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29 octubre 2016 6 29 /10 /octubre /2016 11:55

Los representantes juveniles votando la ley contra el bullying en el Congreso Nacional

Los parlamentarios de la Juventud aprobaron hoy en el Congreso Nacional la ley contra el "bullying", la violencia y la discriminación en la conformación de vínculos entre niñas, niños y adolescentes.


De esta manera, participaron 74 estudiantes provenientes -en representaciones iguales- de todas las provincias del país, que abordaron distintas problemáticas: discriminación por aspecto físico, racismo, xenofobia, discapacidad, acoso escolar y ciberacoso, violencia de género, embarazo adolescente, diversidad sexual e identidad de género.Se trata de un programa de capacitación organizado por el Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi) que se propone que jóvenes estudiantes secundarios de todo el país ensayen el trabajo parlamentario, construyendo una ley hasta concluir con su aprobación.


En conjunto, decidieron que iban a trabajar una ley sobre el bullying tanto en el ámbito escolar como fuera de él, ya que son problemáticas que los tocan de cerca. Y a eso se abocaron durante tres días en el Congreso aprobando hoy la versión final de la ley que previamente trabajaron en comisiones.

Si bien se trató de un simulacro, el experimento tiene un anclaje en la realidad ya que se trabaja en la elaboración de la ley, atravesando todas las etapas que atraviesa una ley cuando se presenta en el Congreso Nacional.


De la actividad participaron tanto jóvenes que estaban movilizados por sufrir algún tipo de discriminación como otros que se sentían afectados por el sufrimiento ajeno. Así había dos chicos con sordera, un joven que se movilizaba en silla de ruedas, jóvenes homosexuales y hasta dos chicas siamesas que se encuentran unidas lateralmenteTal rigor tuvieron los chicos, que dos diputadas están evaluando tomar la ley para presentarla en el Congreso a fin de que sea aprobada de verdad.

Con una notable necesidad de ser escuchados, pedían por una gran diversidad de cuestiones también: a una delegada de Tierra del Fuego la movilizó la discriminación sexual y la homofobia; un representante salteño mostró su preocupación por la situación de los pueblos originarios a quienes ve en el último de los escalafones sociales, y varios delegados se mostraron alarmados y con propuestas para abordar la violencia de género.

Con proyectos propios

Con una verborragia a veces inusual para un adolescente, varios chicos de entre 15 y 18 años conversaron con LA NACION sobre su experiencia y las propuestas que presentaron:

José Carlos López tiene 17 años y es sordo. Llegó al Congreso en representación de la provincia de Entre Ríos y en su ensayo abordó las distintas formas de discriminación y la violencia y en especial las problemáticas de la comunidad sorda. José le explicó a este diario, por intermedio de la intérprete de lengua de señas del Congreso, que "muchas veces se sienten excluidos del sistema escolar" y agregó que con la experiencia de compartir con todos los demás chicos pudo darse cuenta que es importante que él mismo transmita su forma de comunicarse, y les enseñe a los demás su lengua. Y agradeció enormemente la posibilidad de contar con la intérprete para poder transmitir y enriquecerse.

Los parlamentarios juveniles en la sesión plenaria de comisiones por la ley contra el bullying en el Congreso Nacional

Muchos parlamentarios destacaron la importancia de poder conocer las realidades que se viven en otras provincias. Lucas Paredes, puntano de 17 años, dijo que lo impactó enterarse que un compañero de Jujuy camina entre cuatro y cinco horas para llegar al colegio. "Y yo me quejo cuando mis papás me llevan y llego 15 minutos tarde a la escuela", comentó este chico que presentó un ensayo sobre la Ley 26743 de Identidad de género, a la que le cuestionó cierta falta de humanidad.

Sofía Gutiérrez, delegada de 15 años por Tierra del Fuego, presentó un ensayo sobre "cómo los homofóbicos se justifican con la religión o lo moralmente correcto, cuando en realidad es algo que la sociedad crea." Y agregó sus fundamentos: "Tienen los mismos derechos que nosotros para hacer lo que les gusta y estar con quien aman".

Ezequiel Insaurralde, por la provincia del Chaco, comentó que los estereotipos y prejuicios surgen en la casa pero también a través de los medios de comunicación: "Muchas veces de forma subliminal van desvalorizando y creando estereotipos de personas. Por ejemplo, cuando se trata de una persona que es inmigrante, que generalmente en una novela o una película ocupan el rol de personal doméstico y reciben agresiones. De esta forma, generan la idea de que los inmigrantes sólo tienen que ser esclavas de los caprichos de personas nacidas en un territorio específico, como la Argentina", explicó este parlamentario de 17 años.

Agustín Cantero, representante de Formosa, presentó un ensayo sobre violencia de género. "Me parece una cuestión muy importante y que hay que hablarla para que se tomen medidas y terminemos ya con eso", dijo. Y comentó que encontró similitudes escuchando a otros parlamentarios del norte donde dice que la mujer es vista sólo como alguien que debe quedarse en casa y cuidar a los hijos.

Además, en relación a la ley de bullying, este legislador de 18 años dijo que en caso de que se apruebe en el Congreso estaría dispuesto a llevar adelante las acciones que se deriven de esta ley en su localidad (Clorinda): "Me gustaría llevar estas propuestas a las escuelas, que son los lugares donde podemos tener un contacto más directo con la juventud y comenzar desde los niveles bajos hasta los más altos y hacerlo a través de charlas de concientización, propuestas e incluso llevando experiencias de gente que ha vivido ese tipo de discriminaciones como para ir tomando conciencia de este gran problema".

Uno de los delegados salteños, Sebastián Ceballos, abordó en su ensayo el tema del racismo, orientado principalmente a los pueblos originarios: "Porque sabemos que el que más discrimina es el de arriba, y abajo están los pueblos originarios. Y aparte porque he notado que ellos viven de una manera muy especial: tienen esa cultura ancestral de vivir en comunidad. Uno cuando vive en comunidad aprende a respetarse". Otra cosa que destacó este delegado proveniente de la localidad de Aguaray en el norte de Salta es que "hay muchos que tienen el talento de líderes pero no se les quiere dar voz porque provienen de los pueblos originarios. A mí particularmente me costó bastante, especialmente porque soy de una zona rural, por eso he tenido que buscar la forma de salir y lo hice gracias a la escuela, a OAJNU, al Congreso y a otros cursos que he tomado".

¿Cómo funciona el programa?

El Parlamento Federal Juvenil es una iniciativa que viene desarrollándose desde hace tres años y surgió como una política pública para acompañar la implementación de la ley del voto a partir de los dieciséis (16) años (26.774), y con el fin de generar espacios de debate y reflexión, en miras a que las/os jóvenes puedan incorporar las temáticas que les preocupan en la agenda de la política argentina.

En una primera instancia, los jóvenes interesados en participar deben presentar un ensayo sobre las temáticas de acción del Inadi: racismo, xenofobia, migrantes, procesos socio-económicos, diversidad sexual. Este año fueron cerca de 1800 los ensayos recibidos.

A través de jurados, que incluyen a los ministerios de educación de las provincias y a los delegados del Inadi, se seleccionan tres ensayos por provincia.

Sus autores participan en la ciudad de Buenos Aires para realizar un trabajo en el que se elige un tema entre todos -que este año fue la convivencia, los estereotipos, el bullying y ciberbullying- y allí comienza el entrenamiento en la actividad parlamentaria con el objetivo de elaborar una ley: trabajan en comisiones, incluso con los mismos asesores de los diputados; se hacen dictámenes de comisión que se publican; se elabora un primer borrador al que se le hacen modificaciones en el plenario de comisiones, hasta finalmente llegar al momento de votar y aprobar la ley. Algo que sucedió hoy.

Si bien el trabajo demanda tres días, los chicos reciben capacitaciones previas y un trabajo de meses que comienza en sus provincias. En este caso, comenzaron a trabajar en mayo.

Además, el programa va generando nuevos líderes y crearon el cargo de embajadores de buena voluntad para aquellos alumnos que quieren seguir colaborando año tras año con la difusión y organización del programa. Tal es el caso de Agustín Sohn, de Río Negro, quien participó el año pasado del programa y este año estuvo difundiendo la iniciativa en las escuelas de varias provincias patagónicas y sirviendo de puente a aquellos chicos que participaban por primera vez.

Exposiciones en el parlamento

En el cierre de la sesión plenaria de hoy algunos se escucharon discursos elocuentes y comprometidos. Aquí algunos de los extractos:

"La cuestión no pasa por la no discriminación sino por la aceptación". Parlamentaria por la provincia de Buenos Aires.

"Detrás de cada ensayo hay una historia, un sufrimiento. Pero lo importante es que estos jóvenes no se callan" (Paula Balaszczuk, parlamentaria de la provincia de Córdoba).

"Esta sociedad que estigmatiza a los jóvenes diciendo que no tienen compromiso, que pertenecen al mundo de la imagen. En estos días se demostró lo contrario". (María Azul González, delegada de la provincia de Corrientes).

"Pido por la ley 6920 (ley provincial del Derecho de los pueblos indígenas) que reconoce a los pueblos Huarpes y sus tierras ancestrales" (Fernanda Jofré, parlamentaria de Mendoza).

"Se dice que si vemos bullying y no hacemos nada, somos cómplices. Pero si no nos dejan hablar nos obligan a ser cómplices" (Oriana Merlo, representante de Neuquén).

"Tengo una discapacidad y estoy cansado de que nos traten como 'pobrecitos' y que piensen que no podemos hacer nada cuando podemos hacer de todo. Les pido que antes de ayudar a alguien le pregunten si necesita ayuda y piensen si quieren ayudar por lástima o por empatía" (Iván Carrizo, delegado de Tierra del Fuego).

¿De qué se trata la ley?

La ley se trata de un plan general para abordar la problemática del bullying tanto dentro como fuera de la escuela.

"A nivel nacional tenemos un ley que sólo habla de los contenidos educativos en el contexto de la educación formal, de la escuela. Y esta nueva ley es una ley de ampliación de derechos porque tiene la perspectiva de que el problema de la convivencia no es sólo escolar, sino que la violencia también se manifiesta en el club, en el barrio, en la casa", explicó a este diario el Dr. Javier Bujan, interventor a cargo del Inadi.

Así, en cuanto a las acciones concretas, la ley propone abordajes preventivos, educativos, convivenciales. "Los chicos establecieron campañas, estrategias de abordaje comunicacional, dispusieron una autoridad de aplicación, hicieron una ley terminada", explicó Bujan.

¿Se puede aprobar realmente esta la ley?

La ley quedará ahora a disposición de los diputados. Bujan se mostró optimista sobre el destino que pueda llegar a tener: "Ya hay dos diputadas que nos dijeron que van a levantar la ley. Entonces, va a llegar a la cámara y hay muchas posibilidades de que se termine aprobando, porque es una ley de ampliación de derechos".

 

lanacion.com

 
 
 
 
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29 octubre 2016 6 29 /10 /octubre /2016 10:52

Hoy se conocerán los ganadores de la segunda edición de la Olimpíada Argentina de Tecnología (OATec) que organiza el Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA) y de la que participaron más de 2000 jóvenes, 18 de los cuales pasaron a la final. El año pasado el concurso tuvo como eje a la energía y, en esta oportunidad, gira en torno al clima y al ambiente.

El presidente y organizador de esta olimpíada, Norberto Lerendegui, dijo a LA NACION: "Los elegimos porque ambas son problemáticas mundiales de interés para jóvenes y adultos". Y se mostró muy optimista con los resultados: "Son extremadamente creativos. Las soluciones que encontraban el año pasado a los problemas que les dimos nos dejaron sorprendidos a todos. Este año los vemos muy concentrados, muy atentos y despiertos a lo que sucede. No deja de ser una alegría ver como se desempeñan".


Además, el presidente de OATec destacó la importancia de que la olimpíada ponga el foco no solo en el "saber", sino también en el "saber hacer". Con esto en mente, decidieron incluir un examen online masivo y uno final presencial donde los finalistas de la primera etapa (18 concursante) deben presentar sus proyectos.Lerendegui contó que el concurso surgió en 2014 al detectar que no había una olimpíada de tecnología, pese a que sí había competencias de otras disciplinas. "Uno de los problemas del país es que necesita despertar, a temprana edad, vocaciones científico-tecnológicas para atender la necesidad del país en esta dirección", dijo.

Ambas instancias están dirigidas a alumnos del colegio secundario de todo el país y, en esta oportunidad, 2095 estudiantes provenientes de 285 colegios se inscribieron al concurso.


Los ganadores de la olimpíada, que tiene como premio principal un sistema de becas para estudiar en el ITBA"Mientras que en el examen online buscamos que tengan conocimientos sobre la temática y que puedan resolver tanto problemas como desafíos lógico-deductivos; en el presencial vemos habilidades manuales, trabajo en equipo, capacidad para interpretar consignas y organizar los tiempos", describió.

lancion.com

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28 octubre 2016 5 28 /10 /octubre /2016 09:49

Los expertos aseguran que su potencialidad de uso es enorme, pero hasta ahora resultaba difícil pensar en el celular como una herramienta pedagógica cuando, de hecho, tres de cada cuatro docentes lo prohíben. Este dato que surgió de la Primera Encuesta Nacional sobre Integración de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación Básica, que Unicef presentó en diciembre último, cambiará de forma radical a partir de ahora. Al menos en las instituciones educativas de la provincia de Buenos Aires, donde los maestros contarán con el aval de una nueva resolución para implementar su uso.

Si bien hoy existe un fuerte consenso acerca de la necesidad de universalizar el acceso a las tecnologías para promover nuevos procesos de aprendizaje e integrar el uso de las TIC en el aula, al teléfono celular se lo margina y se lo excluye. Según el trabajo de Unicef mencionado, su utilización de forma efectiva es insignificante, y sólo uno de cada diez maestros argentinos dijo haberlo probado en el último año.

¿Qué opinan maestros, directivos y padres sobre esta nueva disposición? Como papá de cuatro hijos en distintos niveles de estudio, César Caldarola cree que la tecnología ya es parte de nuestras vidas. "Desconozco el carácter de la ley, pero la medida me parece razonable. Considero que en aquellas comunidades educativas donde la tecnología está presente, negarla no tiene ningún sentido. Hoy, los chicos llevan el celular a todas partes, igual que lo hacemos nosotros, y me parece que puede potenciar los procesos de aprendizaje.

Sin embargo, Caldarola pone el ojo en algunos riesgos potenciales que podría desencadenar su uso cotidiano, como la desigualdad y la discriminación. "La realidad y el contexto social son distintos en cada lugar de la provincia, y si bien tengo una mirada positiva sobre el uso de la tecnología en el aula, creo que la capacitación de los docentes es clave", opina Caldarola, y cuestiona: "¿Cómo se va a trabajar? ¿Cómo responderán las escuelas con el tema de la conectividad cuando haya tantos dispositivos conectados al mismo tiempo?"


En otro sentido, Lanzi también cuestiona otros aspectos de tipo social y legal. "El celular entra en juego como un símbolo de estatus. Quién tiene un mejorsmartphone que otro y las competencias que pueden traer conflictos y discriminación. Por otra parte, y al ser una herramienta de uso permitido en la escuela, qué sucedería si el celular se rompe, se pierde o es robado. ¿Sobre quién recae ese tipo de responsabilidad? Porque un padre podría reclamarle al colegio su reposición por robo o extravío."El director del colegio platense Bosque del Plata, Fernando Lanzi, está convencido de que el celular -aunque es un objeto de la cultura- ya es parte de "nuestra naturaleza". Y, paradójicamente, evitar su ingreso en la escuela es algo antinatural. "Es una pelea sin sentido, pero también creo en un trabajo de anticipación y capacitación para que los resultados sean positivos. Quiero decir que con esta nueva normativa se abre una puerta central muy importante y muchas ventanas secundarias a las que hay que prestar atención -advierte el académico-. Nosotros hemos hecho algunos ensayos y la respuesta de los chicos fue positiva, pero la picardía de la juventud siempre está presente, y como ellos manejan la tecnología mucho mejor que nosotros no hay que perder de vista cuál es el foco de su implementación. Implica asumir una relación dinámica en la que los maestros puedan darle un sentido a esa herramienta, y para eso se necesita capacitación."


Por eso, los especialistas consideran relevante conocer cómo se relacionan los alumnos con esta fuente de información, con qué herramientas cuentan para seleccionar y evaluar aquello que encuentran en Internet, y qué tipo de orientación reciben. En este caso, otra vez, el celular resulta protagonista: el 63% de los estudiantes dijo utilizar el dispositivo para acceder a Internet.El acceso a Internet es un recurso ampliamente usado por los estudiantes para sus prácticas de estudio extraescolares, tanto que -según el estudio de Unicef- ocho de cada 10 señalaron hacer uso de Internet para hacer los trabajos que solicitan sus docentes.

Sin embargo, para muchos padres y maestros, el acceso a Internet también estimula en los chicos la copia de textos ajenos y no la producción propia. "Copiar y pegar no es el objetivo de ningún maestro que esté a favor del uso de esta herramienta -dice Antonio Rivera, que dicta clases en un colegio de La Plata y es profesor de la Universidad Austral-. Nuestro trabajo es estimular un uso reflexivo, con criterio. Ayudarlos a discernir también es nuestro trabajo."

lanacion.com

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28 octubre 2016 5 28 /10 /octubre /2016 09:46

El Centro de Educación Media (CEM) 44 de Bariloche lleva desde ayer el nombre de "Abuelas de Plaza de Mayo", un emotivo reconocimiento realizado en presencia de la histórica dirigente de la entidad Buscarita Roa y su nieta Claudia Poblete, quien fue apropiada a los ocho meses por los secuestradores de su madre y recuperó su identidad en el año 2000.


La dirigente destacó que la tarea de la organización que integra logró la recuperación y restitución de identidad de 121 nietos, pero lamentó que aún buscan a más de 300 mientras ?hay cada vez menos abuelas porque se van yendo o tienen problemas de salud?."Es muy importante que la gente nos tenga en cuenta en estos momentos tan difíciles que estamos pasando. Estas cosas nos enorgullecen y demuestran que la gente nos quiere, que está convencida de que la búsqueda de los nietos es verdadera", expresó conmovida Buscarita, chilena madre de José Poblete, militante de Montoneros secuestrado en 1978.


La directora del CEM 44, Patricia Faccioli indicó que el colegio trabaja "con fuerza la temática de derechos humanos, la memoria y los valores de organizaciones como Abuelas de Plaza de Mayo, vinculadas a la forma de trabajar con la resolución de conflictos en forma pacífica y el reconocimiento de situaciones conflictivas del país".También su nieta Claudia expresó su emoción en la ceremonia y destacó el trabajo de Buscarita y de "muchas abuelas, que pese a haber encontrado a sus nietos siguen trabajando en la búsqueda".


Agencia TélamLa directiva dijo que la designación del nombre fue una iniciativa del profesor de Historia y escritor Daniel Fuentes, integrante Unión de Trabajadores de la Educación de Río Negro (Unter).

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28 octubre 2016 5 28 /10 /octubre /2016 09:20

Después de 10 años de prohibición, la Dirección General de Cultura y Educación habilitó el uso de celulares y “otros dispositivos tecnológicos” dentro del aula. El responsable del área, Alejandro Finocchiaro, derogó esta tarde la resolución 1728, establecida en 2006 durante la gestión de Adriana Puiggrós que fijaba restricciones para el uso de estos equipos en el horario escolar.

El gobierno bonaerense informó que la medida se encuadra en un plan para “modernizar el espacio de enseñanza, para adaptarlo al Siglo XXI”. Y adelantó que promoverá la extensión de la conectividad en los edificios escolares para ampliar la cobertura que actualmente sólo llega al 25% de los establecimientos.

La Provincia también tiene en desarrollo una plataforma de contenidos que podrán utilizar docente4s, alumnos y directivos para obtener de allí herramientas pedagógicas. “Alli los docentes encontrarán herramientas y tutoriales para aplicar las nuevas tecnologías a la enseñanza de los contenidos de todas las asignaturas”, anticipó el ministro Finochiaro.

La resolución que fue derogada establecía que “que el uso del celular en el aula descentra y desconcentra el proceso de enseñanza aprendizaje, debiendo el acto educativo preservarse de ésta y de otras desvirtuaciones análogas”.

clarin.com

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28 octubre 2016 5 28 /10 /octubre /2016 08:51

Inseguridad en Quilmes Oeste

Dos motochorros golpearon a una maestra para robarle, pero la gente logró atrapar a uno y atarlo hasta que llegó la Policía. Las autoridades escolares y las familias de los alumnos dicen que la inseguridad es constante. Y exigen medidas.

Frente la escuela cimdip en Miguel Cane y Laprida.FOTO PEDRO LAZARO FERNANDEZ FTP CLARIN cimdip_PLF2278.JPG Z Invitado

El video dura poco más de un minuto y medio. El robo, segundos. Pero la seguidilla de asaltos a padres, alumnos y docentes de un colegio de Quilmes Oeste viene desde hace tiempo. El martes, un ladrón quiso arrebatarle el celular a una maestra del colegio CIMDIP & Miguel Cané, le pegó una trompada y trató de escapar. Pero los padres lo atraparon, lo ataron con alambres a una reja y lo entregaron a la Policía. Uno de los espectadores filmó la secuencia y las imágenes se viralizaron. En la zona ya tenían experiencia: es el cuarto caso similar en el mes.

“Esto no es de ahora. A principios de mes le robaron el celular en la puerta de la escuela a una de las nenas que va al secundario. El 7 de octubre, a mí, y el 14 a un papá. En todos los casos hicimos la denuncia. Esa vez también atraparon al ladrón porque hasta los chicos del secundario salieron a correrlo”, cuenta a Clarín Claudia Palmisano, que vende pochoclos y golosinas en la esquina del colegio. El golpe que sufrió ocurrió cuando empujaba la pochoclera para volver a su casa y un ladrón pasó corriendo y le arrancó la cartera con el celular, la recaudación de la tarde y la tarjeta SUBE.  El martes, una maestra del primario del CIMDIP & Miguel Cané salía de trabajar y esperaba el colectivo en la esquina de Miguel Cané y Laprida. Dos hombres en moto pararon y uno se bajó para robarle el celular. Ella se aferró al teléfono y se negó a dárselo. Entonces uno de los ladrones le pegó una trompada en la cara y la tiró al piso.

Eran las 11.30 y la zona estaba llena de gente. “Cuando vieron el golpe corrieron a buscarlo y lo agarraron. El pibe se quería ir pero lo atraparon, le gritaban de todo, lo insultaban y, como hacía fuerzay el patrullero no venía, le ataron los pies y las manos”, relata Mario, un hombre que presenció la escena.

El ladrón, de 21 años, quedó a disposición de la UFI N°7 de Quilmes, a cargo de Ximena Santoro. Y 36 horas después del asalto recuperó su libertad, según confirmaron fuentes policiales, algo que le provocó una gran frustración a las autoridades y padres del colegio. La causa quedó caratulada como “tentativa de robo” y por eso es excarcelable.  Pero el robo a la maestra, que ahora está de licencia y recuperándose del golpe en la cara y de un raspón en una pierna, sólo fue “uno más del montón”, cuentan padres y vecinos. “Con todo lo que está pasando tratamos de organizarnos, andar todas juntas, ya no nos quedamos charlando después de que entran los chicos. Hoy la Policía está, espero que no desaparezca”, opina Sonia Sanabria, mamá de una alumna.

La escuela emitió un comunicado en el que informó lo ocurrido y dio recomendaciones. “Somos muy abiertos a la hora de hablar y tratamos de explicar a los chicos lo que pasó y aconsejarles que no estén solos, que no anden con el celular desatentos y que, en caso de un asalto, no se resistan. No queremos que queden expuestos a ninguna situación que los pueda poner en peligro”, dice a Clarín Leticia Cimmino, responsable legal del colegio de Laprida 2640, al que asisten 1.800 alumnos de jardín a secundaria.

“Acá pasa de todo. También aprovechan los actos para romper los vidrios de los autos estacionados”, protesta Alejandra Sánchez, que tiene una hija en el jardín. Los padres se quejan porque no hay un “sistema de corredores escolares” y sólo hay un patrullero que pasa aleatoriamente. En nueve cuadras a la redonda hay otros cuatro colegios: el Belgrano, el Jardín 919, la Primaria 55 y la 71. Y todos viven lo mismo.

“Los chicos aprovechan para ir al patio de comidas que está a unas cuadras. Cuando van también les roban”, explica Julieta Ramírez. “No se ven policías. Quisiera que hagan algo. Yo no le quiero meter miedo a mis hijos, pero al que va al secundario no lo puedo dejar venir solo”, se lamenta Erica Godoy. Andrea Tarabini coincide: “Vivo a la vuelta y no dejo que mi hija se vuelva sola, a pesar de que es cerca. Me sorprende todo lo que está pasando”.  Facundo Jara maneja la camioneta que traslada a 24 chicos y cuenta: “Por nuestro trabajo siempre estamos prestando mucha atención, pero ahora más que nunca. Tenemos celadora, los movemos siempre en grupo y los estamos mirando todo el tiempo”. Laura Araujo tiene un hijo de 12 que este año empezó a volverse solo en colectivo: “Él quiere su independencia. Pero ahora se la voy a tener que cortar”.  En la Secretaría de Seguridad de Quilmes reconocen que hay “corredores escolares que funcionan informalmente con la Policía Local en algunos colegios”, pero admiten que sufren “falta de recursos”. 

 

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27 octubre 2016 4 27 /10 /octubre /2016 15:35

Nicasio y Mónica durante la ceremonia de entrega de diplomas

Nicasio tiene 29 años y pertenece a la comunidad Wichí. Vivió toda su vida en el Impenetrable, en el Chaco, menos los últimos cuatro años. Ese tiempo lo pasó en la provincia de Córdoba. Allí, ayudado por una antigua maestra que lo alojó, pudo recibirse de enfermero.


"Nicasio era uno de mis alumnos allá en Chaco. Hace unos años, nos buscó por Facebook y comenzamos a mantener conversaciones. Me pedía consejos, charlábamos mucho y siempre me repetía que quería seguir estudiando", contó Mónica a diario21.Desde hoy, y gracias a su primera maestra, Mónica Zidarich, la que hace 20 años le enseñó a leer y a escribir, Nicasio es técnico en enfermería de la Cruz Roja. El primero de la comunidad Wichí.


Después de cuatro años, Nicasio pudo recibirse hoy de enfermero. "Estoy tan feliz. No puedo explicar mucho, me parece increíble", dijo luego de recibir su título. "Esto era imposible. Lo tenía como inalcanzable, pero gracias a Mónica y a su familia lo conseguí, pude lograrlo"."Él compartía su deseo de ser enfermero, pero como no había posibilidades de ese estudio allá, busqué convencerlo de ser maestro, vocación que tenía mejores oportunidades en Chaco", agregó. "Pero comprendí que no se iba a apagar ése deseo, sino que me tenía que comprometer y ofrecerle venir a estudiar a mi casa", dijo.

Según contó, Nicasio quiere avanzar con los estudios y volver a su tierra. "Yo sé que éste es un piso, y estoy convencido que puedo seguir"

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27 octubre 2016 4 27 /10 /octubre /2016 13:31

Alan Rodríguez, de 22 años

En un fallo histórico para la educación inclusiva, el Juzgado en lo Contencioso Administrativo y Tributario N° 1 de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires reconoció el lunes, los derechos invocados por Alan Rodríguez -un joven con síndrome de Down a quien le había sido negado el título secundario-. Como consecuencia ordenó a la escuela a la que asistió y al Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, a que expidan y legalicen el título, respectivamente.

"Era lo que esperábamos. Estamos muy emocionados. Alan está feliz. Es algo muy positivo y un gran avance para la educación inclusiva en general. La realidad es que todavía no tiene el título. Este es el fallo en primera instancia. Si el ministerio o la escuela apelan, nosotros no podemos saberlo. Nos enteraremos si lo hacen", dice Florencia Innamorato, mamá de Alan.

Alan Rodríguez (22) fue a la misma escuela desde los 3 años y cursó toda su primaria y secundaria con un proyecto pedagógico individual. Cumplió año a año sus objetivos, pero al finalizar, le indicaron que su título no podía ser entregado porque, según la escuela y el ministerio, no había cumplido ciertos contenidos considerados mínimos por la normativa local.


Educación inclusivaCon el patrocinio jurídico de la Asociación Civil por la Igualdad y la Justicia (ACIJ) y el apoyo del Grupo Artículo 24 por la Educación Inclusiva, el joven inició un amparo para que se reconociera su derecho fundamental a la educación , sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, y que en consecuencia se le entregue su título secundario oficial.

Para tomar su decisión, el Poder Judicial aplicó la Convención sobre Derechos de Personas con Discapacidad, declaró la inconstitucionalidad de la normativa local que condiciona la entrega del título al cumplimiento de objetivos estándar contemplados en la currícula, y ordenó la entrega del título oficial.


Alan, mientras tanto, nunca se quedó con los brazos cruzados. Está terminando un curso de formación para el empleo en la UCA. "Le encantaría poder estudiar informática o algo relacionado con lo social. Pero hasta ahora se tuvo que adaptar a lo que podía estudiar que eran sólo cursos", agrega Innamorato.La jueza consideró que "el derecho a la educación inclusiva sin discriminación exige que la enseñanza escolar a los alumnos con discapacidad sea brindada en igualdad de condiciones", y aclaró que "en igualdad de condiciones con los demás no es equivalente a idénticas condiciones de evaluación en el sentido de los mismos contenidos para unos y otros", sino que "a cada alumno/a se le exigiese el alcance de los objetivos que -desde lo institucional- se plantearon para él o ella. Para el caso de los alumnos que cuentan con un proyecto pedagógico individual, como el actor, el alcance de los objetivos allí fijados".

Desde la ACIJ sostienen que "la decisión judicial significa para Alan la eliminación de una enorme barrera para continuar su camino de formación y crecimiento personal, profesional y laboral con autonomía. Se espera que la escuela cumpla con la sentencia y haga entrega del título con la mayor celeridad posible, y que el ministerio lo legalice".

 
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27 octubre 2016 4 27 /10 /octubre /2016 13:28

Desafían el enfoque tradicional de enseñanza y, con eso, sorprenden a sus alumnos.

Son maestros que deciden no encarar sus clases en "piloto automático" y muestran que existen otras formas de aprender, más entretenidas y originales. Así combaten el aburrimiento y la apatía y dan respuesta a las necesidades y demandas de los jóvenes de hoy.

Para lograrlo, impulsan proyectos donde la innovación es protagonista y el conocimiento se pone en acción. Chicos que aprenden haciendo, a la vez que desarrollan la creatividad, el pensamiento crítico, el trabajo en equipo, la empatía, el liderazgo y la resolución de problemas

En Bariloche, Mariano Campi propone a sus alumnos que recorran los barrios humildes cercanos a la escuela para mejorar la construcción de aquellas viviendas precarias habitadas por familias que, en el invierno, deben enfrentar temperaturas bajo cero. En José C. Paz, provincia de Buenos Aires, Alberto López Camelo invita a los estudiantes a producir documentales vinculados a la realidad más próxima a los jóvenes, por ejemplo: la discriminación, la violencia de género, el abandono escolar.


El éxito de estas propuestas consiste en lograr que los alumnos trabajen para alcanzar un objetivo concreto donde plasmar los saberes. Además las iniciativas se relacionan con intereses de los jóvenes como el uso de las nuevas tecnologías y son habitualmente actividades solidarias.Y Ariel Cordisco, en el barrio porteño de Barracas, creó un taller de subtitulado donde les enseña a sus alumnos a traducir y a subtitular material audiovisual del inglés o francés al castellano, combinando la práctica del idioma con el uso de las nuevas tecnologías.


Por su parte, López Camelo de la escuela de José C. Paz, opina que es fundamental que los docentes se esfuercen por "pensar otras formas de atraer a los chicos al conocimiento". En su caso, "dejar de lado el método del profesor dando clases, para generar la búsqueda del conocimiento por parte de los mismos chicos, con herramientas afines a ellos"."Hoy los docentes notamos la falta de atención que existe en los estudiantes, hay muchos elementos disruptivos. Por eso, este tipo de proyectos, que rompe los esquemas del formato áulico tradicional y es menos encorsetado, hace que los chicos se motiven. Es la expectativa ante lo inesperado. Cuando los jóvenes perciben que uno tiene algo para darles y busca formas innovadoras de enseñar, ellos lo agradecen y enseguida se predisponen a aprender", dice Cordisco, de la Escuela de Comercio Joaquín V. González.

Soluciones a medida

Tanto Cordisco como López Camelo y Campi forman parte de las tres escuelas ganadoras de la 10° edición del Premio Comunidad a la Educación que este año contó con la participación de 255 instituciones educativas de distintas partes del país. El premio, que es organizado por Fundación LA NACION junto con el Banco Galicia y la Fundación Osde, tiene como objetivo reconocer a equipos docentes que desarrollan proyectos creativos para mejorar la calidad educativa.

En este sentido, el foco del concurso, que cuenta con el apoyo de Latam Argentina, Cimientos, Educar 2050, Telefé y la Universidad de San Andrés, consiste en apoyar las iniciativas de escuelas en situación de vulnerabilidad socioeconómica, que buscan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y a su vez impactan de forma positiva en la comunidad local.

Inés Aguerrondo, miembro del jurado encargado de elegir a los ganadores y licenciada en Sociología con estudios de posgrado en planificación educativa y en política social, sostiene: "Hoy ya no se trata de «aplicar métodos», sino de que cada maestro pueda encontrar su propia solución. Esto quiere decir que, al igual que cualquier profesional, a lo largo de su formación, el docente aprende encuadres básicos y teorías, pero cuando se encuentra con un caso concreto que tiene que resolver [el médico con el enfermo, el abogado con el caso que está litigando], cada uno echa mano a sus conocimientos adquiridos en su formación y toma decisiones propias ajustadas a ese problema. O sea, innova, hace algo que otros no han hecho".

Soluciones a medida

Asimismo, la especialista destaca la importancia de que los alumnos pongan en práctica los conocimientos, un ingrediente clave de los proyectos ganadores de este premio, ya que esto marca la diferencia entre el "aprendizaje débil" (el que ocurre normalmente) y el "aprendizaje profundo" (el que se da cuando uno hace). "Los chicos asienten con la cabeza y hasta repiten como loros, pero no aprenden. El conocimiento sólo se instala si se usa para algo", concluye Aguerrondo.

Además de los tres proyectos ganadores, también se otorgaron menciones especiales a: "El cooperativismo como herramienta educativa" del IPEA Nº 239 Héctor M. C. Reynal en Córdoba; "Fabricación de cartelería en sistema braille para personas con discapacidad visual" del Centro de Educación Técnica N° 18 en Río Negro; "Hermanados por el chaguar" del Instituto Agrotécnico San José Obrero, en Darregueira (Buenos Aires), y "Misión basura cero" de la Escuela Liceo Nº 10 en capital federal.

Evento Premiación

Las escuelas ganadoras de la 10° edición del Premio Comunidad a la Educación serán galardonadas en el VIII Foro de Calidad Educativa "Aprendizaje e innovación", que es organizado por la ONG Educar 2050. El encuentro tendrá lugar el martes 8 de noviembre, de 14 a 19.30, en el Auditorio Buenos Aires Design (Av. Pueyrredón 2501, CABA).

Para inscribirse al foro:www.forocalidadeducativa.org

Para saber más

Premio Comunidad a la Educación

premio.fundacionlanacion.org.ar

lanacion.com

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27 octubre 2016 4 27 /10 /octubre /2016 12:22

Bariloche: mejoran las casas de sus vecinos

Bariloche: mejoran las casas de sus vecinos

"El invierno es muy crudo en esta zona del alto de Bariloche donde las construcciones de las casas son precarias y de muy mala calidad", revela Mariano Campi, profesor de la escuela rionegrina Nehuén Peumán, mientras se pone un casco amarillo y reparte palas, carretillas y guantes a sus alumnos vestidos con mamelucos azules. "Para las familias que viven en este barrio cercano a la escuela, los meses de frío son durísimos. Muchas veces, con tal de sentir calor, la gente termina quemando plástico, basura y hasta muebles", dice para explicar cómo nació el proyecto de esta institución educativa donde los egresados se reciben con el título de maestro mayor de obra.

Campi propuso a sus estudiantes de 4°, 5° y 6° año involucrarse en una movida que los cautivó: mejorar las casas de sus vecinos, comenzando por el hogar de Romina, una madre soltera en situación de vulnerabilidad social. Para lograrlo, los jóvenes trabajaron en la vivienda varias semanas poniendo en práctica los conocimientos aprendidos en el aula y utilizaron técnicas constructivas naturales en sintonía con el cuidado del medio ambiente. Revocaron las paredes, taparon las filtraciones de aire, construyeron una estufa ecológica de alto rendimiento denominada "rocket" y se esforzaron por optimizar la eficiencia térmica del lugar.

Salir a la cancha


El hecho de ayudar a otras personas fuera del ámbito escolar incentiva a los chicos porque significa "salir a la cancha", dice Campi, y agrega que pronto comenzarán a trabajar en cuatro nuevas viviendas. "Para todos es muy emocionante porque -tanto alumnos como docentes- vemos cómo una familia que antes la estaba pasando realmente mal, ahora puede mejorar su calidad de vida."Romina describe lo que significó para ella esta experiencia: "Los chicos me ayudaron a tapar los chifletes y ahora mi casa está más calentita. Fue lindo porque trabajamos en equipo, yo era una más del grupo. Aprenden ellos y aprendemos nosotros. Antes yo no sabía cómo revocar una pared y pensaba que era difícil, pero ellos me enseñaron cómo hacerlo".


Además, su compañera Florencia Ojeda agrega: "No es lo mismo estudiar la teoría que ver en la práctica cómo manipular los materiales de construcción. Salir del aula es siempre más divertido y este proyecto nos va a quedar como un gran recuerdo cuando terminemos el colegio".Entre los alumnos participantes se encuentra Elizabeth Carrasco, que confiesa: "Yo viví en una casa de madera precaria y sé lo que es pasar frío. Entonces me pongo en el lugar de estas familias y me siento bien, porque en su momento me hubiera gustado que alguien me enseñara cómo mejorar térmicamente mi casa o construir una estufa "rocket". A veces no tenés la plata para comprar materiales, entonces está bueno conocer estas técnicas que aprovechan los elementos de la naturaleza".

José C. Paz: aprenden detrás de cámara

                   José C. Paz: aprenden detrás de cámara

Alberto López Camelo elige ser docente en el conurbano bonaerense, más precisamente en José C. Paz, donde el desempleo, la falta de recursos y la inseguridad son moneda corriente entre las familias de sus alumnos. A pesar de las problemáticas con que se topa a diario, este hombre de 57 años disfruta trabajar en la Escuela de Educación Secundaria N° 1 porque todos los días vuelve a su casa sintiendo que les dejó "algo positivo" a los jóvenes.

"Busco que los chicos se interesen por lo que a mí me apasiona: la historia", dice con una sonrisa y deja al descubierto la razón que dio origen al proyecto "Documentar el barrio", a través del cual los chicos producen documentales audiovisuales sobre temáticas propias de su interés, relacionadas con su entorno. Se trata de una forma diferente de acercarlos a las ciencias sociales.

Luz, cámara, acción

"Como los chicos se sienten muy atraídos por los medios audiovisuales, los utilizamos como formato de investigación. Cuando vos les decís que hagan un trabajo práctico, ¿qué es lo que hacen generalmente? Copian de Internet. En este caso, los mismos alumnos tienen que investigar, consultar a especialistas en la temática, hacer las entrevistas, armar el guión, filmar, aprender a editar y organizar las tareas en equipo para producir los cortometrajes", expresa López Camelo.

Los 30 jóvenes que anualmente forman parte del taller de cine lo hacen de forma voluntaria, en horario extra escolar, incluso sábados y domingos. "Primero vemos la teoría y después les doy total libertad para que ellos mismos armen sus producciones. Resuelven por sí solos los problemas que van surgiendo y fortalecen su poder de decisión", continúa este docente que, varias veces, ha puesto dinero de su bolsillo junto a otros profesores para comprar los equipos de filmación y edición.

En total llevan más de 25 producciones realizadas que reflejan un trabajo profesional, serio y comprometido por parte de los alumnos, incluso uno de los documentales fue traducido al danés para tratar el tema de la discriminación en una escuela de ese país que solicitó el material.

"La mayoría de los chicos que pasa por el taller termina estudiando una carrera universitaria o terciaria", asegura López Camelo. Tal es el caso de Daniela Machuca, que sueña con ser bioquímica y relata: "Yo soy muy tímida y antes no hablaba absolutamente nada. Eso era una gran dificultad porque el año que viene voy a entrar a la universidad. Este proyecto me ayudó mucho a expresarme, me abrió la cabeza y me hizo conocer otras realidades, despejarme y salir de los problemas que hay a mi alrededor".

En esto coincide su profesor: "Para muchos chicos esta escuela es un océano de tranquilidad. Hay quienes, aunque haya un diluvio universal y las calles estén llenas de barro, van a venir igual porque acá se sienten cómodos".

Barracas: subtitulan para reforzar el inglés

                  Barracas: subtitulan para reforzar el inglés

Inglés, la materia que Ariel Cordisco enseña en la Escuela de Comercio Joaquín V. González, en el barrio de Barracas, ocupaba en 2015 el tercer lugar en el ranking de las asignaturas con mayor porcentaje de desaprobación. De una población de 1261 estudiantes, 367 la tenían desaprobada, lo que equivale a un 30% de los alumnos. "Nos dimos cuenta de que estos índices eran muy altos y ponían en riesgo el egreso de 5° año de los chicos. Por eso pensé en un proyecto que fuera integrador y estuviera vinculado a otras materias como lengua y francés", apunta Cordisco.

Así dio surgimiento a un taller donde propone a los estudiantes subtitular materiales audiovisuales que están en inglés o francés al español rioplatense. Estos videos, que muchas veces son traídos por los alumnos y otras seleccionados por el profesor, son de un gran valor artístico, como por ejemplo, poemas, canciones o películas. Los chicos se encargan de traducir los textos y luego realizar el subtitulado utilizando un software de edición especial para esta tarea.

Responder a sus intereses

"Los docentes sentimos la necesidad de usar estrategias novedosas para llegar a los jóvenes de hoy. A través de este proyecto los chicos se enganchan usando las herramientas que brindan las nuevas tecnologías y las netbooks. Esto resultó en un mejor rendimiento tanto del inglés como del francés y generó una mayor atención a las reglas gramaticales y ortográficas del español", se alegra Cordisco, quien se sorprendió frente a la buena recepción que la iniciativa tuvo entre los alumnos.

Uno de ellos es Alan Fuenteromero, de 2° año. "Lo más interesante de este proyecto es que nos da otra capacidad para hablar el idioma y nos ayuda a sumar palabras nuevas a nuestro vocabulario", dice este estudiante para quien Cordisco es mucho más que un docente, también significa un apoyo para los jóvenes y adultos de esta escuela que provienen de los barrios de Barracas, La Boca, San Telmo, Constitución y, principalmente, de la villa 21-24 y Zabaleta.

La percepción de este adolescente concuerda con la visión de su docente. Porque los maestros ganadores del Premio Comunidad a la Educación tienen un denominador común: ven a sus alumnos no sólo como meros estudiantes, sino como personas. Saben que la relación que generan con ellos prepara un terreno fértil para el aprendizaje y que nada podrían lograr si descuidaran este vínculo.

"Si no estás atento a lo emocional, perdés. Sin lo afectivo no hay posibilidad de que los contenidos académicos sean significativos, más aún teniendo en cuenta la realidad de nuestros chicos. Estos conocimientos resultan y se hacen carne a través del vínculo emocional que generás con ellos", asevera Cordisco.

 

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