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5 noviembre 2016 6 05 /11 /noviembre /2016 10:21

Antes de su arribo a Washington, María Eugenia Vidal terminó ayer de formatear la propuesta oficial del martes próximo en la reapertura de la paritaria bonaerense e incluyó 3,5% de suba salarial para el último trimestre, la posibilidad de incorporar 15 mil contratados a la planta permanente y el pago eventual de un plus por presentismo en 2017.

Policía y Servicio Penitenciario será el sector que recibirá un ajuste de casi el 10% porque quedaron rezagados en relación a otros sectores estatales.

La negociación en la Provincia resulta innovadora. Transcurre en momentos que la Nación avanza en el pago del bono de fin de año para los empleados nacionales con el triunvirato de la CGT. Los principales distritos del país aguardan esa resolución para completar sus agendas salariales estatales.

Hace diez días, Vidal ya había anticipado que no pagará bono. Busca alternativas. Según la explicación a Clarín del ministro de Trabajo provincial, Marcelo Villegas, “todas las variantes posibles se evaluarán en la mesa con los gremios”. También la asignación de 4% proyectado en el trimestre enero, febrero y marzo 2017, a través de una cláusula “gatillo” atada a la inflación del Indec.

Como la previsión inflacionaria votada en el Presupuesto es 17%, la propuesta –según los funcionarios- mantendría un esquema “lógico”. ¿Qué pasaría en caso de un trimestre con inflación superior a la prevista, por ejemplo del 5% en los 90 días? Entonces habría un punto adicional que se incorporaría al sueldo, “de arrastre”, en abril.

De concretarse, sería la primera vez que Buenos Aires comienza un ejercicio con ajuste trimestral de sueldos. Este año, los docentes acordaron 34,5% en todo el año. Ese es el techo para la totalidad de los 650.000 empleados públicos de la Provincia. Policía y SPB recibieron por el semestre hasta julio un porcentaje del 25% en la suba de haberes. Por eso, dice Villegas, “serán los primeros en la consideración”.

Otros sectores agrupados en la Fegepba arrimaron 31%. Allí habrá una ponderación de 3,5% más. El poderoso UPCN acordaría la ecuación. En cambio, ATE provincial requiere 22% de suba y ayer participó en la marcha a Plaza de Mayo.

Para la gobernación bonaerense la meta es 35% de máxima. Vidal descansa sobre la posibilidad de un acuerdo para evitar conflicto gremial de fin de año. La otra pata es la “contención social” de sectores informales y en los bordes más afectados por la recesión.

Pero, además, la gobernadora debe resolver en noviembre la aprobación del Presupuesto provincial que prevé un endeudamiento de 60.000 millones de pesos.

Sin despegue en la producción y sin margen para un ajuste del gasto, Vidal sigue condicionada por la toma de deuda. Cuando comience la paritaria, la gobernadora se habrá reunido con el Banco Mundial. Estará acompañada del subsecretario de Infraestructura Hidraúlica, Rodrigo Silvosa, y buscará concretar un crédito de 380 millones de dólares para obras en el Salado.

A su regreso, la gobernadora tendrá una aproximación de la respuesta gremial a su propuesta. El tironeo salarial siempre encuentra su cauce. Pero la experiencia determina que la novedosa incorporación del pago de un plus por “presentismo” y “excelencia laboral” no se agotará en el primer intento. Con Felipe Solá hubo una oferta similar. Sin suerte por presión sindical. Vidal dispone de registros que revelan 25% de ausentismo en la administración pública central y 30% en el sector docente. Incluyen las faltas por carpetas médicas o licencias especiales, pero aún así los indicadores son “muy altos” coinciden varios ministros. Hay una bolilla negra en la negociación 2017: mecanismos de control para monitorear presentismo en el trabajo.

clarin.com

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4 noviembre 2016 5 04 /11 /noviembre /2016 15:17

Para enmarcar la forma de violencia caracterizada como bullying, diremos que se afirma en procesos muy arraigados de desubjetivación ligados a la impunidad y resentimiento sedimentados en nuestra sociedad.

Para disminuirla desde una perspectiva estratégica es necesario dejar de hacer hincapié solamente en la violencia “amarillista” o violencia evidente, para combatir seriamente la impunidad y desarrollar una construcción de legalidades responsables.

Mirá también: Acoso escolar: mitos y verdades sobre el bullying

La falta de proyectos sociales e individuales devienen, en algunos casos, en la búsqueda inmediata del chivo expiatorio o “culpable” de aquellos supuestos ataques de los que se siente necesidad de defenderse.

Yendo a la problemática de la violencia escolar, diremos que no necesariamente responde al fenómeno de bullying. Éste requiere que se cumplan ciertas condiciones. Consiste en el maltrato sistemático mediante abuso de fuerza, de autoridad o de superioridad social o intelectual. Ante todo, no se trata de simples episodios de agresión verbal o física, sino de una situación que se va armando paso a paso, a partir de la selección del que será el acosado, por parte del acosador, quien a su vez puede tener seguidores o cómplices que participan de la acción. Ésta se manifiesta en forma de hostigamiento, amenaza, persecución, golpes y segregaciones.

Mirá también: La bloguera que viralizó la angustia y el cansancio de las mamás recientes

No hay sentimiento de culpa, remordimiento, y tampoco intentos de reparar el daño ocasionado

Puede o no existir la violencia física, a veces sólo basta con generar el terror a que la haya. Es tal la angustia que el acosado puede sentir que, en ocasiones, termina infiriéndose él mismo autoagresiones que en casos extremos conducen al suicidio.

Algunas señales observables en niños o adolescentes que están siendo objeto de bullying son:

1. Cambios súbitos en el humor. A veces se lo ve triste, temeroso o enojado frente a pequeñas situaciones.

2. No quiere ir a los lugares donde antes iba entusiasmado (colegio, campamento, club, cumpleaños). Pones excusas, por ejemplo, dice que está cansado, o que le duele la panza.

3. Evita compañías que antes buscaba.

4. Llora o se muestra vulnerable ante situaciones que antes afrontaba.

5. Tiene síntomas como dolores de cabeza, de estómago, vómitos.

6. Cambios en el apetito y en el dormir. Tiene insomnio, se despierta de noche con pesadillas.

7. Tiene miedo ante situaciones nimias.

8. Se muestra agresivo en la familia.

9. Está callado, taciturno, como ido.

10. No responde cuando le preguntan qué le pasa, o lo hace con evasivas.

11. No quiere que sus padres intervengan en sus cosas por temor a ser catalogado de “buchón” y que esto agrave la situación.

12. Sus calificaciones bajan.

13. Puede tener marcas de golpes, heridas, rasguños y hematomas que no sabe explicar.

14. Pueden perder o aparecer en muy mal estado sus pertenencias (ropa, útiles, mochila, anteojos, etc.).

En la medida en que la escena del acoso pueda ser visibilizada, puesta al descubierto y no silenciada, gracias a la intervención de algún adulto (eventualmente algún compañero), padres, docentes, personal no docente, una autoridad escolar, un profesional del gabinete psicopedagógico, el psicoterapeuta de alguno de los participantes, etc. es posible intervenir. El objetivo es “rescatar” al acosado, sacarlo de esa situación en la que se encontraba absolutamente impotente. Este sería el puntapié inicial para un trabajo a nivel de la comunidad educativa.

Autores: Licenciada Liliana Carbone y Licenciado Fabián Actis, miembros del área de niños y adolescentes de la AEAPG.

Mirá: En Finlandia crearon un eficaz sistema anti-bullying que ya se aplica en todo el mundo

http://entremujeres.clarin.com/hogar-y-familia/hijos/senales-sufre-bullying-acoso-escolar_0_1679832107.html

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4 noviembre 2016 5 04 /11 /noviembre /2016 09:32

Desde que, la semana pasada, fue derogada la resolución que impedía los dispositivos tecnológicos para uso pedagógico en las escuelas bonaerenses, los celulares “reinan” en las aulas. Y la mayoría de los docentes, lo consideran como algo positivo, aunque muchos reconocen que deberán ponerse “a la par” de los alumnos en el uso de las nuevas tecnologías.

El hecho de que los alumnos de hoy sean “nativos digitales” y los docentes no, supone un mejor manejo de las herramientas por parte de los alumnos que de quienes deben enseñarles.

“Los docentes pueden capacitarse en el manejo de las nuevas tecnologías -dice la docente platense Teresita de Antueno, profesora de literatura en el colegio secundario “Madre de la Divina Gracia” de Melchor Romero- pero también creo que de alguna manera se está subestimando a los docentes. Puede ser que los chicos de hoy manejen más ampliamente algunos aspectos de la tecnología, pero no de la que se necesita en el aula, ya que manejando Google para realizar la búsqueda necesaria es suficiente. Y a los docentes que conozco, de mi colegio y de otros, esto lo saben hacer”.

Luis Fernández, docente de la escuela secundaria Nº 2, ya pasó los 50 años y reconoce que su formación transitó “entre cuatro paredes y lo único que teníamos para informarnos era el manual, un material homogéneo para todos. Esto de ahora responde a nuevas lógicas de comunicación y acceso, y me parece bien”.

“Puede ser que los chicos de hoy manejen más ampliamente algunos aspectos de la tecnología, pero no de la que se necesita en el aula, ya que manejando Google para realizar la búsqueda necesaria es suficiente”

“La tecnología ya estaba presente hace rato -señala Fernández- y le permite un acceso diferente de los chicos a los contenidos. Es imposible evitar que aparezcan ventanitas de redes sociales en los dispositivos, pero no genera más distracciones que eso. En mi época nos podíamos distraer también con papelitos que nos escribíamos. Y además, está la posibilidad para nosotros, los docentes, de aprender junto a ellos”.

“El tema es que hoy -señaló por su parte el titular de la cartera educativa provincial, Alejandro Finocchiaro- tenemos una escuela del siglo XIX con docentes del siglo XX y alumnos del siglo XXI, donde hay un docente activo que emite conocimiento y un alumno pasivo que lo recibe. Tenemos que llevar todo al siglo XXI”.

EN EL INTERIOR

Por su parte, Silvia Almazan, secretaria de Cultura de Suteba, señaló que “el tema de la conectividad es central en estas tareas. Lo pensamos desde la perspectiva pedagógica. El que tiene el conocimiento de la materia es el docente, y el tecnológico lo tiene más el alumno, por lo que cómo utilizarla dependerá básicamente de acuerdos a construir con los estudiantes”.

En las escuelas del interior de la provincia, el “vía libre” para el uso de celulares y otras tecnologías fue tomado por los docentes con entusiasmo.

Paola Ruppel, directora de la Escuela Secundaria Básica Nro 9 de Bolívar, apunta que “lo veníamos aplicando en determinadas actividades, pero el problema es cuando hay momentos en los que puede distraer. Hay chicos que pueden estar con la tablet y estudiando a la vez, y otros no. Va a ser algo que tendremos que manejar con mucho cuidado, además de mejorar también nuestro uso de la tecnología”.

En Junín, mientras tanto, los maestros señalan que “el aula está invadido por la tecnología, los padres mandan a los chicos con celulares para estar conectados, pero ahora dependerá de cada docente si se le da ese uso pedagógico y se lo incorpora como herramienta.

Nancy Paggos, docente de la escuela Nro 12 de esa localidad, también menciona los límites desde los docentes en cuanto a cómo usar el celular dentro de las clases.

Por último, Marcela Macega, docente de la escuela primaria Urquiza de Pergamino, contó que “antes les pedíamos a los chicos que dejen el celular antes de ingresar al aula y lo cumplían, pero ahora podemos incorporarlo. Hasta ahora sólo usábamos tecnología en el gabinete de computadoras, porque sí es necesario incorporar esas herramientas”.

eldia.com

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4 noviembre 2016 5 04 /11 /noviembre /2016 09:28

 

 

 

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4 noviembre 2016 5 04 /11 /noviembre /2016 08:58

RÍO DE JANEIRO.- Una vez más, Brasil montará este fin de semana un gigantesco operativo militar para garantizar la seguridad durante la aplicación del Examen Nacional de Enseñanza Media (ENEM), cuyos resultados determinarán el acceso de los estudiantes a las universidades públicas en el país y a programas federales de becas en casas de estudio privadas, tanto aquí como en el exterior. Pero este año, las pruebas del sábado y domingo se darán en un clima casi de guerra, con más de 800 escuelas tomadas por alumnos que rechazan la reforma de la educación secundaria presentada por el nuevo gobierno del presidente Michel Temer y el congelamiento de gastos públicos.

El Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas (INEP, por sus siglas en portugués), autarquía vinculada con el Ministerio de Educación encargada de organizar el examen, calcula que del total de 8,6 millones de inscriptos unos 191.000 no podrán hacerlo por las protestas en colegios donde se realizarían los tests. Para los afectados, las pruebas se harán el 4 y 5 de diciembre.

"Es una lástima que haya sectores radicales ligados a la izquierda y a los sindicatos de profesores que manipulen a los alumnos así para defender sus intereses políticos. Son estos grupos, encabezados por el Partido de los Trabajadores (PT), que en los últimos años llevaron al país a la quiebra y no permitieron la modernización del sistema educativo pese a que se aumentó muchísimo la inversión en el área", dijo a LA NACION José Mendonça Filho, ministro de Educación del gobierno que asumió sus funciones tras la destitución de la presidenta Dilma Rousseff.

Según el funcionario, el presupuesto de Educación pasó de R$ 42.000 millones en 2003 a cerca de R$ 130.000 millones actuales, aunque los recursos se "malgastaron". No hubo acompañamiento ni monitoreo de las iniciativas y faltó una política de perfeccionamiento para los maestros. "El resultado fue decepcionante, y el lema «Patria educadora» del último gobierno fue más una estrategia de marketing que una mejora del sistema educativo", afirmó Mendonça Filho.

Ni bien asumió el comando del Palacio del Planalto, el presidente Temer decretó una reforma estructural de la educación secundaria que prevé una base curricular común de tres años y luego varias opciones de profundización por distintas áreas de interés, el aumento de la carga horaria para los alumnos, y el constante perfeccionamiento de los maestros. El proyecto encontró gran resistencia.

"El decreto fue muy autoritario. Estábamos participando de debates del proyecto de ley para la reforma; no había consenso sobre la reforma, pero había debate en los sindicatos y en las escuelas. Ese debate fue totalmente interrumpido", se quejó la profesora Elisane Fank, de Curitiba, en el estado de Paraná, donde se encuentra la mayor parte de los colegios tomados.

Respuestas múltiples

Ante la situación, el procurador de la república en el estado de Ceará, Oscar Costa, pidió la suspensión del ENEM este fin de semana. Sin embargo, el INEP piensa seguir adelante con el examen, dividido en dos sesiones de cuatro horas y media cada día, con 180 preguntas de respuesta múltiple y una redacción. Mañana se tomarán las pruebas de ciencias humanas (historia, geografía, filosofía y sociología) y ciencias naturales (biología, física y química), y pasado mañana las de lenguaje, códigos y sus tecnologías (portugués, literatura, idioma extranjero -inglés o español-, artes, tecnología de la información y comunicación), matemática y redacción.

La calificación que se obtenga en el examen -de 0 a 1000- servirá para que los estudiantes luego puedan solicitar su ingreso en unas 800 universidades brasileñas (poco más de 200 públicas, el resto privadas), además de unas 18 de Portugal que también usan el resultado del ENEM para seleccionar a alumnos brasileños.

Después del famoso "gakao", el examen de admisión para la educación superior de China, el ENEM brasileño es el segundo mayor del mundo. Tras un récord de 8,7 millones de inscriptos en 2014, el año pasado bajó a 7,7 millones, cuando muchos jóvenes se vieron ante la necesidad de entrar al mercado de trabajo en medio de la feroz crisis económica en vez de proseguir sus estudios.

"Este año volvimos a crecer a 8,6 millones de inscriptos, lo que apunta que hay mejores expectativas sobre el futuro entre los jóvenes. Además aumentó mucho el número de adultos que no habían terminado la secundaria y ahora la cumplieron; buscan una certificación de su nivel educativo para acceder a mejores puestos de trabajo o para ir a la universidad y/o conseguir una beca de estudios", indicó la presidenta del INEP, María Inés Fini, quien informó que casi un millón de personas que realizarán el ENEM este año son adultos.

Salvo los alumnos de la red de escuelas públicas, los inscriptos tienen que pagar una tasa de R$ 92 para hacer el examen, cuya organización -con personal de supervisión y de seguridad- le costará este año al Estado R$ 788 millones.

"Lo que aumenta más el costo es la atención a pedidos especiales, para que se hagan versiones en braille, para personas en sillas de rueda, o para que puedan también realizar el examen enfermos en cuartos de hospital o en las cárceles. Este año recibimos el récord de 170.000 pedidos especiales; para que tenga una idea, el año pasado fueron 50.000", apuntó Fini, en una demostración del creciente interés por el ENEM y las puertas que abre para la educación superior.

Para mantener las preguntas en secreto hasta el momento del examen, las pruebas son resguardadas por militares del ejército, encargados de distribuirlas entre las 1727 ciudades donde se realizarán. Como novedad, además, este año, cada inscripto deberá comprobar su identidad a través del registro de sus datos biométricos, una medida propuesta por la Policía Federal para prevenir fraudes.

"El ENEM se ha vuelto un indicador importantísimo. Llevo seis meses preparándome. El examen no debería ser tomado como rehén por cuestiones políticas como está sucediendo en las escuelas ocupadas; están jugando con el futuro de todos", comentó el estudiante secundario carioca Eduardo Ferreira, quien sueña con convertirse en cirujano.

Unos 8,6 millones de estudiantes harán este fin de semana el ENEM; hay escuelas tomadas en contra de la reforma del nivel secundario

La única de la región

Aunque es una buena forma de saber si el sistema de aprendizaje es exitoso, Brasil es el único de América latina en pasar esta prueba. Cerca de cumplir los 20 años, en la región ningún país se animó a algo similar. En la Argentina se hacen evaluaciones para resolver las deficiencias de cada nivel, pero no para acceder a la universidad

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4 noviembre 2016 5 04 /11 /noviembre /2016 08:53

La educación superior argentina parece avanzar hacia la transformación de un sistema perezoso en los cambios útiles. La actualización de los contenidos de las materias del Ciclo Básico Común (CBC) y la opción de cursar este ciclo -casi en su totalidad- online marcan un avance en línea con las principales tendencias mundiales.

El CBC, que surgió como una solución política intermedia entre el sistema de cupos y el ingreso irrestricto, encontró su lugar en la preparación de los estudiantes secundarios para los estudios superiores. En el intento por zanjar la brecha entre un nivel y otro se vuelven clave dos tareas: primero, ampliar la oferta educativa online y, segundo, atender la introducción de un nuevo requisito para la escuela media que será formar un alumno capaz de gestionar sus propios aprendizajes.


En la actualidad, el 33% de la educación superior en los Estados Unidos se realiza total o parcialmente online (Babson Survey of Online Learning, 2015). Este fenómeno se expande en forma disruptiva haciendo imperioso que las universidades argentinas comiencen a trabajar en el pasaje de la educación presencial hacia el e-learning. Con el CBC ya disponible en UBA XXI, es hora de trabajar en alternativas para las materias y los cursos de grado y posgrado. De lo contrario, la creciente oferta del mercado transnacional de educación online se hará cargo de cubrir esa demanda por formación flexible y de calidad en perjuicio de la enseñanza de nuestras universidades.

Finalmente, en línea con un futuro educativo que se desarrollará mayormente en espacios virtuales, es menester transformar la escuela media en un espacio de formación de alumnos con capacidad de aprendizaje autónomo y autorregulado: un estudiante con las competencias necesarias para desenvolverse en los desafíos de la formación online. Si algo tiene de diferencial esta nueva resolución de la UBA es que abre el camino a la educación a distancia.

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4 noviembre 2016 5 04 /11 /noviembre /2016 08:46

1

1984

La concepción


Se idea el Ciclo Básico Común (CBC) para reemplazar los exámenes de ingresos por facultades de la universidad, que sólo eran superados por un 15% de los inscriptos

Lanzamiento1985

Empieza a funcionar el ciclo. Se compone de seis materias obligatorias; dos asignaturas comunes, dos según la orientación y dos específicas de la carrera elegida

1986

A distancia

Se crea el Programa UBA XXI, que permite cursar materias del CBC a distancia por medio de clases que se transmiten por radios y la televisión pública

1987

Dirección

Nombran al sociólogo Alberto José Fernández el primer director general del ciclo y la conducción ya no queda en manos de un triunvirato presidido por el vicerrector de la universidad

2003

Online

Asume Eduardo Laplagne como director del CBC. Durante su gestión se moderniza la burocracia del sistema y se incorpora la inscripción en línea. Se terminan las largas filas para anotarse en las distintas sedes

2008

Ampliación

A partir del primer cuatrimestre, el progrma UBA XXI ofrece la posibilidad de cursar materias en la modalidad virtual a través de los contenidos a los que se accede desde la página web. Jorge Ferronato asume la dirección del CBC y se profundiza la descentralización, con la apertura de nuevas sedes en el conurbano y el interior bonaerense

2015

Ofertas

Se inaugura la sede de Vicente López, la última de las 23 que conforman los espacios donde se dicta el CBC

2016

Redes sociales

En UBA XXI está disponible para cursar 22 de las 24 materias que integran el ciclo. El progama incorpora una tutoría desde la red social Facebook, que, a su vez, se suma a su canal de YouTube

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4 noviembre 2016 5 04 /11 /noviembre /2016 08:42

Después de 32 años sin cambios formales, los contenidos de 10 de las 24 materias del Ciclo Básico Común (CBC) de la Universidad de Buenos Aires (UBA) fueron actualizados y ahora incluyen como temas obligatorios teorías, problemáticas, análisis y herramientas del siglo XXI.

 

 

Además de ofrecer una mirada más actual, atravesada por la tecnología y los nuevos fenómenos sociales, con los cambios se busca articular mejor las asignaturas con el trayecto posterior de la carrera elegida por cada estudiante. Las modificaciones empezarán a regir desde el próximo cuatrimestre.

Las materias que cambiarán sus contenidos son: introducción al pensamiento científico, introducción al conocimiento de la sociedad y el Estado, sociología, semiología, antropología, química, filosofía, álgebra,análisis matemático y física. Mientras que las restantes 14 asignaturas pasarán por un proceso de revisión para que durante todo el año próximo se consensúen los nuevos contenidos.

Si bien en la práctica varios profesores habían renovado sus programas clase a clase, la UBA no actualizaba desde 1985 -cuando se creó el CBC- los denominados "contenidos mínimos", que son los temas que de manera obligatoria se deben transitar durante la cursada. Eso es sin tener en cuenta la libertad de cátedra que conserva cada profesor para elegir los autores y el material con el que trabajará. "Se incorporan matices y temas que hace 30 años no eran prioritarios o directamente no existían", afirmó Jorge Ferronato, director del CBC, que para el ciclo del año próximo espera alrededor de 56.000 inscriptos que se sumarán a los 30.000 que están cursando actualmente y suelen necesitar un año más para aprobar las seis materias obligatorias.

En introducción al conocimiento de la sociedad y el Estado, que junto con introducción al pensamiento científico son las dos materias transversales a todas las carreras de la universidad, se abordarán los movimientos sociales que canalizan demandas, la protesta social y el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en la evolución de las sociedades. "Cambió el enfoque y la mirada surgida en los ochenta. Los contenidos mínimos abren nuevos temas, como el envejecimiento social, populismo y neopopulismo y la reforma constitucional de 1994, entre otros. Mejora la inserción del estudiante en las carreras específicas, que ya fueron actualizadas", consideró Fernando Pedrosa, profesor de Sociedad y Estado.

 

En sociología, por ejemplo, se agregan configuraciones de la sociedad moderna, como el concepto de modernidad líquida,caracterizado por la incertidumbre, los cambios de empleo y de posición social. "Nuestros alumnos tienen por delante su biografía. Esto lleva a que la materia también aspire a funcionar como un espacio reflexivo, fuertemente anclado en las complejidades de la actualidad", opinó Ernesto Meccia, docente de sociología.

Semiología es probablemente una de las materias que más se renovaron, impulsada por la forma en que las nuevas tecnologías complejizaron el lenguaje. "El objetivo debe ser volver a mirar al mundo desde la crítica al partir de las herramientas básicas, pero analizando lenguajes complejos, que incluyen palabras, movimiento, imagen y sonido", consideró Lorena Verzero, docente de semiología.

Metas

En todos los contenidos mínimos que rigen para estas materias se agregó un punteo de los objetivos. Esto no estaba detallado en los planes anteriores y con el que se busca orientar a los docentes sobre qué es lo que se busca conseguir en los estudiantes. Por ejemplo, en física figura como objetivo que el alumno "relacione los conceptos de la disciplina con el funcionamiento del mundo circundante", lo que obliga a ofrecer un anclaje más práctico.

En tanto que para álgebra se plantea que el estudiante pueda reconocer en los temas "problemáticas específicas de las carreras de ingeniería", por lo que ayuda a vincular al alumno con el siguiente ciclo.

El secretario académico del CBC, Miguel De Luca, aclaró que como sucede con toda nueva normativa, los cambios rigen para el futuro y no son retroactivos: "Los estudiantes que deben finales de alguna materia rinden los contenidos del programa con el que cursaron". Las autoridades del CBC descartan cualquier especulación que pueda señalar que la reforma busque facilitar la aprobación del ciclo, que actualmente es superado en un año apenas por un tercio de los estudiantes. "Otro tercio necesita un cuatrimestre más. Mientras que el tercio final cambió de carrera o de universidad, consiguió trabajo, se casó o abandonó y le perdimos el rastro", graficó Ferronato.

Para seguir con la renovación de contenidos, en antropología se sumó una mirada específica sobre problemas sociales actuales -racismo y discriminación- y reflexiones sobre la diversidad social, cultural, de género y étnica. En filosofía se establece abordar la disciplina como "un trabajo sobre uno mismo en las concepciones contemporáneas". "En introducción al pensamiento científico se incluyó historia de la ciencia, que además de ser algo que no se ve en el secundario, nos permite tener algo concreto y no abstracto sobre el que trabajar la teoría", detalló Santiago Ginóbili, profesor de esa materia.

Discusiones

La renovación de las materias fue un trabajo artesanal y de consenso que no resultó sencillo. Empezó a principios del año pasado, cuando se crearon comisiones integradas por los secretarios académicos de la UBA, el CBC y las 13 facultades. Cada una de estas últimas, en tanto, consultó a los docentes para elaborar un perfil del estudiante que pretendía recibir del CBC. Hubo tensiones entre las facultades, como la de Medicina, que buscaba que química tuviera un abordaje más orgánico y la de Ciencias Exactas y Naturales proponía una mayor carga inorgánica. O la de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, que aspiraba a que matemática hiciera más hincapié en lo aplicado e Ingeniería pretendía una mirada básica.

"Se llegó a un consenso y los contenidos mínimos de las 10 materias fueron renovados", festejó Catalina Nosiglia, secretaria académica de la UBA. Efectivamente, los cambios fueron aprobados por el Consejo Superior de la universidad, donde confluyen autoridades de las facultades y representantes docentes y estudiantiles. Aunque con ciertas críticas por la limitación en la participación de las comisiones que promovieron los cambios, la gremial docente Feduba y la Federación Universitaria de Buenos Aires (FUBA) consideraron necesaria la reforma. "Además de necesarios son pertinentes. Reconocemos que hubo consulta a los docentes, pero no de manera institucionalizada", señaló Federico Montero, secretario general de Feduba. "Los cambios son correctos, pero superficiales. No se han abordado discusiones profundas, como definir si el CBC es el primer año de la carrera o un ciclo nivelador. Hoy está a mitad de camino", señaló Ezequiel Galpern, consejero superior de la UBA en representación de los estudiantes.

Al consultar a los alumnos, prácticamente ninguno estaba al tanto de los cambios, pero tienen una mirada positiva. "Estoy cursando pensamiento científico y tiene dos unidades, una de ejercicios de lógica y otra donde vemos distintos autores. Pero es muy abstracto el abordaje. Me parece interesante poder trabajar sobre experiencias científicas concretas", consideró Nicolás Milano, de 18 años y alumno de Abogacía. Para Cecilia Fernández, que estudia para ser contadora pública y el cuatrimestre pasado aprobó sociología, "orientar los contenidos a las clasificaciones sociales actuales es una buena medida".

Más oferta en la formación a distancia

En el comienzo del primer cuatrimestre del año próximo, el programa UBA XXI sumará nuevas materias, como física e introducción a la biofísica a su oferta de educación a distancia. Así, ofrecerá 22 de las 24 materias que existen en el Ciclo Básico Común (CBC).

En la UBA explican que por la masividad de la universidad, los alumnos que ingresan en el CBC son cada vez más heterogéneos: con trayectos de formación diversos. Este perfil provoca que la enseñanza virtual tenga un mayor protagonismo.

"Es una modalidad que se adapta mejor a las diferencias entre los alumnos, da más oportunidades a aquellos que las necesitan", consideró Catalina Nosiglia, secretaria académica de la universidad.

 

lanacion.com

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3 noviembre 2016 4 03 /11 /noviembre /2016 20:25

GENERAL VILLEGAS.- Todos los días, la directora y los jefes de área de la Escuela Agropecuaria de esta ciudad se suben al tractor para atravesar una enorme masa de agua y llegar hasta allí para alimentar a los 420 pollos parrilleros, las 16 cerdas madres, los 45 terneros y ordeñar también a las 250 vacas con las que los alumnos aprenden sobre la producción ganadera. Aunque ahora en ese predio no hay estudiantes. Y no los habrá hasta el año que viene.

Los directivos de la Escuela Agropecuaria Nelly B. de Emerson, César Julián, Marina Justo y Néstor Montaya, delante de la entrada del colegio

Las escuelas del distrito también sufren las consecuencias de la inundación que ya representa un récord en la historia de Villegas. Según datos del Ministerio de Educación de la provincia, son 370 los alumnos que asistían a clases en colegios que ahora están bajo el agua, 82 los que fueron evacuados o autoevacuados y 216 los que viven en zonas anegadas.

Según informaron desde el Consejo Escolar de esta localidad, las escuelas cercanas a la ciudad, como la N° 5, la N° 16, la N° 10 de Drabble, la Agropecuaria y el jardín N° 909 de Elordi funcionan en distintos espacios dentro de la ciudad. Sin embargo, otros 20 colegios rurales debieron suspender las clases.

Arriba del tractor que se abre paso en el agua van la directora de la Escuela Agropecuaria Nelly B. de Emerson, Marina Justo; el director de Educación Agraria de la provincia, Oscar Bernal, y los jefes de Área, César Julián y Néstor Montoya. Tienen puestas las botas altas porque incluso al bajar se mojan. Al lado del camino seco adonde necesitan llegar está el terraplén que protege al casco urbano. Esta obra que buscaba evitar lo que la inundación de 1987 provocó en todo el pueblo está llenando de agua los alrededores. La razón: no está terminada.

"El terraplén es pan para hoy y hambre para mañana", dice José Loyarte, ex alumno de la escuela, ahora encargado de tres estancias. En tanto, Justo explica: "Esta situación es predecible. Hace dos años que tenemos más lluvias de lo normal. Nos damos cuenta por el ascenso de la napa freática (la primera capa de agua subterránea que se encuentra al hacer una perforación). En abril vimos los primeros indicios en la napa, ya había encharcamiento".

En la Escuela Agropecuaria hay 132 alumnos, de los que 76 viven en la residencia del colegio y sólo los fines de semana vuelven a sus hogares. La evacuación de todos los estudiantes fue el 13 pasado. Además de ocuparse del aprendizaje de los chicos en el casco urbano, los directivos van todos los días a asegurarse de que las vacas estén al menos en un pequeño espacio seco o menos embarrado. También deben ordeñarlas.

El funcionario provincial, Oscar Bernal, destacó el trabajo en equipo entre la escuela, el municipio, el Consejo Escolar, Infraestructura escolar y la dirección a su cargo. "Toda la provincia se puso a disposición, se fue anticipando la jugada", indicó.

El mismo día que evacuaron a los alumnos, la escuela envió un plan de contingencia, que fue aprobado por la Dirección de Educación Agraria, para los insumos veterinarios, la alimentación de los animales, la resolución del problema de los pozos ciegos rebasados, la desinfección cuando, eventualmente, el agua haya bajado. Y ahora se sumó algo más: el techo del tambo se voló y las paredes se agrietaron.

Según voceros del Ministerio de Educación provincial, el lunes pasado se efectivizaron los subsidios de 550.000 pesos para sostener la alimentación de los animales y 95.000 para la reparación del techo del tambo. Además, enviaron botas de lluvia, lavandina, repelente, baldes, bolsas de residuos, otros artículos de limpieza y más de 2000 útiles escolares.

Sin embargo, Justo está convencida de que esto también les servirá a los chicos para saber qué hacer en situaciones de emergencia cuando trabajen en los campos de la zona.

Ahora, la residencia y el comedor funcionan en la Escuela de Educación Técnica. Y el colegio, en tres aulas del Centro de Educación Abierta Municipal (CEAM), de 7 a 18, y en el Centro de Formación Profesional.

Las clases están garantizadas, de eso está segura la directora. El equipo directivo se encargó de que miembros de empresas agropecuarias dieran charlas educativas. Además, les llevan informes a los chicos para que vean cómo está su escuela.

"Aunque el agua se vaya en un mes, vamos a estar en una situación crítica", dice Justo. Los daños que pudieron ver hasta ahora son en el edificio. Por eso ya planificaron el cierre de año en el casco urbano. Lo único que esperan es que el agua baje. Y entonces, comenzar con las tareas de reparación.

1987, el año en que el pueblo quedó anegado

En 1987, en General Villegas cayeron 350 milímetros de agua en un solo un día. Todo el casco urbano quedó sumergido: apenas dos cuadras, las de la iglesia y la municipalidad, se salvaron. El resto de la localidad, que en ese momento contaba con poco más de 5000 habitantes, se inundó. Después de ese episodio se construyeron los terraplenes que lograron que este año las edificaciones se mantuvieran secas.

En total, en aquel año fueron 1850 los evacuados, que se trasladaron por 15 días a los gimnasios de las escuelas y a los acoplados o camiones. Además, una gran cantidad de pobladores tuvieron que vivir durante cinco meses en los vagones del ferrocarril. Unos 4.000.000 de hectáreas de la provincia de Buenos Aires también quedaron bajo el agua.

Los bancos Provincia y Nación cerraron. Al día siguiente de reabrir, hubo un cierre masivo de cuentas. Gabriel Quiroga, que vivió esa inundación, contó: "El agua llegó hasta el paso a nivel que va al hospital. Pero a sólo 50 km el agua ya desaparecía: todo había caído acá, en Villegas".

Los grandes perjudicados

370

Estudiantes

Que asistían a colegios que hoy están bajo el agua

82

Evacuados

Fueron los alumnos que debieron abandonar residencias

216

Zonas anegadas

En algunos casos, estudian en sus casas

 

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3 noviembre 2016 4 03 /11 /noviembre /2016 20:19

Desde el punto de vista funcional, el cerebro es algo plástico que siempre está evolucionando. Si analizamos la historia de la humanidad, éste es un progreso permanente. Quizás ahora se vea más reflejado por el brusco cambio que representó Internet para el conocimiento. Sin embargo, ya habíamos evolucionado con la aparición de la escritura y de los libros, y luego con la calculadora y la fotografía.

El cambio cultural para la forma en que se procesan las ideas fue en 1981, cuando se inició la distribución de la primera PC hogareña. Con la llegada de Internet, a fines de los noventa, se empezó a delinear la idea de una biblioteca universal del conocimiento. Lo predijo Isaac Asimov cuando habló sobre un futuro en el que los cerebros estarían unidos a una gigantesca biblioteca. Los teléfonos inteligentes se convirtieron en un oráculo que responde todas nuestras dudas al instante.

Las modificaciones introducidas por la tecnología afectan claramente la manera en que el cerebro procesa y almacena los datos. Internet es ahora nuestra memoria transactiva. No memorizamos datos, sino el camino para encontrarlos, lo que llamamos el "efecto Google". Cambió el patrón de lectura: no es más lineal, porque exploramos las pantallas en busca de los datos.

Y aquí llegamos a otro tema conflictivo que señala la Academia Americana de Pediatría (AAP): ¿cuánto tiempo frente a una pantalla? Su luz azulada altera el ritmo circadiano y favorece el insomnio. A más pantallas, menos tiempo para otras cosas.

Hoy, las hay en todas partes y la mayoría de los chicos tienen acceso al teléfono móvil de sus padres e, incluso, reciben de regalo una tableta. Por esta razón, la AAP publicó las nuevas recomendaciones para padres respecto de su uso: nada antes de los 18 meses; contenido de alta calidad entre los 18 y 24 meses y, a partir de los 6 años, equilibrio y sentido común.

En síntesis, es notable cómo la organización flexibilizó las limitaciones actuales respecto de las anteriores, que eran más rígidas, para adaptarse a una realidad que ya forma parte de nuestro nuevo mundo contemporáneo. Estamos ante una "nueva era".

Alejandro Andersson

El autor es neurólogo y director del Instituto de Neurología Buenos Aires.

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