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8 noviembre 2016 2 08 /11 /noviembre /2016 08:36

MADRID.- Empieza la clase. El maestro no les pide a los chicos que saquen una hoja ni que entreguen la tarea. Lo primero es beber agua. Un sorbito apenas. Lo siguiente, hacer equilibrio. Pararse en un pie, girar a un lado y a otro. Cambiar de pierna. El aula se mueve en una coreografía improvisada, entre carcajadas y algún tropiezo.

Ahora sí toca estudiar. Para los alumnos del colegio Rayuela, en las afueras de Madrid, todo empezó como un juego, pero es ya una rutina antes de arrancar la lección. Al igual que en otras 30 escuelas de la capital española se aplica allí desde hace tres años un método experimental que introduce principios de la neurociencia en la educación. "Los resultados han sido excelentes. Notamos a los niños más atentos y participativos, mucho más motivados. Se ha visto incluso una mejoría en las notas", explica José Velasco, director de Rayuela.

El programa, desarrollado por el catedrático en psicología Tomás Ortiz Alonso, consiste en una serie de ejercicios estructurados y sistemáticos que los alumnos deben cumplir varias veces durante la jornada escolar, antes de cada clase. Son cinco módulos de actividades, que consumen no más de un par de minutos: hidratación, equilibrio, respiración profunda, atención (visual y auditiva) y estimulación táctil.

"Sabemos que el cerebro funciona a intervalos cortos -dice Velasco-. Que el tiempo de atención plena de un niño de primaria puede ser menor a 10 minutos. Hemos notado con estos ejercicios que ese período se amplía y nos permite planificar clases más productivas."

Los alumnos, de 3 a 12 años, se acostumbran rápido. Extrañan la rutina si un profesor se la salta. A la hidratación, que se repite antes de todas las clases, le sigue el equilibrio. La atención visual se estimula de muchas maneras: seguir un haz de luz con los ojos o adivinar un número que el maestro traza en el aire con un dedo.

La estimulación auditiva se presta al juego. Los alumnos tienen que golpear dos veces el pupitre cuando el profesor golpea una o no hacer nada cuando golpea dos. El tacto lo ejercitan en parejas: un chico traza una palabra con el dedo en la espalda del compañero, que debe adivinar cuál es.

"No hay una prueba científica todavía de cuánto mejora la educación, pero nosotros estamos entusiasmados con los resultados que vemos y por eso lo seguimos aplicando", cuenta Carmen Blázquez, profesora de primaria del colegio Marqués de Suanzes, en Madrid.

Lo más complicado es inculcar la costumbre en los más pequeños, dice Maricarmen Nafría, directora de estudios del Marqués de Suanzes. Por ejemplo, que un niño de 3 o 4 años haga una respiración abdominal profunda.

Un handicap del programa es que la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, que impulsó la aplicación del método, no lleva un seguimiento exhaustivo de los resultados. "Vamos un poco a ciegas, siguiendo el instinto", se queja un maestro de otro de los colegios del plan. En el Rayuela tienen un aula de quinto (10 y 11 años) a cuyos alumnos sí los están controlando con test psicológicos y electroencefalogramas para medir la actividad en las áreas de atención y aprendizaje del cerebro. A fin de este curso tendrán datos concretos.

Una técnica, seis ejercicios

Hidratación

Beber regularmente y en pequeñas dosis a lo largo del día

Equilibrio

Realizar ejercicios que estimulen el equilibrio. Recomiendan que antes de los 7 años se realicen con los ojos abiertos

Respiración

Realizar inspiraciones y expiraciones profundas. La regularidad del ritmo respiratorio ayuda a fijar la atención, oxigena mejor el cerebro y reduce el estrés

Estimulación visual

Realizar ejercicios que estimulen los movimientos oculares. Según la técnica, esto mejora los procesos de atención, localización espacial y la capacidad perceptiva-visual

Estimulación auditiva

Escuchar y diferenciar distintos sonidos, tonos y fonemas mejora el nivel de alerta, la memoria verbal auditiva y favorece el aprendizaje de otras lenguas

Estimulación táctil

Realizar ejercicios de discriminación táctil pasiva. El tacto favorece la atención.

lanacion.com

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8 noviembre 2016 2 08 /11 /noviembre /2016 08:33

"La cantidad de jóvenes que en la actualidad se muestran desmotivados, que no tienen deseos de estudiar o creen que lo que aprenden no les sirve para nada es preocupante." La definición es de Facundo Manes, rector de la Universidad Favaloro y presidente de la Fundación Ineco, que tejió alianzas con el Ministerio de Educación de la Nación y el bonaerense para introducir las neurociencias en el aula.


El Gobierno creó un laboratorio de neurociencia aplicada a la educación que incluirá talleres específicos sobre cómo las emociones están relacionadas con el aprendizaje. Corrientes será la primera provincia en desarrollar un taller para sus maestros; esa experiencia inicial sucederá en las próximas semanas. "Involucrar las emociones en el aprendizaje se vuelve fundamental para motivar, para captar la atención del cerebro y así potenciar y mejorar habilidades y talentos, o detectar déficits en los niños en los primeros años de la escuela sin tener que esperar a situaciones casi irreversibles", dice Manes.Los primeros pasos de este vínculo se darán en poco tiempo, cuando los docentes de todo el país reciban información sobre cómo aplicar esta disciplina en su proyecto pedagógico.

Mercedes Miguel, secretaria de Innovación y Calidad Educativa del Ministerio de Educación de la Nación, plantea la necesidad de "dar luz a los grises que tiene la pedagogía". No se encierra sólo en la importancia de instruir a los docentes sobre aspectos neurocientíficos, sino en pensar en algunas modificaciones del sistema educativo para mejorar la atención del alumno en el aula.

Una de las cuestiones que desliza es la posibilidad, sin fecha cierta, de que el horario de inicio de clases matutino del nivel medio se retrase un poco. "En algún momento tendremos que dar esa batalla", anticipa a LA NACION la funcionaria.

"Los adolescentes son típicamente búhos. Las agujas de su reloj biológico apuntan a más tarde", resume el doctor en biología Diego Golombek. Y da un ejemplo: "En 1996, el Edina High School de Minnesota, Estados Unidos, pasó de iniciar sus clases a las 7.30, a las 8.20. El resultado fue muy bueno para sus alumnos".

Golombek hizo ese comentario ante un auditorio que trabaja en la mejora continua de la calidad educativa: unas 800 personas, entre directores de escuelas, docentes y personal auxiliar, reunidas por la Fundación Santillana en su V Congreso de Educación Digital.

Cerebros dormidos

"En los adolescentes, recién a las 23 empieza la producción de melatonina, y se detiene a las 8. Recién ahí el cerebro del adolescente está despierto y alerta. Antes de esa hora sus cerebros están literalmente dormidos. Hay investigaciones, como A's from Zzzz's, que señala que despertar a un adolescente a las 7 es equivalente a despertar a un adulto a las 4. En otros países el cambio de horario de clases está instalado. Acá todavía no", señalan Florencia Salvarezza y Andrea Abadi, directoras del Instituto de Neurociencias y Educación y del Departamento Infanto Juvenil de la Fundación Ineco, respectivamente.

"Hay que generar las condiciones necesarias para desarrollar la situación de aprendizaje", dice el médico y psicólogo español Tomás Ortiz Alonso, al disertar en "Cómo llevar las neurociencias al aula", ante profesionales y estudiantes de la Fundación UADE. Allí presentó el método que desarrolló y ya se aplica en 30 colegios de su país con buenos resultados: Hervat, el acrónimo de Hidratación, Equilibrio, Respiración, Visión, Audición y Tacto.

"Éste es un método que se puede aplicar en niños desde los tres hasta los 80 años -dice-. Si funciona hay que seguirlo haciendo, y si no, no hay que hacerlo más." Y advierte: "El aprendizaje es un proceso lento".

"El gran error de la educación viene de los últimos 200 años: se pasó de la acción al conocimiento de las cosas. ¿Cómo aprendía un chico a ser albañil? Haciendo la práctica todos los días. ¿Qué padres tienen un método para enseñarle a su hijo la lengua propia? Se aprende por repetición: mamá, mamá, papá, papá", ejemplifica Ortiz Alonso.

A su criterio, "el mismo procedimiento metabólico digestivo se tiene en el sistema metabólico cerebral. Si como varias veces por día, los siete días de la semana, debería hacer ejercicios repetitivos, regulares, precisos y sistemáticos todos los días". Por eso el lunes es tan difícil: "Si no se hace nada ni el sábado ni el domingo, es un empezar otra vez".

lanacion.com

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6 noviembre 2016 7 06 /11 /noviembre /2016 10:56

Tres de cada cuatro argentinos creen que el sistema educativo del país no funciona bien. La conclusión surge de un estudio de opinión de Managment & Fit para Clarín. El sondeo realizado sobre 2 mil casos, en los principalales centros urbanos del país- la Ciudad, GBA, Santa Fe y Córdoba-, enseña que solo una minoría (el 21,7%) cree que la Educación funciona correctamente.

Casi el doble de encuestados, el 42,8% cree que el funcionamiento es regular. El 21,1% considera que funciona mal y un 11,7% opina que es muy malo. Apenas el 5,8% considera que el sistema es muy buena. El diagnóstico cierra la “grieta”, la mayoría de los que aprueban la gestión de Mauricio Macri y de los que la rechazan coinciden en considerar al sistema educativo como regular, seguido de "en mal estado".

La mayoría (37,5%) también coincide en afirmar que la Educación empeoró en los últimos diez años, mientras que un 16,1% cree que se mantuvo igual de mal. Un 19,7% cree que se mantuvo igual de bien y un 18,1% cree que mejoró. Entre quienes consideró que el sistema empeoró son más los mayores de 40 años.

Entre quienes rechazan la adminsitración de Macri, las opiniones están divididas en este ítem: un 32,3% cree que empeoró y un 21,3% considera que mejoró. Un 21,1% asegura que está "igual de bien". De hecho, un 24,2% los votantes de Daniel Scioli en 2015 encuestados consideran que la Educación mejoró. Proporcionalmente son más los optimistas (30,1%) que votaron a Nicolás del Caño, del FIT. Los de Macri son los más críticos: el 47,6% cree que empeoró.

A la hora de encontrar las razones, las opiniones también están repartidas. La mayoría (29,4%) considera que fallaron las políticas públicas en general. Muy cerca, el 24,2%, considera que falta capacitación docente. Completan el podio quienes señalan las fallas en las políticas salariales (19,7%). Los sectores de más bajos recursos responsabilizan más a los docentes y los más acomodados a las políticas de gobierno.

A pesar de la polémica, el 64,8% está de acuerdo con la evaluaciones de diagnóstico como el Operativo Aprender. El 21,4% está en desacuerdo y el 13,8% no sabe. En la Ciudad -distrito que el PRO gobierna hace 9 años- se encontró mayor resistencia al operativo.

El 51% confía en que el actual Gobierno podrá mejorar el sistema educativo. El 45,6% desconfía. Son mayoría los optimistas más cautos que tienen “algo de confianza”. El optimismo y el pesimismo en ese sentido está muy atravesado por las preferencias partidarias. Entre los más pesimistas sobresalen los votantes de Adolfo Rodríguez Saá (30,5%) y de Scioli (49,8%).

A pesar del duro diagnóstico compartido por el 75% de los encuestados, el funcionamiento del sistema educativo no figura entre las principales preocupaciones destacadas por el sondeo. Privilegian la inseguridad, la pobreza y la inflación (Ver aparte).

La imagen presidencial y del Gobierno se mantiene en niveles aceptables. Una ínfima mayoría 43,3% aprueba la gestión nacional, pero el 42,3% la desaprueba. El número de indecisos es alto al respecto(14,4%). La imagen positiva de Macri (39%) supera a la negativa (32,4%), con un diferencial de 6,6%. Cristina Kirchner, en tanto, ostenta un (43,2%) de imagen negativa y un 34,8% de imagen positiva.

Sergio Massa conserva un diferencial positivo considerable (15,7%), pero la gobernadora María Eugenia Vidal es por lejos la figura más cotizada. Tiene un 49,4% de imagen positiva y apenas19,8% de imagen negativa. El 55,5% aprueba su gestión y solo un 31,8% la desaprueba.

De cara a las elecciones legislativas, la opinión está muy dividida; el 37,5% asegura que votará al Gobierno y un 35,4% dice que lo hará por un candidato opositor.

clarin.com

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5 noviembre 2016 6 05 /11 /noviembre /2016 11:48

Debate

Alieto Guadagni y Gisela Lima

Horacio Cardo

En el año 2009, 741 mil niños cursaban sexto grado en nuestras escuelas primarias. Tres años habían pasado desde la sanción de la Ley de Educación Nacional que en su artículo 16 expresa: “la obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la edad de cinco años hasta la finalización del nivel de la educación secundaria”. Si esta ley se cumpliera, unos 700 mil adolescentes deberían haber concluido el ciclo secundario en el año 2015. Pero esto no fue así: sólo 324 mil egresaron de colegios secundarios en ese año, apenas el 44 por ciento de aquellos que concluían el ciclo primario seis años antes. Pero esta cifra engloba los dos sistemas de gestión educativa, los cuales tienen un comportamiento muy desigual: en el año 2015, las escuelas secundarias estatales graduaron apenas un 35 por ciento de aquellos que culminaban el ciclo primario en 2009, en tanto que en las escuelas privadas en ese mismo año egresaba un 72 por ciento de aquellos que finalizaban el nivel primario seis años antes. La desigualdad es notoria y determina que la mayoría de los adolescentes pobres no concluya el ciclo secundario.

La calidad educativa se ha medido a través de las pruebas ONE (Operativo Nacional de Evaluación); este dispositivo de evaluación recientemente ha cambiado su nomenclatura, llamándose ahora Aprender. En las pruebas ONE 2013, más de la mitad de los alumnos de 2°/3° año de secundaria mostraron un nivel de desempeño bajo en Matemática. La desigualdad en los resultados en estas evaluaciones es muy grande, tanto cuando se comparan las escuelas privadas con las estatales, como cuando se evidencian las grandes carencias en muchas provincias argentinas, particularmente en el NOA y el NEA. Por ejemplo, en la prueba ONE 2007 casi la mitad de los estudiantes de último año de secundario mostró un nivel de conocimientos bajo en matemática, pero esta cifra fue de 80 por ciento en aquellos chicos que cursaban en los colegios secundarios estatales en Catamarca, La Rioja y Santiago del Estero y estuvo en menos del 22 por ciento por ciento en aquellos que concluían el secundario en colegios privados de CABA, Córdoba, Mendoza y La Pampa. Esta comparación no puede hacerse con las posteriores pruebas ONE 2010 y 2013, ya que la información publicada se fue reduciendo, dejando de suministrarse los datos por tipo de escuela y por provincias.

Estos malos resultados en las evaluaciones nacionales ayudan a interpretar el puesto 59 obtenido por Argentina en la última edición de la Prueba PISA en el 2013, implementada por la OCDE a estudiantes de 15 años de 65 países.

Según la Encuesta Nacional de Jóvenes publicada por el INDEC en 2015, son muchos los jóvenes que están fuera del sistema educativo. Respecto a las razones de este grave alejamiento, la mayoría declaró que dejó o nunca empezó el secundario porque “Tuvo que Trabajar”, o porque “No le gustaba estudiar/No le servía”. De la totalidad de jóvenes encuestados, el 46 por ciento se encontraba trabajando, el 17 por ciento estudiaba únicamente y el 14 por ciento se encontraba buscando trabajo. Esta suma no da 100 por ciento: faltan los Ni-Ni, aquellos jóvenes que ni estudian ni trabajan, y que son nada menos que un 23 por ciento del total.

El artículo 16 de la ley de educación no se cumple. Muchos chicos no concurren al colegio secundario, o dejan de hacerlo, o repiten años. Son todas caras de la misma moneda. Las autoridades deben asegurar una buena educación, pero los padres deben inculcar el valor del estudio y de la responsabilidad a sus hijos. Tenemos una sabia ley que dice que la educación secundaria es obligatoria, por lo tanto hay que asegurar que todos los adolescentes concurran a la escuela secundaria, estudiando y cumpliendo con sus responsabilidades de alumnos.

Esto es crucial, ya que en este globalizado mundo laboral quien no concluye la secundaria no puede acceder a buenos empleos. La pobreza y la indigencia abruman a quienes no concluyen la escuela secundaria ya que, mientras la tercera parte de todas las familias argentinas es hoy pobre, entre quienes concluyeron la escuela secundaria solamente el 11 por ciento es pobre, mientras que son pobres nada menos que la mitad de quienes no concluyeron este ciclo escolar. De esta pobreza socialmente excluyente no se sale simplemente con crecimiento económico.

Es hora de cumplir la Ley de Educación, que expresa: “El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación integral, permanente y de calidad para todos/as los/las habitantes de la Nación, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho (…)”. Fortalezcamos nuestra escuela secundaria y aseguremos que la educación que se les brinda a nuestros jóvenes sea de calidad y socialmente inclusiva. 

Alieto Guadagni es ex ministro de Energía y junto a  Gisela Lima integran el Centro de Estudios sobre Educación de la Unviersidad de Belgrano.

 

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5 noviembre 2016 6 05 /11 /noviembre /2016 10:21

Antes de su arribo a Washington, María Eugenia Vidal terminó ayer de formatear la propuesta oficial del martes próximo en la reapertura de la paritaria bonaerense e incluyó 3,5% de suba salarial para el último trimestre, la posibilidad de incorporar 15 mil contratados a la planta permanente y el pago eventual de un plus por presentismo en 2017.

Policía y Servicio Penitenciario será el sector que recibirá un ajuste de casi el 10% porque quedaron rezagados en relación a otros sectores estatales.

La negociación en la Provincia resulta innovadora. Transcurre en momentos que la Nación avanza en el pago del bono de fin de año para los empleados nacionales con el triunvirato de la CGT. Los principales distritos del país aguardan esa resolución para completar sus agendas salariales estatales.

Hace diez días, Vidal ya había anticipado que no pagará bono. Busca alternativas. Según la explicación a Clarín del ministro de Trabajo provincial, Marcelo Villegas, “todas las variantes posibles se evaluarán en la mesa con los gremios”. También la asignación de 4% proyectado en el trimestre enero, febrero y marzo 2017, a través de una cláusula “gatillo” atada a la inflación del Indec.

Como la previsión inflacionaria votada en el Presupuesto es 17%, la propuesta –según los funcionarios- mantendría un esquema “lógico”. ¿Qué pasaría en caso de un trimestre con inflación superior a la prevista, por ejemplo del 5% en los 90 días? Entonces habría un punto adicional que se incorporaría al sueldo, “de arrastre”, en abril.

De concretarse, sería la primera vez que Buenos Aires comienza un ejercicio con ajuste trimestral de sueldos. Este año, los docentes acordaron 34,5% en todo el año. Ese es el techo para la totalidad de los 650.000 empleados públicos de la Provincia. Policía y SPB recibieron por el semestre hasta julio un porcentaje del 25% en la suba de haberes. Por eso, dice Villegas, “serán los primeros en la consideración”.

Otros sectores agrupados en la Fegepba arrimaron 31%. Allí habrá una ponderación de 3,5% más. El poderoso UPCN acordaría la ecuación. En cambio, ATE provincial requiere 22% de suba y ayer participó en la marcha a Plaza de Mayo.

Para la gobernación bonaerense la meta es 35% de máxima. Vidal descansa sobre la posibilidad de un acuerdo para evitar conflicto gremial de fin de año. La otra pata es la “contención social” de sectores informales y en los bordes más afectados por la recesión.

Pero, además, la gobernadora debe resolver en noviembre la aprobación del Presupuesto provincial que prevé un endeudamiento de 60.000 millones de pesos.

Sin despegue en la producción y sin margen para un ajuste del gasto, Vidal sigue condicionada por la toma de deuda. Cuando comience la paritaria, la gobernadora se habrá reunido con el Banco Mundial. Estará acompañada del subsecretario de Infraestructura Hidraúlica, Rodrigo Silvosa, y buscará concretar un crédito de 380 millones de dólares para obras en el Salado.

A su regreso, la gobernadora tendrá una aproximación de la respuesta gremial a su propuesta. El tironeo salarial siempre encuentra su cauce. Pero la experiencia determina que la novedosa incorporación del pago de un plus por “presentismo” y “excelencia laboral” no se agotará en el primer intento. Con Felipe Solá hubo una oferta similar. Sin suerte por presión sindical. Vidal dispone de registros que revelan 25% de ausentismo en la administración pública central y 30% en el sector docente. Incluyen las faltas por carpetas médicas o licencias especiales, pero aún así los indicadores son “muy altos” coinciden varios ministros. Hay una bolilla negra en la negociación 2017: mecanismos de control para monitorear presentismo en el trabajo.

clarin.com

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4 noviembre 2016 5 04 /11 /noviembre /2016 15:17

Para enmarcar la forma de violencia caracterizada como bullying, diremos que se afirma en procesos muy arraigados de desubjetivación ligados a la impunidad y resentimiento sedimentados en nuestra sociedad.

Para disminuirla desde una perspectiva estratégica es necesario dejar de hacer hincapié solamente en la violencia “amarillista” o violencia evidente, para combatir seriamente la impunidad y desarrollar una construcción de legalidades responsables.

Mirá también: Acoso escolar: mitos y verdades sobre el bullying

La falta de proyectos sociales e individuales devienen, en algunos casos, en la búsqueda inmediata del chivo expiatorio o “culpable” de aquellos supuestos ataques de los que se siente necesidad de defenderse.

Yendo a la problemática de la violencia escolar, diremos que no necesariamente responde al fenómeno de bullying. Éste requiere que se cumplan ciertas condiciones. Consiste en el maltrato sistemático mediante abuso de fuerza, de autoridad o de superioridad social o intelectual. Ante todo, no se trata de simples episodios de agresión verbal o física, sino de una situación que se va armando paso a paso, a partir de la selección del que será el acosado, por parte del acosador, quien a su vez puede tener seguidores o cómplices que participan de la acción. Ésta se manifiesta en forma de hostigamiento, amenaza, persecución, golpes y segregaciones.

Mirá también: La bloguera que viralizó la angustia y el cansancio de las mamás recientes

No hay sentimiento de culpa, remordimiento, y tampoco intentos de reparar el daño ocasionado

Puede o no existir la violencia física, a veces sólo basta con generar el terror a que la haya. Es tal la angustia que el acosado puede sentir que, en ocasiones, termina infiriéndose él mismo autoagresiones que en casos extremos conducen al suicidio.

Algunas señales observables en niños o adolescentes que están siendo objeto de bullying son:

1. Cambios súbitos en el humor. A veces se lo ve triste, temeroso o enojado frente a pequeñas situaciones.

2. No quiere ir a los lugares donde antes iba entusiasmado (colegio, campamento, club, cumpleaños). Pones excusas, por ejemplo, dice que está cansado, o que le duele la panza.

3. Evita compañías que antes buscaba.

4. Llora o se muestra vulnerable ante situaciones que antes afrontaba.

5. Tiene síntomas como dolores de cabeza, de estómago, vómitos.

6. Cambios en el apetito y en el dormir. Tiene insomnio, se despierta de noche con pesadillas.

7. Tiene miedo ante situaciones nimias.

8. Se muestra agresivo en la familia.

9. Está callado, taciturno, como ido.

10. No responde cuando le preguntan qué le pasa, o lo hace con evasivas.

11. No quiere que sus padres intervengan en sus cosas por temor a ser catalogado de “buchón” y que esto agrave la situación.

12. Sus calificaciones bajan.

13. Puede tener marcas de golpes, heridas, rasguños y hematomas que no sabe explicar.

14. Pueden perder o aparecer en muy mal estado sus pertenencias (ropa, útiles, mochila, anteojos, etc.).

En la medida en que la escena del acoso pueda ser visibilizada, puesta al descubierto y no silenciada, gracias a la intervención de algún adulto (eventualmente algún compañero), padres, docentes, personal no docente, una autoridad escolar, un profesional del gabinete psicopedagógico, el psicoterapeuta de alguno de los participantes, etc. es posible intervenir. El objetivo es “rescatar” al acosado, sacarlo de esa situación en la que se encontraba absolutamente impotente. Este sería el puntapié inicial para un trabajo a nivel de la comunidad educativa.

Autores: Licenciada Liliana Carbone y Licenciado Fabián Actis, miembros del área de niños y adolescentes de la AEAPG.

Mirá: En Finlandia crearon un eficaz sistema anti-bullying que ya se aplica en todo el mundo

http://entremujeres.clarin.com/hogar-y-familia/hijos/senales-sufre-bullying-acoso-escolar_0_1679832107.html

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4 noviembre 2016 5 04 /11 /noviembre /2016 09:32

Desde que, la semana pasada, fue derogada la resolución que impedía los dispositivos tecnológicos para uso pedagógico en las escuelas bonaerenses, los celulares “reinan” en las aulas. Y la mayoría de los docentes, lo consideran como algo positivo, aunque muchos reconocen que deberán ponerse “a la par” de los alumnos en el uso de las nuevas tecnologías.

El hecho de que los alumnos de hoy sean “nativos digitales” y los docentes no, supone un mejor manejo de las herramientas por parte de los alumnos que de quienes deben enseñarles.

“Los docentes pueden capacitarse en el manejo de las nuevas tecnologías -dice la docente platense Teresita de Antueno, profesora de literatura en el colegio secundario “Madre de la Divina Gracia” de Melchor Romero- pero también creo que de alguna manera se está subestimando a los docentes. Puede ser que los chicos de hoy manejen más ampliamente algunos aspectos de la tecnología, pero no de la que se necesita en el aula, ya que manejando Google para realizar la búsqueda necesaria es suficiente. Y a los docentes que conozco, de mi colegio y de otros, esto lo saben hacer”.

Luis Fernández, docente de la escuela secundaria Nº 2, ya pasó los 50 años y reconoce que su formación transitó “entre cuatro paredes y lo único que teníamos para informarnos era el manual, un material homogéneo para todos. Esto de ahora responde a nuevas lógicas de comunicación y acceso, y me parece bien”.

“Puede ser que los chicos de hoy manejen más ampliamente algunos aspectos de la tecnología, pero no de la que se necesita en el aula, ya que manejando Google para realizar la búsqueda necesaria es suficiente”

“La tecnología ya estaba presente hace rato -señala Fernández- y le permite un acceso diferente de los chicos a los contenidos. Es imposible evitar que aparezcan ventanitas de redes sociales en los dispositivos, pero no genera más distracciones que eso. En mi época nos podíamos distraer también con papelitos que nos escribíamos. Y además, está la posibilidad para nosotros, los docentes, de aprender junto a ellos”.

“El tema es que hoy -señaló por su parte el titular de la cartera educativa provincial, Alejandro Finocchiaro- tenemos una escuela del siglo XIX con docentes del siglo XX y alumnos del siglo XXI, donde hay un docente activo que emite conocimiento y un alumno pasivo que lo recibe. Tenemos que llevar todo al siglo XXI”.

EN EL INTERIOR

Por su parte, Silvia Almazan, secretaria de Cultura de Suteba, señaló que “el tema de la conectividad es central en estas tareas. Lo pensamos desde la perspectiva pedagógica. El que tiene el conocimiento de la materia es el docente, y el tecnológico lo tiene más el alumno, por lo que cómo utilizarla dependerá básicamente de acuerdos a construir con los estudiantes”.

En las escuelas del interior de la provincia, el “vía libre” para el uso de celulares y otras tecnologías fue tomado por los docentes con entusiasmo.

Paola Ruppel, directora de la Escuela Secundaria Básica Nro 9 de Bolívar, apunta que “lo veníamos aplicando en determinadas actividades, pero el problema es cuando hay momentos en los que puede distraer. Hay chicos que pueden estar con la tablet y estudiando a la vez, y otros no. Va a ser algo que tendremos que manejar con mucho cuidado, además de mejorar también nuestro uso de la tecnología”.

En Junín, mientras tanto, los maestros señalan que “el aula está invadido por la tecnología, los padres mandan a los chicos con celulares para estar conectados, pero ahora dependerá de cada docente si se le da ese uso pedagógico y se lo incorpora como herramienta.

Nancy Paggos, docente de la escuela Nro 12 de esa localidad, también menciona los límites desde los docentes en cuanto a cómo usar el celular dentro de las clases.

Por último, Marcela Macega, docente de la escuela primaria Urquiza de Pergamino, contó que “antes les pedíamos a los chicos que dejen el celular antes de ingresar al aula y lo cumplían, pero ahora podemos incorporarlo. Hasta ahora sólo usábamos tecnología en el gabinete de computadoras, porque sí es necesario incorporar esas herramientas”.

eldia.com

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4 noviembre 2016 5 04 /11 /noviembre /2016 09:28

 

 

 

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4 noviembre 2016 5 04 /11 /noviembre /2016 08:58

RÍO DE JANEIRO.- Una vez más, Brasil montará este fin de semana un gigantesco operativo militar para garantizar la seguridad durante la aplicación del Examen Nacional de Enseñanza Media (ENEM), cuyos resultados determinarán el acceso de los estudiantes a las universidades públicas en el país y a programas federales de becas en casas de estudio privadas, tanto aquí como en el exterior. Pero este año, las pruebas del sábado y domingo se darán en un clima casi de guerra, con más de 800 escuelas tomadas por alumnos que rechazan la reforma de la educación secundaria presentada por el nuevo gobierno del presidente Michel Temer y el congelamiento de gastos públicos.

El Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas (INEP, por sus siglas en portugués), autarquía vinculada con el Ministerio de Educación encargada de organizar el examen, calcula que del total de 8,6 millones de inscriptos unos 191.000 no podrán hacerlo por las protestas en colegios donde se realizarían los tests. Para los afectados, las pruebas se harán el 4 y 5 de diciembre.

"Es una lástima que haya sectores radicales ligados a la izquierda y a los sindicatos de profesores que manipulen a los alumnos así para defender sus intereses políticos. Son estos grupos, encabezados por el Partido de los Trabajadores (PT), que en los últimos años llevaron al país a la quiebra y no permitieron la modernización del sistema educativo pese a que se aumentó muchísimo la inversión en el área", dijo a LA NACION José Mendonça Filho, ministro de Educación del gobierno que asumió sus funciones tras la destitución de la presidenta Dilma Rousseff.

Según el funcionario, el presupuesto de Educación pasó de R$ 42.000 millones en 2003 a cerca de R$ 130.000 millones actuales, aunque los recursos se "malgastaron". No hubo acompañamiento ni monitoreo de las iniciativas y faltó una política de perfeccionamiento para los maestros. "El resultado fue decepcionante, y el lema «Patria educadora» del último gobierno fue más una estrategia de marketing que una mejora del sistema educativo", afirmó Mendonça Filho.

Ni bien asumió el comando del Palacio del Planalto, el presidente Temer decretó una reforma estructural de la educación secundaria que prevé una base curricular común de tres años y luego varias opciones de profundización por distintas áreas de interés, el aumento de la carga horaria para los alumnos, y el constante perfeccionamiento de los maestros. El proyecto encontró gran resistencia.

"El decreto fue muy autoritario. Estábamos participando de debates del proyecto de ley para la reforma; no había consenso sobre la reforma, pero había debate en los sindicatos y en las escuelas. Ese debate fue totalmente interrumpido", se quejó la profesora Elisane Fank, de Curitiba, en el estado de Paraná, donde se encuentra la mayor parte de los colegios tomados.

Respuestas múltiples

Ante la situación, el procurador de la república en el estado de Ceará, Oscar Costa, pidió la suspensión del ENEM este fin de semana. Sin embargo, el INEP piensa seguir adelante con el examen, dividido en dos sesiones de cuatro horas y media cada día, con 180 preguntas de respuesta múltiple y una redacción. Mañana se tomarán las pruebas de ciencias humanas (historia, geografía, filosofía y sociología) y ciencias naturales (biología, física y química), y pasado mañana las de lenguaje, códigos y sus tecnologías (portugués, literatura, idioma extranjero -inglés o español-, artes, tecnología de la información y comunicación), matemática y redacción.

La calificación que se obtenga en el examen -de 0 a 1000- servirá para que los estudiantes luego puedan solicitar su ingreso en unas 800 universidades brasileñas (poco más de 200 públicas, el resto privadas), además de unas 18 de Portugal que también usan el resultado del ENEM para seleccionar a alumnos brasileños.

Después del famoso "gakao", el examen de admisión para la educación superior de China, el ENEM brasileño es el segundo mayor del mundo. Tras un récord de 8,7 millones de inscriptos en 2014, el año pasado bajó a 7,7 millones, cuando muchos jóvenes se vieron ante la necesidad de entrar al mercado de trabajo en medio de la feroz crisis económica en vez de proseguir sus estudios.

"Este año volvimos a crecer a 8,6 millones de inscriptos, lo que apunta que hay mejores expectativas sobre el futuro entre los jóvenes. Además aumentó mucho el número de adultos que no habían terminado la secundaria y ahora la cumplieron; buscan una certificación de su nivel educativo para acceder a mejores puestos de trabajo o para ir a la universidad y/o conseguir una beca de estudios", indicó la presidenta del INEP, María Inés Fini, quien informó que casi un millón de personas que realizarán el ENEM este año son adultos.

Salvo los alumnos de la red de escuelas públicas, los inscriptos tienen que pagar una tasa de R$ 92 para hacer el examen, cuya organización -con personal de supervisión y de seguridad- le costará este año al Estado R$ 788 millones.

"Lo que aumenta más el costo es la atención a pedidos especiales, para que se hagan versiones en braille, para personas en sillas de rueda, o para que puedan también realizar el examen enfermos en cuartos de hospital o en las cárceles. Este año recibimos el récord de 170.000 pedidos especiales; para que tenga una idea, el año pasado fueron 50.000", apuntó Fini, en una demostración del creciente interés por el ENEM y las puertas que abre para la educación superior.

Para mantener las preguntas en secreto hasta el momento del examen, las pruebas son resguardadas por militares del ejército, encargados de distribuirlas entre las 1727 ciudades donde se realizarán. Como novedad, además, este año, cada inscripto deberá comprobar su identidad a través del registro de sus datos biométricos, una medida propuesta por la Policía Federal para prevenir fraudes.

"El ENEM se ha vuelto un indicador importantísimo. Llevo seis meses preparándome. El examen no debería ser tomado como rehén por cuestiones políticas como está sucediendo en las escuelas ocupadas; están jugando con el futuro de todos", comentó el estudiante secundario carioca Eduardo Ferreira, quien sueña con convertirse en cirujano.

Unos 8,6 millones de estudiantes harán este fin de semana el ENEM; hay escuelas tomadas en contra de la reforma del nivel secundario

La única de la región

Aunque es una buena forma de saber si el sistema de aprendizaje es exitoso, Brasil es el único de América latina en pasar esta prueba. Cerca de cumplir los 20 años, en la región ningún país se animó a algo similar. En la Argentina se hacen evaluaciones para resolver las deficiencias de cada nivel, pero no para acceder a la universidad

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4 noviembre 2016 5 04 /11 /noviembre /2016 08:53

La educación superior argentina parece avanzar hacia la transformación de un sistema perezoso en los cambios útiles. La actualización de los contenidos de las materias del Ciclo Básico Común (CBC) y la opción de cursar este ciclo -casi en su totalidad- online marcan un avance en línea con las principales tendencias mundiales.

El CBC, que surgió como una solución política intermedia entre el sistema de cupos y el ingreso irrestricto, encontró su lugar en la preparación de los estudiantes secundarios para los estudios superiores. En el intento por zanjar la brecha entre un nivel y otro se vuelven clave dos tareas: primero, ampliar la oferta educativa online y, segundo, atender la introducción de un nuevo requisito para la escuela media que será formar un alumno capaz de gestionar sus propios aprendizajes.


En la actualidad, el 33% de la educación superior en los Estados Unidos se realiza total o parcialmente online (Babson Survey of Online Learning, 2015). Este fenómeno se expande en forma disruptiva haciendo imperioso que las universidades argentinas comiencen a trabajar en el pasaje de la educación presencial hacia el e-learning. Con el CBC ya disponible en UBA XXI, es hora de trabajar en alternativas para las materias y los cursos de grado y posgrado. De lo contrario, la creciente oferta del mercado transnacional de educación online se hará cargo de cubrir esa demanda por formación flexible y de calidad en perjuicio de la enseñanza de nuestras universidades.

Finalmente, en línea con un futuro educativo que se desarrollará mayormente en espacios virtuales, es menester transformar la escuela media en un espacio de formación de alumnos con capacidad de aprendizaje autónomo y autorregulado: un estudiante con las competencias necesarias para desenvolverse en los desafíos de la formación online. Si algo tiene de diferencial esta nueva resolución de la UBA es que abre el camino a la educación a distancia.

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