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4 noviembre 2016 5 04 /11 /noviembre /2016 08:46

1

1984

La concepción


Se idea el Ciclo Básico Común (CBC) para reemplazar los exámenes de ingresos por facultades de la universidad, que sólo eran superados por un 15% de los inscriptos

Lanzamiento1985

Empieza a funcionar el ciclo. Se compone de seis materias obligatorias; dos asignaturas comunes, dos según la orientación y dos específicas de la carrera elegida

1986

A distancia

Se crea el Programa UBA XXI, que permite cursar materias del CBC a distancia por medio de clases que se transmiten por radios y la televisión pública

1987

Dirección

Nombran al sociólogo Alberto José Fernández el primer director general del ciclo y la conducción ya no queda en manos de un triunvirato presidido por el vicerrector de la universidad

2003

Online

Asume Eduardo Laplagne como director del CBC. Durante su gestión se moderniza la burocracia del sistema y se incorpora la inscripción en línea. Se terminan las largas filas para anotarse en las distintas sedes

2008

Ampliación

A partir del primer cuatrimestre, el progrma UBA XXI ofrece la posibilidad de cursar materias en la modalidad virtual a través de los contenidos a los que se accede desde la página web. Jorge Ferronato asume la dirección del CBC y se profundiza la descentralización, con la apertura de nuevas sedes en el conurbano y el interior bonaerense

2015

Ofertas

Se inaugura la sede de Vicente López, la última de las 23 que conforman los espacios donde se dicta el CBC

2016

Redes sociales

En UBA XXI está disponible para cursar 22 de las 24 materias que integran el ciclo. El progama incorpora una tutoría desde la red social Facebook, que, a su vez, se suma a su canal de YouTube

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4 noviembre 2016 5 04 /11 /noviembre /2016 08:42

Después de 32 años sin cambios formales, los contenidos de 10 de las 24 materias del Ciclo Básico Común (CBC) de la Universidad de Buenos Aires (UBA) fueron actualizados y ahora incluyen como temas obligatorios teorías, problemáticas, análisis y herramientas del siglo XXI.

 

 

Además de ofrecer una mirada más actual, atravesada por la tecnología y los nuevos fenómenos sociales, con los cambios se busca articular mejor las asignaturas con el trayecto posterior de la carrera elegida por cada estudiante. Las modificaciones empezarán a regir desde el próximo cuatrimestre.

Las materias que cambiarán sus contenidos son: introducción al pensamiento científico, introducción al conocimiento de la sociedad y el Estado, sociología, semiología, antropología, química, filosofía, álgebra,análisis matemático y física. Mientras que las restantes 14 asignaturas pasarán por un proceso de revisión para que durante todo el año próximo se consensúen los nuevos contenidos.

Si bien en la práctica varios profesores habían renovado sus programas clase a clase, la UBA no actualizaba desde 1985 -cuando se creó el CBC- los denominados "contenidos mínimos", que son los temas que de manera obligatoria se deben transitar durante la cursada. Eso es sin tener en cuenta la libertad de cátedra que conserva cada profesor para elegir los autores y el material con el que trabajará. "Se incorporan matices y temas que hace 30 años no eran prioritarios o directamente no existían", afirmó Jorge Ferronato, director del CBC, que para el ciclo del año próximo espera alrededor de 56.000 inscriptos que se sumarán a los 30.000 que están cursando actualmente y suelen necesitar un año más para aprobar las seis materias obligatorias.

En introducción al conocimiento de la sociedad y el Estado, que junto con introducción al pensamiento científico son las dos materias transversales a todas las carreras de la universidad, se abordarán los movimientos sociales que canalizan demandas, la protesta social y el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en la evolución de las sociedades. "Cambió el enfoque y la mirada surgida en los ochenta. Los contenidos mínimos abren nuevos temas, como el envejecimiento social, populismo y neopopulismo y la reforma constitucional de 1994, entre otros. Mejora la inserción del estudiante en las carreras específicas, que ya fueron actualizadas", consideró Fernando Pedrosa, profesor de Sociedad y Estado.

 

En sociología, por ejemplo, se agregan configuraciones de la sociedad moderna, como el concepto de modernidad líquida,caracterizado por la incertidumbre, los cambios de empleo y de posición social. "Nuestros alumnos tienen por delante su biografía. Esto lleva a que la materia también aspire a funcionar como un espacio reflexivo, fuertemente anclado en las complejidades de la actualidad", opinó Ernesto Meccia, docente de sociología.

Semiología es probablemente una de las materias que más se renovaron, impulsada por la forma en que las nuevas tecnologías complejizaron el lenguaje. "El objetivo debe ser volver a mirar al mundo desde la crítica al partir de las herramientas básicas, pero analizando lenguajes complejos, que incluyen palabras, movimiento, imagen y sonido", consideró Lorena Verzero, docente de semiología.

Metas

En todos los contenidos mínimos que rigen para estas materias se agregó un punteo de los objetivos. Esto no estaba detallado en los planes anteriores y con el que se busca orientar a los docentes sobre qué es lo que se busca conseguir en los estudiantes. Por ejemplo, en física figura como objetivo que el alumno "relacione los conceptos de la disciplina con el funcionamiento del mundo circundante", lo que obliga a ofrecer un anclaje más práctico.

En tanto que para álgebra se plantea que el estudiante pueda reconocer en los temas "problemáticas específicas de las carreras de ingeniería", por lo que ayuda a vincular al alumno con el siguiente ciclo.

El secretario académico del CBC, Miguel De Luca, aclaró que como sucede con toda nueva normativa, los cambios rigen para el futuro y no son retroactivos: "Los estudiantes que deben finales de alguna materia rinden los contenidos del programa con el que cursaron". Las autoridades del CBC descartan cualquier especulación que pueda señalar que la reforma busque facilitar la aprobación del ciclo, que actualmente es superado en un año apenas por un tercio de los estudiantes. "Otro tercio necesita un cuatrimestre más. Mientras que el tercio final cambió de carrera o de universidad, consiguió trabajo, se casó o abandonó y le perdimos el rastro", graficó Ferronato.

Para seguir con la renovación de contenidos, en antropología se sumó una mirada específica sobre problemas sociales actuales -racismo y discriminación- y reflexiones sobre la diversidad social, cultural, de género y étnica. En filosofía se establece abordar la disciplina como "un trabajo sobre uno mismo en las concepciones contemporáneas". "En introducción al pensamiento científico se incluyó historia de la ciencia, que además de ser algo que no se ve en el secundario, nos permite tener algo concreto y no abstracto sobre el que trabajar la teoría", detalló Santiago Ginóbili, profesor de esa materia.

Discusiones

La renovación de las materias fue un trabajo artesanal y de consenso que no resultó sencillo. Empezó a principios del año pasado, cuando se crearon comisiones integradas por los secretarios académicos de la UBA, el CBC y las 13 facultades. Cada una de estas últimas, en tanto, consultó a los docentes para elaborar un perfil del estudiante que pretendía recibir del CBC. Hubo tensiones entre las facultades, como la de Medicina, que buscaba que química tuviera un abordaje más orgánico y la de Ciencias Exactas y Naturales proponía una mayor carga inorgánica. O la de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, que aspiraba a que matemática hiciera más hincapié en lo aplicado e Ingeniería pretendía una mirada básica.

"Se llegó a un consenso y los contenidos mínimos de las 10 materias fueron renovados", festejó Catalina Nosiglia, secretaria académica de la UBA. Efectivamente, los cambios fueron aprobados por el Consejo Superior de la universidad, donde confluyen autoridades de las facultades y representantes docentes y estudiantiles. Aunque con ciertas críticas por la limitación en la participación de las comisiones que promovieron los cambios, la gremial docente Feduba y la Federación Universitaria de Buenos Aires (FUBA) consideraron necesaria la reforma. "Además de necesarios son pertinentes. Reconocemos que hubo consulta a los docentes, pero no de manera institucionalizada", señaló Federico Montero, secretario general de Feduba. "Los cambios son correctos, pero superficiales. No se han abordado discusiones profundas, como definir si el CBC es el primer año de la carrera o un ciclo nivelador. Hoy está a mitad de camino", señaló Ezequiel Galpern, consejero superior de la UBA en representación de los estudiantes.

Al consultar a los alumnos, prácticamente ninguno estaba al tanto de los cambios, pero tienen una mirada positiva. "Estoy cursando pensamiento científico y tiene dos unidades, una de ejercicios de lógica y otra donde vemos distintos autores. Pero es muy abstracto el abordaje. Me parece interesante poder trabajar sobre experiencias científicas concretas", consideró Nicolás Milano, de 18 años y alumno de Abogacía. Para Cecilia Fernández, que estudia para ser contadora pública y el cuatrimestre pasado aprobó sociología, "orientar los contenidos a las clasificaciones sociales actuales es una buena medida".

Más oferta en la formación a distancia

En el comienzo del primer cuatrimestre del año próximo, el programa UBA XXI sumará nuevas materias, como física e introducción a la biofísica a su oferta de educación a distancia. Así, ofrecerá 22 de las 24 materias que existen en el Ciclo Básico Común (CBC).

En la UBA explican que por la masividad de la universidad, los alumnos que ingresan en el CBC son cada vez más heterogéneos: con trayectos de formación diversos. Este perfil provoca que la enseñanza virtual tenga un mayor protagonismo.

"Es una modalidad que se adapta mejor a las diferencias entre los alumnos, da más oportunidades a aquellos que las necesitan", consideró Catalina Nosiglia, secretaria académica de la universidad.

 

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3 noviembre 2016 4 03 /11 /noviembre /2016 20:25

GENERAL VILLEGAS.- Todos los días, la directora y los jefes de área de la Escuela Agropecuaria de esta ciudad se suben al tractor para atravesar una enorme masa de agua y llegar hasta allí para alimentar a los 420 pollos parrilleros, las 16 cerdas madres, los 45 terneros y ordeñar también a las 250 vacas con las que los alumnos aprenden sobre la producción ganadera. Aunque ahora en ese predio no hay estudiantes. Y no los habrá hasta el año que viene.

Los directivos de la Escuela Agropecuaria Nelly B. de Emerson, César Julián, Marina Justo y Néstor Montaya, delante de la entrada del colegio

Las escuelas del distrito también sufren las consecuencias de la inundación que ya representa un récord en la historia de Villegas. Según datos del Ministerio de Educación de la provincia, son 370 los alumnos que asistían a clases en colegios que ahora están bajo el agua, 82 los que fueron evacuados o autoevacuados y 216 los que viven en zonas anegadas.

Según informaron desde el Consejo Escolar de esta localidad, las escuelas cercanas a la ciudad, como la N° 5, la N° 16, la N° 10 de Drabble, la Agropecuaria y el jardín N° 909 de Elordi funcionan en distintos espacios dentro de la ciudad. Sin embargo, otros 20 colegios rurales debieron suspender las clases.

Arriba del tractor que se abre paso en el agua van la directora de la Escuela Agropecuaria Nelly B. de Emerson, Marina Justo; el director de Educación Agraria de la provincia, Oscar Bernal, y los jefes de Área, César Julián y Néstor Montoya. Tienen puestas las botas altas porque incluso al bajar se mojan. Al lado del camino seco adonde necesitan llegar está el terraplén que protege al casco urbano. Esta obra que buscaba evitar lo que la inundación de 1987 provocó en todo el pueblo está llenando de agua los alrededores. La razón: no está terminada.

"El terraplén es pan para hoy y hambre para mañana", dice José Loyarte, ex alumno de la escuela, ahora encargado de tres estancias. En tanto, Justo explica: "Esta situación es predecible. Hace dos años que tenemos más lluvias de lo normal. Nos damos cuenta por el ascenso de la napa freática (la primera capa de agua subterránea que se encuentra al hacer una perforación). En abril vimos los primeros indicios en la napa, ya había encharcamiento".

En la Escuela Agropecuaria hay 132 alumnos, de los que 76 viven en la residencia del colegio y sólo los fines de semana vuelven a sus hogares. La evacuación de todos los estudiantes fue el 13 pasado. Además de ocuparse del aprendizaje de los chicos en el casco urbano, los directivos van todos los días a asegurarse de que las vacas estén al menos en un pequeño espacio seco o menos embarrado. También deben ordeñarlas.

El funcionario provincial, Oscar Bernal, destacó el trabajo en equipo entre la escuela, el municipio, el Consejo Escolar, Infraestructura escolar y la dirección a su cargo. "Toda la provincia se puso a disposición, se fue anticipando la jugada", indicó.

El mismo día que evacuaron a los alumnos, la escuela envió un plan de contingencia, que fue aprobado por la Dirección de Educación Agraria, para los insumos veterinarios, la alimentación de los animales, la resolución del problema de los pozos ciegos rebasados, la desinfección cuando, eventualmente, el agua haya bajado. Y ahora se sumó algo más: el techo del tambo se voló y las paredes se agrietaron.

Según voceros del Ministerio de Educación provincial, el lunes pasado se efectivizaron los subsidios de 550.000 pesos para sostener la alimentación de los animales y 95.000 para la reparación del techo del tambo. Además, enviaron botas de lluvia, lavandina, repelente, baldes, bolsas de residuos, otros artículos de limpieza y más de 2000 útiles escolares.

Sin embargo, Justo está convencida de que esto también les servirá a los chicos para saber qué hacer en situaciones de emergencia cuando trabajen en los campos de la zona.

Ahora, la residencia y el comedor funcionan en la Escuela de Educación Técnica. Y el colegio, en tres aulas del Centro de Educación Abierta Municipal (CEAM), de 7 a 18, y en el Centro de Formación Profesional.

Las clases están garantizadas, de eso está segura la directora. El equipo directivo se encargó de que miembros de empresas agropecuarias dieran charlas educativas. Además, les llevan informes a los chicos para que vean cómo está su escuela.

"Aunque el agua se vaya en un mes, vamos a estar en una situación crítica", dice Justo. Los daños que pudieron ver hasta ahora son en el edificio. Por eso ya planificaron el cierre de año en el casco urbano. Lo único que esperan es que el agua baje. Y entonces, comenzar con las tareas de reparación.

1987, el año en que el pueblo quedó anegado

En 1987, en General Villegas cayeron 350 milímetros de agua en un solo un día. Todo el casco urbano quedó sumergido: apenas dos cuadras, las de la iglesia y la municipalidad, se salvaron. El resto de la localidad, que en ese momento contaba con poco más de 5000 habitantes, se inundó. Después de ese episodio se construyeron los terraplenes que lograron que este año las edificaciones se mantuvieran secas.

En total, en aquel año fueron 1850 los evacuados, que se trasladaron por 15 días a los gimnasios de las escuelas y a los acoplados o camiones. Además, una gran cantidad de pobladores tuvieron que vivir durante cinco meses en los vagones del ferrocarril. Unos 4.000.000 de hectáreas de la provincia de Buenos Aires también quedaron bajo el agua.

Los bancos Provincia y Nación cerraron. Al día siguiente de reabrir, hubo un cierre masivo de cuentas. Gabriel Quiroga, que vivió esa inundación, contó: "El agua llegó hasta el paso a nivel que va al hospital. Pero a sólo 50 km el agua ya desaparecía: todo había caído acá, en Villegas".

Los grandes perjudicados

370

Estudiantes

Que asistían a colegios que hoy están bajo el agua

82

Evacuados

Fueron los alumnos que debieron abandonar residencias

216

Zonas anegadas

En algunos casos, estudian en sus casas

 

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3 noviembre 2016 4 03 /11 /noviembre /2016 20:19

Desde el punto de vista funcional, el cerebro es algo plástico que siempre está evolucionando. Si analizamos la historia de la humanidad, éste es un progreso permanente. Quizás ahora se vea más reflejado por el brusco cambio que representó Internet para el conocimiento. Sin embargo, ya habíamos evolucionado con la aparición de la escritura y de los libros, y luego con la calculadora y la fotografía.

El cambio cultural para la forma en que se procesan las ideas fue en 1981, cuando se inició la distribución de la primera PC hogareña. Con la llegada de Internet, a fines de los noventa, se empezó a delinear la idea de una biblioteca universal del conocimiento. Lo predijo Isaac Asimov cuando habló sobre un futuro en el que los cerebros estarían unidos a una gigantesca biblioteca. Los teléfonos inteligentes se convirtieron en un oráculo que responde todas nuestras dudas al instante.

Las modificaciones introducidas por la tecnología afectan claramente la manera en que el cerebro procesa y almacena los datos. Internet es ahora nuestra memoria transactiva. No memorizamos datos, sino el camino para encontrarlos, lo que llamamos el "efecto Google". Cambió el patrón de lectura: no es más lineal, porque exploramos las pantallas en busca de los datos.

Y aquí llegamos a otro tema conflictivo que señala la Academia Americana de Pediatría (AAP): ¿cuánto tiempo frente a una pantalla? Su luz azulada altera el ritmo circadiano y favorece el insomnio. A más pantallas, menos tiempo para otras cosas.

Hoy, las hay en todas partes y la mayoría de los chicos tienen acceso al teléfono móvil de sus padres e, incluso, reciben de regalo una tableta. Por esta razón, la AAP publicó las nuevas recomendaciones para padres respecto de su uso: nada antes de los 18 meses; contenido de alta calidad entre los 18 y 24 meses y, a partir de los 6 años, equilibrio y sentido común.

En síntesis, es notable cómo la organización flexibilizó las limitaciones actuales respecto de las anteriores, que eran más rígidas, para adaptarse a una realidad que ya forma parte de nuestro nuevo mundo contemporáneo. Estamos ante una "nueva era".

Alejandro Andersson

El autor es neurólogo y director del Instituto de Neurología Buenos Aires.

lanacion.com

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2 noviembre 2016 3 02 /11 /noviembre /2016 16:26

El chico, de 13 años, le había pedido a los padres que lo cambiaran de colegio por las cargadas. Pero el lunes faltó a la nueva escuela sin avisarles a los padres. Cuando la madre llegó a la casa lo encontró con un disparo en la cabeza. Su estado es gravísimo.

José tiene 13 años y en la escuela lo cargaban, le decían “Obama” porque era morocho. Tanto lo cargaban que el nene le pidió a su mamá que lo cambiara de colegio y así lo hizo hace un par de meses. Pero el lunes pasado el chico faltó a su nueva escuela sin avisarle a nadie, por eso su madre fue a hablar con las autoridades y cuando regresó a su casa se encontró con el chico tirado en el piso con un disparo en la cabeza.

José permanece internado en el hospital local Virgen del Carmen, donde su estado es gravísimo. Según dijeron fuentes del centro de salud, el estado del chico es "irreversible", informó la agencia Télam.

El hecho ocurrió en el barrio 6 de agosto de Zárate. Y quien contó los detalles de lo que ocurrió fue su hermano Damián: “Quiero aclarar que mi mamá nunca le pegó, jamás nos maltrató. Sólo discutieron, lo retó por haberse rateado como cualquier mamá, pero no hubo violencia”, dijo ya que las primeras versiones estaban relacionadas con una posible violencia familiar.

En cambio el joven relató que su hermano sufría bullying en su anterior colegio y que él mismo fue quien le dijo a su mamá que lo sacara de allí: “Lo cargaban mucho, le decían 'Obama' y él sufría. Cuando volvía para casa se iba a dormir sin comer, no quería salir a jugar con sus amigos, era otro”, cuenta y agrega: “Ahora que lo cambiaron estaba mejor, se soltaba más y hablaba más con nosotros, por eso no podemos entender lo que pasó”.

Lo que pasó fue que José faltó el lunes al colegio, pero sin avisarle a sus padres. La mamá se enteró, lo retó´y fue a hablar con las autoridades, pensaba que ahí también era víctima de Bullying. Pero lo peor fue cuando volvió a su casa y se encontró con que su hijo estaba tirado con un disparo en la cabeza.

También leé: "Desesperada carta de un chico de 13 años que sufría bullying y se suicidó"

“El arma es de mi papá. La tenemos por los hechos de inseguridad que hay en la zona, está todo muy peligroso. Pero nunca la mostró ni dijo dónde la guardaba, no se cómo hizo para encontrarla”, explicó Damián al canal de noticias C5N. “Esperemos que se recupere. Todavía no entiendo qué lo llevó a mi hermano a hacer eso”.

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2 noviembre 2016 3 02 /11 /noviembre /2016 16:12

El debate sobre la educación

Cansados de quedarse sin fines de semana por tener que hacer tareas con sus hijos, lanzaron esta iniciativa que se extenderá durante todo noviembre. Es el quinto país en carga de tareas. 

finlandia educacion escuelas escuela primaria en helsinki educacion evaluacion internacional PISA 2009MAO01 HELSINKI (FINLANDIA) 7/12/2010.

Hartos de que los deberes les roben el fin de semana con sus hijos, padres y madres de alumnos de centros públicos españoles han convocado para noviembre una huelga contra las tareas escolares, según anunciaron este miércoles.

La "huelga de deberes" durante los fines de semana de noviembre ha sido convocada por la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), una red que representa a unos 12.000 de los más de 18.000 centros públicos del país.

La iniciativa, sin precedentes, va dirigida en principio a los alumnos de primaria, secundaria y bachillerato, es decir desde los 6 hasta los 17/18 años.

Parte del "absoluto convencimiento de que los deberes están siendo perjudiciales" para los niños, al dificultar su desarrollo integral más allá de los conocimientos puramente académicos, explica a la AFP José Luis Pazos, presidente de la CEAPA.

Mirá también: Los 5 mejores sistemas educativos del mundo

España es el quinto país (de un total de 38 estudiados) con la mayor carga de deberes para los alumnos después de Rusia, Italia, Irlanda y Polonia, 6,5 horas a la semana frente a una media de 4,9, según la edición 2012 del informe PISA de educación, elaborado por la OCDE.

Dicha carga no se traduce en un mejor rendimiento de los alumnos españoles, a los que este informe da tradicionalmente una puntuación mediocre en matemáticas, lectura y ciencia.

Mirá también: ¿Por qué la educación de Finlandia es la mejor del mundo?

En cambio, en Finlandia y Corea del Sur, dos de los países con mejores resultados según el informe PISA, la media de deberes a la semana era inferior a tres horas.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) reconocía a fines de 2014 que, a la luz de las estadísticas del informe PISA, la carga de deberes "no suele estar relacionada con el rendimiento global del sistema escolar".

José Luis Pazos sostiene que hay un problema de fondo con la educación en España, todavía muy apegada al método tradicional de memorización.

Según él, en una sociedad en la que es tan fácil acceder a infinidad de datos, "lo que les tenemos que enseñar a los niños no es a que memoricen, sino a gestionar la información, a ser críticos, a seleccionar lo que vale y lo que no vale, y lo que necesitan en su día a día".

"La sociedad ha cambiado profundamente a su alrededor, pero el ambiente en el aula no", critica.

 

clarin.com

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2 noviembre 2016 3 02 /11 /noviembre /2016 10:36

Por Juan Carlos Tedesco

La educación argentina viene siendo objeto de fuerte atención en las últimas semanas a causa del operativo de medición de resultados. Este operativo desató un amplio debate que no se corresponde con la naturaleza de los problemas que enfrentamos en la educación primaria y secundaria. La Argentina mide resultados desde hace muchos años. Aplicamos dispositivos internacionales (OCDE/PISA), regionales latinoamericanos (Unesco/Serce), nacionales (ONE) y, en algunas jurisdicciones, se aplican mediciones locales. Muchas de las críticas al actual dispositivo se podrían aplicar a todos estos instrumentos vigentes en la década pasada. Sin duda hay que seguir midiendo y mejorando los instrumentos que utilizamos en la medición, pero con la información disponible es mucho lo que se puede hacer.

El problema no es medir, sino mejorar los resultados. El debate debería estar concentrado en estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura, de las matemáticas y las ciencias exactas y naturales, de los valores ciudadanos que promuevan adhesión a la democracia y a la justicia social. Nos debemos un serio debate acerca de la formación, carrera y las condiciones de trabajo de los docentes, que son la clave para políticas de mejora de la calidad. Asimismo deberíamos estar discutiendo públicamente la transformación de la escuela secundaria, las estrategias para la educación inicial obligatoria o las políticas para la incorporación de las tecnologías de la información.

El sobreactuado debate sobre la medición oculta la urgencia de estos otros debates sobre los cuales ya tenemos información suficiente o sobre las orientaciones de la actual política educativa. Resulta llamativo el silencio acerca del artículo que publicó el ministro de Educación hace unas semanas en el diario Clarín, donde postula la necesidad de terminar con propuestas de parches para el sistema educativo y dar un salto revolucionario hacia un modelo diferente, sugerido a través de la metáfora del "Falcon" y la "nave espacial". Más allá de la discutible metáfora, el punto más inquietante de su propuesta se refiere a las condiciones necesarias para dar ese salto: mayores inversiones privadas e inversiones extranjeras en educación. El artículo, en realidad, termina donde debería haber empezado. ¿Qué significa mayor inversión privada? ¿Será en desmedro de la inversión estatal? ¿Será orientada a la formación profesional o a la educación en general? ¿Qué significa inversores extranjeros en educación? ¿Compraremos paquetes enlatados de recursos didácticos para que los apliquen nuestros docentes? Si se trata de inversores, buscarán tasas de retorno atractivas. ¿Pondremos el lucro como pauta para el financiamiento de la educación?

No hay dudas de que la escuela y la educación necesitan cambios profundos. Pero la ausencia de un debate serio sobre estas transformaciones viene de lejos y no se soluciona con esloganes y discursos retóricos de defensa de la escuela pública. Gran parte de las ideas de transformación ya está en los proyectos de los educadores más progresistas de nuestra historia. Podemos volver a leer a Cousinet, Montessori, Washburne o Freinet. No se trata de sentimientos nostálgicos, sino de entender las razones por las que esas ideas no lograron penetrar en los sistemas educativos, particularmente en los segmentos del sistema al que acceden los sectores sociales más desfavorecidos. Las razones no son sólo pedagógicas, sino políticas.


Abrir el debate sobre estos temas es necesario incluso para saber qué deberíamos medir en los operativos de evaluación. Si queremos mejorar los resultados a través de un sistema educativo basado en escuelas bien equipadas, maestros formados y con adecuadas condiciones de trabajo, diseños curriculares comunes elaborados con participación de los actores sociales involucrados, modelos de organización institucional que requieran el trabajo en equipo y mayores niveles de responsabilidad por los resultados, deberíamos medir variables muy distintas a las que mediríamos si queremos abandonar ese sistema y avanzar hacia un terreno desconocido donde el riesgo es que no solucionemos los problemas actuales y provoquemos otros de mayor complejidad.Insisto: no hay dudas acerca de la necesidad de adoptar una política renovada de innovaciones educativas, exigida por el cambio en el papel del conocimiento en los procesos productivos y por el impacto de la globalización sobre la cultura y el desempeño ciudadano. Pero se necesitan cambios sistémicos que democraticen la capacidad de desarrollar innovaciones, particularmente aquellas destinadas a romper el determinismo social de los resultados de aprendizaje.

Ex ministro de Educación

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2 noviembre 2016 3 02 /11 /noviembre /2016 09:20

La decisión podría enmarcarse en una nueva muestra de “nosotros no somos ellos”. El gobierno de Mauricio Macri acaba de sumar a otro ex ministro del kirchnerismo a su equipo, para dejar en claro que su modelo político es la antítesis de la década pasada, no sólo por su voluntad de transparencia frente a los obscenos casos de corrupción que acumulan Cristina Kirchner y sus secuaces, sino por la intención de superar la grieta y “buscar a los mejores para desarrollar el país”.

Así lo explican cerca del ministro de Educación, Esteban Bullrich, quien propuso a Juan Carlos Tedesco, su antecesor en el cargo entre 2008 y 2009 e investigador de la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM), como asesor de su cartera.

No es todo. Tedesco acaba de ser nombrado Consejero Argentino ante la Secretaria General de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). Se trata de un organismo similar la ONU, que sesiona todos los años en Madrid para estipular los lineamientos en educación. No es el primer ex funcionario K al que no le da vergüenza integrar un Gobierno acusado de “liberal y de no tener sensibilidad social” por sus ex compañeros de gabinete.

Lino Barañao se quedó al frente del ministerio de Ciencia y Tecnología, mientras que el ex diputado del Frente para la Victoria, Gustavo Marconato -quien solía jugar al fútbol con Néstor Kirchner en la Quinta de Olivos- fue nombrado secretario de Hacienda por el ministro Alfonso Prat-Gay. En tanto, el economista Adrián Cosentino, ex Secretaría de Finanzas de Hernán Lorenzino, se desempeña en la actualidad como asesor del Palacio de Hacienda.

A diferencia de Barañao, a quien se nombró para que continúe con la misma línea de acción en Ciencia y Tecnología, en una suerte de reconocimiento a lo conseguido en la gestión anterior, con Tedesco se pretende concretar algunos de sus proyectos e ideas que no se pudieron llevar a cabo durante el kirchnerismo.

Tedesco es un especialista que propone comenzar a planificar el largo plazo en el área de Educación. Los lineamientos de sus propuestas quedaron plasmados en el libro La educación argentina hoy. La urgencia del largo plazo (Siglo XXI y Fundación OSDE), que publicó en octubre del año pasado y dónde hace un diagnóstico del sistema educativo en los 12 años del kirchnerismo. Allí propone un Plan Decenal de Educación, que debería aprobarse por ley para sacar a la educación de la pelea política de todos los días. Serían diez años, con metas específicas y su correspondiente financiamiento. Según dice, el plan necesitaría del acuerdo de todos los sectores para pensar lo que se quiere dejar a las futuras generaciones. Una suerte de pacto entre políticos, gremialistas, empresarios y medios de comunicación.

En el libro, Tedesco destaca también el concepto de “eficiencia” con “justicia social”. Es decir, que haya inclusión social con buenos niveles de educación. Más allá de la responsabilidad del docente, el especialista asegura que todo el sistema es el que tiene que reaccionar para que un niño pobre termine las escuela y tenga los mismos logros de aprendizaje.

También destaca que aumentar el Presupuesto sin resolver en qué se va a invertir no da resultados y afirma que los desafíos pedagógicos e institucionales hacia adelante es establecer qué se enseña, cómo y quién lo hace.

El ministro Bullrich se pronunció en el mismo sentido el miércoles, durante su participación del Foro de Inversión y Negocios de Argentina (FINA), que se desarrolló hasta ayer en el auditorio CCK.
“Solos no podemos resolver el problema educativo. Es un problema de todos y es fundamental venir a buscar inversión. Necesitamos un compromiso del sector privado porque hoy no hay esfuerzos grupales, hay esfuerzos individuales”, planteó al hablar en el panel sobre “construcción del capital humano para el futuro”.

Bullrich, que compartió su exposición con su par de Ciencia, Tecnología e Innovación, Lino Barañao, pidió “abrirse al mundo, a la inversión y al conocimiento y tener la humildad de ver que están haciendo los mejores”. “La disyuntiva es seguir invirtiendo en el Falcon, para que siga funcionando más o menos bien, o saltar a la nave espacial, que es la revolución educativa que nos plantea el presidente, Mauricio Macri”, graficó. El tiempo dirá si la concreta.

cronista.com

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1 noviembre 2016 2 01 /11 /noviembre /2016 10:18

Hoy comienza a regir el boleto estudiantil gratuito en la ciudad de Buenos Aires. Unos 32.250 alumnos de distintos niveles, el total inscripto hasta ayer, podrán viajar sin cargo en colectivos, todas las líneas del subte y el premetro para llegar a sus colegios y regresar luego a sus hogares. Representan casi el 12 % del universo autorizado para obtener el beneficio.

Después de años de una fuerte lucha estudiantil, el boleto que habilita el pase libre para trasladarse en distintos medios de transporte (excepto, por el momento, en los trenes) se hace realidad para los estudiantes que cursan en instituciones públicas y privadas totalmente subvencionadas, que funcionan dentro de la Capital. Alcanza a los alumnos que asisten a los niveles inicial, primario y secundario, a establecimientos de educación especial y centros de formación profesional.


Una vez que el sistema corrobora que el interesado asiste de manera regular a una institución educativa con domicilio en la ciudad, sin importar si se trata de un vecino local o de algún distrito del conurbano, el aspirante es derivado a la sede comunal más próxima al inmueble escolar.A fines de septiembre se abrió el trámite para acceder al beneficio: desde entonces, 273.000 alumnos tienen la posibilidad de inscribirse en la página web del gobierno porteño para dar inicio con los pasos requeridos.

Allí, se le otorga una credencial que lo identifica como estudiante y que, para que el beneficio se efectivice, debe ser exhibida al chofer del colectivo o al personal que controla los molinetes de ingreso a las estaciones de subte. El carnet tendrá vigencia hasta que finalice el ciclo lectivo.

Hasta ayer a la tarde, como se dijo, 32.250 niños y adolescentes habían obtenido la credencial que hoy podrán estrenar para movilizarse a sus lugares de estudio. La mayoría de los primeros beneficiarios son estudiantes secundarios y del nivel primario.


Las autoridades esperan, además, que se convierta en una metodología de control de presentismo que servirá para confeccionar alertas ante algún problema que puedan sufrir los alumnos, confiaron a LA NACION desde el Ministerio de Educación porteño.Este sistema se modificará el próximo año, cuando el carnet sea reemplazado por el uso de la tarjeta SUBE. Se prevé que, en ese caso, el abono del viaje de cada alumno se imputará de manera similar a como ocurre con quienes hoy gozan de descuentos sociales, mediante información previamente registrada en el software.

"La instrumentación del boleto estudiantil constituye una herramienta más para que los chicos tengan todas las facilidades para llegar a la escuela", dijo Soledad Acuña, responsable de la cartera educativa.

Tomás, de 18 años, está cursando sus últimos días del secundario en el colegio Mariano Moreno. "Ya me inscribí y en esta semana tengo que ir a buscar la credencial. Es una victoria para los estudiantes que tanto nos movilizamos", dijo a LA NACION.

Hasta ahora, los alumnos que asistían a escuelas secundarias porteñas abonaban $ 0,55 por cada viaje si realizaban un trámite en la línea de colectivos que utilizan para ir a estudiar y podían acceder a un abono especial en el subte; el monto era de $ 0,05 para los chicos de primaria, que para viajar en subte no abonaban. "Pero yo pagaba $ 6,5 porque nunca hice ese trámite. Es muy engorroso y hay que renovarlo mes a mes", explicó Tomás.

Quejas

La ley que autorizó el lanzamiento de un boleto estudiantil fue aprobada en la Legislatura dos semanas atrás, con el respaldo de todo el arco político, aunque tanto la oposición como distintos movimientos estudiantiles cuestionaron que el beneficio imponga un límite máximo de 50 viajes mensuales, con un tope diario de cuatro pases, que deben realizarse de lunes a viernes en horario de cursada.

También hubo voces en contra porque no alcanza a estudiantes y docentes universitarios y terciarios. Adrián Lutvak, presidente de la Federación Universitaria de Buenos Aires (FUBA), había adelantado que el objetivo es poner en agenda una ley nacional que dé marco a un boleto que incluya a todos los sectores educativos para contrarrestar la deserción.

Los primeros beneficiarios

18.713

Alumnos secundarios

De escuelas públicas y privadas subvencionadas

11.206

Alumnos primarios

De escuelas públicas y privadas subvencionadas

2331

Otros niveles

Inicial, especial y centros de formación profesional

La inscripción

En la página www.buenosaires.gob.ar/boletoestudiantil, donde se certifica la regularidad del alumno y la escuela a la que asiste

La credencial

El sistema asigna una sede comunal en la que se retira el carnet para presentar en los molinetes del subte o al chofer del colectivo

lanacion.com

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1 noviembre 2016 2 01 /11 /noviembre /2016 10:02

Este 2016 no pasará desapercibido en la vida de Thiago Verdugo, un niño mendocino de apenas 8 años. En enero, su papá, Crisian Verdugo, fue asesinado de un tiro en la caracuando siete ladrones entraron a su casa para robarle. Diez meses después de aquel dramático momento que le quedará marcado para toda su vida, las autoridades del Colegio Nuestra Señora de la Merced le comunicaron a su familia que no tendrá una vacante el año que viene.

Carina Pérez, mamá de Thiago, publicó en Facebook la carta documento que le envió el colegio para notificarle que no habrá vacante para su hijo..

Desde la muerte de su papá, Thiago recibe asistencia psicológica. Después del crimen se bloqueó y dejó de escribir, probablemente como una reacción de estrés postraumático.

La directora del colegio, Adriana Sánchez, intentó justificar la exclusión. Dijo que los problemas de conducta del niño empezaron hace tres años con peleas y agresiones a otros compañeros.

El caso generó una gran repercusión en la provincia, lo que obligó al representante legal del colegio, Ariel Tucci, a dar explicaciones: "No tenemos herramientas para ayudarlo, agotamos todas las instancias". Y explicó que el derecho de admisión es una potestad que tienen los colegios privados antes del inicio de un nuevo ciclo lectivo.

La mamá del niño se presentó la semana pasada en el establecimiento educativo con un certificado médico con el que justificó la ausencia de su hijo durante los próximos 30 días ya que entiende que debe resguardarlo ante la polémica que se originó. "Es otro duelo, pierde a sus compañeritos, a las maestras y al colegio en el que también hizo el jardín. Quiero evitar que sienta el rechazo", expresó.

 

infobae.com

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