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2 mayo 2010 7 02 /05 /mayo /2010 19:14

Las escuelas:

 

“Nada tiene de extraño que las escuelas hayan llamado mi atención ante todo. Sobre la cuestión escolar habría demasiado que decir para que me sea posible entrar en detalle. He visto escuelas profesionales y escuelas que podrían servir de modelos en otros países. Locales irreprochables y niños de una limpieza absoluta (…) La enseñanza primaria, dirigida por el Consejo Nacional de Educación, es gratuita, comprendido los enseres escolares necesarios, obligatoria, en teoría, de seis a doce años. La población de Buenos Aires aumenta mucho más rápidamente que las instituciones escolares. De aquí el expediente enojo de dividir la población de las escuelas en dos series, una de la mañana y otra de la tarde…”

 

“La escuela municipal o del Estado es absolutamente laica. Este régimen está establecido en toda la argentina, donde no promueve ninguna protesta. Las congregaciones, que son numerosas, tienen sus escuelas privadas, en virtud del principio reconocido de la libertad de enseñanza. Lo que puede sorprender al europeo es que el clero católico argentino haya renunciado a combatir el laicismo de la escuela pública, contra lo que hacen tan violenta campañas en otros países…”

 

“La enseñanza superior en ciertos ramos ha hecho grandes progresos. De derecho y la medicina, especialmente, se honran de tener un cuerpo docente rico en personalidades…”

 

 

Hasta Pronto

SERALE

 

Fragmento de “LA Argentina Del Centenario”, Georges Clemenceau, Ed. UNQUI, Pág. 67,68,69.

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30 abril 2010 5 30 /04 /abril /2010 19:07

1° de mayo! ¿Qué podríamos decir?

 

Bueno, pensemos:

Las luchas obreras empezaron como consecuencia de las largas jornadas de trabajo y de los bajos salarios,¿no?

 

A dos siglos de las primeras organizaciones obreras en la Inglaterra industrial los docentes argentinos seguimos peleando por lo mismo: mejores salarios y jornadas laborales más cortas.

 

¿Cómo es posible que tengamos que trabajar los tres turnos? ¿Cómo es posible que un maestro que recién  se inicia gane 2.000 pesos?

 

¿Tendremos que esperar otros dos siglos?

 

Hasta Pronto

SERALE

 

Sí tenemos un estatuto muy generoso. Una vez-hace mucho tiempo-una maestra me dijo que si uno se estudia bien el estatuto se puede estar siempre sin trabajar…y hay algunos que se lo estudiaron bien...

Por suerte son los menos.

 

Feliz día!!!

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27 abril 2010 2 27 /04 /abril /2010 19:53

En el artículo anterior decía que es muy importante el nivel de un docente en el destino de la educación. El problema es que el Estado no piensa lo mismo. El Estado no controla minuciosamente el ingreso a la docencia. Dicen que hay docentes que están “ga-ga”, bueno, yo mismo conozco a algunos...

Dicen que en mi distrito hay también “un loco de la guerra”, un ex combatiente de Malvinas que cae en las escuelas y que no puede estar frente a cursos.

 

Recuerdo una vez una historia que me contó una colega, había pasado en un colegio en la Ciudad de Bs. As.

 

“Un día,  estaba esperando en sala de profesores que sea mi horario para entrar al aula y de pronto escuche gritos en el aula que estaba al lado de la preceptoria. Cuando un preceptor fue al curso estaba la profesora de matemáticas gritando a los alumnos, los amenazaba de muerte, que los iba a matar, a romperles la cabeza…resulta que llamaron a la casa y desde la casa de la profesora le dijeron que estaba internada…”

 

El tema es que se había escapado, pero el gran tema es que nunca se le avisó a nadie, nunca le dieron la baja del listado, nunca nadie controla este tipo de cosas.

 

¿Alguien alguna vez fue a hacerse el reconocimiento médico? Es una risa. Creo que con un control serio entre el 30 y el 40 % de los docentes no podría pasarlo. Creo que ni yo podría pasarlo…

 

Hasta Pronto

SERALE    

 

Y ni hablar del control del nivel educativo en los terciarios…

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25 abril 2010 7 25 /04 /abril /2010 19:08

LO DICE UN ESTUDIO REALIZADO EN ESTADOS UNIDOS

Sin un buen maestro, no sirven los genes

Aunque un chico tenga capacidad de aprender a leer rápido, el proceso se obstaculiza si no cuenta con docentes calificados. Opinan expertos locales.

Un grupo de psicólogos norteamericanos trabajó con más de 800 gemelos y llegó a la conclusión de que “los genes de la inteligencia” pueden no desarrollarse de manera plena si a un chico con un gran potencial le toca en suerte una maestra que no sabe explotar sus posibilidades.

El estudio fue publicado en el último número de la revista Science.

La directora de la investigación, Jeannette Taylor, de la Universidad de Florida, dijo que “los genes son importantes para explicar las diferencias que se dan en cuestiones como la lectura y la comprensión de textos”. Sin embargo, la habilidad de leer “está influida por el medio ambiente” social, señaló.

“La importancia de la calidad de los docentes a la hora de obtener todo el potencial de sus alumnos es un hecho que se ha investigado muy poco”, agregó Taylor. “Habitualmente se habla mucho sobre los recursos que tiene disponibles una escuela, en comparación con otras que no tienen posibilidad de brindarles a sus alumnos determinadas comodidades”.

Los profesores no son los únicos que tienen relación con el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, aclararon las fuentes. También influyen la familia, el grupo de estudios y los recursos de que disponen dentro del aula, entre otros factores clave.

En el trabajo “La calidad de los profesores modera los efectos genéticos en la lectura precoz” participaron 280 hermanos gemelos idénticos (que comparten el 100% de sus genes) y 526 dicigóticos (50% de los genes), que cursaban el primero y el segundo grado y a quienes se les realizó un examen de su habilidad para leer.

Para comprobar la “calidad del profesorado”, se evaluaron los exámenes que realizaron al inicio y al final del curso. “Si al final de curso los resultados de la evaluación de la lectura mostraban que la media de la clase obtuvo mejores notas que al inicio, pensamos que debía atribuirse a que el maestro era de alta calidad. Y, al contrario, asumimos que las clases con peores calificaciones a lo largo del año tenían un mal profesor”, explicó Taylor.

Los especialistas consultados por Crítica de la Argentina coinciden en la importancia de la escuela y los buenos profesores.

La directora de Educación de la Universidad San Andrés, Silvina Gvirtz, reconoció que el estudio es interesante pero que es muy difícil medir la calidad de la enseñanza que brindan los profesores a sus alumnos.

“Los docentes tienen, efectivamente, un peso muy importante en la formación de los chicos. Sin embargo, creo que si me preguntan si es más importante un profesor que la propia familia, creo que son los padres los que tienen un peso central en la formación”, declaró la especialista a este diario.

 

 

NOTA COMPLETA

http://www.criticadigital.com/index.php?secc=nota&nid=41093

 

 

Muy interesante trabajo. Hay abogados que pierden juicios ganados, hay médicos que no dan con un diagnostico preciso a tiempo y que cuesta muchas veces la vida de un paciente y claro, hay en los colegios docentes muy buenos, docentes voluntariosos pero con pocas ideas y hay también docentes obtusos.  

En las escuelas creo que lo importante es “no poner el carro delante de los caballos”. Creo-y estoy seguro-que cuando los directivos son inteligentes y hay buenos docentes en un colegio las posibilidades de que sea un colegio bueno se acrecientan mucho más que cuando hay directivos obtusos y con docentes voluntariosos y nada más.

 

Hay de todo. El mundo escolar es todo un universo dentro de otro. Hay miles y miles de escuelas. Hay miles y miles de situaciones y lógicamente el peso de lo social siempre sigue siendo-desde mi punto de vista-fundamental en el destino de un alumno.

 

Hasta Pronto

SERALE

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25 abril 2010 7 25 /04 /abril /2010 11:03

¿Qué pasa este año en las escuelas? Lo pregunto por qué está todo muy tranquilo. A nivel conducta de alumnos. A nivel administrativo,  a nivel “estructura edilicia” todo sigue igual,  y con docentes dando vuelta con horas institucionales.

 

Pero vuelvo a la conducta  de nuestros alumnos. Este año es-por el momento-muy tranquilo. No tengo cursos complicados, tengo alumnos absolutamente tranquilos y hasta en el viejo y no tan querido noveno-ahora 3°-puedo trabajar sin problemas. Hasta pude explicar este año ya varios temas! Algo casi insólito si me remito a los últimos 5 ó 6 años.

 

Claro que esto no quiere decir que haya un avance pedagógico importante. Ayer tomé la primera evaluación oral en el 3° “de la nueva secundaria” y es más de lo mismo. Más de la vieja secundaria: de 21 alumnos presentes solamente pasaron 4. Sí, 4. Y dentro de eso 4 una alumna estudió lo siguiente:

 

“La argentina está políticamente conformada en el ámbito Nacional por 23 provincias y la ciudad autónoma de  Bs. As. que es la capital de la Nación”.

 

Esa fue toda su evaluación oral. Dos líneas, dos renglones, de dos hojas que había para estudiar. Y cuando le dije “anda, sentate, vas a pasar el viernes que viene de nuevo” se me enojó, es que estaba convencida que había estudiado

 

Qué cosa. Para resolver esto vamos a necesitar “varias nuevas secundarias”.

 

Hasta pronto

SERALE

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23 abril 2010 5 23 /04 /abril /2010 19:01

RESULTADOS DE UN RELEVAMIENTO EN TODO EL PAÍS

Dicen que la secundaria no fomenta el interés por la ciencia

El 70% de los consultados considera que la sociedad valora poco a los científicos

 

 

Siete de cada 10 argentinos cree que las escuelas secundarias no fomentan el interés de los chicos por la investigación científica, según una encuesta privada que fue presentada la semana pasada en la sede central del Conicet, el principal organismo público de ciencia y tecnología.

 

Consultada por Clarín, la bióloga y doctora en Educación en ciencias Melina Furman opinó que la percepción de la mayoría de los encuestados es "lamentablemente real". "En algunas secundarias tienen 4 horas semanales de ciencias como mínimo. El problema tiene más que ver con la calidad de lo que se enseña. Poco tiene que ver con el verdadero trabajo de los investigadores científicos".

Para Furman, "a los alumnos se les presentan los resultados de un proceso". En cambio, no se les enseña el "cómo" de la actividad científica. Por ejemplo, les cuentan qué hizo el astrónomo Isaac Newton, pero no se habla del problema que lo llevó a formular su teoría. Al enseñarse así, "es lógico que las escuelas no fomenten el interés por la actividad científica", señaló Furman, que no participó en las encuestas.

 

 

Nota completa:

http://www.clarin.com/diario/2010/04/11/sociedad/s-02178211.htm

 

Hasta Pronto

SERALE

 

Creo que sí. Claro que sí. Sí, totalmente…

¿Qué ciencia vamos a enseñar? Me causan risa algunas notas…si usted es docente en el profundo conurbano sabe que quiero decir…

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21 abril 2010 3 21 /04 /abril /2010 19:02

La  presidenta llamó a Sileoni, a expertos en educación y a todos los ministros de educación de todas las provincias argentinas.

Luego de una larga reunión que duró poco más de 4 horas llegaron a interesantes conclusiones.

Pero las  mismas son muy complejas y solamente para expertos. Por eso antes que cualquier explicación mostramos directamente la foto final del encuentro

 

Hasta Pronto

SERALE

 

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20 abril 2010 2 20 /04 /abril /2010 19:02

Lo afirmó el cardenal Bergoglio durante una misa en la Catedral Metropolitana ante más de 5 mil jóvenes. Criticó la escasa contención que brindan el Estado y las instituciones

 

El cardenal Jorge Bergoglio criticó con dureza al Estado y a las instituciones por la escasa contención a los jóvenes y aseguró que "los chicos salen de la escuela y van a la esquina a comprar merca".

El arzobispo porteño realizó esta dura afirmación ante más de 5.000 jóvenes, durante una misa por la educación celebrada en la catedral metropolitana. Además criticó las "mezquinas internas" entre dirigentes y apuntó contra aquellos que buscan "abultar la caja".

El religioso también cuestionó a quienes buscan "promover los amigos del poder". Apuntó contra el "testimonio de bajeza" que, según dijo, dan algunos dirigentes, y subrayó: "Se nos pide otro tipo de testimonio".

Consultado sobre la polémica frase de la "merca", Mauricio Macri se mostró "sorprendido", aunque sostuvo que el arzobispo "tiene razón, porque la droga está muy metida en la sociedad y hay un retroceso en la contención". 

 

http://www.infobae.com/politica/511187-101275-0-Los-chicos-salen-la-escuela-y-van-comprar-merca

 

 

¿Será así? Tiene razón Bergoglio en muchas cosas, es verdad que las instituciones y el Estado brindan poca protección a los jóvenes.

Es verdad también que Macri “se mostró sorprendido”, es verdad porque siempre hace lo mismo para todo, para toda crítica. Pero más que “mostrarse sorprendido” se hace el “bolu”…

 

Hasta Pronto

SERALE

 

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17 abril 2010 6 17 /04 /abril /2010 19:03

Si queremos convertir el próximo mundial de Sudáfrica en un hecho pedagógicos podríamos preparar un trabajo práctico para trabajar distintas materias a partir del fixture.

 

Algo más o menos así:

 

 

 

Trabajo Práctico:

Fútbol-Sociedad

 

1.     ¿Cuántos países participarán en el mundial de Sudáfrica? Ubicar a cada uno de ellos en un planisferio con sus respectivas capitales.

2.     En el mundial de fútbol pasan a la segunda ronda 16 países. Ubicar a cada uno de ellos en mapas de sus respectivos continentes y nuevamente con sus respectivas capitales y agregar los países con los que limitan-también con sus capitales-

3.     En la siguiente ronda quedarán solamente 8 países en competición. ¿Qué sistema político tienen cada uno de ellos? ¿Son monarquías? ¿Absolutas, constitucionales? ¿Son Repúblicas?

4.     Para las semifinales investigar brevemente la historia de los 4 países que quedan en competición. Una breve reseña histórica.

5.     Buscar información sobre la actualidad de los dos países finalistas, quiénes son sus presidentes, cuántos habitantes tienen, etc.

 

 

Un trabajo práctico presentado “mas o menos así” sí puede ser didáctico. Y  es un trabajo integrador, donde los alumnos pueden integrar conocimientos de distintas áreas como historia, geografía, economía, educación cívica…

 

Y los alumnos ni siquiera necesitarán ver ni un partido, con averiguar los países que participan, y los que van pasando de ronda alcanza y sobra. Sí necesitarán bibliografía, manuales, atlas, Internet…

 

Incluso  en un mundial adjunté como lectura un artículo periodístico de Juan José Sebreli:

http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=97795

No recuerdo si era este u otro artículo. Pero Sebreli es un intelectual muy interesante que incluso escribió un libro-relacionado con el fútbol-que se llama “La era del fútbol”.

 

En los últimos cuatro mundiales ya lo trabajé. En algunos mundiales fue más exitoso que en otros. Fue un bajón con el mundial de ¿Corea-Japón?

¿Francia? No lo recuerdo, fue el mundial dónde no pasamos la primera rueda.

 

Pero como siempre depende del nivel de alumnos, muchas veces me presentaron trabajos muy interesantes, mapas muy bien trabajados, pero también muchas veces trabajos a las apuradas e incompletos.

      

Lo bueno es que lo podemos corregir lentamente durante el mundial, a medida que se va desarrollando se puede ir haciéndolo y al mismo tiempo los chicos tendrán la posibilidad de hacerlo en un mes y pico, se puede largar unos días antes del comienzo del mundial y lo tendrán que entregar una semana después de su finalización.

 

Yo este año no lo voy a hacer, ya lo hice durante cuatro mundiales, cuando todavía tenía “pilas”, ahora estoy en otra. Bueno, la verdad es que voy a ver si hago otros proyectos, y quizás se los cuente desde estas mismas páginas…

 

Hasta Pronto

SERALE

 

Si alguien quiere usar el trabajo están autorizados, solamente mencionen la fuente…

Ya tengo los derechos de propiedad...

 

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15 abril 2010 4 15 /04 /abril /2010 19:01

En el artículo anterior comentaba que dejar ver un partido de nuestra selección en el mundial a los alumnos no tiene nada de pedagógico, es un partido y nada más. Y sigo sosteniendo lo mismo, pero claro, esto no quiere decir que no podamos utilizar el mundial con fines pedagógicos.

 

El fútbol es un deporte, pero no cualquier deporte: en muchos países del mundo es el más importante de todos los deportes existentes. El fútbol es pasión, el fútbol es fanatismo, el fútbol es un hecho cultural y por lo tanto sujeto al análisis.

 

Se puede analizar “el mundo de la pelota” desde distintos ángulos:

 

¿Por qué el 9 de Berazategui no vale lo mismo qué el 9 del Real Madrid? Y, porque no genera lo mismo, no vende lo mismo, no tiene la misma exposición mediática…

 

¿Por qué un club europeo puede llegar a pagar 50 millones de Euros por un jugador?

Y, porque para ese mismo club es ante todo una inversión. Y como inversión espera recuperar el dinero invertido, sea con goles que le haga ganar campeonatos, sea con una reventa del mismo jugador a futuro.

 

¿Por qué los grandes medios de comunicación pagan millones y millones de dólares por la transmisión de partidos?

Y, porque después “la recuperan” largamente vendiendo publicidad…

 

Pienso que con el fútbol se pueden explicar un montón de cosas. Con el fútbol se puede explicar cómo funciona el sistema capitalista. Después de todo la FIFA es una multinacional más, y en lugar de vender gaseosas vende fútbol.

 

Claro que todo esto bien trabajado es pedagógico. Claro que el mundial puede ser un acontecimiento pedagógico, pero que se entienda: trabajado en una forma pedagógica,  con material, con bibliografía, no con un partido “en vivo”, eso no tiene nada de pedagógico.

 

Y ni hablar de la relación fútbol-política!

 

Para citar solamente un caso puedo citar cómo la dictadura utilizó el mundial ’78. Es muy clara la relación fútbol-política a lo largo de los mundiales. Y no solamente el fútbol es utilizado políticamente, también los juegos olímpicos.

 

Se puede trabajar el mundial, pero con una planificación, con docentes que sepan y puedan relacionar todo lo que rodea “a la pelotita”. Y no hace falta ver ningún partido en particular, solamente algo de sentido común.

 

Hasta Pronto

SERALE

 

Cada director decidirá si se podrán ver los partidos del mundial” dijeron finalmente Sileoni y Oporto.

Esto es poner en apuros a los directores. Ya escuche a algunos decir “no, que no vengan y que los vean en la casa”, “ni loca, si hago eso se me da vuelta el colegio” y un alumno dijo ayer “tenemos derecho a ver los partidos en la escuela, la dire no nos puede decir nada…”.

Justo cómo le gusta a las autoridades: apretar al docente-a veces hasta inconscientemente-y aportar confusión a todo el mundo escolar…

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