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12 noviembre 2016 6 12 /11 /noviembre /2016 11:29

Alberto López Camelo tiene 57 años y es profesor de Historia y Ciencias Sociales. Trabaja –entre otras cosas– en la Escuela N° 1 de José C. Paz, en el noroeste del conurbano bonaerense. Recientemente fue distinguido por su labor en el VII Foro de Calidad Educativa y al recibir el premio dejó estupefactos a los funcionarios y especialistas que escucharon su discurso.

López Camelo describió la problemática actual del sistema educativo de una manera clara y descriptiva, haciendo hincapié en las riquezas y las carencias de uno de los establecimientos en los que dicta clase. Con elocuencia, apuntó al corazón de los problemas.

 

La premiación se dio en el marco de un proyecto que tiene como objetivo indagar la realidad social a través de videos documentales, promovidos por el mismo colegio en el que se desempeña López Camelo. Los alumnos asisten de forma voluntaria y de manera extra curricular a sus talleres.

 

Video:

 

http://www.infobae.com/sociedad/2016/11/12/el-desgarrador-relato-de-un-maestro-sobre-la-crisis-social-y-educativa-argentina/

 

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11 noviembre 2016 5 11 /11 /noviembre /2016 11:10

Mientras los gremios y el gobierno discuten sobre porcentajes en medio de un nuevo paro docente, hay padres que ya planean el año próximo y miran con atención al sistema privado: según un relevamiento realizado por Clarín en las cámaras empresarias y en varios colegios ya no hay cupos para inscribir alumnos en estos colegios.

Ayer se cumplió el sexto paro de maestros y profesores en el sistema bonaerense. El Frente Gremial (FEB, Suteba, Sadop, Uda y Amet) llamó a la protesta para reclamar la reapertura de la paritaria salarial y un listado de planteos que –según los sindicatos– el gobierno no cumplió.

Como ocurre en estos casos hubo evaluaciones disímiles. Las entidades gremiales dijeron que se registró hasta un 90% de adhesión. Y para las autoridades de la Dirección de Escuelas fue cercano al 50%.

En un punto hay coincidencia: la medida tuvo mayor repercusión en las escuelas estatales, donde están anotados 3,1 millones de alumnos de jardín de infantes, primario y secundario. Más atenuada resultó la protesta entre los particulares, donde –por caso en La Plata y en el conurbano- se pudo advertir instituciones con funcionamiento normal y otras en las que se advirtieron ausencias de maestros.

El conflicto en el sector educativo se agudiza sobre el final del ciclo en Buenos Aires y ya amenazan con “profundizar” la disputa en 2017 (ver recuadro). Además, ayer hubo una huelga de la UDA en todo el país, con adhesión despareja.

Uno de los ejes es una cláusula de la paritaria de marzo, que preveía “revisar” el aumento si la inflación superaba el 34,5% que otorgó la provincia como mejora salarial. María Eugenia Vidal sostiene que no se superó. Los gremios consideran que “la proyección inflacionaria y el incremento de precios desde enero a hoy” ya sobrepasó esa cifra. Esta semana se conoció el “índice Congreso”: 2,9% en octubre; 36,5% en los primeros 10 meses del año y 43,9% interanual.

La repetición de estos desacuerdos es uno de los factores que empujan a los padres a volcarse al sistema privado. Un informe del Centro de Estudios de la Educación Argentina (CEA) reveló que en 2015 hubo un “traspaso” de 20 mil estudiantes de un régimen al otro.

Y el panorama para el año que viene iría en la misma dirección. “En los 800 establecimientos adheridos se cerró la inscripción porque está cubierta toda la oferta”, dijo a Clarín el presidente de Adeepra, Perpetuo Lentijo.

“En mayo pasado enviamos comunicación a los padres para convocar a hermanos y familiares directos. Por lo tanto, antes de las vacaciones de invierno ya estaban todas las plazas ocupadas”, explicó un directivo del Colegio del III Milenio, de City Bell.

Ana Policela, directora del nivel Inicial del Instituto de Enseñanza, contó a este diario que allí también se completaron los asientos disponibles antes del receso de invierno. “No obstante se sigue anotando niños que quedan en lista de espera”.

En la Italiana de La Plata también están cubiertos los 113 lugares que abrieron para el ciclo 2017. “Este año decidimos ubicar más niños por división, por la gran demanda. Y tenemos más de 50 en espera. El año pasado, algunos desistieron entre octubre y marzo. Esta vez, no hay renuncias”, aclararon en el colegio.

En la Provincia funcionan poco más de 5.800 establecimientos de gestión privada. El presidente de la Asociación Civil de Instituciones de Buenos Aires (Acidepba), Héctor Reynoso, coincidió con el diagnóstico. “Para este mes del año, ya casi no quedan cupos en nuestros institutos. Cada vez resulta más complejo el proceso de ingreso porque aumenta la demanda pero no podemos incrementar la oferta. Resulta muy costoso construir nuevos edificios y convocar más docentes”, aseguró el dirigente.

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11 noviembre 2016 5 11 /11 /noviembre /2016 10:39

El Gobierno municipal de Quilmes intervino para impedir la realización de una fiesta de egresados que estaban organizando alumnos del colegio Sagrada Familia de esa localidad.

Los estudiantes difundieron por las redes sociales la invitación a una fiesta privada que ellos mismos mencionan como “ilegal”, a la que estaban todos invitados a llevar drogas y alcohol para pasarla bien, informó el diario Crónica.

Los jóvenes publicaron en Facebook un evento denominado “15D El Sagrada Familia da vuelta Enigma”, en referencia a un boliche ubicado en la Avenida Calchaquí de Quilmes.

La invitación online proponía: “Lo mejor para el final: como dice la frase papaaaa, este 15 de diciembre vení a rrrrompertee con nosotros en Enigma y prepárate para la gran noche sin códigos, nada ideal, todo ilegaalll. Dale gobernado, portate bien lo que queda del año que el 15d nuestras egresadas más perras te hacen separar. Ya demostramos que la fiesta la hacemos nosotros, que no te la cuenten tarado que vivirlo es mejor. No te podés perder esta fiesta que te va a volar la cabeza, terminamos todos rotos imbécil. Si te gusta la rola y te cabe la pasti, colate una pepa y venite a este party. Show sorpresa: juguetes para que termines del orrrrrrrto. Si ésta banda no es la fiesta, la fiesta dónde esta??!! #eco #hum. Ya podes reservar tus precintos a cualquiera de los egresados, dale no colgués!!!!!".

Según supo Clarín de fuentes del Concejo Deliberante de Quilmes, la noticia de los términos en que se estaba convocando a la fiesta llegó a ese cuerpo, desde donde se decidió pedir la intervención en el asunto del Ejecutivo del municipio.

Pablo Fernández, subsecretario de Fiscalización y Control del Municipio, y Gonzalo Ponce, titular de la Agencia de Fiscalización y Control Municipal aseguraron pocas horas después que la fiesta no se haría.

Para impedir la realización del evento, los funcionarios no harán referencia a las características particulares de la convocatoria, si no a que está prevista para un jueves, cuando una ordenanza municipal permite la realización de este tipo de eventos solamente los viernes, sábados y vísperas de feriados: “Lo que tenemos previsto realizar es ponernos en contacto con el local bailable para notificarles que no tienen habilitación para realizar una fiesta un día jueves, ya que la ordenanza sólo les permite funcionar los viernes, sábados y vísperas de feriado. Esto es muy fácil de realizar, y lo haremos a la brevedad: ese día no pueden realizar ninguna fiesta”, señalaron los funcionarios a Crónica.

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10 noviembre 2016 4 10 /11 /noviembre /2016 09:06

Transición difícil. Jonathan Choque, Adrián Bernini, Mercy Pozo, Yamila Noguera, Lizeth Chamo, Rodrigo Loayza y Eliseo Coca Díaz cursan primer año en la Escuela N° 1 de Lugano. Para algunos, el cambio fue complicado. Diego Waldmann

El año que viene, los estudiantes porteños de primer año de secundaria empezarán las clases 10 días antes. En todas las escuelas públicas habrá un curso de articulación entre primaria y secundaria, que empezará el 20 de febrero y se extenderá hasta el 3 de marzo, justo antes del comienzo del ciclo lectivo, previsto para el 6. La asistencia será obligatoria para todos los chicos que arrancan el nivel medio en 2017; el foco estará puesto en matemática, lengua y técnicas de estudio.

Mirá también: Una transición decisiva

El objetivo es “mejorar la transición de la primaria a la secundaria”, un punto crítico en las trayectorias educativas de los alumnos. Los datos oficiales señalan que primer y segundo año tienen los mayores índices repitencia y deserción. Según cifras del Ministerio de Educación de la Ciudad, el porcentaje promedio de abandono en secundaria es del 5,3%, pero entre los alumnos de 1° año, sube al 6,8 %. Y mientras el promedio de repitencia es del 14,6% para todo el nivel medio, en los dos primeros años el índice se eleva a casi 20%. La tendencia se repite a nivel nacional: las cifras más altas de abandono y repetición están en el primer año de secundaria, un momento de grandes cambios que repercuten en el desempeño escolar.

El nuevo curso de articulación será obligatorio para los 20.300 alumnos que cursarán 1° año en 2017 en la Ciudad. Serán 3 horas reloj por día, a cargo de profesores de la misma escuela. Los colegios ya iniciaron la comunicación a las familias; muchas se enteraron cuando hicieron la inscripción online.

Mirá también: En la primaria habrá más ayuda para evitar que los chicos repitan de grado

“La idea es acompañar la transición de la primaria a la secundaria. El curso de nivelación les aportará a los estudiantes herramientas para organizarse en función de un formato nuevo para ellos, con más profesores y materias –explicó la ministra Soledad Acuña–. Van a trabajar sobre el ‘oficio de estudiante’ y sobre contenidos de Matemática y Lengua que pertenecen al diseño curricular de primaria, así como contenidos introductorios de primer año”. El Ministerio preparó una serie de cuadernillos para los profesores a cargo del curso, que serán definidos por cada escuela.

El pasaje de primaria a secundaria es un momento de quiebre en el recorrido escolar. Carina Kaplan, investigadora del Conicet y profesora de la UBA y la UNLP, señala que “es clave acompañar a los estudiantes en ese pasaje, atravesado por una fuerte carga emocional (miedos, inseguridades) y ritos de iniciación (nuevos grupos y modos de sociabilidad, otras formas de organización académica, modos diferentes de vinculación con la autoridad)”.

Clarín consultó a un grupo de alumnos que cursan primer año en la Escuela N° 1 de Villa Lugano, que tiene jornada extendida, y les preguntó cómo vivieron el cambio. Para algunos, como Mercy Pozo Valencia y Lizeth Chamo, la secundaria está resultando más fácil que la primaria “porque los profesores explican mejor”. Pero Yamila Noguera dice que “al tener más docentes, no terminás de conocerlos bien. Con los maestros de primaria había más confianza”. Eliseo Coca Díaz plantea que “no alcanza el tiempo para hacer todo, el día está más saturado”.

Mirá también: Vidal, sobre el paro docente: “La huelga perjudica a muchas familias”

Rodrigo Loayza pone el acento en los vínculos: “Cuando sos más chico es más fácil hacer amigos, ahora es más difícil. Antes de empezar me daba miedo no conocer a nadie”. Jonathan Choque también admite: “Al principio me costó adaptarme al grupo. De a poco me acostumbré”.

El inicio de la secundaria coincide con una serie de cambios simultáneos. Rebeca Anijovich, profesora e investigadora de la Universidad de San Andrés y la UBA, enumera: “Cambian el espacio físico, los códigos de convivencia, la cantidad de profesores, el grupo de compañeros. Cambia hasta el cuerpo, en plena entrada a la adolescencia”.

Anijovich resume: “Son muchos frentes abiertos, que necesitan de un seguimiento particular. De otro modo, se abre la puerta a la deserción y la repetición”. La especialista señala que las tutorías –a cargo de docentes o de alumnos más grandes– son una buena herramienta para acompañar a los chicos. Y subraya: “Esta transición debería trabajarse a lo largo de todo el año”.

Los expertos también apuntan al trabajo sobre los vínculos grupales. Marcela Martínez, socióloga especialista en formación docente, plantea: “El primer año de secundaria es una oportunidad para que la escuela trabaje en la construcción de comunidad, para fortalecer la pertenencia. Las instituciones que trabajan esto logran que los estudiantes valoren más la escuela”.

Kaplan agrega que “en general, la secundaria no trabaja sobre la trama vincular que tejen los estudiantes; tal vez eso explique que algunos jóvenes deserten en los primeros meses del primer año”. Y define: “Nadie que se sienta excluido de su grupo va a poder aprender. Tenderles puentes desde el inicio y alojarlos en la nueva experiencia escolar es el gran desafío”

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Matemática, la más “difícil”: crean talleres de apoyo para rendir las previas

Antes de las mesas de examen, los alumnos que tienen Matemática previa en las escuelas secundarias de la Ciudad asistirán a talleres de apoyo obligatorios en horario escolar: los “Espacios de Recuperación de Materias” (ReMa), lanzados este año con el objetivo de “incentivar la promoción acompañando a los alumnos que presentan mayores dificultades”.

Según datos oficiales, Matemática es la materia que más alumnos se llevan en la Ciudad: 8830 chicos la tienen previa. De ese número, el 60% corresponde a primer y segundo año.

En los espacios de ReMa se trabaja “con un esquema de formato flexible de enseñanza, donde los alumnos que adeudan la materia se agrupan en un espacio designado por la escuela, y los que no la adeudan, intensifican los contenidos y se preparan para las olimpiadas”, explicaron desde el ministerio porteño. Para el año que viene está previsto abrir estos talleres también los sábados.

 

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8 noviembre 2016 2 08 /11 /noviembre /2016 19:30
  • Se cierra al diálogo incumpliendo el Acuerdo Paritario, que estableció una cláusula de reajuste salarial de acuerdo al costo de vida, teniendo como consecuencia que la pérdida del poder adquisitivo proyectada es superior al 10%.

  • Persisten las irregularidades en el cobro de los salarios.

  • No convoca a la comisión Técnica de Salud Laboral. No se cumple el Acuerdo Paritario que indica la realización de los exámenes médicos preocupacionales y periódicos.

  • No convoca a la Comisión Técnica de Condiciones Laborales, dejando congelada y sin ejecución la licencia por violencia de género, entre otros temas.

  • No se garantiza la cobertura total de cargos: Preceptores, Equipos de Orientación Escolar, Bibliotecarios, Directores, Vicedirectores, Maestros y Profesores.

  • No se garantizan las condiciones dignas de enseñar y aprender por la no inversión en infraestructura.

  • El Presupuesto en la provincia de Buenos Aires se reducirá en un 3% ($16.533.000.000) que equivale, entre otras cosas, a la construcción de 1764 Jardines de Infantes y 998 Escuelas Secundarias.

  • El Régimen Jubilatorio sufrirá una indudable pérdida de derechos si avanzaran con la "Armonización" de las Cajas.

  • No se ELIMINO el IMPUESTO A LAS GANANCIAS, que había sido una promesa de campaña. 

  • Se redujeron y congelaron los cupos, siendo además insuficientes las partidas para los Comedores Escolares (SAE) dada la subejecución del Presupuesto Educativo 2016. En la provincia de Buenos Aires se destinan $12 para la dieta alimentaria por alumno y en CABA se destinan más de $40.

  • La subejecución del Presupuesto significa la disminución en las partidas destinadas a Programas Socioeducativos, fortalecimiento de Proyectos Escolares, Infraestructura y Mobiliario.

  • No se garantiza la continuidad del Programa Nacional de Formación Permanente (PNFP), establecido por Acuerdo Paritario Nacional.

  • Se avanza desde los despachos oficiales con resoluciones y decretos, desconociendo lo que sucede en la Escuela, Acuerdos Paritarios, Reglamento General de Escuelas y Estatuto Docente.

Ante esto, el Gobierno Provincial que dice apostar al diálogo y al consenso, decide realizar exposiciones mediáticas que distorsionan la realidad, dándole la espalda a los Docentes Bonaerenses, una vez más demostrando su decisión política de no escuchar ni garantizar la resolución de los reclamos planteados.

POR TODO ESTO LOS DOCENTES DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES PARAMOS EL 10 DE NOVIEMBRE

 

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8 noviembre 2016 2 08 /11 /noviembre /2016 19:26

Educación

La medida es convocada por el Frente Gremial Docente, que nuclea a maestros públicos y privados. Es el sexto paro del año en Provincia.

El Frente Gremial Docente anunció que el jueves realizará un paro de 24 horas en escuelas públicas y privadas de la provincia de Buenos Aires en reclamo de aumento salarial, mejoras en la calidad educativa y "por la falta de diálogo del gobierno" de María Eugenia Vidal.

La medida fue acordada este mediodía entre los cinco gremios que integran el Frente, es decir Suteba, FEB, UDA, los técnicos de AMET y los privados de Sadop.

Si bien en 2016 las clases comenzaron a término --tras una larga negociación entre gremios y autoridades--, el año estuvo marcado por una serie de paros docentes, tanto nacionales como en Provincia. Este es el sexto paro del año que afecta a los alumnos bonaerenses. En mayor hubo un paro de Suteba y, entre agosto y septiembre, tres medidas de fuerza.

En un comunicado, la FEB afirma que "el gobierno bonaerense deja a 4.500.000 de alumnos sin clases" y dicen cuáles son las razones. Entre ellas, que no se cumplió el acuerdo paritario (cláusula de reajuste), que persisten las irregularidades salariales, que el presupuesto en Provincia se reducirá en un 3% y que se redujeron y congelaron los cupos en los comedores escolares, entre tantos otros.

clarin.com

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8 noviembre 2016 2 08 /11 /noviembre /2016 08:36

MADRID.- Empieza la clase. El maestro no les pide a los chicos que saquen una hoja ni que entreguen la tarea. Lo primero es beber agua. Un sorbito apenas. Lo siguiente, hacer equilibrio. Pararse en un pie, girar a un lado y a otro. Cambiar de pierna. El aula se mueve en una coreografía improvisada, entre carcajadas y algún tropiezo.

Ahora sí toca estudiar. Para los alumnos del colegio Rayuela, en las afueras de Madrid, todo empezó como un juego, pero es ya una rutina antes de arrancar la lección. Al igual que en otras 30 escuelas de la capital española se aplica allí desde hace tres años un método experimental que introduce principios de la neurociencia en la educación. "Los resultados han sido excelentes. Notamos a los niños más atentos y participativos, mucho más motivados. Se ha visto incluso una mejoría en las notas", explica José Velasco, director de Rayuela.

El programa, desarrollado por el catedrático en psicología Tomás Ortiz Alonso, consiste en una serie de ejercicios estructurados y sistemáticos que los alumnos deben cumplir varias veces durante la jornada escolar, antes de cada clase. Son cinco módulos de actividades, que consumen no más de un par de minutos: hidratación, equilibrio, respiración profunda, atención (visual y auditiva) y estimulación táctil.

"Sabemos que el cerebro funciona a intervalos cortos -dice Velasco-. Que el tiempo de atención plena de un niño de primaria puede ser menor a 10 minutos. Hemos notado con estos ejercicios que ese período se amplía y nos permite planificar clases más productivas."

Los alumnos, de 3 a 12 años, se acostumbran rápido. Extrañan la rutina si un profesor se la salta. A la hidratación, que se repite antes de todas las clases, le sigue el equilibrio. La atención visual se estimula de muchas maneras: seguir un haz de luz con los ojos o adivinar un número que el maestro traza en el aire con un dedo.

La estimulación auditiva se presta al juego. Los alumnos tienen que golpear dos veces el pupitre cuando el profesor golpea una o no hacer nada cuando golpea dos. El tacto lo ejercitan en parejas: un chico traza una palabra con el dedo en la espalda del compañero, que debe adivinar cuál es.

"No hay una prueba científica todavía de cuánto mejora la educación, pero nosotros estamos entusiasmados con los resultados que vemos y por eso lo seguimos aplicando", cuenta Carmen Blázquez, profesora de primaria del colegio Marqués de Suanzes, en Madrid.

Lo más complicado es inculcar la costumbre en los más pequeños, dice Maricarmen Nafría, directora de estudios del Marqués de Suanzes. Por ejemplo, que un niño de 3 o 4 años haga una respiración abdominal profunda.

Un handicap del programa es que la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, que impulsó la aplicación del método, no lleva un seguimiento exhaustivo de los resultados. "Vamos un poco a ciegas, siguiendo el instinto", se queja un maestro de otro de los colegios del plan. En el Rayuela tienen un aula de quinto (10 y 11 años) a cuyos alumnos sí los están controlando con test psicológicos y electroencefalogramas para medir la actividad en las áreas de atención y aprendizaje del cerebro. A fin de este curso tendrán datos concretos.

Una técnica, seis ejercicios

Hidratación

Beber regularmente y en pequeñas dosis a lo largo del día

Equilibrio

Realizar ejercicios que estimulen el equilibrio. Recomiendan que antes de los 7 años se realicen con los ojos abiertos

Respiración

Realizar inspiraciones y expiraciones profundas. La regularidad del ritmo respiratorio ayuda a fijar la atención, oxigena mejor el cerebro y reduce el estrés

Estimulación visual

Realizar ejercicios que estimulen los movimientos oculares. Según la técnica, esto mejora los procesos de atención, localización espacial y la capacidad perceptiva-visual

Estimulación auditiva

Escuchar y diferenciar distintos sonidos, tonos y fonemas mejora el nivel de alerta, la memoria verbal auditiva y favorece el aprendizaje de otras lenguas

Estimulación táctil

Realizar ejercicios de discriminación táctil pasiva. El tacto favorece la atención.

lanacion.com

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8 noviembre 2016 2 08 /11 /noviembre /2016 08:33

"La cantidad de jóvenes que en la actualidad se muestran desmotivados, que no tienen deseos de estudiar o creen que lo que aprenden no les sirve para nada es preocupante." La definición es de Facundo Manes, rector de la Universidad Favaloro y presidente de la Fundación Ineco, que tejió alianzas con el Ministerio de Educación de la Nación y el bonaerense para introducir las neurociencias en el aula.


El Gobierno creó un laboratorio de neurociencia aplicada a la educación que incluirá talleres específicos sobre cómo las emociones están relacionadas con el aprendizaje. Corrientes será la primera provincia en desarrollar un taller para sus maestros; esa experiencia inicial sucederá en las próximas semanas. "Involucrar las emociones en el aprendizaje se vuelve fundamental para motivar, para captar la atención del cerebro y así potenciar y mejorar habilidades y talentos, o detectar déficits en los niños en los primeros años de la escuela sin tener que esperar a situaciones casi irreversibles", dice Manes.Los primeros pasos de este vínculo se darán en poco tiempo, cuando los docentes de todo el país reciban información sobre cómo aplicar esta disciplina en su proyecto pedagógico.

Mercedes Miguel, secretaria de Innovación y Calidad Educativa del Ministerio de Educación de la Nación, plantea la necesidad de "dar luz a los grises que tiene la pedagogía". No se encierra sólo en la importancia de instruir a los docentes sobre aspectos neurocientíficos, sino en pensar en algunas modificaciones del sistema educativo para mejorar la atención del alumno en el aula.

Una de las cuestiones que desliza es la posibilidad, sin fecha cierta, de que el horario de inicio de clases matutino del nivel medio se retrase un poco. "En algún momento tendremos que dar esa batalla", anticipa a LA NACION la funcionaria.

"Los adolescentes son típicamente búhos. Las agujas de su reloj biológico apuntan a más tarde", resume el doctor en biología Diego Golombek. Y da un ejemplo: "En 1996, el Edina High School de Minnesota, Estados Unidos, pasó de iniciar sus clases a las 7.30, a las 8.20. El resultado fue muy bueno para sus alumnos".

Golombek hizo ese comentario ante un auditorio que trabaja en la mejora continua de la calidad educativa: unas 800 personas, entre directores de escuelas, docentes y personal auxiliar, reunidas por la Fundación Santillana en su V Congreso de Educación Digital.

Cerebros dormidos

"En los adolescentes, recién a las 23 empieza la producción de melatonina, y se detiene a las 8. Recién ahí el cerebro del adolescente está despierto y alerta. Antes de esa hora sus cerebros están literalmente dormidos. Hay investigaciones, como A's from Zzzz's, que señala que despertar a un adolescente a las 7 es equivalente a despertar a un adulto a las 4. En otros países el cambio de horario de clases está instalado. Acá todavía no", señalan Florencia Salvarezza y Andrea Abadi, directoras del Instituto de Neurociencias y Educación y del Departamento Infanto Juvenil de la Fundación Ineco, respectivamente.

"Hay que generar las condiciones necesarias para desarrollar la situación de aprendizaje", dice el médico y psicólogo español Tomás Ortiz Alonso, al disertar en "Cómo llevar las neurociencias al aula", ante profesionales y estudiantes de la Fundación UADE. Allí presentó el método que desarrolló y ya se aplica en 30 colegios de su país con buenos resultados: Hervat, el acrónimo de Hidratación, Equilibrio, Respiración, Visión, Audición y Tacto.

"Éste es un método que se puede aplicar en niños desde los tres hasta los 80 años -dice-. Si funciona hay que seguirlo haciendo, y si no, no hay que hacerlo más." Y advierte: "El aprendizaje es un proceso lento".

"El gran error de la educación viene de los últimos 200 años: se pasó de la acción al conocimiento de las cosas. ¿Cómo aprendía un chico a ser albañil? Haciendo la práctica todos los días. ¿Qué padres tienen un método para enseñarle a su hijo la lengua propia? Se aprende por repetición: mamá, mamá, papá, papá", ejemplifica Ortiz Alonso.

A su criterio, "el mismo procedimiento metabólico digestivo se tiene en el sistema metabólico cerebral. Si como varias veces por día, los siete días de la semana, debería hacer ejercicios repetitivos, regulares, precisos y sistemáticos todos los días". Por eso el lunes es tan difícil: "Si no se hace nada ni el sábado ni el domingo, es un empezar otra vez".

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6 noviembre 2016 7 06 /11 /noviembre /2016 10:56

Tres de cada cuatro argentinos creen que el sistema educativo del país no funciona bien. La conclusión surge de un estudio de opinión de Managment & Fit para Clarín. El sondeo realizado sobre 2 mil casos, en los principalales centros urbanos del país- la Ciudad, GBA, Santa Fe y Córdoba-, enseña que solo una minoría (el 21,7%) cree que la Educación funciona correctamente.

Casi el doble de encuestados, el 42,8% cree que el funcionamiento es regular. El 21,1% considera que funciona mal y un 11,7% opina que es muy malo. Apenas el 5,8% considera que el sistema es muy buena. El diagnóstico cierra la “grieta”, la mayoría de los que aprueban la gestión de Mauricio Macri y de los que la rechazan coinciden en considerar al sistema educativo como regular, seguido de "en mal estado".

La mayoría (37,5%) también coincide en afirmar que la Educación empeoró en los últimos diez años, mientras que un 16,1% cree que se mantuvo igual de mal. Un 19,7% cree que se mantuvo igual de bien y un 18,1% cree que mejoró. Entre quienes consideró que el sistema empeoró son más los mayores de 40 años.

Entre quienes rechazan la adminsitración de Macri, las opiniones están divididas en este ítem: un 32,3% cree que empeoró y un 21,3% considera que mejoró. Un 21,1% asegura que está "igual de bien". De hecho, un 24,2% los votantes de Daniel Scioli en 2015 encuestados consideran que la Educación mejoró. Proporcionalmente son más los optimistas (30,1%) que votaron a Nicolás del Caño, del FIT. Los de Macri son los más críticos: el 47,6% cree que empeoró.

A la hora de encontrar las razones, las opiniones también están repartidas. La mayoría (29,4%) considera que fallaron las políticas públicas en general. Muy cerca, el 24,2%, considera que falta capacitación docente. Completan el podio quienes señalan las fallas en las políticas salariales (19,7%). Los sectores de más bajos recursos responsabilizan más a los docentes y los más acomodados a las políticas de gobierno.

A pesar de la polémica, el 64,8% está de acuerdo con la evaluaciones de diagnóstico como el Operativo Aprender. El 21,4% está en desacuerdo y el 13,8% no sabe. En la Ciudad -distrito que el PRO gobierna hace 9 años- se encontró mayor resistencia al operativo.

El 51% confía en que el actual Gobierno podrá mejorar el sistema educativo. El 45,6% desconfía. Son mayoría los optimistas más cautos que tienen “algo de confianza”. El optimismo y el pesimismo en ese sentido está muy atravesado por las preferencias partidarias. Entre los más pesimistas sobresalen los votantes de Adolfo Rodríguez Saá (30,5%) y de Scioli (49,8%).

A pesar del duro diagnóstico compartido por el 75% de los encuestados, el funcionamiento del sistema educativo no figura entre las principales preocupaciones destacadas por el sondeo. Privilegian la inseguridad, la pobreza y la inflación (Ver aparte).

La imagen presidencial y del Gobierno se mantiene en niveles aceptables. Una ínfima mayoría 43,3% aprueba la gestión nacional, pero el 42,3% la desaprueba. El número de indecisos es alto al respecto(14,4%). La imagen positiva de Macri (39%) supera a la negativa (32,4%), con un diferencial de 6,6%. Cristina Kirchner, en tanto, ostenta un (43,2%) de imagen negativa y un 34,8% de imagen positiva.

Sergio Massa conserva un diferencial positivo considerable (15,7%), pero la gobernadora María Eugenia Vidal es por lejos la figura más cotizada. Tiene un 49,4% de imagen positiva y apenas19,8% de imagen negativa. El 55,5% aprueba su gestión y solo un 31,8% la desaprueba.

De cara a las elecciones legislativas, la opinión está muy dividida; el 37,5% asegura que votará al Gobierno y un 35,4% dice que lo hará por un candidato opositor.

clarin.com

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5 noviembre 2016 6 05 /11 /noviembre /2016 11:48

Debate

Alieto Guadagni y Gisela Lima

Horacio Cardo

En el año 2009, 741 mil niños cursaban sexto grado en nuestras escuelas primarias. Tres años habían pasado desde la sanción de la Ley de Educación Nacional que en su artículo 16 expresa: “la obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la edad de cinco años hasta la finalización del nivel de la educación secundaria”. Si esta ley se cumpliera, unos 700 mil adolescentes deberían haber concluido el ciclo secundario en el año 2015. Pero esto no fue así: sólo 324 mil egresaron de colegios secundarios en ese año, apenas el 44 por ciento de aquellos que concluían el ciclo primario seis años antes. Pero esta cifra engloba los dos sistemas de gestión educativa, los cuales tienen un comportamiento muy desigual: en el año 2015, las escuelas secundarias estatales graduaron apenas un 35 por ciento de aquellos que culminaban el ciclo primario en 2009, en tanto que en las escuelas privadas en ese mismo año egresaba un 72 por ciento de aquellos que finalizaban el nivel primario seis años antes. La desigualdad es notoria y determina que la mayoría de los adolescentes pobres no concluya el ciclo secundario.

La calidad educativa se ha medido a través de las pruebas ONE (Operativo Nacional de Evaluación); este dispositivo de evaluación recientemente ha cambiado su nomenclatura, llamándose ahora Aprender. En las pruebas ONE 2013, más de la mitad de los alumnos de 2°/3° año de secundaria mostraron un nivel de desempeño bajo en Matemática. La desigualdad en los resultados en estas evaluaciones es muy grande, tanto cuando se comparan las escuelas privadas con las estatales, como cuando se evidencian las grandes carencias en muchas provincias argentinas, particularmente en el NOA y el NEA. Por ejemplo, en la prueba ONE 2007 casi la mitad de los estudiantes de último año de secundario mostró un nivel de conocimientos bajo en matemática, pero esta cifra fue de 80 por ciento en aquellos chicos que cursaban en los colegios secundarios estatales en Catamarca, La Rioja y Santiago del Estero y estuvo en menos del 22 por ciento por ciento en aquellos que concluían el secundario en colegios privados de CABA, Córdoba, Mendoza y La Pampa. Esta comparación no puede hacerse con las posteriores pruebas ONE 2010 y 2013, ya que la información publicada se fue reduciendo, dejando de suministrarse los datos por tipo de escuela y por provincias.

Estos malos resultados en las evaluaciones nacionales ayudan a interpretar el puesto 59 obtenido por Argentina en la última edición de la Prueba PISA en el 2013, implementada por la OCDE a estudiantes de 15 años de 65 países.

Según la Encuesta Nacional de Jóvenes publicada por el INDEC en 2015, son muchos los jóvenes que están fuera del sistema educativo. Respecto a las razones de este grave alejamiento, la mayoría declaró que dejó o nunca empezó el secundario porque “Tuvo que Trabajar”, o porque “No le gustaba estudiar/No le servía”. De la totalidad de jóvenes encuestados, el 46 por ciento se encontraba trabajando, el 17 por ciento estudiaba únicamente y el 14 por ciento se encontraba buscando trabajo. Esta suma no da 100 por ciento: faltan los Ni-Ni, aquellos jóvenes que ni estudian ni trabajan, y que son nada menos que un 23 por ciento del total.

El artículo 16 de la ley de educación no se cumple. Muchos chicos no concurren al colegio secundario, o dejan de hacerlo, o repiten años. Son todas caras de la misma moneda. Las autoridades deben asegurar una buena educación, pero los padres deben inculcar el valor del estudio y de la responsabilidad a sus hijos. Tenemos una sabia ley que dice que la educación secundaria es obligatoria, por lo tanto hay que asegurar que todos los adolescentes concurran a la escuela secundaria, estudiando y cumpliendo con sus responsabilidades de alumnos.

Esto es crucial, ya que en este globalizado mundo laboral quien no concluye la secundaria no puede acceder a buenos empleos. La pobreza y la indigencia abruman a quienes no concluyen la escuela secundaria ya que, mientras la tercera parte de todas las familias argentinas es hoy pobre, entre quienes concluyeron la escuela secundaria solamente el 11 por ciento es pobre, mientras que son pobres nada menos que la mitad de quienes no concluyeron este ciclo escolar. De esta pobreza socialmente excluyente no se sale simplemente con crecimiento económico.

Es hora de cumplir la Ley de Educación, que expresa: “El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación integral, permanente y de calidad para todos/as los/las habitantes de la Nación, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho (…)”. Fortalezcamos nuestra escuela secundaria y aseguremos que la educación que se les brinda a nuestros jóvenes sea de calidad y socialmente inclusiva. 

Alieto Guadagni es ex ministro de Energía y junto a  Gisela Lima integran el Centro de Estudios sobre Educación de la Unviersidad de Belgrano.

 

clarin.com

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