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18 octubre 2016 2 18 /10 /octubre /2016 10:17

Pasó de 2.220 en 1996 a 13.200. El tema genera debate y críticas entre los especialistas. La UBA, en contra de un “enfoque economicista” y a favor del “pluralismo”.

 

La cantidad de alumnos extranjeros en la UBA aumentó 482% en los últimos 20 años. Eran 2200 en 1996 (1,2%), y ahora son 13.200 (4,4%). Sobre un total de 315.754 estudiantes de la UBA, 302 mil tienen nacionalidad argentina; el resto son, en su mayoría, sudamericanos. En estos 20 años, la matrícula total de la UBA creció un 72%.

El dato, difundido en el programa de televisión de Jorge Lanata el domingo, generó un fuerte debate en las redes sociales. El planteo fue criticado por “xenófobo”, pero también cosechó adhesiones entre los seguidores del programa, quienes hicieron circular el hashtag irónico “Argentina país generoso”.

Mirá también: Una discusión que volvió de la peor manera

“La discusión es razonable. Si le cubrís un servicio a un extranjero, está bien que lo paguen, sobre todo si en su país ese servicio sí lo pagan”, dijo Gustavo Iaies, director del CEPP, aunque plenteó: “me parece que no son los estudiantes los que tienen que pagar, sino su país. Debiera establecerse un acuerdo de compensación económica entre los ministerios de educación”.

Para Mariano Narodowski, profesor de la Universidad Di Tella, “hay que reflexionar sobre la gratuidad en general, si corresponde o no que los estudiantes paguen. Y, en todo caso, situar a los extranjeros dentro de ese contexto. El tema es totalmente secundario con respecto al debate del arancel universitario”.

Desde la UBA, la secretaria de Asuntos Académicos, Catalina Nosiglia, dijo que la crítica al supuesto “boom de extranjeros en la UBA”, tal como fue presentado en el programa de Lanata, supone un “criterio meramente economicista”, que pasa por alto “los valores de pluralismo, tolerancia y cosmopolitismo que promueve la Universidad, y que constituyen un aporte para nuestros estudiantes”.

Perú encabeza el ranking de alumnos extranjeros con el 29%, seguido de Bolivia (14%), Paraguay (12%), Colombia (11%), Brasil (9%), Chile (6%), Uruguay (3%), Ecuador (2%) y Venezuela (2%), lo que totaliza el 88% de los extranjeros.

Pablo, estudiante chileno de Sociología, dijo: “Elegí la UBA porque tiene la mejor calificación de Sudamérica y porque, por mi situación económica, no podía estudiar en mi país”. Camilo, también chileno, explicó: “Cualquier compra que yo haga acá implica pagar IVA, que después se redistribuye. También pago impuestos, como el ABL”.

Mirá también: Facilidades inéditas en el resto de la región

El porcentaje de estudiantes extranjeros (4,4%) es similar a la proporción de inmigrantes que viven en la Argentina (4,5%), y está por debajo de la cantidad de personas de origen extranjero que viven en la Ciudad (13,2%). Según la ONU, Argentina ocupa el puesto 124 a nivel mundial por porcentaje de inmigrantes sobre la población.

Mirá también: Cómo ingresar a la universidad, un debate que siempre vuelve

“La Constitución y la Ley de Migraciones promueven una visión de fronteras abiertas, sobre todo frente a los latinoamericanos, quienes tienen los mismos derechos que los argentinos –añadió Nosiglia–. Muchos alumnos extranjeros se quedan en el país a trabajar. Y, con su trabajo, devuelven lo recibido y aportan al desarrollo del país.” A nivel nacional no existen datos agregados sobre cuántos estudiantes extranjeros hay en el sistema universitario “porque nunca ha sido un factor relevante a la hora de definir las políticas”, explicaron desde el Ministerio de Educación.

El ranking global de universidades QS considera el “porcentaje de estudiantes extranjeros” como un indicador de calidad universitaria: a mayor proporción de extranjeros, más valorada es la institución, por su capacidad de “atraer estudiantes de otros países”.

Mirá también: Universidad: terminan pocos y en carreras que no son estratégicas

La última edición de QS ubicó a la UBA entre las 100 mejores universidades del mundo, en el puesto 85. Pero al medir su performance por “proporción de alumnos extranjeros”, la UBA desciende hasta el puesto 240 del ranking: la proporción en la UBA es mucho más baja que en las mejores universidades del mundo, como Oxford (puesto 48 en proporción de extranjeros), Cambridge (55), el MIT (65) y Harvard (184).

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Testimonios

Daniel, colombiano

"Buscaba otra cultura”

Estudiante. De comunicación.

“Estudié un año en Colombia pero buscaba otro tipo de cultura, un lugar más cosmopolita, así que vine a Buenos Aires”, dice Daniel Suárez Muñoz, de 23 años. Vive en Argentina desde 2012 y estudia Ciencias de la Comunicación en la UBA: “Podía homologar materias en la Universidad de Palermo, pero cuando vi que me reconocían todo, desconfié y vine a la UBA, donde conocés gente y textos que te cambian la perspectiva del mundo”, sostiene. Para Daniel, “en Buenos Aires, lo que no gastás en educación lo gastás en alquiler o transporte; es una ciudad cara pero vale mucho la pena”.

Ricardo, chileno

"Acá tengo posibilidades”

En la UBA. Estudia sociología.

“Ir a una buena universidad en Chile estaba por fuera de mis posibilidades económicas, por lo que elegí una institución abierta, gratuita y de calidad”, explica Ricardo Said, que llegó a Buenos Aires hace cinco años, milita en el Partido Obrero y estudia Sociología. “La UBA es una universidad en la que hay mucha pluralidad ideológica, aunque tiene contras como la precarización de los docentes”, asegura Said, que trabaja como encuestador en una consultora y recibe una ayuda familiar para poder mantenerse. “Creo que tener alumnos de distintos países le aporta riqueza a la universidad”.

 

clarin.com

 

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18 octubre 2016 2 18 /10 /octubre /2016 10:11

Con una extensa carta, el presidente Mauricio Macri salió a defender hoy las pruebas Aprender, con la que el Gobierno espera evaluar a más de un millón de alumnos. El texto, publicado en la agencia NA, aparece justo cuando desde sectores docentes e incluso algunos estudiantes cuestionan el método.

Hoy, en casi todas las escuelas del país no hay clases por estos testeos en materias básicas para la primaria y la secundaria de unos 30.000 establecimientos públicos y privados.

Para presentar la prueba hoy deben asistir a clases los alumnos de sexto grado de primaria y del último año de la secundaria. Habrá una muestra representativa a evaluar.

Y justamente para apoyar la iniciativa, Macri difundió hoy el siguiente texto:

"Nada es más importante para el futuro de una persona o de un país que lo que esa persona o ese país haga hoy por su educación. Mejor educación es una Argentina con más oportunidades y menos pobreza. Porque prepara a los chicos para ser lo que quieran ser, para poder tener un trabajo de calidad y desarrollarse en un mundo donde el talento y la creatividad son cada vez más importantes.

Mejor educación también es una Argentina más unida, porque cuando aprendemos abrimos puertas y eliminamos prejuicios, porque nos formamos para ser mejores ciudadanos. Y es, por último, una Argentina con menos narcotráfico, porque el conocimiento nos hace fuertes y libres, nos da autonomía para elegir lo mejor para nuestras vidas.

Hoy sabemos que sólo dos de cada cuatro chicos que empiezan la escuela logran finalizarla. Y de los dos que llegan a esta meta, sólo uno comprende textos. Estos datos no pueden pasar desapercibidos, porque detrás de cada número hay un chico que tiene sueños y no los puede cumplir, hay un adolescente que renuncia a lo que siempre quiso, hay un joven que dice "hasta acá llegué". No podemos perder un minuto más. El único camino para salir de la pobreza es que todos los chicos, en cada rincón del país, tengan la misma posibilidad de aprender, de conectarse, de desafiar sus propios límites y de construir su futuro de la mano de sus docentes.

Por eso 1.400.000 chicos en más de 31.000 escuelas públicas y privadas de todo el país hoy van a participar de la evaluación APRENDER, una evaluación que nos va a permitir medir la calidad educativa en todo el país. Las preguntas van a ser sobre Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Sociales, y a partir de los resultados, vamos a poder diseñar soluciones para mejorar la educación apoyando a las escuelas y a los docentes en todas nuestras provincias.

Evaluamos para mejorar. Para transformar la realidad, primero tenemos que conocerla tal cual es. Sabemos que puede doler, que probablemente debamos enfrentar resultados difíciles, pero los problemas no desaparecen mirando hacia otro lado. Se resuelven diciéndonos la verdad, teniendo información válida y confiable. No se trata de buscar culpables, de comparar entre escuelas o territorios ni de hacer rankings; es una radiografía del sistema educativo nacional para diagnosticar y a partir de ahí avanzar.

Es, en otras palabras, una forma de saber dónde estamos parados para mejorar. Y tenemos que hacerlo juntos. Esta iniciativa es uno de los muchos resultados de la "Declaración de Purmamarca", uncompromiso firmado por el ministro de Educación de la Nación y los ministros de las 24 provincias, donde unimos voluntades para concretar todos los desafíos pendientes y construir sobre lo construido a lo largo de estos años.

Acordamos, entre otras cosas, avanzar en la obligatoriedad de todo el nivel inicial a partir de los tres años de edad, fortalecer los aprendizajes en la escuela primaria; asegurar el ingreso, permanencia y egreso de la totalidad de los estudiantes de secundaria; y mejorar la formación de los docentes, que son los grandes protagonistas del cambio que necesitamos hacer en la Argentina. Los héroes que día a día dan lo mejor de sí en las aulas y fuera de ellas para que los chicos puedan ir llenando su mochila con las herramientas intelectuales que los van a acompañar toda la vida: la capacidad de pensar, de innovar, de comunicarse, de aprender.

En esta nueva etapa del país, los argentinos tenemos la oportunidad de diseñar juntos nuestro tercer siglo de vida. Es nuestro momento de crear futuro. Tenemos que hacerlo hoy y tenemos que hacerlo juntos: padres, escuelas, docentes, gobiernos, sector privado, universidades, organizaciones de la sociedad civil, sindicatos, todos.

El desafío de crear las condiciones para que nuestros hijosdesarrollen todas sus capacidades y talentos, sin distinción, porque nada es más importante que lo que hagamos por la educación. Sé que, si cada uno aporta su parte, podemos lograr grandes cosas.

clarin.com

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18 octubre 2016 2 18 /10 /octubre /2016 10:03

Por Ricardo Roa

Lanata tocó el domingo dos temas tabúes o casi tabúes: los extranjeros que estudian en nuestras universidades y los extranjeros que se atienden en nuestros hospitales. Porque se trata de extranjeros pueden parecer cosas parecidas. Pero pueden no serlas.

Las que siempre son parecidas son las reacciones estereotipadas ante temas complejos, atacando al mensajero y desentendiéndose del mensaje.

Que se hayan multiplicado por cinco los estudiantes extranjeros en la UBA dice mucho y dice poco: son apenas el 4,4% de sus alumnos. Vienen porque suele ser mejor que las de sus países, no tiene filtros de ingreso y encima es gratuita.

¿Argentina, país generoso? Más que preocuparnos por si ellos deben pagar o por si alguien debe pagar por ellos debería preocuparnos la baja tasa de diplomados y los problemas de calidad que tenemos.

En cambio, que haya tours sanitarios desde países vecinos para tratarse gratis en hospitales públicos que están en emergencia y que no dan abasto es un debate bien diferente, aunque la salida fácil sea la misma: echar mano al latiguillo tradicional de la xenofobia. Otro debate fuera de cualquier debate es el estado de los hospitales.

Para todo hace falta transparencia en los datos, oscuros como han sido los económicos o los de la delincuencia. Con la educación sabemos que no estamos bien y sabemos que debemos y que podemos estar mucho mejor.

El Gobierno decidió medir el real nivel del primario y del secundario. Lanza hoy una evaluación anual gigantesca que alcanza a 1.400.000 alumnos y más de 31.000 escuelas. A cada escuela le podrá decir el estado general de sus chicos, de forma anónima pero por grados.

¿No lo veníamos haciendo? Sí, sólo que cada tres años y en un universo mucho más acotado. Y sin difundir los resultados. Escondiendo los resultados. Como ahora la encuesta la hace el macrismo, la CTERA y otros gremios han salido con los tapones de punta. Dicen que es inconsulta y hasta que es un instrumento punitivo contra los maestros. Léase: una maniobra neoliberal para perseguir docentes. ¿Qué temen que se conozca?

La prueba internacional PISA ha revelado que nuestros chicos no aprenden lo que necesitan y que aumenta la desigualdad. La última es del año pasado y dicen que sorpresivamente da un cambio notable. Tan notable que hay sospechas de que fue manipulada por el kirchnerismo.

Dicen también que en PISA se resisten a incorporarla al muestreo mundial que dará en diciembre. ¿Quién se hará cargo de semejante despropósito? Eso está siendo discutido hoy mismo con el Gobierno.

clarin.com

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18 octubre 2016 2 18 /10 /octubre /2016 09:59

Es el examen con el cual el gobierno nacional evaluará a 1,4 millón de alumnos. Hay colegios tomados y en otros se niegan a contestarlo. 

Aprender 2016. Los alumnos de la escuela la escuela Normal 1 de Banfield se niegan a realizar el exámen. (Gustavo Ortiz)

Con reclamos de docentes y algunas escuelas tomadas, comenzó esta mañana el operativo Aprender, con el que el gobierno nacional quiere evaluar a 1,4 millón de alumnos. Por las críticas, el presidente Macri publicó hoy una carta en la que defendió la modalidad de la evaluación.

Por el desarrollo de la prueba, hoy no habrá clases en todo el país. Sólo participarán obligatoriamente los alumnos de sexto grado de primaria y del último año de la secundaria, y habrá una muestra representativa a evaluar de tercer grado de primaria y segundo y tercero de secundaria.

El examen es rechazado por los gremios docentes y también por padres y alumnos. En Banfield, la Escuela Normal Antonio Mentruyt (ENAM) está tomada desde el viernes por unos 150 estudiantes que rechazan la prueba porque es estandarizada y “no toma en cuenta los procesos de aprendizaje ni los contextos sociales”.

Mirá también: La educación, a prueba: evaluarán a 1.400.000 alumnos de todo el país

Es el mismo argumento por el que la rechazan los docentes. Esta mañana un grupo de maestros nucleados en el gremio Ademys cortó el cruce de las avenidas Acoyte y Rivadavia, en el barrio porteño de Caballito, en repudio al operativo Aprender”. El secretario general del sindicato, Jorge Adaro, consideró esta modalidad como “un golpe a la educación pública” y que “no sirve de ninguna manera para valorar los procesos de enseñanza”.

Mirá también: Duras críticas de los gremios a la prueba Aprender

En declaraciones radiales, la secretaria gremial de Suteba, María Laura Torres, también aseguró que la evaluación “atrasa” y “no sirve para saber cómo está la educación”. Y afirmó que el Gobierno empezó “por el peor lado”. “Si querés saber en qué nivel está cada uno, lo homogéneo no sirve. No existe una evaluación estandarizada para saber en qué lugar está cada uno”, señaló, al tiempo que reclamó que los docentes sean convocados para debatir.

 

CLARIN.COM

 

 

 
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18 octubre 2016 2 18 /10 /octubre /2016 08:13

Por Agustina Blanco

La autora es la directora de Educar 2050

La evaluación estandarizada de los alumnos argentinos, tema sensible si los hay, está tomando un protagonismo inédito este último trimestre.
Esta semana se pone en marcha el Operativo Nacional de Evaluación Educativa con la implementación de las pruebas APRENDER. Por otro lado, el 6 de diciembre se estarán publicando los resultados de la prueba PISA. Los siguientes párrafos buscarán argumentar en favor de la importancia de fomentar y lograr en Argentina una cultura de la evaluación, cuyo objetivo indiscutido es la necesidad de mejorar nuestro sistema de educación.

La nueva prueba APRENDER, de carácter obligatorio, es elaborada por la Secretaría de Evaluación Educativa del Ministerio Nacional de Educación, y acordada con los 24 ministros que forman el Consejo Federal de Educación. La misma se aplica este año a 1.400.000 alumnos argentinos, abarcando todos los estudiantes de los grados 6º de primaria y 5º o 6º de secundaria, y a una muestra de estudiantes de 3º de primaria y 2º o 3º de secundaria. Todos ellos demostrarán sus conocimientos y habilidades en Lengua y Matemáticas, con excepción del 5º o 6º secundario que se medirán además en Ciencias Sociales y Naturales. La publicación de los datos, esperada para principio de 2017, respetará la confidencialidad que establece la Ley de Educación Nacional que indica que no pueden publicarse resultados por escuela ni los nombres de los alumnos, pero si, se publicarán por provincia y municipio, siendo esta una novedad muy auspiciosa respecto de años anteriores.

La prueba internacional PISA, elaborada y administrada por la OCDE cada 3 años desde el año 2000 a estudiantes de 15 años, evalúa habilidades de comprensión lectora, matemática, y ciencias. Se llevó a cabo por última vez en el año 2015, cuyos datos se publicarán este diciembre. En esta última edición participaron 75 países del mundo, siendo los siguientes de América Latina: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Mexico, Perú, República Dominicana y Uruguay.

El continuo debate en torno a las evaluaciones estandarizadas ocurre en la mayoría de los países. Se cuestiona el riesgo que se genera de que los sistemas terminen centrando la enseñanza en función de estas pruebas y no en aprendizaje en sentido amplio. Así mismo, se cuestiona la comparabilidad de los resultados debido a la diferencia de contextos socio-económicos de los alumnos. El primer cuestionamiento resulta muy pertinente en aquellos sistemas con tendencia a la sobre-evaluación, pero en el caso de Argentina aplicando solo la prueba APRENDER anualmente y PISA trianualmente, ese riesgo se atenúa profundamente. El segundo cuestionamiento está siendo tenido en cuenta por quienes diseñan ambas pruebas, ponderando ciertos factores de contexto social.

Hoy hay claras muestras en nuestro país de que una cierta proporción de docentes y padres, aún si no pareciera ser la mayoría, objetan con fuerza estas evaluaciones. Sumado a las preocupaciones previamente mencionadas, queda claro que este tipo de evaluaciones pueden generar incomodidad en aquellos municipios y provincias con resultados más débiles. Esto también hace que las objeciones cobren fuerza desde algunos sectores y lugares en particular.

Hay razones suficientes que nos deberían llevar a defender y promover estas instancias de evaluación. Ambas pruebas se diseñan con rigurosidad metodológica y criterios de comparabilidad de alta calidad. Aún así, me detengo para recalcar que es fundamental que la aplicación también se realice con seriedad y honestidad para asegurar la validez de los resultados.

Los diagnósticos son necesarios para diseñar mejores políticas educativas, y a la vez, para que lleguen a las mismas escuelas en tiempo y forma, sirviendo de instrumento en la planificación de la gestión y de los procesos de enseñanza. Además, las evaluaciones permiten obtener suficiente información para que además de los políticos, quienes tienen indudablemente la mayor cuota de responsabilidad respecto del sistema de educación, la sociedad civil pueda asumir el rol de exigir, colaborar, e involucrarse en su mejora. Por último, dando una importancia especial a estas evaluaciones, se genera una mentalidad en la sociedad que indica que la educación importa.

Por todas estas razones, sintamos orgullo si nuestro país toma con seriedad la participación en las pruebas APRENDER y PISA. Apoyemos a los alumnos el día que vayan a rendir, y fomentemos que lo hagan con tranquilidad y responsabilidad. Más aún, celebrémoslo. No olvidemos que la educación la construimos entre todos.

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17 octubre 2016 1 17 /10 /octubre /2016 17:05

Desde SUTEBA/CTERA hemos dicho muchas veces que consideramos a la evaluación como una herramienta fundamental e inescindible de la experiencia educativa; que buscamos que la misma esté contextualizada y que considere las condiciones de trabajo, los procesos de enseñanza y de aprendizaje y las políticas educativas.

Las/os docentes queremos tener voz en la construcción de las evaluaciones, porque somos quienes conocemos a los niños/as y jóvenes y a sus comunidades, por lo que no podemos quedar fuera del debate.

Porque somos "docentes" y no veedores ni aplicadores, nosotros también queremos evaluar, tenemos el derecho a evaluar.

Porque sabemos que nuestra tarea no está escindida de las condiciones de vida de nuestros pibes y pibas y porque entendemos que las políticas educativas favorecen u obstaculizan nuestro trabajo y los aprendizajes de los y las estudiantes.

Por lo tanto no acordamos con pruebas estandarizadas, que fracturan la enseñanza de la evaluación, producen ruptura del lazo pedagógico, impiden recuperar las ideas que los estudiantes ponen en juego para responder, no retro alimentan las prácticas pedagógicas.

Es por esto que suteba/ctera vienen expresando su rechazo al operativo nacional de evaluación " aprender 2016". Y En el marco de las jornadas de lucha de los días 18 y 19/10, realizaremos una CONTRAEVALUACION EDUCATIVA. Los trabajadores de la educación realizaremos una evaluación colectiva de políticas educativas nacionales y provinciales, el financiamiento, la gestión y al sistema educativo.

 

http://www.suteba.org.ar/contraevaluacin-15688.html

 

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17 octubre 2016 1 17 /10 /octubre /2016 17:02
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17 octubre 2016 1 17 /10 /octubre /2016 16:59

Alrededor de 1,4 millón de estudiantes en más de 30.000 escuelas públicas y privadas de todo el país serán evaluados en el denominado Operativo Aprender, que tiene como objetivo delinear "los logros y desafíos de aprendizaje" para los niveles primario y secundario.

La evaluación nacional que dispuso el ministerio de Educación y Deportes involucra a todos los estudiantes de 6º grado de la primaria y 5º o 6º de la secundaria, mientras que también se evaluará, pero a modo de muestra, a un grupo de estudiantes de 3º grado de primaria y otro de 2º o 3° año de la secundaria.

El operativo Aprender generó un fuerte rechazo por parte de los gremios docentes, que argumentan que se trata de un "formato estandarizado" que fomenta la discriminación, y también por parte de padres y centros de estudiantes que llaman a los alumnos alcanzados por la evaluación a no concurrir mañana a las escuelas.

Según explicaron desde el Ministerio, los estudiantes de primaria y los de 2° o 3° año de secundaria que participan en la evaluación responderán preguntas de lengua y matemática, mientras que los de 5° o 6° también contestarán sobre ciencias sociales y ciencias naturales.

Pero también habrá un cuestionario sobre características y opiniones de los estudiantes, docentes y directivos. Además, precisaron que participarán del operativo alrededor de 1.400.000 estudiantes en más de 30.000 escuelas de toda la Argentina, 31.365 directivos que oficiarán de veedores y 71.606 docentes que serán los aplicadores.

El ministerio de Educación, a través de la página web de Aprender (www.educar.com.ar), puntualizó que este operativo es una herramienta que sirve "para aportar mayor conocimiento del sistema educativo en su nivel primario y secundario y dotar a toda la comunidad educativa de información relevante sobre los logros y desafíos de aprendizajes, así como de ciertos factores que inciden en el proceso educativo".

eldia.com

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17 octubre 2016 1 17 /10 /octubre /2016 16:41

El último viernes el neurocientífico Facundo Manes presentó en Tandil su último libro El cerebro argentino. Durante el encuentro, que tuvo lugar en el polideportivo del club Independiente, el profesional expuso sus consideraciones sobre el estado de la educación en la Argentina y manifestó su preocupación por la pobreza.

Meses atrás, Manes se incorporó al gabinete de la provincia de Buenos Aires como asesor ad honorem a cargo de la Unidad de Desarrollo de Capital Humano y desde entonces su nombre suena como posible candidato para las elecciones legislativas de 2017.

Si bien no hizo referencia a esta posibilidad, en esta oportunidad el neurocientífico explicó por qué decidió involucrarse en el gobierno. "En Noruega, investigaría, iría por el mundo visitando universidades, dirigiendo grupos de investigación. Pero vivo en un país con un tercio de pobres", dijo.

A continuación, sus declaraciones más destacadas:

1. "Los países que se desarrollaron más allá de las diferencias se pusieron de acuerdo en dos o tres o más políticas de Estado, y eso es lo que nos está faltando en la Argentina".

2. "Nos unimos porque queríamos vivir en democracia. Antes, por décadas, fuimos un país lleno de golpes de Estado. Ahora hace más de 30 años tenemos democracia. No porque un político lo logró, más allá de lo que hizo Raúl Alfonsín, sino porque la gente decidió que queríamos vivir en democracia. El nuevo paradigma debe ser el paradigma del conocimiento, una nueva democracia, más allá de las diferencias".

3. "Hoy tenemos chicos con malnutrición y eso es inmoral. Además, un tercio de la población tiene pobreza, no podemos pensar más allá de esta tarde. La educación es mala, hay que hacer una revolución educativa. Éramos la meca. Hoy no lo somos. No podemos vivir del pasado, nuestros vecinos nos han superado. En vez de preocuparnos, discutimos las mediciones".

4. "El conocimiento involucra la infraestructura, además del capital humano, instituciones fuertes, sólidas y transparentes. ¿Qué nos puede unir? Tenemos que pensar entre todos, para mí el conocimiento es un nuevo propósito como sociedad".

5. "Yo no nací en una élite social, ni económica ni cultural. Nací en un pueblito de campo donde no sobraba nada, pero tampoco faltaba nada. La educación me dio oportunidades de desarrollarme, de recorrer el mundo. Mi vida se transformó con la educación. Mi obligación es que un chico de un pueblito tenga las mismas oportunidades que yo".

6. "La sociedad está reclamando un clima de época nuevo, un paradigma que nos inspire. Ojala que no sea personal: que sea un reclamo de la sociedad para exigir políticas de Estado sustentables en el tiempo; valores como los de René Favaloro representan lo mejor del país. Construir y continuar su legado representa todo".

7. "Muchos periodistas me dicen 'por qué te involucrás'. En Noruega, investigaría, iría por el mundo visitando universidades, dirigiendo un grupo de investigación. Pero vivo en un país con un tercio de pobres. Si tenemos seis chicos, dos no comen bien".

8. "Inflación, inseguridad, drogas y narcotráfico son las preocupaciones hoy de la gente, no la educación. Pero tenemos que educar. La inseguridad, la falta de reglas, tiene que ver con la educación. Gente en las cárceles que estudiaron regresan menos a prisión que los que no lo hacen".

infobae.com

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14 octubre 2016 5 14 /10 /octubre /2016 08:46

En 2017 las clases comenzarán el lunes 6 de marzo, si el Consejo Federal de Educación aprueba la fecha impulsada por el ministro de Educación, Esteban Bullrich. En el marco del 52° Coloquio Anual de IDEA en Mar del Plata, Bullrich anticipó la propuesta de fecha, que deberá ser ratificada en la próxima reunión del Consejo Federal (que reúne a las carteras educativas de las provincias y la Ciudad), a fines de octubre en Chubut.

“Es un pedido de varios gobernadores”, dijo el ministro a la agencia DyN. Según pudo saber Clarín, una de las más enfáticas es la gobernadora bonaerense María Eugenia Vidal, con el objetivo de asegurar una temporada turística más larga. De hecho, uno de los primeros en celebrar el anuncio fue el intendente de Mar del Plata, Carlos Arroyo: “Es muy bueno, porque responde a un pedido de toda la sociedad marplatense. Tenemos que garantizar calidad y no cantidad”, dijo a medios locales.

“Es una muy buena noticia para la actividad turística porque favorece que no sea tan alta la concentración de los viajes de la temporada estival, y permite que la temporada se extienda”, señaló Fernando Gorbarán, vicepresidente de la Cámara Argentina de Turismo (CAT). “Siempre hemos bregado para que se pudiera compatibilizar la necesidad sectorial con el bien mayor, que es la educación”, agregó.

Desde la Federación Argentina de Asociaciones de Empresas de Viajes y Turismo (FAEVYT) valoraron ayer “toda definición que implique la extensión del período de vacaciones” y la “previsibilidad”.

Hace 11 años que las clases no empiezan tan tarde: la última vez fue en 2006. En 2014 el inicio del ciclo lectivo había sido el 5 de marzo en la mayor parte del país, aunque la propuesta original del Consejo Federal –rechazada por presiones del sector turístico– había sido arrancar en febrero. La misma puja entre educación y turismo se repitió en 2015. Este año el ciclo lectivo arrancó en febrero (el 29), igual que en 2013 (el 25), 2012 (el 27) y 2011 (el 28). Fue justamente en 2011 que el Consejo Federal de Educación aprobó una resolución para extender el calendario escolar de 180 a 190 días, una medida que desde entonces no llegó a cumplirse nunca en la mayoría de las provincias.

En el Senado está pendiente el debate de un proyecto de la diputada radical Brenda Austin, que ya tiene media sanción de Diputados, para convertir en ley la obligación de garantizar 190 días de clase. Aunque el Ministerio de Educación no informó para cuándo está previsto el cierre del ciclo lectivo 2017, el arranque el 6 de marzo dificultará cumplir esa meta.

“No podemos permitir que el turismo fije el calendario escolar. La Provincia debería buscar que la gente esté más educada, no que tenga más vacaciones”. Las declaraciones pertenecen al propio Esteban Bullrich. Pero fueron pronunciadas en 2014, cuando era ministro de Educación de la Ciudad. Durante su gestión porteña, Bullrich había sido un defensor del comienzo de clases en febrero. Aunque la nueva propuesta implica menos días de clase, el ministro insistió con la ampliación de la jornada: “Tenemos que ir a la jornada extendida”, dijo ayer en IDEA.

Algunos expertos sostienen que más días de clase no garantizan mayores aprendizajes. Pero otros aseguran que un calendario escolar corto se traduce siempre en estudiantes que aprenden menos.

clarin.com

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