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1 noviembre 2016 2 01 /11 /noviembre /2016 09:58

El Frente Gremial Docente Bonaerense se reunió con las Comisiones de Presupuesto y Educación de la Legislatura de la Provincia de Buenos Aires, los días 26 y 27 de octubre respectivamente.

En dichas reuniones expresó fuertes preocupaciones respecto de la reducción en un 3,2 % de la gravitación del Presupuesto Educativo 2017 dentro del Presupuesto provincial. Esta diferencia significa $16.533 millones de pesos menos destinados a Educación, monto que representa la construcción de 998 Escuelas Secundarias o 1764 Jardines de infantes.

También cuestionó la subejecución del presupuesto 2016, en particular las partidas destinadas a Programas Socioeducativos, fortalecimiento de proyectos escolares e infraestructura y mobiliario

Los gremios del FGDB Denunciaron fuertemente que:

  • La reducción del presupuesto Educativo impactará en la negociación salarial 2017 cuando aún no está cerrada la recomposición del salario 2016. (Según proyecciones el salario docente estaría teniendo una caída del poder adquisitivo mayor al 10 %).
  • La reducción de las partidas destinadas a Educación de Jóvenes y Adultos, Educación Secundaria, Técnica y Agraria, Educación Superior y Formación, condicionarán el cumplimiento de la obligatoriedad del Nivel Secundario y la formación docente y técnica.
  • No se garantiza la cobertura total de cargos en todos los niveles y modalidades, que están sin cubrir a la fecha, así como la creación de nuevos cargos. Esto impacta fuertemente en garantizar una educación de calidad: seguirá habiendo escuelas sin directivos, sin Equipos de Orientación Escolar, sin preceptores, sin Jefes de Departamento, sin bibliotecarios entre otros cargos.

Asimismo este FGDB denunció ante los legisladores que:

No hay convocatorias desde el gobierno provincial que haga efectivo el funcionamiento de las Comisiones Técnicas de Paritarias, ni de cogestión. Esto demuestra la decisión política del gobierno bonaerense de no dialogar con los representantes genuinos de los trabajadores, ni resolver las demandas del sector.

Por último, el FGDB denunció que el Presupuesto Educativo Provincial 2017 no da respuestas a las demandas ni al planteo de debate de los nuevos paradigmas y desafíos de la educación, en relación a derechos laborales y salariales de los docentes, garantizando el Derecho Social a la Educación y para avanzar en una Educación Pública de calidad.

AMET FEB SADOP SUTEBA UDA

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1 noviembre 2016 2 01 /11 /noviembre /2016 08:51

Solidaridad de los bomberos de Chaco con 45 alumnos de Misiones

Será mientras el gobierno de Misiones construye un puente.

Misiones, a la escuela nadando. FOTO BLAS MARTINEZ

Un cuartel del bomberos voluntarios de Chaco enviará a la aldea Chafariz, en Misiones, una canoa de gran porte para que los chicos que asisten a la Escuela 905 ya no tengan que cruzar un caudaloso arroyo a nado, como sucede desde hace más de una década sin recibir soluciones. Será hasta que el gobierno misionero construya un puente. El ofrecimiento fue aceptado por el cacique Vicente Méndez.

 

El caso, que conmocionó a todo el país luego de la nota que publicó Clarín el último sábado, desnudó la indiferencia del gobierno de Misiones ante los planteos de los pueblos originarios.

El cacique explicó que desde hace años piden la construcción de un puente, la extensión de la red de energía eléctrica y mejoras en sus ranchos.

Impactados por las condiciones adversas que debían enfrentar los 45 estudiantes mbyá para poder concurrir a clases, los bomberos de la Isla del Cerrito, Chaco, decidieron tenderles una mano. El subjefe del cuartel, Jorge Godoy, explicó que más allá de combatir incendios, suelen realizar tareas solidarias, ayudando a comedores y escuelas. “Nos gusta ayudar”, dijo Godoy.

La aldea ahora contará con una canoa de cuatro metros de largo por dos de ancho, que puede cargar a ocho personas y hasta dos toneladas de carga. Esa embarcación, que puede ser impulsada con remos o un motor fuera de borda, es utilizada por los bomberos de la Isla del Cerrito para el transporte de personas, animales y materiales durante las inundaciones, sostuvo Godoy.

“Lo pueden tener todo el tiempo que necesiten, hasta que tengan el puente”, aseguró el bombero en una entrevista con el sitio digital www.misionescuatro.com.

Golpeado por la repercusión que tuvo el caso, el gobierno de Misiones prometió soluciones en el corto plazo. Con el cacique de Chafariz acordaron construir un aula satélite dentro de la aldea hasta que finalice el ciclo escolar o se termine el puente.

Los chicos quieren seguir asistiendo a la Escuela 905, donde comparten las clases con los hijos de los productores de la zona. Además, hoy comenzarían los trabajos para para brindar energía eléctrica a la aldea.

Desde Vialidad Provincial estimaron que en un plazo de dos o tres semanas podrán montar un puente peatonal colgante sobre el arroyo para luego iniciar la construcción del definitivo.

 

clarin.com

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30 octubre 2016 7 30 /10 /octubre /2016 12:01

Cada vez son más los docentes que sufren enfermedades de las cuerdas vocales. Cómo afectan la vida profesional y personal. Consejos para evitarlas.

Hacerse oír en clase no siempre es tarea fácil. Y lograrlo sin esforzar la voz, más complicado aun. Por eso, las enfermedades relacionadas con las cuerdas vocales son muy habituales en los docentes y, también, una de las principales causas de pedido de licencias médica. Según datos del Colegio de Fonoaudiólogos de la Provincia de Buenos Aires, cada año, unos 10 mil docentes dejan las aulas bonaerenses por padecer disfonía, una palabra que define a cualquier alteración que se produce en la emisión de la voz y que suele ser más conocida como ronquera o afonía.

Quedarse sin voz o sentir picazón en la garganta al terminar el día o la semana de clases suele ser la primera señal de alerta que emite la fatiga vocal. Aun cuando este malestar cese luego de unas horas de descanso, es aconsejable realizar una consulta médica temprana, que permita instaurar pautas de manejo de la voz que prevengan la fatiga vocal". "La disfonía funcional por fatiga vocal es la patología de laringe más habitual en la profesión docente y se originaen el mal uso o el abuso de la voz.

En general, no provoca lesiones en las cuerdas vocales y puede estar acompañada de dolor en el cuello, por sobresfuerzo muscular. Este tipo de disfonía se recupera con reposo vocal y educación foniátrica", explica a Clarín Educación el doctor Luis Chinski, médico especialista en otorrinolaringología.

Pero la disfonía también puede ser producida por algún problema orgánico en la laringe, como la presencia de nódulos, pólipos oquistes. "Los nódulos son callos en las cuerdas vocales con una sintomatología similar a la disfonía funcional, que también requieren reposo vocal y rehabilitación foniátrica. Sólo pocos casos exigen cirugía. En cambio, los pólipos (tumores benignos) y los quistes (bultos con líquido) producen una disfonía permanente y necesitan primero operarse y, luego, hacer rehabilitación foniátrica", aclara Chinski.

 

¿Un problema evitable?

Aunque exija tanto o más sus cuerdas vocales que un cantante, maestros y profesores no son reconocidos como profesionales de la voz. En consecuencia, la educación de la voz no ocupa un lugar importante en las carreras docentes, a diferencia de lo que sucede en la formación de locutores, actores y cantantes, entre otros trabajos que exigen su voz a diario.

"La formación docente no incluye ninguna materia especifica de educación vocal. Esta asignatura existía en otros tiempos en la curricula de los profesorados y magisterios, pero la quitaron. En la Provincia de Buenos Aires, los futuros maestros tienen casi cuatro años de formación académica y apenas dos módulos mal utilizados de formación vocal, en los que un fonoaudiólogo examina y evalúa las cuerdas vocales de los futuros docentes pero no les enseña el correcto uso de su voz, una herramienta fundamental en el trabajo educativo", asegura Claudia Díaz, del Colegio de Fonoaudiólogos de La Plata. En los casi 50 institutos de formación docente que dependen de la Dirección General de Escuelas y Cultura de la Pcia. de Buenos Aires trabajan sólo 15 profesionales de fonoaudiología.

"La formación del fonoaudiólogo contempla las aptitudes para realizar diagnósticos, tratar, educar y entrenar la voz humana, y estádesaprovechada porque las carreras docentes no contemplan al fonoaudiólogo en una tarea pedagógica, enseñando, educando acerca de la forma correcta de utilizar este instrumento clave para el aula", dice Claudia y advierte que lo que se necesita no es combatir la disfonía docente una vez instalada sino prevenirla. "Capacitar a los docentes que ya usan su voz es una solución de urgencia, que sólo sirve para paliar el problema. El uso de la voz no se puede aprender en un cursocorto, sino que es algo que se debe aprender en todos los niveles y modalidades de las carreras educativas", sostiene la especialista.

 

Con la voz al límite

Otro problema que afecta la salud vocal de los docentes son las malas condiciones laborales en las que muchos educadores deben trabajar. "Los docentes que ejercen en ambientes muy ruidosos (al lado de una avenida muy transitada, por ejemplo), salones con mala acústica o en clases al aire libre se ven obligados a subir el volumen de su voz y esto supone realizar un esfuerzo fonatorio mucho mayor", explica Luis Chinski.

Además, trabajar doble o triple turno también implica un esfuerzo adicional. Aunque el otorrino sostiene que "un docente bien entrenado en el uso y cuidado de su voz, puede hacer frente a este desafío sin mayores consecuencias".

A veces la causa de la disfonía debe buscarse en una combinación de factores ambientales y de otras patologías previas del docente, como tener muy mal hábito fonatorio, ser fumador o padecer reflujo gastroesofágico. Todos ellos son factores concomitantes que favorecen la aparición de la disfonía. "Padecía una disfonía bastante sería y cada vez estaba peor, hasta que los médicos descubrieron que era provocada por reflujo gastroesofágico. Con un tratamiento y clases de foniatría, ahora puedo hacer una vida normal", cuenta Natalia Ibañez, profesora de Letras de las Escuelas Técnicas N°1 y N°7, de La Plata.

Los docentes que, por patologías previas o malas condiciones ambientales, se encuentren en riesgo de disfonía deben tomar recaudos extras.

Los especialistas brindan cuatro claves:

 

  • Usar un micrófono cuando es necesario hablar alto.
  • Hacer pausas breves durante la oratoria.
  • No intentar hablar sobre un ruido ambiente elevado.
  • Mantener hidratada la laringe y húmeda toda la zona vocal.

Es muy importante tomar agua natural a temperatura ambiente (o no demasiado fría) durante todo el día, alimentarse bien y lograr un buen manejo postural y de tensiones para evitar las contracturas.

El uso inadecuado de la voz a lo largo del tiempo aumenta las probabilidades de sufrir disfonía. Sin embargo, los educadores novatos no están exentos. Cada vez son más frecuentes las consultas de maestros y profesores con menos de 10 años de carrera

 

UN TRATAMIENTO A LARGO PLAZO

Más allá de las causas y tipo de disfonía que padezca el docente, todos los tratamientos posibles toman en cuenta la posterior rehabilitación foniátrica. Pero suele surgir un problema luego de la octava cita con el fonoaudiólogo. Sucede que las obras sociales docentes cubren sólo 8 sesiones, unos dos meses. Y los tratamientos completos duran entre tres y cuatro meses. La diferencia la debe pagar el paciente de su bolsillo.

Otro camino posible es recurrir a la aseguradora de riesgo de trabajo (ART), debido a que la disfonía está considerada una enfermedad laboral. "No es el tratamiento ideal, porque las ART suelen tener pocos fonoaudiólogos para demasiados pacientes. El resultado son consultas de no más de 15 minutos, cuando debieran ser de 40", explica la fonoaudióloga Claudia Díaz. Algo similar ocurre con los hospitales públicos. "Hay excelentes profesionales pero demasiada demanda y al paciente le toca un turno corto cada 15 días", asegura Claudia.

En cuanto a la prevención, el Colegio de Fonoaudiólogos de la Pcia. de Buenos Aires (www.cfba.org.ar) brinda cursos y talleres de educación de la voz para docentes. También Suteba (www.suteba.org.ar) hace prevención a través del programa Tu voz sos vos.

 

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30 octubre 2016 7 30 /10 /octubre /2016 10:51

El problema: 9 millones de estudiantes secundarios brasileños darán el fin de semana que viene un examen masivo y estandarizado para definir 200 mil vacantes a las mejores universidades públicas y gratuitas; sacan ventaja quienes pueden pagar cursos de preparación que cuestan hasta mil dólares por mes. La solución: una plataforma de videos educativos, muy divertidos pero serios, con un modelo de suscripción al estilo Netflix que cuesta 4 dólares al mes. El desarrollo es de Marco Fisbhen (37), ingeniero, profesor de física y creador de “Descomplica”, que hoy es visitado por 10 millones de adolescentes por mes. Llegó a la Argentina invitado por la Fundación Noble.

¿Cómo surgió el proyecto?

Es una extensión natural de mi carrera de ingeniero y profesor. Lo que hice fue juntar tecnología y educación a gran escala, por Internet y para resolver un problema muy especifico que tenemos en Brasil como es el ingreso a la universidad. Lo que queremos es ayudar a los que no pueden pagar para la preparación. Empezamos en marzo de 2011 y a medida que fue evolucionando la tecnología nos expandimos hacia el video on demand y las aulas vía streaming. Nuestro record fue 845 mil alumnos en vivo. Fuimos trending topic mundial en Twitter, superamos a la cantante inglesa Adele, que ese día había sacado su último disco.

https://www.youtube.com/watch?v=W_wfWupuZwo

¿Cómo eligen a los profesores?

Al principio fueron profesores que yo conocía. Después convocamos a los que nos recomendaban los mismos alumnos. Luego los buscamos por YouTube: hacen sus videos, nosotros vemos cuál parece bueno y los traemos a Río de Janeiro, donde tenemos tres estudios de video.

¿Qué tiene que tener un profesor para funcionar bien en los videos?

Tiene que ser suelto, divertido e informal. Los serios y formales ya no funcionan. Necesitan estar muy enfocados en el objetivo. En el aula hay profesores que pierden el tiempo haciendo una u otra cosa. En el video debe ir directo al punto. Además, tiene que tener habilidades con la cámara, que a veces asusta un poco. Un profesor que graba video está en el medio entre un profesor y un actor.

¿Qué tipo de estudiantes tienen?

Casi todos de clase media baja, con mucha automotivación por entrar en la universidad.

¿Todo el contenido es pago?

No. En YouTube ofrecemos más de 2.000 videos abiertos. Y en Facebook, aulas en vivo todos los días. También ofrecemos material para descargar gratis. Pero si querés todo el contenido, tenés que pagar la suscripción mensual.

¿Se basaron en alguna otra experiencia similar de otros países?

Este movimiento de educación y tecnología creció mucho entre 2010 y 2011, con experiencias como Khan Academy en EEUU y otras en países como Alemania o India. Crecieron cuando se empezó a usar videos y sistemas de suscripción. Y luego con los dispositivos móviles.

Hablemos del examen de la semana que viene. ¿En qué consiste?

Se llama ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio) y se toma al finalizar la secundaria. Son dos días de pruebas una vez por año: 5 horas el sábado (90 preguntas de física, química, biología y matemática) y 6 horas el domingo: 90 preguntas de portugués, literatura, gramática, historia, geografía, más una composición para medir la capacidad de hacer una redacción argumentativa. Cada conjunto de preguntas otorgan mil puntos y la nota final sirve a la hora de aplicar en las universidades. Si no entrás en una buena, podés ir a otra menos competitiva. Muchos chicos hacen la prueba hasta 3 años seguidos hasta conseguir una nota que les permita entrar en una buena universidad.

¿Cómo surgió el ENEM?

Fue creado en 1998 por el presidente Cardoso. Pero en 2008 Lula le dio más importancia, porque dio incentivos a las universidades nacionales que adoptaran la nota del ENEM como mecanismo de ingreso. Así, logró que en tres años todas ellas lo usaran y desde entonces la cantidad de inscriptos a la prueba no paró de crecer. En 2008 eran 3 millones, ahora 9 millones. Hoy, si no hacés el examen no tenés cómo entrar en ninguna universidad.

¿Hubo algún tipo de oposición?

Siempre hay. Decían que una prueba estándar puede empobrecer la educación, hacer perder autonomía a los profesores. Como todo en educación hay cosas positivas y negativas. Yo veo los estándares como positivos para el sistema educativo.

¿Por qué?

Porque crea bases comunes de calidad. Si tuviésemos un sistema educativo maravilloso, espectacular, en el que todos los estados y escuelas fueran autónomos, crearan sus contenidos, y estos fueran de excelencia, entonces los estándar podrían ser negativos. ¿Por qué necesito ser igual a otro si de todos modos tengo un nivel académico de primera línea? Pero la realidad es que en Brasil no tenemos un altísimo nivel de calidad de la educación, y eso se demuestra en la mala performance en PISA. Entonces cuando no tenés esa calidad, crear un estándar mínimo resulta positivo. Si tenés un nivel alto, ese estándar te puede hacer bajar, pero cuando tenés un nivel bajo tiende a igualar para arriba. Como educador, apoyo las pruebas estándar.

Señas particulares

El brasileño Marco Fisbhen (37) se formó como ingeniero y luego estudió marketing y negocios en la Universidad Federal de Río de Janeiro. Pero se desempeña desde hace 20 años como profesor de física.

En 2011 creó la plataforma de videos educativos “Descomplica” que une sus diversas facetas: la educación, la tecnología y los negocios.

Hoy es un referente mundial en proyectos de tecnología y educación, junto a los proyectos más renombrados, como Khan Academy.

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29 octubre 2016 6 29 /10 /octubre /2016 11:55

Los representantes juveniles votando la ley contra el bullying en el Congreso Nacional

Los parlamentarios de la Juventud aprobaron hoy en el Congreso Nacional la ley contra el "bullying", la violencia y la discriminación en la conformación de vínculos entre niñas, niños y adolescentes.


De esta manera, participaron 74 estudiantes provenientes -en representaciones iguales- de todas las provincias del país, que abordaron distintas problemáticas: discriminación por aspecto físico, racismo, xenofobia, discapacidad, acoso escolar y ciberacoso, violencia de género, embarazo adolescente, diversidad sexual e identidad de género.Se trata de un programa de capacitación organizado por el Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi) que se propone que jóvenes estudiantes secundarios de todo el país ensayen el trabajo parlamentario, construyendo una ley hasta concluir con su aprobación.


En conjunto, decidieron que iban a trabajar una ley sobre el bullying tanto en el ámbito escolar como fuera de él, ya que son problemáticas que los tocan de cerca. Y a eso se abocaron durante tres días en el Congreso aprobando hoy la versión final de la ley que previamente trabajaron en comisiones.

Si bien se trató de un simulacro, el experimento tiene un anclaje en la realidad ya que se trabaja en la elaboración de la ley, atravesando todas las etapas que atraviesa una ley cuando se presenta en el Congreso Nacional.


De la actividad participaron tanto jóvenes que estaban movilizados por sufrir algún tipo de discriminación como otros que se sentían afectados por el sufrimiento ajeno. Así había dos chicos con sordera, un joven que se movilizaba en silla de ruedas, jóvenes homosexuales y hasta dos chicas siamesas que se encuentran unidas lateralmenteTal rigor tuvieron los chicos, que dos diputadas están evaluando tomar la ley para presentarla en el Congreso a fin de que sea aprobada de verdad.

Con una notable necesidad de ser escuchados, pedían por una gran diversidad de cuestiones también: a una delegada de Tierra del Fuego la movilizó la discriminación sexual y la homofobia; un representante salteño mostró su preocupación por la situación de los pueblos originarios a quienes ve en el último de los escalafones sociales, y varios delegados se mostraron alarmados y con propuestas para abordar la violencia de género.

Con proyectos propios

Con una verborragia a veces inusual para un adolescente, varios chicos de entre 15 y 18 años conversaron con LA NACION sobre su experiencia y las propuestas que presentaron:

José Carlos López tiene 17 años y es sordo. Llegó al Congreso en representación de la provincia de Entre Ríos y en su ensayo abordó las distintas formas de discriminación y la violencia y en especial las problemáticas de la comunidad sorda. José le explicó a este diario, por intermedio de la intérprete de lengua de señas del Congreso, que "muchas veces se sienten excluidos del sistema escolar" y agregó que con la experiencia de compartir con todos los demás chicos pudo darse cuenta que es importante que él mismo transmita su forma de comunicarse, y les enseñe a los demás su lengua. Y agradeció enormemente la posibilidad de contar con la intérprete para poder transmitir y enriquecerse.

Los parlamentarios juveniles en la sesión plenaria de comisiones por la ley contra el bullying en el Congreso Nacional

Muchos parlamentarios destacaron la importancia de poder conocer las realidades que se viven en otras provincias. Lucas Paredes, puntano de 17 años, dijo que lo impactó enterarse que un compañero de Jujuy camina entre cuatro y cinco horas para llegar al colegio. "Y yo me quejo cuando mis papás me llevan y llego 15 minutos tarde a la escuela", comentó este chico que presentó un ensayo sobre la Ley 26743 de Identidad de género, a la que le cuestionó cierta falta de humanidad.

Sofía Gutiérrez, delegada de 15 años por Tierra del Fuego, presentó un ensayo sobre "cómo los homofóbicos se justifican con la religión o lo moralmente correcto, cuando en realidad es algo que la sociedad crea." Y agregó sus fundamentos: "Tienen los mismos derechos que nosotros para hacer lo que les gusta y estar con quien aman".

Ezequiel Insaurralde, por la provincia del Chaco, comentó que los estereotipos y prejuicios surgen en la casa pero también a través de los medios de comunicación: "Muchas veces de forma subliminal van desvalorizando y creando estereotipos de personas. Por ejemplo, cuando se trata de una persona que es inmigrante, que generalmente en una novela o una película ocupan el rol de personal doméstico y reciben agresiones. De esta forma, generan la idea de que los inmigrantes sólo tienen que ser esclavas de los caprichos de personas nacidas en un territorio específico, como la Argentina", explicó este parlamentario de 17 años.

Agustín Cantero, representante de Formosa, presentó un ensayo sobre violencia de género. "Me parece una cuestión muy importante y que hay que hablarla para que se tomen medidas y terminemos ya con eso", dijo. Y comentó que encontró similitudes escuchando a otros parlamentarios del norte donde dice que la mujer es vista sólo como alguien que debe quedarse en casa y cuidar a los hijos.

Además, en relación a la ley de bullying, este legislador de 18 años dijo que en caso de que se apruebe en el Congreso estaría dispuesto a llevar adelante las acciones que se deriven de esta ley en su localidad (Clorinda): "Me gustaría llevar estas propuestas a las escuelas, que son los lugares donde podemos tener un contacto más directo con la juventud y comenzar desde los niveles bajos hasta los más altos y hacerlo a través de charlas de concientización, propuestas e incluso llevando experiencias de gente que ha vivido ese tipo de discriminaciones como para ir tomando conciencia de este gran problema".

Uno de los delegados salteños, Sebastián Ceballos, abordó en su ensayo el tema del racismo, orientado principalmente a los pueblos originarios: "Porque sabemos que el que más discrimina es el de arriba, y abajo están los pueblos originarios. Y aparte porque he notado que ellos viven de una manera muy especial: tienen esa cultura ancestral de vivir en comunidad. Uno cuando vive en comunidad aprende a respetarse". Otra cosa que destacó este delegado proveniente de la localidad de Aguaray en el norte de Salta es que "hay muchos que tienen el talento de líderes pero no se les quiere dar voz porque provienen de los pueblos originarios. A mí particularmente me costó bastante, especialmente porque soy de una zona rural, por eso he tenido que buscar la forma de salir y lo hice gracias a la escuela, a OAJNU, al Congreso y a otros cursos que he tomado".

¿Cómo funciona el programa?

El Parlamento Federal Juvenil es una iniciativa que viene desarrollándose desde hace tres años y surgió como una política pública para acompañar la implementación de la ley del voto a partir de los dieciséis (16) años (26.774), y con el fin de generar espacios de debate y reflexión, en miras a que las/os jóvenes puedan incorporar las temáticas que les preocupan en la agenda de la política argentina.

En una primera instancia, los jóvenes interesados en participar deben presentar un ensayo sobre las temáticas de acción del Inadi: racismo, xenofobia, migrantes, procesos socio-económicos, diversidad sexual. Este año fueron cerca de 1800 los ensayos recibidos.

A través de jurados, que incluyen a los ministerios de educación de las provincias y a los delegados del Inadi, se seleccionan tres ensayos por provincia.

Sus autores participan en la ciudad de Buenos Aires para realizar un trabajo en el que se elige un tema entre todos -que este año fue la convivencia, los estereotipos, el bullying y ciberbullying- y allí comienza el entrenamiento en la actividad parlamentaria con el objetivo de elaborar una ley: trabajan en comisiones, incluso con los mismos asesores de los diputados; se hacen dictámenes de comisión que se publican; se elabora un primer borrador al que se le hacen modificaciones en el plenario de comisiones, hasta finalmente llegar al momento de votar y aprobar la ley. Algo que sucedió hoy.

Si bien el trabajo demanda tres días, los chicos reciben capacitaciones previas y un trabajo de meses que comienza en sus provincias. En este caso, comenzaron a trabajar en mayo.

Además, el programa va generando nuevos líderes y crearon el cargo de embajadores de buena voluntad para aquellos alumnos que quieren seguir colaborando año tras año con la difusión y organización del programa. Tal es el caso de Agustín Sohn, de Río Negro, quien participó el año pasado del programa y este año estuvo difundiendo la iniciativa en las escuelas de varias provincias patagónicas y sirviendo de puente a aquellos chicos que participaban por primera vez.

Exposiciones en el parlamento

En el cierre de la sesión plenaria de hoy algunos se escucharon discursos elocuentes y comprometidos. Aquí algunos de los extractos:

"La cuestión no pasa por la no discriminación sino por la aceptación". Parlamentaria por la provincia de Buenos Aires.

"Detrás de cada ensayo hay una historia, un sufrimiento. Pero lo importante es que estos jóvenes no se callan" (Paula Balaszczuk, parlamentaria de la provincia de Córdoba).

"Esta sociedad que estigmatiza a los jóvenes diciendo que no tienen compromiso, que pertenecen al mundo de la imagen. En estos días se demostró lo contrario". (María Azul González, delegada de la provincia de Corrientes).

"Pido por la ley 6920 (ley provincial del Derecho de los pueblos indígenas) que reconoce a los pueblos Huarpes y sus tierras ancestrales" (Fernanda Jofré, parlamentaria de Mendoza).

"Se dice que si vemos bullying y no hacemos nada, somos cómplices. Pero si no nos dejan hablar nos obligan a ser cómplices" (Oriana Merlo, representante de Neuquén).

"Tengo una discapacidad y estoy cansado de que nos traten como 'pobrecitos' y que piensen que no podemos hacer nada cuando podemos hacer de todo. Les pido que antes de ayudar a alguien le pregunten si necesita ayuda y piensen si quieren ayudar por lástima o por empatía" (Iván Carrizo, delegado de Tierra del Fuego).

¿De qué se trata la ley?

La ley se trata de un plan general para abordar la problemática del bullying tanto dentro como fuera de la escuela.

"A nivel nacional tenemos un ley que sólo habla de los contenidos educativos en el contexto de la educación formal, de la escuela. Y esta nueva ley es una ley de ampliación de derechos porque tiene la perspectiva de que el problema de la convivencia no es sólo escolar, sino que la violencia también se manifiesta en el club, en el barrio, en la casa", explicó a este diario el Dr. Javier Bujan, interventor a cargo del Inadi.

Así, en cuanto a las acciones concretas, la ley propone abordajes preventivos, educativos, convivenciales. "Los chicos establecieron campañas, estrategias de abordaje comunicacional, dispusieron una autoridad de aplicación, hicieron una ley terminada", explicó Bujan.

¿Se puede aprobar realmente esta la ley?

La ley quedará ahora a disposición de los diputados. Bujan se mostró optimista sobre el destino que pueda llegar a tener: "Ya hay dos diputadas que nos dijeron que van a levantar la ley. Entonces, va a llegar a la cámara y hay muchas posibilidades de que se termine aprobando, porque es una ley de ampliación de derechos".

 

lanacion.com

 
 
 
 
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29 octubre 2016 6 29 /10 /octubre /2016 10:52

Hoy se conocerán los ganadores de la segunda edición de la Olimpíada Argentina de Tecnología (OATec) que organiza el Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA) y de la que participaron más de 2000 jóvenes, 18 de los cuales pasaron a la final. El año pasado el concurso tuvo como eje a la energía y, en esta oportunidad, gira en torno al clima y al ambiente.

El presidente y organizador de esta olimpíada, Norberto Lerendegui, dijo a LA NACION: "Los elegimos porque ambas son problemáticas mundiales de interés para jóvenes y adultos". Y se mostró muy optimista con los resultados: "Son extremadamente creativos. Las soluciones que encontraban el año pasado a los problemas que les dimos nos dejaron sorprendidos a todos. Este año los vemos muy concentrados, muy atentos y despiertos a lo que sucede. No deja de ser una alegría ver como se desempeñan".


Además, el presidente de OATec destacó la importancia de que la olimpíada ponga el foco no solo en el "saber", sino también en el "saber hacer". Con esto en mente, decidieron incluir un examen online masivo y uno final presencial donde los finalistas de la primera etapa (18 concursante) deben presentar sus proyectos.Lerendegui contó que el concurso surgió en 2014 al detectar que no había una olimpíada de tecnología, pese a que sí había competencias de otras disciplinas. "Uno de los problemas del país es que necesita despertar, a temprana edad, vocaciones científico-tecnológicas para atender la necesidad del país en esta dirección", dijo.

Ambas instancias están dirigidas a alumnos del colegio secundario de todo el país y, en esta oportunidad, 2095 estudiantes provenientes de 285 colegios se inscribieron al concurso.


Los ganadores de la olimpíada, que tiene como premio principal un sistema de becas para estudiar en el ITBA"Mientras que en el examen online buscamos que tengan conocimientos sobre la temática y que puedan resolver tanto problemas como desafíos lógico-deductivos; en el presencial vemos habilidades manuales, trabajo en equipo, capacidad para interpretar consignas y organizar los tiempos", describió.

lancion.com

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28 octubre 2016 5 28 /10 /octubre /2016 09:49

Los expertos aseguran que su potencialidad de uso es enorme, pero hasta ahora resultaba difícil pensar en el celular como una herramienta pedagógica cuando, de hecho, tres de cada cuatro docentes lo prohíben. Este dato que surgió de la Primera Encuesta Nacional sobre Integración de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación Básica, que Unicef presentó en diciembre último, cambiará de forma radical a partir de ahora. Al menos en las instituciones educativas de la provincia de Buenos Aires, donde los maestros contarán con el aval de una nueva resolución para implementar su uso.

Si bien hoy existe un fuerte consenso acerca de la necesidad de universalizar el acceso a las tecnologías para promover nuevos procesos de aprendizaje e integrar el uso de las TIC en el aula, al teléfono celular se lo margina y se lo excluye. Según el trabajo de Unicef mencionado, su utilización de forma efectiva es insignificante, y sólo uno de cada diez maestros argentinos dijo haberlo probado en el último año.

¿Qué opinan maestros, directivos y padres sobre esta nueva disposición? Como papá de cuatro hijos en distintos niveles de estudio, César Caldarola cree que la tecnología ya es parte de nuestras vidas. "Desconozco el carácter de la ley, pero la medida me parece razonable. Considero que en aquellas comunidades educativas donde la tecnología está presente, negarla no tiene ningún sentido. Hoy, los chicos llevan el celular a todas partes, igual que lo hacemos nosotros, y me parece que puede potenciar los procesos de aprendizaje.

Sin embargo, Caldarola pone el ojo en algunos riesgos potenciales que podría desencadenar su uso cotidiano, como la desigualdad y la discriminación. "La realidad y el contexto social son distintos en cada lugar de la provincia, y si bien tengo una mirada positiva sobre el uso de la tecnología en el aula, creo que la capacitación de los docentes es clave", opina Caldarola, y cuestiona: "¿Cómo se va a trabajar? ¿Cómo responderán las escuelas con el tema de la conectividad cuando haya tantos dispositivos conectados al mismo tiempo?"


En otro sentido, Lanzi también cuestiona otros aspectos de tipo social y legal. "El celular entra en juego como un símbolo de estatus. Quién tiene un mejorsmartphone que otro y las competencias que pueden traer conflictos y discriminación. Por otra parte, y al ser una herramienta de uso permitido en la escuela, qué sucedería si el celular se rompe, se pierde o es robado. ¿Sobre quién recae ese tipo de responsabilidad? Porque un padre podría reclamarle al colegio su reposición por robo o extravío."El director del colegio platense Bosque del Plata, Fernando Lanzi, está convencido de que el celular -aunque es un objeto de la cultura- ya es parte de "nuestra naturaleza". Y, paradójicamente, evitar su ingreso en la escuela es algo antinatural. "Es una pelea sin sentido, pero también creo en un trabajo de anticipación y capacitación para que los resultados sean positivos. Quiero decir que con esta nueva normativa se abre una puerta central muy importante y muchas ventanas secundarias a las que hay que prestar atención -advierte el académico-. Nosotros hemos hecho algunos ensayos y la respuesta de los chicos fue positiva, pero la picardía de la juventud siempre está presente, y como ellos manejan la tecnología mucho mejor que nosotros no hay que perder de vista cuál es el foco de su implementación. Implica asumir una relación dinámica en la que los maestros puedan darle un sentido a esa herramienta, y para eso se necesita capacitación."


Por eso, los especialistas consideran relevante conocer cómo se relacionan los alumnos con esta fuente de información, con qué herramientas cuentan para seleccionar y evaluar aquello que encuentran en Internet, y qué tipo de orientación reciben. En este caso, otra vez, el celular resulta protagonista: el 63% de los estudiantes dijo utilizar el dispositivo para acceder a Internet.El acceso a Internet es un recurso ampliamente usado por los estudiantes para sus prácticas de estudio extraescolares, tanto que -según el estudio de Unicef- ocho de cada 10 señalaron hacer uso de Internet para hacer los trabajos que solicitan sus docentes.

Sin embargo, para muchos padres y maestros, el acceso a Internet también estimula en los chicos la copia de textos ajenos y no la producción propia. "Copiar y pegar no es el objetivo de ningún maestro que esté a favor del uso de esta herramienta -dice Antonio Rivera, que dicta clases en un colegio de La Plata y es profesor de la Universidad Austral-. Nuestro trabajo es estimular un uso reflexivo, con criterio. Ayudarlos a discernir también es nuestro trabajo."

lanacion.com

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28 octubre 2016 5 28 /10 /octubre /2016 09:46

El Centro de Educación Media (CEM) 44 de Bariloche lleva desde ayer el nombre de "Abuelas de Plaza de Mayo", un emotivo reconocimiento realizado en presencia de la histórica dirigente de la entidad Buscarita Roa y su nieta Claudia Poblete, quien fue apropiada a los ocho meses por los secuestradores de su madre y recuperó su identidad en el año 2000.


La dirigente destacó que la tarea de la organización que integra logró la recuperación y restitución de identidad de 121 nietos, pero lamentó que aún buscan a más de 300 mientras ?hay cada vez menos abuelas porque se van yendo o tienen problemas de salud?."Es muy importante que la gente nos tenga en cuenta en estos momentos tan difíciles que estamos pasando. Estas cosas nos enorgullecen y demuestran que la gente nos quiere, que está convencida de que la búsqueda de los nietos es verdadera", expresó conmovida Buscarita, chilena madre de José Poblete, militante de Montoneros secuestrado en 1978.


La directora del CEM 44, Patricia Faccioli indicó que el colegio trabaja "con fuerza la temática de derechos humanos, la memoria y los valores de organizaciones como Abuelas de Plaza de Mayo, vinculadas a la forma de trabajar con la resolución de conflictos en forma pacífica y el reconocimiento de situaciones conflictivas del país".También su nieta Claudia expresó su emoción en la ceremonia y destacó el trabajo de Buscarita y de "muchas abuelas, que pese a haber encontrado a sus nietos siguen trabajando en la búsqueda".


Agencia TélamLa directiva dijo que la designación del nombre fue una iniciativa del profesor de Historia y escritor Daniel Fuentes, integrante Unión de Trabajadores de la Educación de Río Negro (Unter).

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28 octubre 2016 5 28 /10 /octubre /2016 09:20

Después de 10 años de prohibición, la Dirección General de Cultura y Educación habilitó el uso de celulares y “otros dispositivos tecnológicos” dentro del aula. El responsable del área, Alejandro Finocchiaro, derogó esta tarde la resolución 1728, establecida en 2006 durante la gestión de Adriana Puiggrós que fijaba restricciones para el uso de estos equipos en el horario escolar.

El gobierno bonaerense informó que la medida se encuadra en un plan para “modernizar el espacio de enseñanza, para adaptarlo al Siglo XXI”. Y adelantó que promoverá la extensión de la conectividad en los edificios escolares para ampliar la cobertura que actualmente sólo llega al 25% de los establecimientos.

La Provincia también tiene en desarrollo una plataforma de contenidos que podrán utilizar docente4s, alumnos y directivos para obtener de allí herramientas pedagógicas. “Alli los docentes encontrarán herramientas y tutoriales para aplicar las nuevas tecnologías a la enseñanza de los contenidos de todas las asignaturas”, anticipó el ministro Finochiaro.

La resolución que fue derogada establecía que “que el uso del celular en el aula descentra y desconcentra el proceso de enseñanza aprendizaje, debiendo el acto educativo preservarse de ésta y de otras desvirtuaciones análogas”.

clarin.com

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28 octubre 2016 5 28 /10 /octubre /2016 08:51

Inseguridad en Quilmes Oeste

Dos motochorros golpearon a una maestra para robarle, pero la gente logró atrapar a uno y atarlo hasta que llegó la Policía. Las autoridades escolares y las familias de los alumnos dicen que la inseguridad es constante. Y exigen medidas.

Frente la escuela cimdip en Miguel Cane y Laprida.FOTO PEDRO LAZARO FERNANDEZ FTP CLARIN cimdip_PLF2278.JPG Z Invitado

El video dura poco más de un minuto y medio. El robo, segundos. Pero la seguidilla de asaltos a padres, alumnos y docentes de un colegio de Quilmes Oeste viene desde hace tiempo. El martes, un ladrón quiso arrebatarle el celular a una maestra del colegio CIMDIP & Miguel Cané, le pegó una trompada y trató de escapar. Pero los padres lo atraparon, lo ataron con alambres a una reja y lo entregaron a la Policía. Uno de los espectadores filmó la secuencia y las imágenes se viralizaron. En la zona ya tenían experiencia: es el cuarto caso similar en el mes.

“Esto no es de ahora. A principios de mes le robaron el celular en la puerta de la escuela a una de las nenas que va al secundario. El 7 de octubre, a mí, y el 14 a un papá. En todos los casos hicimos la denuncia. Esa vez también atraparon al ladrón porque hasta los chicos del secundario salieron a correrlo”, cuenta a Clarín Claudia Palmisano, que vende pochoclos y golosinas en la esquina del colegio. El golpe que sufrió ocurrió cuando empujaba la pochoclera para volver a su casa y un ladrón pasó corriendo y le arrancó la cartera con el celular, la recaudación de la tarde y la tarjeta SUBE.  El martes, una maestra del primario del CIMDIP & Miguel Cané salía de trabajar y esperaba el colectivo en la esquina de Miguel Cané y Laprida. Dos hombres en moto pararon y uno se bajó para robarle el celular. Ella se aferró al teléfono y se negó a dárselo. Entonces uno de los ladrones le pegó una trompada en la cara y la tiró al piso.

Eran las 11.30 y la zona estaba llena de gente. “Cuando vieron el golpe corrieron a buscarlo y lo agarraron. El pibe se quería ir pero lo atraparon, le gritaban de todo, lo insultaban y, como hacía fuerzay el patrullero no venía, le ataron los pies y las manos”, relata Mario, un hombre que presenció la escena.

El ladrón, de 21 años, quedó a disposición de la UFI N°7 de Quilmes, a cargo de Ximena Santoro. Y 36 horas después del asalto recuperó su libertad, según confirmaron fuentes policiales, algo que le provocó una gran frustración a las autoridades y padres del colegio. La causa quedó caratulada como “tentativa de robo” y por eso es excarcelable.  Pero el robo a la maestra, que ahora está de licencia y recuperándose del golpe en la cara y de un raspón en una pierna, sólo fue “uno más del montón”, cuentan padres y vecinos. “Con todo lo que está pasando tratamos de organizarnos, andar todas juntas, ya no nos quedamos charlando después de que entran los chicos. Hoy la Policía está, espero que no desaparezca”, opina Sonia Sanabria, mamá de una alumna.

La escuela emitió un comunicado en el que informó lo ocurrido y dio recomendaciones. “Somos muy abiertos a la hora de hablar y tratamos de explicar a los chicos lo que pasó y aconsejarles que no estén solos, que no anden con el celular desatentos y que, en caso de un asalto, no se resistan. No queremos que queden expuestos a ninguna situación que los pueda poner en peligro”, dice a Clarín Leticia Cimmino, responsable legal del colegio de Laprida 2640, al que asisten 1.800 alumnos de jardín a secundaria.

“Acá pasa de todo. También aprovechan los actos para romper los vidrios de los autos estacionados”, protesta Alejandra Sánchez, que tiene una hija en el jardín. Los padres se quejan porque no hay un “sistema de corredores escolares” y sólo hay un patrullero que pasa aleatoriamente. En nueve cuadras a la redonda hay otros cuatro colegios: el Belgrano, el Jardín 919, la Primaria 55 y la 71. Y todos viven lo mismo.

“Los chicos aprovechan para ir al patio de comidas que está a unas cuadras. Cuando van también les roban”, explica Julieta Ramírez. “No se ven policías. Quisiera que hagan algo. Yo no le quiero meter miedo a mis hijos, pero al que va al secundario no lo puedo dejar venir solo”, se lamenta Erica Godoy. Andrea Tarabini coincide: “Vivo a la vuelta y no dejo que mi hija se vuelva sola, a pesar de que es cerca. Me sorprende todo lo que está pasando”.  Facundo Jara maneja la camioneta que traslada a 24 chicos y cuenta: “Por nuestro trabajo siempre estamos prestando mucha atención, pero ahora más que nunca. Tenemos celadora, los movemos siempre en grupo y los estamos mirando todo el tiempo”. Laura Araujo tiene un hijo de 12 que este año empezó a volverse solo en colectivo: “Él quiere su independencia. Pero ahora se la voy a tener que cortar”.  En la Secretaría de Seguridad de Quilmes reconocen que hay “corredores escolares que funcionan informalmente con la Policía Local en algunos colegios”, pero admiten que sufren “falta de recursos”. 

 

clarin.com

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