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24 marzo 2009 2 24 /03 /marzo /2009 11:29

La semana pasada “cayó” una profesora de “plástica” nueva al colegio. Día martes, tomó dos horas suplentes, entró a la preceptoría y se produjo el siguiente diálogo.

Preceptora: ¿hola, si?

Profe ladri: hola, soy (…) tomé las horas de educación plástica.

Preceptora: hola, ¿qué tal? No sabíamos que ya habían tomado las horas.

Profe ladri: ¿están los chicos?

Preceptora: no, los mandamos a la casa, como no tenían profesor…

Profe ladri: entonces firmo y me voy

Preceptora: no, tenés que cumplir el horario

Profe ladrí: pero si no hay alumnos, y quiero ir al acto público, ya les voy avisando que no voy a poder venir la mayoría de los martes porque voy a ir a los actos públicos…

Secretaría  (que interviene): y no podés faltar todos los martes…

Profe ladri: no te preocupes que voy a pasar artículos…

 

Espectacular…No me digan que esta no es una “ladri”!!!

Esperaaaa.. dos clases por lo menos para plantear esas cosas, jajaj!!!

 

La docencia es una profesión noble, pero como en otras profesiones hay de todo. Hay docentes muy buenos, hay docentes buenos, hay docentes “promedios” y están los docentes impresentables.

La pregunta es ¿los docentes impresentables son impresentables por voluntad propia? Obviamente que algo de culpa tienen, pero la verdad es que el sistema educativo permite que pasen estas cosas. El sistema es perverso por donde se lo mire. En los últimos 17 años conocí docentes que arman una lección paseo con fines didácticos y docentes que arman una lección paseo para no estar en el aula y no dar clases; docentes que organizan rifas para ayudar a la cooperadora y docentes que organizan rifas con talonarios “gemelos”; docentes que tratan de hacer un curso para acumular un poco de puntaje y docentes que hacen algún curso buscando justificar el ausentismo; docentes que ponen dinero de su bolsillo para cubrir el costo de las fotocopias y docentes que hacen negocios con las fotocopias, y así podría seguir.

El sistema es perverso por donde se lo mire. A fin de año, cuando llega el momento de las calificaciones, el docente que cumplió tiene 10 de calificación al igual que el docente que no dio una clase respetable durante todo el año. ¿Es culpa de los directores? No. Si un docente obtiene menos de 10 puede presentar un expediente y se inicia un trámite burocrático  tedioso,solución: 10 a todo el mundo.

El sistema no tiene ni por asomo un control serio. ¿Y los inspectores? Jajja. En mi distrito, nuestro inspector “atiende” dos veces por semana, como si el resto de los días no surgieran problemas. ¿y los demás días? Bueno, el inspector es directivo en otro colegio, y además trabaja en la Plata. Y si, por ejemplo, le planteamos algún problema con algún alumno, lo más probable es que nos diga “fíjate como te lo podés sacar de encima diplomáticamente”.

Este último problema, el “sobre trabajo”, es otra de las perversidades. ¿Cómo el sistema puede permitir que este inspector tenga tres cargos? ¿Cómo es posible que a los docentes se nos permita tener nuestras 30 horas titulares y además cargos directivos? ¿Cómo un docente puede tener 70 hs cátedra?. Perverso, después en los recreos estamos preguntándonos entre nosotros ¿Cuándo hay paros? ¿Cuándo es el próximo feriado?

¿Cuándo hay paro de auxiliares? qué suerte mañana hay desinfección!!!

Pero la primera perversidad es culpa del propio Estado que nos lleva a trabajar cada vez más producto de los magros salarios. Un directivo tiene que ser directivo full-time y dedicarse solamente a llevar la escuela adelante, no puede distraerse buscando más horas para ganar un poquito más. Un inspector tiene que supervisar sus escuelas como corresponde, no buscar más cargos, más horas para incrementar sus salarios. Un docente tiene que ser docente y nada más, con una cantidad de horas límites que no lo sature.

Hay docentes que salen de sus casas a trabajar tan temprano que es todavía “de noche” y vuelve a la casa con las estrellas, inhumano. Estuve en estos días enseñando “la revolución industrial”, explicando a los alumnos como en las primeras décadas posteriores a la producción fabril los obreros trabajaban hasta 16 hs por día…muchas veces como nosotros en la actualidad!!! La solución no es ir por más cargos y/o horas cátedras, la solución es empezar a luchar verdaderamente por la reivindicación salarial.

El propio sistema nos llevó a esta situación y nosotros caímos  casi sin darnos cuenta. El sistema nos permitía ganar un poco más y no nos dimos cuenta que para ello debíamos trabajar más.

La profesora “ladri” del comienzo no es un caso aislado, por suerte todavía son los menos, pero es producto del sistema. Por suerte, la gran mayoría del profesorado son los docentes “promedios” y/o buenos y muy buenos, que son aquellos que han sostenido el sistema los últimos 15 años en medio de los tsunamis de reformas educativas hechas casi por espasmos.

 

Hasta la próxima

SERALE   

 

 

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21 marzo 2009 6 21 /03 /marzo /2009 19:11

Terminó una semana más de clases, la tercera, y llega el momento de ir viendo y de ir teniendo una tendencia de lo que van a ser mis cursos durante este año. Hasta el viernes a la tarde la situación era alentadora, todos los curso eran bastante tranquilos, todos buenos, me refiero a la disciplina que hay en ellos, no “a lo pedagógico” ya que he identificado a algunos analfabetos funcionales, todos buenos…menos uno.

En el colegio de la noche, en un primero de polimodal (futuro 4° año de la reforma en marcha) ya hay desbande entre los alumnos. Ya se quejaron 3 ó 4 profesores por la conducta de algunos de ellos, incluso ya hay actas hechas, producto de una pelea en el aula entre dos compañeros, y que insólitamente son primos.

Antes de entrar al curso el preceptor ya me había alertado de esta situación, eran las 20:25 y el “prece” me dice esperame, que entro al curso con vos que les tengo que dictar una nota”, lo espere, entramos al aula y en 15 segundos ya se notó el clima pesado que había.

El preceptor les empieza a dictar la nota, eran los horarios de educación física, y ni siquiera había terminado de dictar que ya uno de los alumnos silbó desde el fondo, otro, protestó porque no tenía tiempo de ir a bañarse a la casa, otro, dijo que iba a venir con olor a “chivo”, el preceptor que trataba de calmarlo les decía “bueno traigan otra remera en la mochila para cambiarse…”, una compañera respondía que eran ellas las que tendrían que aguantar “el olor a chivo”…todo en medio de un pequeño caos.

Se fue el preceptor, me quedé con los alumnos, me llevó 4 minutos dictar un título: “La revolución industrial”…” de pronto uno le tira a otro la boligoma, porque rompió previamente el cuaderno, por la nota del acta que el preceptor le puso.

Les comenté a los alumnos  sobre las quejas de los otros profes, uno me dijo “si se quejaron 3 ó 4 profesores no les haga caso, nosotros somos mayoría, somos 15, nos tiene que creer a nosotros…”. Entra de nuevo el “prece”, dicta otra nota, se va, yo ya estaba reperdido en el aula, un viernes a esa hora y con esos alumnos!!!!

De pronto, uno lo los más pesaditos, creo que es un barra brava, no solamente por sus actitudes, sino porque además a las 3 clases mías asistió con la camiseta del club del distrito, dijo “profe vamonos a la mierda, ya son 21:29 y la puerta está como a dos cuadras...” si, en eso tenía razón, la puerta de entrada está lejos de nuestro salón…entró por tercera vez el preceptor a dictarles la última nota…salí corriendo a la parada del colectivo!

Historias como esta hay miles en nuestros colegios de la provincia de Buenos Aires, los que somos docentes ya la conocemos, ¿qué pasa en nuestras escuelas?

La primera respuesta que se me ocurre es que estas son las primeras generaciones de alumnos posreformas del Estado, las primeras generaciones posmenemista, las primeras generaciones luego del descalabro del Estado de bienestar, cuyos últimos vestigios desaparecieron en los años noventa. Y las reformas neoliberales (entre ellas las reformas educativas) no fueron “gratis”.

En nuestros colegios pesa el constante ajuste realizados en las últimas tres décadas. Si hacemos un pequeño recorrido por la vida personal de nuestros alumnos vamos a encontrar la crisis social en cada uno de ellos. Padres que han sido golpeados duramente mediante reformas laborales, contratos basura, desempleo, pobreza, y cuando una familia va quedando fuera de los “circuitos sociales” se van marginando, se van creando una subcultura, los chicos van adquiriendo códigos distintos a los que la escuela quiere transmitir, actitudes, vocabularios, estilos de vida “contrarios a la vida escolar”.

¿Cuál va a ser el destino de estos 4 ó 5 alumnos de este primer año?

La posibilidad es que se conviertan en desertores (la gran mayoría de los alumnos de este curso ya son repetidores). Van a pasar a ser parte del “ejército” de adolescentes en edad escolar que no estudian ni trabajan, unos 500.000 solamente en la provincia de Buenos Aires.

Se irán del colegio solos, se les dará el pase, o directamente se los expulsará. Es que si bien los directivos y los docentes tenemos buena predisposición para atender estos casos se nos van de las manos. También hay un gabinete social (por suerte, porque en los otros dos colegios donde trabajo no existe) pero tampoco el gabinete puede hacer mucho. Es poco lo que la escuela puede hacer, primero porque no hay posibilidades reales para solucionar estos problemas con gabinetes limitados,y segundo porque los alumnos solamente están un turno, 4 horas por día, 20 horas semanales en los colegios, y pasan el resto del tiempo con sus realidades sociales muy difícil de revertir.

Como les comentaba en un artículo anterior, la escuela termina reproduciendo las diferencias sociales, la escuela no está preparada para proteger a los que más lo necesitan, estos alumnos son los que necesitan el mayor apoyo del Estado y bueno, lo que nos quedó del posmenemismo es justamente un Estado ausente.

Pero la explicación creo que es más amplia, el mal comportamiento de los alumnos no sólo se explica a partir de las malas condiciones socioeconómicas de los alumnos, en los colegios top algunos alumnos tienen casi las mismas actitudes, y a eso se suma la arrogancia.

Creo que tiene que ver con el quiebre de la analogía que existía entre Estado-familia-escuela. Hace dos o tres décadas la palabra del docente era incuestionable, hoy, su autoridad está puesta en duda, hoy, es el alumno el que “tiene razón”, y los padres antes de poner en duda el comportamiento de sus hijos culpan al maestro.

El fin de la analogía Estado-escuela-familia es producto del fin de la sociedad disciplinaria, y nosotros los docentes la sufrimos.

Me voy, necesito descansar bien este fin de semana, el lunes vuelvo a tener este curso nuevamente, si, 2 horas, que bajón….

 

Hasta la próxima

 SERALE

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18 marzo 2009 3 18 /03 /marzo /2009 17:19

El viernes en el recreo de un cole, estaba hablando con una profe sobre el clima y de “bueyes perdidos” y de pronto surgió el tema de los actos públicos. Me comentaba que había ido al acto del día anterior a tratar de  titularizar algunos módulos que le quedaban para llegar a los 20 permitidos. Mi pregunta fue  ¿y? ¿Cómo te fue? Y la respuesta fue “no pude titularizar, había pocas horas y llegaron a tomar con 57,50 puntos para arriba y yo tengo 52” ante esta respuesta mi “consuelo” fue decirle “bueno, en el próximo te toca”…y la profe siguió: “si, mientras tanto sigo haciendo los cursos para acumular puntaje pero son caros, cada uno sale 300 o 400 pesos y no siempre puedo hacerlo, eso si, a los del CIE no voy más porque son aburridos…”

¿Cuál es el mamarracho de  esta pequeña conversación significativa? Respuesta: el mercado de cursos!!!

Todo esto es muy increíble, los docentes para acumular unos puntitos más tenemos que hacer cursos y cursos, y entramos en un circulo vicioso, ¿Por qué? porque yo hago cursos, vos hacés cursos, él hace cursos y cuando incremento mi puntaje estoy en la misma situación porque los demás también hicieron cursos y por lo tanto también ellos incrementaron puntos, así, estoy en el mismo lugar que antes…y tengo que hacer un curso nuevo!!!

Pero lo peor de todo no es esto, lo peor es que los cursos son improvisados, malos, y solamente responde al “mercado de cursos truchos” permitido por la dirección de escuelas. Estos cursos “rinden” 0,50; 0,60 y en el mejor de los casos 1,20 puntitos.

Pero esto no es lo peor…perdón si sigo siendo pesimista, lo peor es que si hago, hacemos, una licenciatura, un posgrado, una maestría, nos dan 1 punto! Siii, por un curso de, por ej, “como poner una curita en el dedo si el alumno se  lastima” me dan 0,75 puntitos, y un punto si me hago una licenciatura…

Todo el listado y como se confecciona es un desastre. Sabía usted que si un premio Nóbel quiere anotarse en el listado oficial para dar clases en polimodal le van a decir “no, vaya al listado de emergencia, o haga la capacitación docente…”. Aja, tal cual, si el mayor historiador de habla hispana, TULIO HALPERÍN DONGHI quiere dar historia en un primer año de polimodal es seguro que estará debajo de maestras recicladas o un técnico con capacitación…un mamarracho, ¿no? ¿O soy yo el que ve todo mal?

Pero los disparates no terminan ahí, en la ciudad de Buenos Aires si usted escribió un libro le van a dar 0,30 puntitos, y si trabajó acomodado en las juntas de calificaciones  le darán 2 ó 3 punto después  de un par de años, así, un mediocre docente acomodado políticamente en una junta puede llegar a tener el equivalente a diez libros en poquito tiempo.

Pero…si, lo peor de todo es en nuestra querida provincia de Buenos Aires, aquí, ni siquiera te dan los 0,30 puntitos por libro, aquí te dan 0 (cero) , por más que hayas escrito un libro equivalente a “El Capital” si no tiene numero de resolución no da puntaje…

¿Es tan difícil hacer nuevos listados? ¿es tan difícil reconocer el esfuerzo que cada docente hizo en su carrera académica? Si a un título terciario de un instituto que está en lo profundo del conurbano bonaerense y donde se aprueba el ochenta por ciento de la carreras con materias promocionales sin final y leyendo a “Ibañéz o Astolfi” le dan 25 puntos no se le podrían dar 30 a un titulo universitario? Porque los dos títulos tienen que valer 25? ¿No es igualar para abajo? y no reconocer “pequeñas diferencias”.

Ah!!!!!!! y cuando hagan los nuevos listados, sería mucho pedir que la inscripción sea por única vez? Y en los siguientes años solamente adjuntar lo nuevo, no que todos  los santos años tengamos que inscribirnos para que después nos venga mal el puntaje…

¿Como llegué hasta acá? Ah si, por la pequeña charla del recreo, bueno, es que hay cada mamarracho en el sistema…es una ensalada, hay parches por todos lados…les seguiré contando

 

Hasta la próxima

SERALE

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18 marzo 2009 3 18 /03 /marzo /2009 12:08

¿Hola cómo andan? Quería comentar un par de temas en estos diez minutos de “catarsis”, uno relacionado con los paros (se cumple el segundo día de paro en la ciudad de Buenos Aires) y el otro con un comentario de una colega en un recreo. ¿Por dónde empiezo?

Bueno, empiezo con los paros. El conflicto docente por estos días es preocupante, no sólo la ciudad de Buenos Aires sufre hoy un paro, sino que hay conflictos por lo menos en otras 10 provincias. En Río Negro ya cumple su cuarta semana de paro, si, 4 (cuatro) sin clases. Y ¿dónde están los medios nacionales que no informan de esto? Sobre todo “la TV”, en los diarios por lo menos uno puede encontrar un par de líneas de información. ¿Y dónde está CTERA? ¿Y dónde están los responsables políticos que se llenan la boca clamando por los 180 días de clases?...El básico en Río negro es de $444!!! Si, menos que la canasta de indigencia del INDEC.

Pero no termina todo aquí. En el Bolsón los docentes se enfrentaron con la policía, en Jujuy se anunció un conflicto para esta semana, en Corrientes hay un paro de 72 hs. En Misiones hoy hay un paro y una movilización…y la lista sigue, pero con estos ejemplos son suficientes.

Ahora bien, ¿qué dicen los responsables? El jefe de gabinete de la Capital , un tal Rodríguez Larreta, dijo el lunes que el paro es “criminal”…el ministro de educación de la ciudad, Mariano Naradowski, dijo que “los paros no son la mejor solución, la solución es el diálogo”. Acompañando este discurso los periodistas de algunos medios dicen “¿no pueden protestar de otra manera? ¿Por qué perjudican a los chicos y los tienen de rehenes..”?

La verdad es que lamentablemente no hay otra forma de pelear por una reivindicación salarial. Pienso que hay que “exteriorizar” el conflicto, esto es parar y cerrar las escuelas, es la única manera que el resto de la sociedad se entere del conflicto. Si, por ejemplo, hacemos un paro activo con asistencia a clases nadie se entera de nada. El vecino que pasa por las veredas de los colegios ve todo normal, pero con la escuela cerrada, ese mismo vecino se preguntará que pasa. Naradowski cuando dice “la solución es el diálogo” nos está  tomando de idiotas, si en este país uno no levanta polvadera no se escucha a nadie, de ahí los piquetes y los cortes de rutas. ¿Diálogo? Pero si los sindicatos en diciembre advirtieron que esperaban el llamado a paritaria a principio de Febrero…y se los convocó recién en el último minuto antes de empezar las clases, es más, creo que fue en tiempo de descuento.

Es cierto, los chicos pierden días de clases, pero la escuela no es una fábrica, donde para tener “productividad” el obrero tiene que estar, el alumno puede seguir con actividades escolares en la casa…pero aquí está el gran problema!!!las condiciones sociales de los alumnos  no les permiten a éstos tener un espacio donde estudiar, ni adultos que los acompañen en el proceso. Nuestros alumnos están muchas veces a la deriva, sobreviviendo.

Aquí hay que tener en cuenta un verso más del discurso dominante. Según ese discurso los 180 días garantizan la calidad del aprendizaje…mentira…mentira, ¿quieren un ejemplo? Bueno, va: ¿Cuántos días de clases había cuando Naradwski estuvo en la secundaria? Seguro que menos. En ese tiempo las clases casi terminaban al 20 de noviembre y empezaban a mediados del 20 Marzo, y entoces ¿Naradowski recibió una educación deficiente?..la respuesta es no. El rendimiento escolar depende de las condiciones generales de un colegio, buenos profesores, buenos directivos, bibliotecas accesibles, En definitiva de un buen “ecosistema escolar”. Pero además de las condiciones sociales de los alumnos, tener una vivienda digna, con un espacio para estudiar, que el alumno no tenga padres desempleados, que no tenga que cuidar a 5 hermanitos, que no tenga necesidad de trabajar…y el tercer elemento: que la educación que reciba le de esperanzas, no que se den cuenta que ya no es una herramienta de ascenso social, que no encuentre a alguien que llegó hasta la universidad y es remisero…

Todo esto nos lleva a la cuestión principal: La escuela termina siendo “container”. Un lugar para contener a hordas de adolescentes que serían peligrosas mucho tiempo en las calles. Un lugar para entretenerlos parte del día, porque sino no se entiende los descalabros que  han hecho con la educación, no se entiende como nadie se preocupa por los “analfabetos funcionales” que salen de los colegios, a nadie le preocupa seriamente los mamarrachos cometidos y que se ven en el sistema.

Bueno, durante el año voy a ir comentando algunos de esos mamarrachos, y espero que me comprendan porque pienso que hay que dinamitar el sistema educativo desde las salitas de “5” hasta los terciarios.

El primer mamarracho se los cuento en el artículo siguiente, que tiene que ver con el comentario de una colega en un recreo…

 

Hasta la próxima

SERALE

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15 marzo 2009 7 15 /03 /marzo /2009 17:32

"Clarisa" nos visitó en el colegio, el viernes, ya se los había contado en el anterior artículo, ahora quería que la conocieran. Hoy en la sección educación de clarín me enteré que el Colegio Cardenal Newman de San isidro tiene un león en su escudo, el cual será coronado cuando el equipo de rugby salga campeón de la URBA ,o cuándo Macri u otro ex alumno sea presidente.

Yo quiero proponer a "Clarisa" para el escudo de mi humilde escuela  del conurbano bonaerense y que su imagen sea coronada  el día que mis alumnos realmente tengan las mismas oportunidades que aquellos alumnos del Cardena Newman.

Chau SERALE

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15 marzo 2009 7 15 /03 /marzo /2009 17:25

En un artículo del diario clarín publicado hoy en la sección educación hay una nota titulada “Qué evalúan las elites cuando eligen un colegio”. En la misma, producto de una investigación de Guillermina Tiramonti, investigadora de FLACSO, se llega a la conclusión de que las elites cuando eligen un colegio para sus hijos buscan privilegiar las redes sociales, la excelencia académica y/o las escuelas públicas preuniversitarias. Esto es ni más ni menos que los hijos de las elites vayan acumulando “capital social” o bien soslayan lo intelectual.

Y los padres de nuestros alumnos ¿Qué buscan? Bueno, la realidad es que los padres de nuestros alumnos están más preocupados por conseguir trabajo y llegar a fin de mes. Jamás podrían pagar una escuela que ofrezca excelencia educativa, ya que para ello tendrían que disponer unos $2000 desde el vamos por hijo, para la cuota mensual y todo lo que necesitan en uniformes, material didáctico, etc.

Obviamente hay escuelas privadas “intermedias” con cuotas que van desde los $150 en adelante. ¿Todo esto es sabido, no? ¿y entonces cuál es la conclusión?. La obvia: la educación es una mercancía más. Y en las últimas décadas, con el triunfo del neoliberalismo, el Estado no hizo más que aplicar esta ideología a favor de la educación privada. A las estadísticas me remito: “Entre 2002 y 2007 se dio el mayor pasaje al sector privado…se perdieron 100 mil alumnos de la escuela pública y se sumaron 115 mil a la privada” (Axel Rivas, clarín, sección tribuna, 9/3/09).

Y los gobiernos democráticos?...y…son gobiernos abiertamente neoliberales, como en los noventas o “falsamente progresistas” como en los primeros años de este nuevo siglo: Aumentar la matrícula en detrimento de la calidad es un falso progresismo; dictar la obligatoriedad del secundario sin permitir la movilidad social es un falso progresismo; Permitir las desigualdades educativas de todos nuestros jóvenes es un falso progresismo…y podría seguir un buen rato con los ejemplos, pero lo que quiero hacer notar es que por ese “falso progresismo” nuestra democracia va perdiendo legitimidad.

La escuela pública, más allá de sus falencias, entre la ley 1420 y mediados de los setenta fue la institución que posibilitó la movilidad social, pero claro, primero fue parte de un proyecto de país (con la generación del ochenta) y después fue parte del ya inexistente Estado de bienestar. Lamentablemente hoy reproduce las desigualdades, no tiene peso en la movilidad social, el ascenso social de nuestros alumnos depende hoy más del azar que de los meritos personales y/o intelectuales.

Me voy despidiendo por hoy, solamente quería comentar un par de artículos salidos en la semana en diarios de circulación nacional.

Hasta la próxima

SERALE

 

 

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14 marzo 2009 6 14 /03 /marzo /2009 20:24

Esta semana fue casi tan tranquila como la anterior, de entrada tuvimos un día menos de clase por el paro del jueves 12. Pero además, el viernes, no tuve clases en un colegio por “desratización”, si, en el 3° de ES, (ex 9°EGB, Ex 3°ESB, ex 2°de la vieja secundaria…) y tampoco tendré clases el lunes, ya que la desratización va a continuar. Voy a ver si puedo adjuntar un foto que logramos sacarle a una lauchita con el celular, aunque en la cocina del colegios se han visto ratas del tamaño de un gato adulto.

La anécdota es que van dos semanas de clases y ya tuve tres días menos de clases y el lunes tendré el cuarto día de “descanso”, a saber: dos días de paro y dos días por las ratas, y si no se soluciona el conflicto salarial estamos a las puertas de un nuevo paro la semana que vine…en este blog voy a demostrar como se pierden días de clases y no precisamente por paros, sino que muchos días se pierden por distintos motivos. La Provincia siempre culpa a los docentes por no poder cumplir con los famosos 180 días de clases, pero se  pierden decenas de días por problemas de infraestructuras y otras “yerbas”.

Mientras cumplíamos horario en la escuela (no estaban los chicos, pero estábamos los docentes y las ratas, estas no eran las del Pj que abandonan los barcos mientras se hunden!) siempre surgen temas interesante para comentar en este espacio, barbaridades que conocemos los docentes con cierta antigüedad y que no conocen los padres.

Podría contar como “saltó” en contralor un docente que tenía tres cargos directivos, lo raro no es esto, sino que…uno era en Berazategui, otro en Bahía Blanca y el tercero en Neuquén…no estoy inventando nada!!!! Puro surrealismo mágico.

Otro tema interesante que surgió en la charla fue como nuestro anterior director, escondió unos bancos y unas sillas en un salón desocupado cuando la Nación se los había mandado a la media en construcción que se encuentra al lado de nuestro edificio, bueno, pero ese “dire” ya no está más con nosotros, si usted se pregunta a donde se fue  yo le cuento: ahora es INSPECTOR EN LA PLATA…. ¿lo dejamos acá, si? Porque sino les tendría que contar algunas cosas que hizo en los tres años que estuvo al frente de la escuela, y hay cosas que yo todavía no las creo (y eso que las vi con mis propios ojos).

Durante todo este año voy a intentar demostrar como la educación pública es una falacia. No para desprestigiarla más de lo que esta, sino para tratar de desnudar todas sus falencias y bueno, tratar de mejorarla, después de todo estudié en escuelas públicas y hace casi dos décadas que trabajo en ellas.

Pero les voy adelantando algo: lo primero que hay que hacer  con el sistema es dinamitarlo, si, desde las salitas de “cuatro” hasta los terciarios, esperen no desesperen ya les voy a ir contando….

Saludos.

SERALE

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5 marzo 2009 4 05 /03 /marzo /2009 08:42

Semana Tranquila la mía. En estos días empezaron las clases en primaria y como soy profesor en media empiezo mis actividades normales el lunes 9.

En esta semana tuve “plenarias”, son reuniones de personal, que por lo general se hacen 2 o 3 veces por año, una de las cuales se realiza antes de comenzar el año lectivo.

Lo más importante para mi es que “gracias” a las reformas educativas voy a ser “profesor” de otra materia!...les cuento: hasta el año pasado era profesor de 9° año de ESB, ex EGB, ex 2°de la secundaria…y como desde este año ese 9° se convierte en 3° de la nueva secundaria hay reforma curricular. Hasta el año pasado tenía “ciencias sociales” con una carga horaria de 4 módulos, es decir, 4 hs reloj. Pero desde ahora el 3°año de la nueva secundaria ya no tiene áreas, sino materias y/o disciplinas. Lo que era “Ciencias sociales” se divide y se transforma en Geografía, por un lado, e historia, por el otro, dos materias separadas, con 2hs cada una.

Sintetizando: desde este año voy a dar una nueva materia (soy profe de historia). Y Gracias a nuestros desconcertados reformadores también seré desde la semana próxima profe de geografía en el 3° año de la nueva secundaria (exESB; exEGB;ex2° de la vieja secundaria)…bueno, los dejo, tengo que ir a buscar un libro de geografía porque no tengo idea de lo que tengo que enseñar, aunque mucho no me preocupa, ya que he visto en los últimos 15 años como se reciclaban profesores por las continuas reformas. Y muchos de ellos tenían menos ideas que yo a la hora de dictar sus “nuevas materias”, por dar algunos ejemplos: profes de mecanografía que pasaron a dictar computación, y lo más grandioso, sin computadoras en los colegios (entre los años 1998 y 2003/4) por suerte ahora hay más PC en las instituciones. Si, profesores que eran titulares en alguna materia que desaparecían fueron reubicados (por ser titulares) en cualquier materia…y ni hablar  de las maestras “reconvertidas” que con una “capacitación” de un semestre o un año, se convirtieron en profesoras en 4 o 5 materias…

Ahora si, me voy a buscar mi libro de geografía…

Hasta la próxima

SERALE

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21 febrero 2009 6 21 /02 /febrero /2009 20:51

En uno de los colegios donde tuve mesas de  examen en la semana que ha terminado, tuve un “alumno fantasma”. Se trata de un polimodal donde la directora es  una de las más lúcidas que he conocido en su puesto en los 17 años de antigüedad que tengo. Resulta que en unas de las planillas de examen figuraba un alumno que tenía mi materia previa. Pero, el alumno “Juan Pérez” no estaba y había que ponerle un 4…es decir, había que aprobarlo sin estar él presente. ¿Por qué? Le pregunté a la “dire”. La respuesta fue la siguiente: “Juan Pérez, por cuestiones de trabajo, se anotó para hacer la secundaria en un colegio de la ciudad autónoma de Buenos Aires, en un plan de estudio de 4 años, pero cuando terminó el tercer año vino al colegio …resulta que lo anotamos en 3°de polimodal y mandamos el expediente a La Plata. El dictamen de La Plata recién llegó en noviembre del año pasado, y dictaminó que Juan Pérez tenía que estar en 2°año. Ante esta situación (el alumno ya había cursado todo 3°) consultamos con el inspector  y llegamos a la conclusión de que en este llamado de examen lo íbamos a incluir en las materias correspondientes a 3° y lo íbamos a aprobar, sólo le ponemos la nota y así subsanábamos todo el inconveniente”

¿Qué hice?...le puse el 4!,y aprobó…y también hizo lo mismo la profe de geografía y el Profe de matemática (y seguramente todos los profes que tomaron examen en la semana).

¿Hice bien en aprobar un alumno “fantasma”? ¿ Resolvieron bien la directora y el inspector al tomar esta decisión?. Creo que si, no se podía hacer volver a un alumno de tercero a segundo año, menos cuando ya había cursado el tercer año en forma destacable.

Lo inexplicable es la demora de casi un año de las autoridades centrales en dictaminar una situación que necesitaba una respuesta inmediata. Pero les aseguro que dentro de todo el dictamen fue “rápido” …después de todo hay expedientes que nunca se resuelven…

 

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19 febrero 2009 4 19 /02 /febrero /2009 08:52

Éste es el primer artículo de tu blog. Ha sido creado automáticamente para ayudarte a empezar con overblog. Puedes modificarlo o borrarlo vía la sección "publicar" del espacio de administración de tu blog.

Buen blogging

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