tras cursar en la École Centrale de Lyon. "Hice una práctica como asistente de control de gestión en las oficinas de París", cuenta.Entre 1997 y 2014, en la Facultad de Ingeniería de la UBA unos 400 alumnos estudiaron en el exterior. En 2015 viajaron 100. En Ingeniería estiman que el 20% de los flamantes ingenieros cursó materias en el exterior. "Quienes realizan un intercambio son estudiantes motivados que, por lo general, terminan la carrera en el corto o mediano plazo al regresar. Aprenden a ser más proactivos y versátiles", dice Marcelo Utard, subsecretario de Intercambios Académicos de la Facultad de Ingeniería, donde hoy ofrecen becas para ir a Francia y Alemania.

Experiencia valorada

En 2015, del Instituto Tecnológico Buenos Aires (ITBA) viajaron 150 alumnos al exterior. En esa universidad destacan que esas experiencias fortalecen "la capacidad de trabajar con otras culturas y en equipo" y los saca "de una zona de confort".

En 2005, en la UCA viajaron 35 estudiantes por semestre; hoy son entre 80 y 100. "Los alumnos desarrollan habilidades blandas, algo muy demandado entre los profesionales y que tiene que ver con la sociabilidad, la adaptación a distintos entornos, el trabajo en equipo, la responsabilidad, la creatividad, la capacidad de comunicación, la motivación y las ganas de aprender. Un alumno que transita una experiencia así es muy valorado entre los empleadores", opina Alejandra Pertini, coordinadora de Becas e Intercambio de la UCA.

En la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) también dan cuenta del fenómeno. En la regional Buenos Aires, en 2015 viajaron 18 alumnos a Alemania, cuatro a Francia y uno a España. Y en lo que va de 2016, tuvieron 16 estudiantes en Alemania, ocho en Francia y uno en España.

La Universidad Torcuato Di Tella tiene un crecimiento sostenido de los viajes que "ronda el 25% anual en los últimos tres años". En 2016, 142 viajaron al exterior. "Fui a Londres para cursar el segundo cuatrimestre del año pasado. Hice cuatro materias en la Regent's University London. Logré una beca de US$ 4000 y los aranceles los tenía cubiertos por acuerdo de mi universidad", cuenta Leticia Gagetti, de 26 años, que cursa cuarto año de la Licenciatura en Historia.

En la Universidad Austral también crecen los viajes al exterior. En 2011, hubo 96 experiencias. Cerrarán 2016 con 183. "La tendencia está en alza", sentencia Marcelo Meregalli Ferrer, director de Relaciones Internacionales de esa universidad.

Durante la última década, en la Facultad de Psicología de la UBA no superaron los cinco viajes de intercambio por año. Explican que falta una reciprocidad de las universidades que firman los acuerdos, ya que en promedio Psicología de la UBA recibe por año cerca de 60 estudiantes. "Atravesamos un nuevo paradigma en la educación superior. La internacionalización es impostergable", opina Gabriela Fernández, jefa del Departamento de Relaciones Internacionales de la Facultad de Psicología.

lanacion.com

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23 octubre 2016 7 23 /10 /octubre /2016 17:49

Durante todo septiembre, en una experiencia inédita en el periodismo, el diario Clarín publicó –día tras día– una página dedicada a la educación. Desde el jardín de infantes, hasta la jornada extendida, las nuevas tecnologías, los desafíos de la primaria y la secundaria o el ausentismo, el ciclo “Hay un solo camino, la Educación” recorrió los temas clave de la educación de un modo amplio y federal. Los mismos temas también fueron cubiertos a través de notas en radio Mitre y en la señal de noticias TN.

La iniciativa, con la que la fundación Noble celebró sus 50 años, tendrá mañana su segundo capítulo: el encuentro “Innovación educativa para la sociedad del conocimiento”, en el que especialistas nacionales e internacionales contarán experiencias innovadoras y analizarán las nuevas competencias y tecnologías de cara al futuro.

Disertarán especialistas como Inés Aguerrondo, socióloga con posgrados en planificación educativa y en política social; el rector del ITBA José Luis Roces; y Javier José Simón, director nacional de Formación Continua en el Instituto Nacional de Formación Docente.

También hablarán los protagonistas de las experiencias más innovadores e inspiradores de América Latina. Jorge Yzusqui Chessman contará sobre “Innova Schools”, la cadena de colegios privados más grande del Perú, que desarrolló un modelo educativo disruptivo y hoy opera 35 colegios a nivel nacional con matrículas a precios accesibles a la clase media emergente de ese país.

Juan Martín Martínez Becerra dará a conocer las “Redes de Tutoría” de México, que promueven –entre otras cosas– que los estudiantes se enseñen entre sí. Arrancó hace más de 10 años en el ámbito rural y hoy se extiende por todo el sistema, en más de 10.000 escuelas de ese país.

Marco Fisbhen hablará de la experiencia “Descomplica”, de Brasil: el portal de videos educativos más grande de ese país, que ya cuenta con unos 19 mil videos. Mientras que la argentina Graciela Cañas dará a conocer la experiencia de “Arte, Bienestar y Creatividad en la comunidad”, un modelo que se inspiró en la política pública escocesa, y que integra el arte y la creatividad en forma transversal a los contenidos curriculares. De esta forma, mejora la calidad y la convivencia escolar.

También van a disertar: Esteban Bullrich, ministro de Educación de la Nación; Alejandro Finocchiaro, director general de cultura y educación de la provincia de Buenos Aires; Analía Berruezo, ministra de Educación de Salta y Jaime Correas, director general de escuelas de Mendoza. María Laura Santillán conducirá el evento. La cita es a las 9 horas en el Malba, Av. Figueroa Alcorta 3415.

clarin.com

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22 octubre 2016 6 22 /10 /octubre /2016 10:04

El volante dice: “Si sos docente, no evalúes. Si sos padre, no permitas que evalúen a tus hijos. Si sos alumno, no tenés obligación de rendir”. El título es “No al Operativo Aprender”.

Entre patético y gracioso: no aprender, podría resumirse.

Vivo en un país donde los maestros están en contra de los exámenes, lo que finalmente define una posición de vida.

No es casual que el kirchnerismo haya intervenido el INDEC, más allá de los negocios de algunos y del acuerdo con los acreedores: los datos acorralan al Relato; saber nos vuelve responsables; algo tenemos que hacer, después, con eso que sabemos.

Una vez que los datos están, aun ignorarlos deja de ser una actitud neutral.

Traté en la radio, en vano, de que algún dirigente gremial de los maestros me explicara los por qué de la oposición: fue en vano, afirmaban estar contra “la estandarización” de la encuesta, y a uno de ellos llegué a preguntarle si estaba en contra de la estadística.

¿Cómo evitar la estandarización de una muestra de un millón y medio de personas? Sólo su oposición dogmática a los exámenes -junto a su irresponsabilidad- puede haberlos llevado, durante la “década ganada”, a aprobar alumnos por sugerencia oficial, como sucedió en nombre de la “inclusión”.

En septiembre de 2014, para dar solo un ejemplo del tono de la época, la docente Cecilia Mariztani fue sancionada por ponerle notas bajas a sus alumnos y le pidieron que modificara sus métodos de calificación. “Nuevo Régimen Académico del Nivel Primario” se llamó el credo: eliminación de los aplazos, las materias previas, la no obligatoriedad de compensar a fin de año y la admisión de chicos que se reincorporan al sistema en el grado correspondiente a su edad biológica, eran algunos de los mandamientos. Si a chicos mal alimentados en sus primeros dos años por la economía le sumamos mal educados en sus siguientes quince años por la educación, el resultado de la ecuación parece obvio: más Asignaciones y menos libertad.

La frutilla del cinismo requiere que todo se haga en nombre de la educación pública: el año pasado las escuelas primarias públicas perdieron otros veinte mil alumnos.

A la hora de los argumentos los grupos que militaron contra el examen enarbolaron -quizá sin saberlo- la teoría Bush de la guerra preventiva o “doctrina de acción positiva” que justificó la invasión a Afganistán: Estados Unidos “creía” que existían armas nucleares y por eso invadió. Después las armas no existían, pero ya era tarde.

Los maestros sostenían que el motivo oculto de la encuesta era “privatizar la educación” o, peor, averiguar cuáles eran las escuelas de peor rendimiento para quitarles su presupuesto. Nada permite presumir que algo así suceda: ni declaraciones publicas, ni privadas, ni la experiencia de los años pasados en la gestión de la Ciudad. Pero como todo dogma, no soporta ser puesto a prueba: se actúa, se reza y ya.

En algo los maestros son consecuentes: ellos mismos no soportan las pruebas y saben que sus calificaciones son, en la mayoría, parte de una ficción. Una vez al año, a la hora de llenar la “Hoja de calificación del personal docente”, todos se llevan a casa su diez automático. ¿Si en una clase de treinta chicos, tres no pasan de grado puede ser normal, pero si no pasan de grado quince, no debería repetir también, el docente que les enseñó?

El único motivo que se me ocurre para estar en contra de un examen es que no se confíe en obtener buenos resultados: miedo a que muestre lo que somos.

Argentina, por ejemplo, tiene más estudiantes universitarios que Brasil. Pero menos graduados. En Brasil se gradúa la mitad de los alumnos que ingresan y en Argentina uno de cada cuatro. En Brasil, como en el resto del mundo, hay examen de ingreso. Acá, la clase media prefiere seguir rezando una mentira: que la clase baja tiene acceso; la clase baja ,en realidad, subvenciona a la media a través de impuestos regresivos como el IVA para que los nenes abandonen la carrera.

La exigencia no es necesariamente, de izquierda o derecha: en Ecuador se ingresa a la universidad aprobando un examen por arriba de los 555 puntos, pero para las carreras de Medicina y Docencia los puntos mínimos son 800.

Brasil, Chile, Cuba, Ecuador, Colombia, Venezuela toman su correspondiente examen.

Pero lo peor del Día de Resistencia Revolucionaria al Examen no fue nada de lo anterior.

-“Choripanero empoderado”, firmó con su letra despareja uno de los alumnos encuestados.

-“Qué sentís cuando usas la computadora en la escuela? Orgullo por la inclusión social”, escribió otro.

Uno inventó pregunta y respuestas: -“Sos descendiente de Milagro Sala? Si-No. “Déjenla libre, putos.” -“Cómo te va en las materias relacionadas con las Ciencias Sociales? Mejor que al presidente, seguro”, dijo un chico.

-“Qué actividades hiciste en tu tiempo libre fuera del horario escolar? Fui a manifestaciones en oposición a este gobierno de mierda”, anotó otro estudiante.

Sus maestros deben estar orgullosos.

clarin.com

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20 octubre 2016 4 20 /10 /octubre /2016 19:50

Este miércoles 19 de octubre fue un día cargado de emoción y de una lucha que sigue siendo muy firme en el #NiUnaMenos.

Es que cientos de miles de mujeres de todas las edades y hombres marcharon en todo el país portando carteles en reclamo de justicia tanto por la joven marplatense Lucía Pérez, de 16 años, como por la sucesión de asesinatos de mujeres con la leyenda "un día ya no tendré miedo de morir por tu machismo", junto a familiares de víctimas de femicidios con las fotos de sus hijas.

En ese contexto, una docente cordobesa llamada Virginia Maldonado compartió en su Facebook una imagen y un momento muy especial. Que la hizo emocionar hasta las lágrimas y que hace reflexionar sobre la posibilidad de un cambio en perspectiva de género.

"Me gusta cuidar a mi hermana y enseñarle cosas. Mi mayor meta es verla crecer feliz y cuidarla cuando sea más grande para que nadie le haga daño", escribió el nene.

"En días como hoy en donde las mujeres reclamamos para que cese la violencia, leo este informe de un alumno varón y me emociono hasta las lágrimas, y me siento orgullosa de ser docente y de mis chicos, obvio!!", escribió la docente Virginia Maldonado, con la foto de la respuesta del alumno.

 

El párrafo que un alumno le dedicó a su hermana en mediod e #NiUnaMenos<br>

contextotucuman

 

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