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17 octubre 2016 1 17 /10 /octubre /2016 17:05

Desde SUTEBA/CTERA hemos dicho muchas veces que consideramos a la evaluación como una herramienta fundamental e inescindible de la experiencia educativa; que buscamos que la misma esté contextualizada y que considere las condiciones de trabajo, los procesos de enseñanza y de aprendizaje y las políticas educativas.

Las/os docentes queremos tener voz en la construcción de las evaluaciones, porque somos quienes conocemos a los niños/as y jóvenes y a sus comunidades, por lo que no podemos quedar fuera del debate.

Porque somos "docentes" y no veedores ni aplicadores, nosotros también queremos evaluar, tenemos el derecho a evaluar.

Porque sabemos que nuestra tarea no está escindida de las condiciones de vida de nuestros pibes y pibas y porque entendemos que las políticas educativas favorecen u obstaculizan nuestro trabajo y los aprendizajes de los y las estudiantes.

Por lo tanto no acordamos con pruebas estandarizadas, que fracturan la enseñanza de la evaluación, producen ruptura del lazo pedagógico, impiden recuperar las ideas que los estudiantes ponen en juego para responder, no retro alimentan las prácticas pedagógicas.

Es por esto que suteba/ctera vienen expresando su rechazo al operativo nacional de evaluación " aprender 2016". Y En el marco de las jornadas de lucha de los días 18 y 19/10, realizaremos una CONTRAEVALUACION EDUCATIVA. Los trabajadores de la educación realizaremos una evaluación colectiva de políticas educativas nacionales y provinciales, el financiamiento, la gestión y al sistema educativo.

 

http://www.suteba.org.ar/contraevaluacin-15688.html

 

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17 octubre 2016 1 17 /10 /octubre /2016 17:02
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17 octubre 2016 1 17 /10 /octubre /2016 16:59

Alrededor de 1,4 millón de estudiantes en más de 30.000 escuelas públicas y privadas de todo el país serán evaluados en el denominado Operativo Aprender, que tiene como objetivo delinear "los logros y desafíos de aprendizaje" para los niveles primario y secundario.

La evaluación nacional que dispuso el ministerio de Educación y Deportes involucra a todos los estudiantes de 6º grado de la primaria y 5º o 6º de la secundaria, mientras que también se evaluará, pero a modo de muestra, a un grupo de estudiantes de 3º grado de primaria y otro de 2º o 3° año de la secundaria.

El operativo Aprender generó un fuerte rechazo por parte de los gremios docentes, que argumentan que se trata de un "formato estandarizado" que fomenta la discriminación, y también por parte de padres y centros de estudiantes que llaman a los alumnos alcanzados por la evaluación a no concurrir mañana a las escuelas.

Según explicaron desde el Ministerio, los estudiantes de primaria y los de 2° o 3° año de secundaria que participan en la evaluación responderán preguntas de lengua y matemática, mientras que los de 5° o 6° también contestarán sobre ciencias sociales y ciencias naturales.

Pero también habrá un cuestionario sobre características y opiniones de los estudiantes, docentes y directivos. Además, precisaron que participarán del operativo alrededor de 1.400.000 estudiantes en más de 30.000 escuelas de toda la Argentina, 31.365 directivos que oficiarán de veedores y 71.606 docentes que serán los aplicadores.

El ministerio de Educación, a través de la página web de Aprender (www.educar.com.ar), puntualizó que este operativo es una herramienta que sirve "para aportar mayor conocimiento del sistema educativo en su nivel primario y secundario y dotar a toda la comunidad educativa de información relevante sobre los logros y desafíos de aprendizajes, así como de ciertos factores que inciden en el proceso educativo".

eldia.com

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17 octubre 2016 1 17 /10 /octubre /2016 16:41

El último viernes el neurocientífico Facundo Manes presentó en Tandil su último libro El cerebro argentino. Durante el encuentro, que tuvo lugar en el polideportivo del club Independiente, el profesional expuso sus consideraciones sobre el estado de la educación en la Argentina y manifestó su preocupación por la pobreza.

Meses atrás, Manes se incorporó al gabinete de la provincia de Buenos Aires como asesor ad honorem a cargo de la Unidad de Desarrollo de Capital Humano y desde entonces su nombre suena como posible candidato para las elecciones legislativas de 2017.

Si bien no hizo referencia a esta posibilidad, en esta oportunidad el neurocientífico explicó por qué decidió involucrarse en el gobierno. "En Noruega, investigaría, iría por el mundo visitando universidades, dirigiendo grupos de investigación. Pero vivo en un país con un tercio de pobres", dijo.

A continuación, sus declaraciones más destacadas:

1. "Los países que se desarrollaron más allá de las diferencias se pusieron de acuerdo en dos o tres o más políticas de Estado, y eso es lo que nos está faltando en la Argentina".

2. "Nos unimos porque queríamos vivir en democracia. Antes, por décadas, fuimos un país lleno de golpes de Estado. Ahora hace más de 30 años tenemos democracia. No porque un político lo logró, más allá de lo que hizo Raúl Alfonsín, sino porque la gente decidió que queríamos vivir en democracia. El nuevo paradigma debe ser el paradigma del conocimiento, una nueva democracia, más allá de las diferencias".

3. "Hoy tenemos chicos con malnutrición y eso es inmoral. Además, un tercio de la población tiene pobreza, no podemos pensar más allá de esta tarde. La educación es mala, hay que hacer una revolución educativa. Éramos la meca. Hoy no lo somos. No podemos vivir del pasado, nuestros vecinos nos han superado. En vez de preocuparnos, discutimos las mediciones".

4. "El conocimiento involucra la infraestructura, además del capital humano, instituciones fuertes, sólidas y transparentes. ¿Qué nos puede unir? Tenemos que pensar entre todos, para mí el conocimiento es un nuevo propósito como sociedad".

5. "Yo no nací en una élite social, ni económica ni cultural. Nací en un pueblito de campo donde no sobraba nada, pero tampoco faltaba nada. La educación me dio oportunidades de desarrollarme, de recorrer el mundo. Mi vida se transformó con la educación. Mi obligación es que un chico de un pueblito tenga las mismas oportunidades que yo".

6. "La sociedad está reclamando un clima de época nuevo, un paradigma que nos inspire. Ojala que no sea personal: que sea un reclamo de la sociedad para exigir políticas de Estado sustentables en el tiempo; valores como los de René Favaloro representan lo mejor del país. Construir y continuar su legado representa todo".

7. "Muchos periodistas me dicen 'por qué te involucrás'. En Noruega, investigaría, iría por el mundo visitando universidades, dirigiendo un grupo de investigación. Pero vivo en un país con un tercio de pobres. Si tenemos seis chicos, dos no comen bien".

8. "Inflación, inseguridad, drogas y narcotráfico son las preocupaciones hoy de la gente, no la educación. Pero tenemos que educar. La inseguridad, la falta de reglas, tiene que ver con la educación. Gente en las cárceles que estudiaron regresan menos a prisión que los que no lo hacen".

infobae.com

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14 octubre 2016 5 14 /10 /octubre /2016 08:46

En 2017 las clases comenzarán el lunes 6 de marzo, si el Consejo Federal de Educación aprueba la fecha impulsada por el ministro de Educación, Esteban Bullrich. En el marco del 52° Coloquio Anual de IDEA en Mar del Plata, Bullrich anticipó la propuesta de fecha, que deberá ser ratificada en la próxima reunión del Consejo Federal (que reúne a las carteras educativas de las provincias y la Ciudad), a fines de octubre en Chubut.

“Es un pedido de varios gobernadores”, dijo el ministro a la agencia DyN. Según pudo saber Clarín, una de las más enfáticas es la gobernadora bonaerense María Eugenia Vidal, con el objetivo de asegurar una temporada turística más larga. De hecho, uno de los primeros en celebrar el anuncio fue el intendente de Mar del Plata, Carlos Arroyo: “Es muy bueno, porque responde a un pedido de toda la sociedad marplatense. Tenemos que garantizar calidad y no cantidad”, dijo a medios locales.

“Es una muy buena noticia para la actividad turística porque favorece que no sea tan alta la concentración de los viajes de la temporada estival, y permite que la temporada se extienda”, señaló Fernando Gorbarán, vicepresidente de la Cámara Argentina de Turismo (CAT). “Siempre hemos bregado para que se pudiera compatibilizar la necesidad sectorial con el bien mayor, que es la educación”, agregó.

Desde la Federación Argentina de Asociaciones de Empresas de Viajes y Turismo (FAEVYT) valoraron ayer “toda definición que implique la extensión del período de vacaciones” y la “previsibilidad”.

Hace 11 años que las clases no empiezan tan tarde: la última vez fue en 2006. En 2014 el inicio del ciclo lectivo había sido el 5 de marzo en la mayor parte del país, aunque la propuesta original del Consejo Federal –rechazada por presiones del sector turístico– había sido arrancar en febrero. La misma puja entre educación y turismo se repitió en 2015. Este año el ciclo lectivo arrancó en febrero (el 29), igual que en 2013 (el 25), 2012 (el 27) y 2011 (el 28). Fue justamente en 2011 que el Consejo Federal de Educación aprobó una resolución para extender el calendario escolar de 180 a 190 días, una medida que desde entonces no llegó a cumplirse nunca en la mayoría de las provincias.

En el Senado está pendiente el debate de un proyecto de la diputada radical Brenda Austin, que ya tiene media sanción de Diputados, para convertir en ley la obligación de garantizar 190 días de clase. Aunque el Ministerio de Educación no informó para cuándo está previsto el cierre del ciclo lectivo 2017, el arranque el 6 de marzo dificultará cumplir esa meta.

“No podemos permitir que el turismo fije el calendario escolar. La Provincia debería buscar que la gente esté más educada, no que tenga más vacaciones”. Las declaraciones pertenecen al propio Esteban Bullrich. Pero fueron pronunciadas en 2014, cuando era ministro de Educación de la Ciudad. Durante su gestión porteña, Bullrich había sido un defensor del comienzo de clases en febrero. Aunque la nueva propuesta implica menos días de clase, el ministro insistió con la ampliación de la jornada: “Tenemos que ir a la jornada extendida”, dijo ayer en IDEA.

Algunos expertos sostienen que más días de clase no garantizan mayores aprendizajes. Pero otros aseguran que un calendario escolar corto se traduce siempre en estudiantes que aprenden menos.

clarin.com

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14 octubre 2016 5 14 /10 /octubre /2016 08:10

Pensar que el bullying es una cuestión de chicos y no una evidencia y una forma de violencia escolar es seguir invisibilizando el tema (Istock)

Nada cambia, si nada cambia. Sentencia la frase popular que muy bien puede aplicarse a la lógica más profunda para comprender cómo opera silencioso y dañino el acoso escolar o bullying en la vida de los niños y jóvenes en la Argentina y el mundo.

Una problemática que ya es conocida y que este tiempo sociohistórico, sumado a las nuevas tecnologías, no hacen otra cosa que amplificar y dar nuevos formatos, nuevos cobijos. Así, las redes sociales sintetizan hoy los dos extremos: las buenas intenciones de la democratización de la información y también la forma más popular y cruel de acoso escolar que ya logró nombre propio: ciberbullying.

Entre los expertos el consenso es unánime acerca de que lo más errado de encarar el bullying y sus diferentes formas es pensar que se trata de un conflicto de chicos. Es la peor forma para hacer desvanecer a la víctima.

Y como apuntó a Infobae Alejandro Castro Santander, psicopedagogo y catedrático argentino en convivencia familiar y escolar; y autor de varios libros sobre el tema de referencia en Iberoamérica: "Lo único que se logró es victimizar a la escuela y trabajar desde el control. Lo que hay que entender es que hoy la violencia social atraviesa también a la escuela".

Varios estudios en América Latina coincidieron que en muchas escuelas de la región todavía no se asume con responsabilidad el diagnóstico de que lo que está ocurriendo en "el aula" se llama acoso moral y psicológico contra un alumno.

Definiciones para comprender

La palabra bullying define claramente el acoso o violencia sistemática en un contexto escolar. Y el ámbito – la escuela- es justamente el valor agregado que hace que el tema sea dramático y relevante. Este tipo de acoso remite a toda forma de maltrato físico, verbal o psicológico que se produce entre alumnos, de forma reiterada y silenciosa en un lapso de tiempo determinado.

Y lo peor es que deja huellas en el tiempo, casi siempre a espaldas de los adultos porque los chicos que lo sufren rara vez lo manifiestan. O peor, lo hacen cuando la agresión ya lleva largo tiempo.

En las estadísticas globales sobre bullying existe el consenso entre maestros y padres que ambos son los últimos en enterarse del problema. Esto hace que aumente la invisibilidad del tema y sea difícil de prevenir.

La problemática del ciberbullying escaló en el mundo y también en la Argentina, tanto que la propia estrella teen Tini Stoesselprotagonizó hace pocos días una campaña nacional de concientización "Hoy el Bullying no da respiro" realizada por el Consejo Publicitario Argentino con un mensaje potente para frenar el ciberbullying avalado por las ONG's más prestigiosas que estudian el tema

Por otro lado, aunque entre los diversos grupos de estudiantes no hay diferencias según sexo, nivel de escolaridad de los padres, dependencia o ruralidad de la escuela, sí se evidencia que los educandos pertenecientes a una etnia indígena tienden a percibir muchas más conductas de violencia por parte de sus pares.

Respecto a los tipos de violencia en el ámbito escolar, Delaney afirmó que en la mayoría de los países de la región prevalece la de tipo psicológica. "El tema afecta tanto a niñas como a niños por igual, con mucho mayor impacto en países comoArgentina, Brasil, Colombia, Ecuador, Panamá, Perú y República Dominicana. Esto presenta un desafío en cuanto a crear entornos escolares con más armonía entre compañeros, y una forma de hacerlo es a través del tipo de relaciones que generan los docentes".

Cada vez que Castro Santander conoce un nuevo caso de bullying en la Argentina sabe de antemano que no siempre se puede ser profeta en su tierra: "Tanto Argentina como México, Colombia, Chile, Perú, Venezuela y Brasil son países que no presentan realidades muy distintas frente a la convivencia escolar en general y a la violencia en particular; pero lo que sí cambia de acuerdo al contexto país es la implementación de las políticas públicas".

Concluyó a Infobae Castro Santander: "Para que un programa de convivencia escolar como KiVa en Finlandia o Zero en Noruega funcione en la Argentina debemos primero reconocer que nuestros resultados educativos son muy pobres; que los cambios no deben ser superficiales sino de raíz, y aceptar que en estos momentos el elemento que más incide en la calidad educativa, junto con la calidad de los docentes, es la calidad de la convivencia, del bienestar escolar que se respira diariamente".

infobae.com

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13 octubre 2016 4 13 /10 /octubre /2016 17:16

Martín, papá de dos hijos que asisten a una escuela privada de jornada completa en Palermo, no acuerda con las tareas escolares. "Los chicos van siete horas diarias a la escuela y ocho cuando tienen alguna actividad extra curricular. No me parece bien que le den tareas, quiero que el tiempo que estén fuera de la escuela lo aprovechen para jugar, entretenerse y disfrutar de su familia y amigos", cuenta a LA NACION.

Miranda, mamá de una alumna de séptimo grado de una escuela privada de jornada simple de Adrogué, dice estar harta de las tareas. "Todo los días hay que estar corriendo detrás de las tareas escolares porque los maestros piden cosas donde sí o sí debemos intervenir los padres. Cuando estudiaba mi mamá era ama de casa y me ayudaba, pero hoy eso cambió. La escuela debería pensar que hoy trabajan tanto el papá como la mamá y no disponemos de tanto tiempo como antes", reclama.

¿Tareas sí o no?

Cada vez que los docentes y los padres tienen que charlar sobre las tareas escolares aparecen preguntas recurrentes: ¿Son necesarias las tareas? ¿Qué cantidad es pertinente? ¿Les quita tiempo a los chicos para realizar otras acciones formativas?

"Cuando estudiaba mi mamá era ama de casa y me ayudaba, pero hoy eso cambió"

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En los últimos años, gran parte de las escuelas plantearon reducir o eliminar la tarea escolar para que los alumnos puedan aprovechar el tiempo extraescolar en actividades recreativas y lúdicas. Sin embargo, otras instituciones mantienen la tradición y la fomentan con el propósito de reforzar lo aprendido en clase.

Natalí Savransky, especialista en educación de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), destaca que las investigaciones no muestran una respuesta uniforme. "Hay estudios que muestran efectos positivos de la tarea escolar en relación a la motivación de los estudiantes y a la construcción de hábitos de estudio como la responsabilidad y el manejo del tiempo. Pero también existen otras investigaciones que sostienen que la tarea escolar no tiene efecto alguno o incluso logra efectos negativos" explica.

Para analizar la utilidad de las tareas escolares es imprescindible dividir el mapa educativo entre las escuelas de jornada simple y aquellas de jornada completa.

Tamara Manario envía a su hija de siete años a una escuela pública de San isidro de medio día. Cuenta que tiene una maestra que suele dar deberes hogareños a sus alumnos. "Está bien que le den tareas. Quizás soy chapada a la antigua y me gusta ese momento, donde se sienta conmigo a merendar y hacemos las tareas juntas. Además, de esa manera la alejo un poco de la televisión, el celular y la computadora", sostiene convencida.

Paloma García Abel, madre de alumna de quinto grado del Instituto Orsino de Caballito, apuesta a un punto intermedio. "La tarea sirve para crear un hábito de responsabilidad y cumplimiento de deberes, pero realmente no creo que aporte a sumar más o mejores conocimientos de los contenidos aprendidos, porque el proceso de aprendizaje más fuerte se hace dentro de la escuela, con la maestra y su explicación".

Sobre la cantidad de tarea que suelen recibir los chicos, Paloma pone reparos: "La tarea funciona bien cuando no es mucha y con días de plazo para realizarla, ya que los chicos tienen muchas actividades extra escolares, sobre todo cuando cursan jornada completa, como mi hija".

¿Falta compromiso en los padres?

Existen otras situaciones que complican a los maestros a la hora de encargar tareas hogareñas, como la falta de colaboración de los padres en el control de esa labor. Eso genera que los chicos no tomen la tarea como un compromiso inalterable.

Andrea, maestra de quinto grado de una escuela pública de Berazategui que lleva 18 años en la docencia, cree que está bien que los chicos tengan tareas escolares porque siempre fue una parte importante en el proceso educativo. Sin embargo, tuvo que abandonar esa práctica. "Dejé de darles trabajo para hacer en su casa rendida ante la evidencia. Los cuadernos volvían en su mayoría igual que el día anterior. Ni siquiera los abren fuera de la escuela y los padres no se preocupan por preguntar si tienen tarea", se queja, y agrega resignada: "Solo tres o cuatro alumnos, sobre veinticinco, cumplen con los deberes".

Veronica Weisberg, Directora de la Escuela Puerta Abierta, dice que cuando sus alumnos llevan tarea lo hacen con el objetivo de vincular a la familia con la escuela. "Enviamos consignas o trabajos que tienen que resolverse en el grupo familiar. Pero también hay casos excepcionales, donde algún alumno necesita un refuerzo y la escuela brinda herramientas a los padres para que trabajen en casa", señala. "Los padres preguntan en las reuniones si son necesarias las tareas escolares. También es cierto que se escuchan algunas voces que apuestan a que sus hijos no tengan tareas fuera de la escuela, incluso en las redes sociales, pero va a llevar un tiempo dejarlas de lado de modo definitivo. En educación cuesta mucho modificar algo tradicional", añade Weisberg.

Sin coincidencias para abordar el tema

"No creo que tengamos que tomar una postura sobre tarea sí o tarea no", remarca Savransky. "Sí me parece importante que la escuela pueda reflexionar acerca del sentido que le otorga. Cuando la institución se pregunta ¿para qué vamos a dar tarea?, esa respuesta debería ser compartida con los estudiantes y las familias. De este modo creo que estaremos más cerca de acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes sin que la tarea se convierta en una acción rutinaria, mecánica y poco reflexiva", aconseja la especialista.

"El proceso de aprendizaje más fuerte se hace dentro de la escuela, con la maestra y su explicación"

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"Los maestros dan poco y nada de tareas", afirma con autoridad Mirta Torres, Coordinadora del Programa Maestro Más Maestro del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. "Es que cambió la relación adulto-niño y también escuela-padres. Este es un indicador del cambio de época. Sin embargo, me parece importante recuperar el hábito de la tarea escolar porque el proceso educativo se completa cuando el chico relaciona con sus vivencias lo que aprendió en clase, pero es necesario tener una propuesta educativa relevante y que la tarea tenga sentido en ese contexto porque no debe ser una carga para los padres. Al contrario, debe ser una continuidad de lo aprendido en clase", subraya la funcionaria.

Un debate global

No es un problema exclusivo de nuestro país. Días atrás una asociación de padres de colegios públicos de España comenzó una cruzada para que desaparezcan las tareas escolares, incluso llamó a una huelga de deberes durante el mes de noviembre.

Algunos países asiáticos, como Japón, Corea del Sur, China o Singapur, cuentan con una jornada escolar que promedia las 9 horas de clase, con un ciclo lectivo de más de 200 días y aun así los alumnos están cargados de tareas escolares. En Corea del Sur, incluso, deben asistir a institutos particulares, los Hagwon, fuera de horario escolar como una obligación. Esto suele generar una presión extraordinaria sobre los alumnos y las familias, que conlleva trastornos de comportamiento entre los jóvenes.

En cambio, existen otros ejemplos en occidente, como Finlandia o Canadá, donde la carga horaria no es tan alta. Estos países tienen un ciclo lectivo corto y su tradición escolar no incluye tareas en el hogar. Distintos estudios marcan que la baja presión que ejerce la escuela sobre ellos hace a los alumnos finlandeses los más felices del mundo.

Ahora bien, si comparamos los resultados del modelo de los países orientales mencionados y el modelo de Finlandia, nos encontramos con que ambos lideran al mundo en términos de calidad educativa. Allí, la tarea no hacen la diferencia.

lanacion.com

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13 octubre 2016 4 13 /10 /octubre /2016 17:11

La Legislatura porteña aprobó esta tarde el boleto estudiantil, que regirá a partir del 1 de noviembre para los alumnos de escuelas porteñas de los niveles inicial, primario y secundario . El beneficio, considerado "una conquista del movimiento estudiantil", permitirá a los alumnos de escuelas de gestión estatal y privada con subsidio total, viajar sin pagar en colectivo, subte y el Premetro.

A diferencia de lo que sucede en la provincia de Buenos Aires, el boleto estudiantil en la ciudad no alcanzará a los universitarios. Tampoco a los docentes y el personal auxiliar. Además tendrá vigencia durante el ciclo lectivo.

Los alumnos de escuela primaria pagan hoy un boleto simbólico en los colectivos de $0,05, y los de educación secundaria de $0,55. En el subte los alumnos de nivel primario no abonan y los de escuela secundaria pueden acceder a un abono de $50, con una validez de 40 días, para ser utilizado de lunes a sábado, hasta cuatro viajes por día; no rigen los domingos y feriados.

La iniciativa fue propuesta por el gobierno de Horacio Rodríguez Larreta y fue aprobada por unanimidad. Los distintos bloques celebraron la medida.

"El movimiento estudiantil y docente lograron, con multitudinarias movilizaciones este año, poner en la agenda este tema tan sentido y necesario, por eso el Pro debió otorgar esta ley tras años de negativas", dijo Patricio Del Corro, desde el Frente de Izquierda.

El Frente para la Victoria (FPV) sacó un comunicado: "Este es el triunfo de una larga lucha en las calles que este año se expresó en la Multisectorial por el Boleto Educativo, y en el que nuestra fuerza política viene trabajando desde hace años presentando diversos proyectos", dijeron. Aunque señalaron reparos en cuanto a la exclusión de la ley del sector terciario, universitario y a los trabajadores de la educación.

Por su parte, el presidente de la Comisión de Educación de la Legislatura de la Coalición Cívica ARI, Maximiliano Ferraro, dijo en el recinto durante el debate que "garantizar la movilidad a través de la creación de un boleto estudiantil es garantizar la concreción de derecho fundamental como es el derecho a la educación".

El legislador Juan Francisco Nosiglia (ECO), expresó su satisfacción: "Este proyecto es un paso importantísimo para volver a poner a la educación como política de Estado que va a trascender a este y a los gobiernos que vendrán y que debería ampliarse a todos los niveles educativos", expresó. Aunque destacó: "Si bien nuestro proyecto incluía a los universitarios y una cobertura más amplia, no dejamos de reconocer la decisión del Ejecutivo de tomar la sugerencia de algunos diputados y hacerlo a través de una ley", dijo el legislador, autor de uno de los proyectos originales que dieron lugar al dictamen consensuado.

Desde el Socialismo, Roy Cortina, que presidió parte de la sesión, expresó: "Es un gran logro social en la Ciudad".

En septiembre, entre una veintena de alumnos de guardapolvo blanco que llegaron al parque Lezama en un colectivo de la línea 29, Larreta presentó la iniciativa acompañado por miembros de su gabinete y de diputados que habían elaborado las otras propuestas.

La medida va en línea con lo que está ocurriendo desde agosto en la provincia de Buenos Aires, donde se instrumentó un boleto estudiantil que también alcanza a los estudiantes de la Universidad de La Plata. Por sentirse postergada, la Federación Universitaria de Buenos Aires (FUBA) reclamó que se incluya a los universitarios porteños en el beneficio previsto.

Hoy, en la Capital los alumnos de escuela primaria pagan un boleto simbólico de $ 0,05 en colectivos y viajan gratis en subte; los de secundaria pagan $ 0,55 en colectivos y en el subte pueden acceder a un abono de $ 50, con una validez de 40 días para viajar hasta cuatro veces por día. El boleto estudiantil ya se aplica en Córdoba, Jujuy,Misiones, Corrientes y en Catamarca.

lanacion.com

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13 octubre 2016 4 13 /10 /octubre /2016 17:07

La educación en la Argentina enfrenta algunos desafíos coyunturales y otros que miran el largo plazo. En lo inmediato, la escolarización de los jóvenes y la remuneración docente son dos de los grandes problemas que ocupan al Gobierno.

Así lo explicó el ministro Esteban Bullrich en diálogo con LA NACION, en el 52° Coloquio de IDEA: "Tenemos un retraso salarial que viene sin resolverse del gobierno anterior, entre otras cosas porque también nunca se avanzó en la jornada extendida y los docentes para lograr salario digno tiene que cambiar de escuela o trabajar doble turno. Eso genera un problema y somos conscientes de que hay una necesidad de resolverlo".

"Otra herencia es la inflación. Hay claras señales de que está controlada, pero es algo que también arrastró la incertidumbre que hay en los gremios. Estamos confiados de que es el camino correcto", enfatizó Bullrich, y agregó: "Hay que fortalecer mucho la formación docente para darles las herramientas que necesitan para sentir que son capaces de hacer las tareas que les pedimos".


A su vez, el ministro analizó sus expectativas y sus planes para introducir reformas en el sistema educativo a nivel nacional. "Queremos que los jóvenes salgan del secundario a crear trabajo, no a buscarlo, y eso demanda un sistema distinto y ver qué otras habilidades hacen falta para que empresas tengan recursos humanos más clasificados".El ministro también se refirió a la situación de los jóvenes en la Argentina, donde según un reciente relevamiento de Adecco, hay un millón de personas de entre 18 y 25 años que no trabajan ni estudian. . "El sistema educativo que recibimos tiene la mitad de los jóvenes sin terminar el secundario y a esa mitad sin comprender textos. Creo que el foco debería ser dar mayor capacidad de construcción de cerebros y que les demos las mismas oportunidades a todos, porque eso es pobreza", aseguró.


En ese sentido, aseguró que "hace falta compromiso empresarial con la educación" y remarcó: "El Gobierno también tiene que hacer autocrítica. Tenemos que mejorar la productividad del Estado para dar mejores servicios, y articular desde la educación cuáles son las demandas que tiene el empresariado de los jóvenes".

lanacion.com

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13 octubre 2016 4 13 /10 /octubre /2016 16:58

Docentes interpretan una nueva comedia en Berazategui

El grupo artístico TCTB -Tristón Couli Teatral Banda- vuelve a subir al escenario con una nueva propuesta. Luego del éxito logrado con "Ya Nunca Seré Un Beatle", este grupo teatral formado por profesores pone en escena "Fantasía en Sol Menor y Luna Nueva, opus 5" de Carlos Dotro.
 
Se trata de una comedia elegante y desopilante a su vez, donde los personajes desconocidos entre sí se encuentran demorados en un campo alejado, donde serán víctimas de un fallido hechizo del lugar; sus vidas se cruzarán entonces en un sueño que jamás imaginaron.
 
En una mezcla entre "Sueño de una Noche de Verano" de Shakespeare y "Aprendiz de Brujo" de Disney, con influencias que van desde el cine de Ettore Scola al teatro de Eugene O'Neill, y con una banda sonora compuesta por célebres piezas de música clásica, TCTB propone una noche plena de magia, humor y fantasía.
 
TCTB es un grupo teatral integrado, en su gran mayoría, por docentes, que viene desde 2013 subiendo a escena comedias del profesor y escritor Carlos Dotro, para toda la familia, como "Tras el Carambolo Perdido", "Marosca a la Italiana", "Ya Nunca Seré un Beatle", y ahora "Fantasía en Sol Menor y Luna Nueva, opus 5".
 
La cita serán los sábados 15 y 29 de octubre, a las 20.30, en la Escuela Secundaria 4 Ernesto Sábato, calle 137 A Nº 5288, en Barrio Marítimo, Hudson, Berazategui.
 
Las entradas son limitadas, con un valor de 60 pesos (menores de 10 años gratis)
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