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2 noviembre 2016 3 02 /11 /noviembre /2016 16:26

El chico, de 13 años, le había pedido a los padres que lo cambiaran de colegio por las cargadas. Pero el lunes faltó a la nueva escuela sin avisarles a los padres. Cuando la madre llegó a la casa lo encontró con un disparo en la cabeza. Su estado es gravísimo.

José tiene 13 años y en la escuela lo cargaban, le decían “Obama” porque era morocho. Tanto lo cargaban que el nene le pidió a su mamá que lo cambiara de colegio y así lo hizo hace un par de meses. Pero el lunes pasado el chico faltó a su nueva escuela sin avisarle a nadie, por eso su madre fue a hablar con las autoridades y cuando regresó a su casa se encontró con el chico tirado en el piso con un disparo en la cabeza.

José permanece internado en el hospital local Virgen del Carmen, donde su estado es gravísimo. Según dijeron fuentes del centro de salud, el estado del chico es "irreversible", informó la agencia Télam.

El hecho ocurrió en el barrio 6 de agosto de Zárate. Y quien contó los detalles de lo que ocurrió fue su hermano Damián: “Quiero aclarar que mi mamá nunca le pegó, jamás nos maltrató. Sólo discutieron, lo retó por haberse rateado como cualquier mamá, pero no hubo violencia”, dijo ya que las primeras versiones estaban relacionadas con una posible violencia familiar.

En cambio el joven relató que su hermano sufría bullying en su anterior colegio y que él mismo fue quien le dijo a su mamá que lo sacara de allí: “Lo cargaban mucho, le decían 'Obama' y él sufría. Cuando volvía para casa se iba a dormir sin comer, no quería salir a jugar con sus amigos, era otro”, cuenta y agrega: “Ahora que lo cambiaron estaba mejor, se soltaba más y hablaba más con nosotros, por eso no podemos entender lo que pasó”.

Lo que pasó fue que José faltó el lunes al colegio, pero sin avisarle a sus padres. La mamá se enteró, lo retó´y fue a hablar con las autoridades, pensaba que ahí también era víctima de Bullying. Pero lo peor fue cuando volvió a su casa y se encontró con que su hijo estaba tirado con un disparo en la cabeza.

También leé: "Desesperada carta de un chico de 13 años que sufría bullying y se suicidó"

“El arma es de mi papá. La tenemos por los hechos de inseguridad que hay en la zona, está todo muy peligroso. Pero nunca la mostró ni dijo dónde la guardaba, no se cómo hizo para encontrarla”, explicó Damián al canal de noticias C5N. “Esperemos que se recupere. Todavía no entiendo qué lo llevó a mi hermano a hacer eso”.

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2 noviembre 2016 3 02 /11 /noviembre /2016 16:12

El debate sobre la educación

Cansados de quedarse sin fines de semana por tener que hacer tareas con sus hijos, lanzaron esta iniciativa que se extenderá durante todo noviembre. Es el quinto país en carga de tareas. 

finlandia educacion escuelas escuela primaria en helsinki educacion evaluacion internacional PISA 2009MAO01 HELSINKI (FINLANDIA) 7/12/2010.

Hartos de que los deberes les roben el fin de semana con sus hijos, padres y madres de alumnos de centros públicos españoles han convocado para noviembre una huelga contra las tareas escolares, según anunciaron este miércoles.

La "huelga de deberes" durante los fines de semana de noviembre ha sido convocada por la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), una red que representa a unos 12.000 de los más de 18.000 centros públicos del país.

La iniciativa, sin precedentes, va dirigida en principio a los alumnos de primaria, secundaria y bachillerato, es decir desde los 6 hasta los 17/18 años.

Parte del "absoluto convencimiento de que los deberes están siendo perjudiciales" para los niños, al dificultar su desarrollo integral más allá de los conocimientos puramente académicos, explica a la AFP José Luis Pazos, presidente de la CEAPA.

Mirá también: Los 5 mejores sistemas educativos del mundo

España es el quinto país (de un total de 38 estudiados) con la mayor carga de deberes para los alumnos después de Rusia, Italia, Irlanda y Polonia, 6,5 horas a la semana frente a una media de 4,9, según la edición 2012 del informe PISA de educación, elaborado por la OCDE.

Dicha carga no se traduce en un mejor rendimiento de los alumnos españoles, a los que este informe da tradicionalmente una puntuación mediocre en matemáticas, lectura y ciencia.

Mirá también: ¿Por qué la educación de Finlandia es la mejor del mundo?

En cambio, en Finlandia y Corea del Sur, dos de los países con mejores resultados según el informe PISA, la media de deberes a la semana era inferior a tres horas.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) reconocía a fines de 2014 que, a la luz de las estadísticas del informe PISA, la carga de deberes "no suele estar relacionada con el rendimiento global del sistema escolar".

José Luis Pazos sostiene que hay un problema de fondo con la educación en España, todavía muy apegada al método tradicional de memorización.

Según él, en una sociedad en la que es tan fácil acceder a infinidad de datos, "lo que les tenemos que enseñar a los niños no es a que memoricen, sino a gestionar la información, a ser críticos, a seleccionar lo que vale y lo que no vale, y lo que necesitan en su día a día".

"La sociedad ha cambiado profundamente a su alrededor, pero el ambiente en el aula no", critica.

 

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2 noviembre 2016 3 02 /11 /noviembre /2016 10:36

Por Juan Carlos Tedesco

La educación argentina viene siendo objeto de fuerte atención en las últimas semanas a causa del operativo de medición de resultados. Este operativo desató un amplio debate que no se corresponde con la naturaleza de los problemas que enfrentamos en la educación primaria y secundaria. La Argentina mide resultados desde hace muchos años. Aplicamos dispositivos internacionales (OCDE/PISA), regionales latinoamericanos (Unesco/Serce), nacionales (ONE) y, en algunas jurisdicciones, se aplican mediciones locales. Muchas de las críticas al actual dispositivo se podrían aplicar a todos estos instrumentos vigentes en la década pasada. Sin duda hay que seguir midiendo y mejorando los instrumentos que utilizamos en la medición, pero con la información disponible es mucho lo que se puede hacer.

El problema no es medir, sino mejorar los resultados. El debate debería estar concentrado en estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura, de las matemáticas y las ciencias exactas y naturales, de los valores ciudadanos que promuevan adhesión a la democracia y a la justicia social. Nos debemos un serio debate acerca de la formación, carrera y las condiciones de trabajo de los docentes, que son la clave para políticas de mejora de la calidad. Asimismo deberíamos estar discutiendo públicamente la transformación de la escuela secundaria, las estrategias para la educación inicial obligatoria o las políticas para la incorporación de las tecnologías de la información.

El sobreactuado debate sobre la medición oculta la urgencia de estos otros debates sobre los cuales ya tenemos información suficiente o sobre las orientaciones de la actual política educativa. Resulta llamativo el silencio acerca del artículo que publicó el ministro de Educación hace unas semanas en el diario Clarín, donde postula la necesidad de terminar con propuestas de parches para el sistema educativo y dar un salto revolucionario hacia un modelo diferente, sugerido a través de la metáfora del "Falcon" y la "nave espacial". Más allá de la discutible metáfora, el punto más inquietante de su propuesta se refiere a las condiciones necesarias para dar ese salto: mayores inversiones privadas e inversiones extranjeras en educación. El artículo, en realidad, termina donde debería haber empezado. ¿Qué significa mayor inversión privada? ¿Será en desmedro de la inversión estatal? ¿Será orientada a la formación profesional o a la educación en general? ¿Qué significa inversores extranjeros en educación? ¿Compraremos paquetes enlatados de recursos didácticos para que los apliquen nuestros docentes? Si se trata de inversores, buscarán tasas de retorno atractivas. ¿Pondremos el lucro como pauta para el financiamiento de la educación?

No hay dudas de que la escuela y la educación necesitan cambios profundos. Pero la ausencia de un debate serio sobre estas transformaciones viene de lejos y no se soluciona con esloganes y discursos retóricos de defensa de la escuela pública. Gran parte de las ideas de transformación ya está en los proyectos de los educadores más progresistas de nuestra historia. Podemos volver a leer a Cousinet, Montessori, Washburne o Freinet. No se trata de sentimientos nostálgicos, sino de entender las razones por las que esas ideas no lograron penetrar en los sistemas educativos, particularmente en los segmentos del sistema al que acceden los sectores sociales más desfavorecidos. Las razones no son sólo pedagógicas, sino políticas.


Abrir el debate sobre estos temas es necesario incluso para saber qué deberíamos medir en los operativos de evaluación. Si queremos mejorar los resultados a través de un sistema educativo basado en escuelas bien equipadas, maestros formados y con adecuadas condiciones de trabajo, diseños curriculares comunes elaborados con participación de los actores sociales involucrados, modelos de organización institucional que requieran el trabajo en equipo y mayores niveles de responsabilidad por los resultados, deberíamos medir variables muy distintas a las que mediríamos si queremos abandonar ese sistema y avanzar hacia un terreno desconocido donde el riesgo es que no solucionemos los problemas actuales y provoquemos otros de mayor complejidad.Insisto: no hay dudas acerca de la necesidad de adoptar una política renovada de innovaciones educativas, exigida por el cambio en el papel del conocimiento en los procesos productivos y por el impacto de la globalización sobre la cultura y el desempeño ciudadano. Pero se necesitan cambios sistémicos que democraticen la capacidad de desarrollar innovaciones, particularmente aquellas destinadas a romper el determinismo social de los resultados de aprendizaje.

Ex ministro de Educación

lanacion.com

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2 noviembre 2016 3 02 /11 /noviembre /2016 09:20

La decisión podría enmarcarse en una nueva muestra de “nosotros no somos ellos”. El gobierno de Mauricio Macri acaba de sumar a otro ex ministro del kirchnerismo a su equipo, para dejar en claro que su modelo político es la antítesis de la década pasada, no sólo por su voluntad de transparencia frente a los obscenos casos de corrupción que acumulan Cristina Kirchner y sus secuaces, sino por la intención de superar la grieta y “buscar a los mejores para desarrollar el país”.

Así lo explican cerca del ministro de Educación, Esteban Bullrich, quien propuso a Juan Carlos Tedesco, su antecesor en el cargo entre 2008 y 2009 e investigador de la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM), como asesor de su cartera.

No es todo. Tedesco acaba de ser nombrado Consejero Argentino ante la Secretaria General de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Se trata de un organismo similar la ONU, que sesiona todos los años en Madrid para estipular los lineamientos en educación. No es el primer ex funcionario K al que no le da vergüenza integrar un Gobierno acusado de “liberal y de no tener sensibilidad social” por sus ex compañeros de gabinete.

Lino Barañao se quedó al frente del ministerio de Ciencia y Tecnología, mientras que el ex diputado del Frente para la Victoria, Gustavo Marconato -quien solía jugar al fútbol con Néstor Kirchner en la Quinta de Olivos- fue nombrado secretario de Hacienda por el ministro Alfonso Prat-Gay. En tanto, el economista Adrián Cosentino, ex Secretaría de Finanzas de Hernán Lorenzino, se desempeña en la actualidad como asesor del Palacio de Hacienda.

A diferencia de Barañao, a quien se nombró para que continúe con la misma línea de acción en Ciencia y Tecnología, en una suerte de reconocimiento a lo conseguido en la gestión anterior, con Tedesco se pretende concretar algunos de sus proyectos e ideas que no se pudieron llevar a cabo durante el kirchnerismo.

Tedesco es un especialista que propone comenzar a planificar el largo plazo en el área de Educación. Los lineamientos de sus propuestas quedaron plasmados en el libro La educación argentina hoy. La urgencia del largo plazo (Siglo XXI y Fundación OSDE), que publicó en octubre del año pasado y dónde hace un diagnóstico del sistema educativo en los 12 años del kirchnerismo. Allí propone un Plan Decenal de Educación, que debería aprobarse por ley para sacar a la educación de la pelea política de todos los días. Serían diez años, con metas específicas y su correspondiente financiamiento. Según dice, el plan necesitaría del acuerdo de todos los sectores para pensar lo que se quiere dejar a las futuras generaciones. Una suerte de pacto entre políticos, gremialistas, empresarios y medios de comunicación.

En el libro, Tedesco destaca también el concepto de “eficiencia” con “justicia social”. Es decir, que haya inclusión social con buenos niveles de educación. Más allá de la responsabilidad del docente, el especialista asegura que todo el sistema es el que tiene que reaccionar para que un niño pobre termine las escuela y tenga los mismos logros de aprendizaje.

También destaca que aumentar el Presupuesto sin resolver en qué se va a invertir no da resultados y afirma que los desafíos pedagógicos e institucionales hacia adelante es establecer qué se enseña, cómo y quién lo hace.

El ministro Bullrich se pronunció en el mismo sentido el miércoles, durante su participación del Foro de Inversión y Negocios de Argentina (FINA), que se desarrolló hasta ayer en el auditorio CCK.
“Solos no podemos resolver el problema educativo. Es un problema de todos y es fundamental venir a buscar inversión. Necesitamos un compromiso del sector privado porque hoy no hay esfuerzos grupales, hay esfuerzos individuales”, planteó al hablar en el panel sobre “construcción del capital humano para el futuro”.

Bullrich, que compartió su exposición con su par de Ciencia, Tecnología e Innovación, Lino Barañao, pidió “abrirse al mundo, a la inversión y al conocimiento y tener la humildad de ver que están haciendo los mejores”. “La disyuntiva es seguir invirtiendo en el Falcon, para que siga funcionando más o menos bien, o saltar a la nave espacial, que es la revolución educativa que nos plantea el presidente, Mauricio Macri”, graficó. El tiempo dirá si la concreta.

cronista.com

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1 noviembre 2016 2 01 /11 /noviembre /2016 10:18

Hoy comienza a regir el boleto estudiantil gratuito en la ciudad de Buenos Aires. Unos 32.250 alumnos de distintos niveles, el total inscripto hasta ayer, podrán viajar sin cargo en colectivos, todas las líneas del subte y el premetro para llegar a sus colegios y regresar luego a sus hogares. Representan casi el 12 % del universo autorizado para obtener el beneficio.

Después de años de una fuerte lucha estudiantil, el boleto que habilita el pase libre para trasladarse en distintos medios de transporte (excepto, por el momento, en los trenes) se hace realidad para los estudiantes que cursan en instituciones públicas y privadas totalmente subvencionadas, que funcionan dentro de la Capital. Alcanza a los alumnos que asisten a los niveles inicial, primario y secundario, a establecimientos de educación especial y centros de formación profesional.


Una vez que el sistema corrobora que el interesado asiste de manera regular a una institución educativa con domicilio en la ciudad, sin importar si se trata de un vecino local o de algún distrito del conurbano, el aspirante es derivado a la sede comunal más próxima al inmueble escolar.A fines de septiembre se abrió el trámite para acceder al beneficio: desde entonces, 273.000 alumnos tienen la posibilidad de inscribirse en la página web del gobierno porteño para dar inicio con los pasos requeridos.

Allí, se le otorga una credencial que lo identifica como estudiante y que, para que el beneficio se efectivice, debe ser exhibida al chofer del colectivo o al personal que controla los molinetes de ingreso a las estaciones de subte. El carnet tendrá vigencia hasta que finalice el ciclo lectivo.

Hasta ayer a la tarde, como se dijo, 32.250 niños y adolescentes habían obtenido la credencial que hoy podrán estrenar para movilizarse a sus lugares de estudio. La mayoría de los primeros beneficiarios son estudiantes secundarios y del nivel primario.


Las autoridades esperan, además, que se convierta en una metodología de control de presentismo que servirá para confeccionar alertas ante algún problema que puedan sufrir los alumnos, confiaron a LA NACION desde el Ministerio de Educación porteño.Este sistema se modificará el próximo año, cuando el carnet sea reemplazado por el uso de la tarjeta SUBE. Se prevé que, en ese caso, el abono del viaje de cada alumno se imputará de manera similar a como ocurre con quienes hoy gozan de descuentos sociales, mediante información previamente registrada en el software.

"La instrumentación del boleto estudiantil constituye una herramienta más para que los chicos tengan todas las facilidades para llegar a la escuela", dijo Soledad Acuña, responsable de la cartera educativa.

Tomás, de 18 años, está cursando sus últimos días del secundario en el colegio Mariano Moreno. "Ya me inscribí y en esta semana tengo que ir a buscar la credencial. Es una victoria para los estudiantes que tanto nos movilizamos", dijo a LA NACION.

Hasta ahora, los alumnos que asistían a escuelas secundarias porteñas abonaban $ 0,55 por cada viaje si realizaban un trámite en la línea de colectivos que utilizan para ir a estudiar y podían acceder a un abono especial en el subte; el monto era de $ 0,05 para los chicos de primaria, que para viajar en subte no abonaban. "Pero yo pagaba $ 6,5 porque nunca hice ese trámite. Es muy engorroso y hay que renovarlo mes a mes", explicó Tomás.

Quejas

La ley que autorizó el lanzamiento de un boleto estudiantil fue aprobada en la Legislatura dos semanas atrás, con el respaldo de todo el arco político, aunque tanto la oposición como distintos movimientos estudiantiles cuestionaron que el beneficio imponga un límite máximo de 50 viajes mensuales, con un tope diario de cuatro pases, que deben realizarse de lunes a viernes en horario de cursada.

También hubo voces en contra porque no alcanza a estudiantes y docentes universitarios y terciarios. Adrián Lutvak, presidente de la Federación Universitaria de Buenos Aires (FUBA), había adelantado que el objetivo es poner en agenda una ley nacional que dé marco a un boleto que incluya a todos los sectores educativos para contrarrestar la deserción.

Los primeros beneficiarios

18.713

Alumnos secundarios

De escuelas públicas y privadas subvencionadas

11.206

Alumnos primarios

De escuelas públicas y privadas subvencionadas

2331

Otros niveles

Inicial, especial y centros de formación profesional

La inscripción

En la página www.buenosaires.gob.ar/boletoestudiantil, donde se certifica la regularidad del alumno y la escuela a la que asiste

La credencial

El sistema asigna una sede comunal en la que se retira el carnet para presentar en los molinetes del subte o al chofer del colectivo

lanacion.com

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1 noviembre 2016 2 01 /11 /noviembre /2016 10:02

Este 2016 no pasará desapercibido en la vida de Thiago Verdugo, un niño mendocino de apenas 8 años. En enero, su papá, Crisian Verdugo, fue asesinado de un tiro en la caracuando siete ladrones entraron a su casa para robarle. Diez meses después de aquel dramático momento que le quedará marcado para toda su vida, las autoridades del Colegio Nuestra Señora de la Merced le comunicaron a su familia que no tendrá una vacante el año que viene.

Carina Pérez, mamá de Thiago, publicó en Facebook la carta documento que le envió el colegio para notificarle que no habrá vacante para su hijo..

Desde la muerte de su papá, Thiago recibe asistencia psicológica. Después del crimen se bloqueó y dejó de escribir, probablemente como una reacción de estrés postraumático.

La directora del colegio, Adriana Sánchez, intentó justificar la exclusión. Dijo que los problemas de conducta del niño empezaron hace tres años con peleas y agresiones a otros compañeros.

El caso generó una gran repercusión en la provincia, lo que obligó al representante legal del colegio, Ariel Tucci, a dar explicaciones: "No tenemos herramientas para ayudarlo, agotamos todas las instancias". Y explicó que el derecho de admisión es una potestad que tienen los colegios privados antes del inicio de un nuevo ciclo lectivo.

La mamá del niño se presentó la semana pasada en el establecimiento educativo con un certificado médico con el que justificó la ausencia de su hijo durante los próximos 30 días ya que entiende que debe resguardarlo ante la polémica que se originó. "Es otro duelo, pierde a sus compañeritos, a las maestras y al colegio en el que también hizo el jardín. Quiero evitar que sienta el rechazo", expresó.

 

infobae.com

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1 noviembre 2016 2 01 /11 /noviembre /2016 09:58

El Frente Gremial Docente Bonaerense se reunió con las Comisiones de Presupuesto y Educación de la Legislatura de la Provincia de Buenos Aires, los días 26 y 27 de octubre respectivamente.

En dichas reuniones expresó fuertes preocupaciones respecto de la reducción en un 3,2 % de la gravitación del Presupuesto Educativo 2017 dentro del Presupuesto provincial. Esta diferencia significa $16.533 millones de pesos menos destinados a Educación, monto que representa la construcción de 998 Escuelas Secundarias o 1764 Jardines de infantes.

También cuestionó la subejecución del presupuesto 2016, en particular las partidas destinadas a Programas Socioeducativos, fortalecimiento de proyectos escolares e infraestructura y mobiliario

Los gremios del FGDB Denunciaron fuertemente que:

  • La reducción del presupuesto Educativo impactará en la negociación salarial 2017 cuando aún no está cerrada la recomposición del salario 2016. (Según proyecciones el salario docente estaría teniendo una caída del poder adquisitivo mayor al 10 %).
  • La reducción de las partidas destinadas a Educación de Jóvenes y Adultos, Educación Secundaria, Técnica y Agraria, Educación Superior y Formación, condicionarán el cumplimiento de la obligatoriedad del Nivel Secundario y la formación docente y técnica.
  • No se garantiza la cobertura total de cargos en todos los niveles y modalidades, que están sin cubrir a la fecha, así como la creación de nuevos cargos. Esto impacta fuertemente en garantizar una educación de calidad: seguirá habiendo escuelas sin directivos, sin Equipos de Orientación Escolar, sin preceptores, sin Jefes de Departamento, sin bibliotecarios entre otros cargos.

Asimismo este FGDB denunció ante los legisladores que:

No hay convocatorias desde el gobierno provincial que haga efectivo el funcionamiento de las Comisiones Técnicas de Paritarias, ni de cogestión. Esto demuestra la decisión política del gobierno bonaerense de no dialogar con los representantes genuinos de los trabajadores, ni resolver las demandas del sector.

Por último, el FGDB denunció que el Presupuesto Educativo Provincial 2017 no da respuestas a las demandas ni al planteo de debate de los nuevos paradigmas y desafíos de la educación, en relación a derechos laborales y salariales de los docentes, garantizando el Derecho Social a la Educación y para avanzar en una Educación Pública de calidad.

AMET FEB SADOP SUTEBA UDA

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1 noviembre 2016 2 01 /11 /noviembre /2016 08:51

Solidaridad de los bomberos de Chaco con 45 alumnos de Misiones

Será mientras el gobierno de Misiones construye un puente.

Misiones, a la escuela nadando. FOTO BLAS MARTINEZ

Un cuartel del bomberos voluntarios de Chaco enviará a la aldea Chafariz, en Misiones, una canoa de gran porte para que los chicos que asisten a la Escuela 905 ya no tengan que cruzar un caudaloso arroyo a nado, como sucede desde hace más de una década sin recibir soluciones. Será hasta que el gobierno misionero construya un puente. El ofrecimiento fue aceptado por el cacique Vicente Méndez.

 

El caso, que conmocionó a todo el país luego de la nota que publicó Clarín el último sábado, desnudó la indiferencia del gobierno de Misiones ante los planteos de los pueblos originarios.

El cacique explicó que desde hace años piden la construcción de un puente, la extensión de la red de energía eléctrica y mejoras en sus ranchos.

Impactados por las condiciones adversas que debían enfrentar los 45 estudiantes mbyá para poder concurrir a clases, los bomberos de la Isla del Cerrito, Chaco, decidieron tenderles una mano. El subjefe del cuartel, Jorge Godoy, explicó que más allá de combatir incendios, suelen realizar tareas solidarias, ayudando a comedores y escuelas. “Nos gusta ayudar”, dijo Godoy.

La aldea ahora contará con una canoa de cuatro metros de largo por dos de ancho, que puede cargar a ocho personas y hasta dos toneladas de carga. Esa embarcación, que puede ser impulsada con remos o un motor fuera de borda, es utilizada por los bomberos de la Isla del Cerrito para el transporte de personas, animales y materiales durante las inundaciones, sostuvo Godoy.

“Lo pueden tener todo el tiempo que necesiten, hasta que tengan el puente”, aseguró el bombero en una entrevista con el sitio digital www.misionescuatro.com.

Golpeado por la repercusión que tuvo el caso, el gobierno de Misiones prometió soluciones en el corto plazo. Con el cacique de Chafariz acordaron construir un aula satélite dentro de la aldea hasta que finalice el ciclo escolar o se termine el puente.

Los chicos quieren seguir asistiendo a la Escuela 905, donde comparten las clases con los hijos de los productores de la zona. Además, hoy comenzarían los trabajos para para brindar energía eléctrica a la aldea.

Desde Vialidad Provincial estimaron que en un plazo de dos o tres semanas podrán montar un puente peatonal colgante sobre el arroyo para luego iniciar la construcción del definitivo.

 

clarin.com

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30 octubre 2016 7 30 /10 /octubre /2016 12:01

Cada vez son más los docentes que sufren enfermedades de las cuerdas vocales. Cómo afectan la vida profesional y personal. Consejos para evitarlas.

Hacerse oír en clase no siempre es tarea fácil. Y lograrlo sin esforzar la voz, más complicado aun. Por eso, las enfermedades relacionadas con las cuerdas vocales son muy habituales en los docentes y, también, una de las principales causas de pedido de licencias médica. Según datos del Colegio de Fonoaudiólogos de la Provincia de Buenos Aires, cada año, unos 10 mil docentes dejan las aulas bonaerenses por padecer disfonía, una palabra que define a cualquier alteración que se produce en la emisión de la voz y que suele ser más conocida como ronquera o afonía.

Quedarse sin voz o sentir picazón en la garganta al terminar el día o la semana de clases suele ser la primera señal de alerta que emite la fatiga vocal. Aun cuando este malestar cese luego de unas horas de descanso, es aconsejable realizar una consulta médica temprana, que permita instaurar pautas de manejo de la voz que prevengan la fatiga vocal". "La disfonía funcional por fatiga vocal es la patología de laringe más habitual en la profesión docente y se originaen el mal uso o el abuso de la voz.

En general, no provoca lesiones en las cuerdas vocales y puede estar acompañada de dolor en el cuello, por sobresfuerzo muscular. Este tipo de disfonía se recupera con reposo vocal y educación foniátrica", explica a Clarín Educación el doctor Luis Chinski, médico especialista en otorrinolaringología.

Pero la disfonía también puede ser producida por algún problema orgánico en la laringe, como la presencia de nódulos, pólipos oquistes. "Los nódulos son callos en las cuerdas vocales con una sintomatología similar a la disfonía funcional, que también requieren reposo vocal y rehabilitación foniátrica. Sólo pocos casos exigen cirugía. En cambio, los pólipos (tumores benignos) y los quistes (bultos con líquido) producen una disfonía permanente y necesitan primero operarse y, luego, hacer rehabilitación foniátrica", aclara Chinski.

 

¿Un problema evitable?

Aunque exija tanto o más sus cuerdas vocales que un cantante, maestros y profesores no son reconocidos como profesionales de la voz. En consecuencia, la educación de la voz no ocupa un lugar importante en las carreras docentes, a diferencia de lo que sucede en la formación de locutores, actores y cantantes, entre otros trabajos que exigen su voz a diario.

"La formación docente no incluye ninguna materia especifica de educación vocal. Esta asignatura existía en otros tiempos en la curricula de los profesorados y magisterios, pero la quitaron. En la Provincia de Buenos Aires, los futuros maestros tienen casi cuatro años de formación académica y apenas dos módulos mal utilizados de formación vocal, en los que un fonoaudiólogo examina y evalúa las cuerdas vocales de los futuros docentes pero no les enseña el correcto uso de su voz, una herramienta fundamental en el trabajo educativo", asegura Claudia Díaz, del Colegio de Fonoaudiólogos de La Plata. En los casi 50 institutos de formación docente que dependen de la Dirección General de Escuelas y Cultura de la Pcia. de Buenos Aires trabajan sólo 15 profesionales de fonoaudiología.

"La formación del fonoaudiólogo contempla las aptitudes para realizar diagnósticos, tratar, educar y entrenar la voz humana, y estádesaprovechada porque las carreras docentes no contemplan al fonoaudiólogo en una tarea pedagógica, enseñando, educando acerca de la forma correcta de utilizar este instrumento clave para el aula", dice Claudia y advierte que lo que se necesita no es combatir la disfonía docente una vez instalada sino prevenirla. "Capacitar a los docentes que ya usan su voz es una solución de urgencia, que sólo sirve para paliar el problema. El uso de la voz no se puede aprender en un cursocorto, sino que es algo que se debe aprender en todos los niveles y modalidades de las carreras educativas", sostiene la especialista.

 

Con la voz al límite

Otro problema que afecta la salud vocal de los docentes son las malas condiciones laborales en las que muchos educadores deben trabajar. "Los docentes que ejercen en ambientes muy ruidosos (al lado de una avenida muy transitada, por ejemplo), salones con mala acústica o en clases al aire libre se ven obligados a subir el volumen de su voz y esto supone realizar un esfuerzo fonatorio mucho mayor", explica Luis Chinski.

Además, trabajar doble o triple turno también implica un esfuerzo adicional. Aunque el otorrino sostiene que "un docente bien entrenado en el uso y cuidado de su voz, puede hacer frente a este desafío sin mayores consecuencias".

A veces la causa de la disfonía debe buscarse en una combinación de factores ambientales y de otras patologías previas del docente, como tener muy mal hábito fonatorio, ser fumador o padecer reflujo gastroesofágico. Todos ellos son factores concomitantes que favorecen la aparición de la disfonía. "Padecía una disfonía bastante sería y cada vez estaba peor, hasta que los médicos descubrieron que era provocada por reflujo gastroesofágico. Con un tratamiento y clases de foniatría, ahora puedo hacer una vida normal", cuenta Natalia Ibañez, profesora de Letras de las Escuelas Técnicas N°1 y N°7, de La Plata.

Los docentes que, por patologías previas o malas condiciones ambientales, se encuentren en riesgo de disfonía deben tomar recaudos extras.

Los especialistas brindan cuatro claves:

 

  • Usar un micrófono cuando es necesario hablar alto.
  • Hacer pausas breves durante la oratoria.
  • No intentar hablar sobre un ruido ambiente elevado.
  • Mantener hidratada la laringe y húmeda toda la zona vocal.

Es muy importante tomar agua natural a temperatura ambiente (o no demasiado fría) durante todo el día, alimentarse bien y lograr un buen manejo postural y de tensiones para evitar las contracturas.

El uso inadecuado de la voz a lo largo del tiempo aumenta las probabilidades de sufrir disfonía. Sin embargo, los educadores novatos no están exentos. Cada vez son más frecuentes las consultas de maestros y profesores con menos de 10 años de carrera

 

UN TRATAMIENTO A LARGO PLAZO

Más allá de las causas y tipo de disfonía que padezca el docente, todos los tratamientos posibles toman en cuenta la posterior rehabilitación foniátrica. Pero suele surgir un problema luego de la octava cita con el fonoaudiólogo. Sucede que las obras sociales docentes cubren sólo 8 sesiones, unos dos meses. Y los tratamientos completos duran entre tres y cuatro meses. La diferencia la debe pagar el paciente de su bolsillo.

Otro camino posible es recurrir a la aseguradora de riesgo de trabajo (ART), debido a que la disfonía está considerada una enfermedad laboral. "No es el tratamiento ideal, porque las ART suelen tener pocos fonoaudiólogos para demasiados pacientes. El resultado son consultas de no más de 15 minutos, cuando debieran ser de 40", explica la fonoaudióloga Claudia Díaz. Algo similar ocurre con los hospitales públicos. "Hay excelentes profesionales pero demasiada demanda y al paciente le toca un turno corto cada 15 días", asegura Claudia.

En cuanto a la prevención, el Colegio de Fonoaudiólogos de la Pcia. de Buenos Aires (www.cfba.org.ar) brinda cursos y talleres de educación de la voz para docentes. También Suteba (www.suteba.org.ar) hace prevención a través del programa Tu voz sos vos.

 

clarin.com

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30 octubre 2016 7 30 /10 /octubre /2016 10:51

El problema: 9 millones de estudiantes secundarios brasileños darán el fin de semana que viene un examen masivo y estandarizado para definir 200 mil vacantes a las mejores universidades públicas y gratuitas; sacan ventaja quienes pueden pagar cursos de preparación que cuestan hasta mil dólares por mes. La solución: una plataforma de videos educativos, muy divertidos pero serios, con un modelo de suscripción al estilo Netflix que cuesta 4 dólares al mes. El desarrollo es de Marco Fisbhen (37), ingeniero, profesor de física y creador de “Descomplica”, que hoy es visitado por 10 millones de adolescentes por mes. Llegó a la Argentina invitado por la Fundación Noble.

¿Cómo surgió el proyecto?

Es una extensión natural de mi carrera de ingeniero y profesor. Lo que hice fue juntar tecnología y educación a gran escala, por Internet y para resolver un problema muy especifico que tenemos en Brasil como es el ingreso a la universidad. Lo que queremos es ayudar a los que no pueden pagar para la preparación. Empezamos en marzo de 2011 y a medida que fue evolucionando la tecnología nos expandimos hacia el video on demand y las aulas vía streaming. Nuestro record fue 845 mil alumnos en vivo. Fuimos trending topic mundial en Twitter, superamos a la cantante inglesa Adele, que ese día había sacado su último disco.

https://www.youtube.com/watch?v=W_wfWupuZwo

¿Cómo eligen a los profesores?

Al principio fueron profesores que yo conocía. Después convocamos a los que nos recomendaban los mismos alumnos. Luego los buscamos por YouTube: hacen sus videos, nosotros vemos cuál parece bueno y los traemos a Río de Janeiro, donde tenemos tres estudios de video.

¿Qué tiene que tener un profesor para funcionar bien en los videos?

Tiene que ser suelto, divertido e informal. Los serios y formales ya no funcionan. Necesitan estar muy enfocados en el objetivo. En el aula hay profesores que pierden el tiempo haciendo una u otra cosa. En el video debe ir directo al punto. Además, tiene que tener habilidades con la cámara, que a veces asusta un poco. Un profesor que graba video está en el medio entre un profesor y un actor.

¿Qué tipo de estudiantes tienen?

Casi todos de clase media baja, con mucha automotivación por entrar en la universidad.

¿Todo el contenido es pago?

No. En YouTube ofrecemos más de 2.000 videos abiertos. Y en Facebook, aulas en vivo todos los días. También ofrecemos material para descargar gratis. Pero si querés todo el contenido, tenés que pagar la suscripción mensual.

¿Se basaron en alguna otra experiencia similar de otros países?

Este movimiento de educación y tecnología creció mucho entre 2010 y 2011, con experiencias como Khan Academy en EEUU y otras en países como Alemania o India. Crecieron cuando se empezó a usar videos y sistemas de suscripción. Y luego con los dispositivos móviles.

Hablemos del examen de la semana que viene. ¿En qué consiste?

Se llama ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio) y se toma al finalizar la secundaria. Son dos días de pruebas una vez por año: 5 horas el sábado (90 preguntas de física, química, biología y matemática) y 6 horas el domingo: 90 preguntas de portugués, literatura, gramática, historia, geografía, más una composición para medir la capacidad de hacer una redacción argumentativa. Cada conjunto de preguntas otorgan mil puntos y la nota final sirve a la hora de aplicar en las universidades. Si no entrás en una buena, podés ir a otra menos competitiva. Muchos chicos hacen la prueba hasta 3 años seguidos hasta conseguir una nota que les permita entrar en una buena universidad.

¿Cómo surgió el ENEM?

Fue creado en 1998 por el presidente Cardoso. Pero en 2008 Lula le dio más importancia, porque dio incentivos a las universidades nacionales que adoptaran la nota del ENEM como mecanismo de ingreso. Así, logró que en tres años todas ellas lo usaran y desde entonces la cantidad de inscriptos a la prueba no paró de crecer. En 2008 eran 3 millones, ahora 9 millones. Hoy, si no hacés el examen no tenés cómo entrar en ninguna universidad.

¿Hubo algún tipo de oposición?

Siempre hay. Decían que una prueba estándar puede empobrecer la educación, hacer perder autonomía a los profesores. Como todo en educación hay cosas positivas y negativas. Yo veo los estándares como positivos para el sistema educativo.

¿Por qué?

Porque crea bases comunes de calidad. Si tuviésemos un sistema educativo maravilloso, espectacular, en el que todos los estados y escuelas fueran autónomos, crearan sus contenidos, y estos fueran de excelencia, entonces los estándar podrían ser negativos. ¿Por qué necesito ser igual a otro si de todos modos tengo un nivel académico de primera línea? Pero la realidad es que en Brasil no tenemos un altísimo nivel de calidad de la educación, y eso se demuestra en la mala performance en PISA. Entonces cuando no tenés esa calidad, crear un estándar mínimo resulta positivo. Si tenés un nivel alto, ese estándar te puede hacer bajar, pero cuando tenés un nivel bajo tiende a igualar para arriba. Como educador, apoyo las pruebas estándar.

Señas particulares

El brasileño Marco Fisbhen (37) se formó como ingeniero y luego estudió marketing y negocios en la Universidad Federal de Río de Janeiro. Pero se desempeña desde hace 20 años como profesor de física.

En 2011 creó la plataforma de videos educativos “Descomplica” que une sus diversas facetas: la educación, la tecnología y los negocios.

Hoy es un referente mundial en proyectos de tecnología y educación, junto a los proyectos más renombrados, como Khan Academy.

clarin.com

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Published by Polimodalitos
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