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6 diciembre 2016 2 06 /12 /diciembre /2016 13:20

Informe de Cecilia Camarano.- El ministro de Educación, Esteban Bullrich, cuestionó a la gestión anterior por cometer "fallas técnicas graves" en la prueba internacional PISA, sostuvo que eso llevó a la "exclusión" del país en ese ránking educativo y se comprometió a "trabajar para que esto nunca más suceda".

"Queremos ser un país que valore la verdad y que a partir de la verdad, por más dura que esta sea construya soluciones a los problemas", enfatizó Bullrich.

Durante una conferencia de prensa que ofreció en la Casa de Gobierno, el funcionario dijo que hubo "fallas técnicas graves que nos llevan a esta situación de exclusión" en el ránking educativo internacional PISA. Excluyen a la Argentina de la Evaluación PISA. 

"Vamos a trabajar para que esto nunca más suceda. Para que el país no sea noticia porque no hizo bien los deberes", advirtió.

"La principal falla se debió a que hubo 3.096 escuelas menos en la muestra, por lo que no se pudo comparar con las de 2012, 2009 y 2006", detalló. Atribuyó las fallas al "poco apego y compromiso con las estadísticas. No hubo animosidad, pero técnicamente el error es grave. El cuestionamiento no es a la educación pública, sino al gobierno que construyó la muestra. Por eso estamos acá explicando que Argentina está afuera del ránking".

"Este es el país que no queremos, el del INDEC que no publicaba una inflación real. No se puede construir un relato sobre la educación. Hubo fallas técnicas graves, y queremos ser un país que valore la verdad por más dura que sea", agregó. 

Bullrich pidió "construir soluciones a los problemas, para corregir lo que hacemos mal. Ese país vinimos a construir. Proponemos que no vuelva a repetirse y trabajamos para que nunca más suceda, no queremos ser noticia porque el país hizo mal los deberes". 

"Vamos a participar de la próxima PISA dentro de tres años y enviaremos las pruebas correctas. Trabajaremos para que el resultado sea sobresaliente", anticipó.

Aunque Sileoni defendió su gestión y le apuntó a Cambiemos, Bullrich dijo que el exministro de Educación "sabe perfectamente" que las muestras "no estaban en condiciones" de ser comparadas ni publicadas.

 

ambito.com

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6 diciembre 2016 2 06 /12 /diciembre /2016 07:59

¿Hubo o no hubo manipulación de la muestra de escuelas en las pruebas PISA 2015? Una primera respuesta es sí. Sí, porque tanto la Argentina y la gestión educativa kirchnerista como la ciudad y la gestión educativa macrista manipularon, en un sentido, las muestras de alumnos que debían ser evaluados. ¿En qué sentido?

Ambos ministerios entrenaron especialmente y exclusivamente a los alumnos de la muestra para dar la prueba. Ni la Nación ni la Ciudad ocultaron ese hecho y lo describieron públicamente como "sensibilización". La noticia impactó entre referentes en estadística de peso internacional: "Eso no se puede hacer. Está prohibido. Y si se hace, no se confiesa", explicó a LA NACION uno de ellos.

Las justificaciones son variadas. Que otros países lo hacen. Que otros países están más acostumbrados al tipo de pruebas de PISA. Las pruebas PISA ponen presión sobre las dirigencias políticas, que las viven como momentos de riesgo. Para minimizarlo, muchas veces se coachea a alumnos, por ejemplo. Esta manipulación no fue observada por la OCDE.

Por supuesto, el peso específico de esta forma de sesgar resultados es distinto del de omitir escuelas sin pudor. Pero no por eso deja de ser manipulación.

La Ciudad mejoró 51 puntos en estas PISA. Hay mucho para analizar en esa mejora, que algunos especialistas empiezan a considerar estadísticamente demasiado excepcional. El sesgo impreso a la muestra porteña a partir del coacheo es un punto de partida importante.

Es difícil entender cómo esa práctica contraria al rigor estadístico fue decidida desde los cuadros técnicos locales. Todavía queda mucho camino por recorrer para que la cultura de la evaluación y la precisión estadística se instale en la Argentina.

¿Hubo manipulación en otro sentido en las PISA 2015 de la Argentina? ¿El kirchnerismo manipuló para mejorar la posición en el ranking? Aquí llega una segunda respuesta. Hay varias cosas para señalar.

Primero, que los problemas que la OCDE pudo comprobar en el marco muestral argentino, ese listado de escuelas potencialmente evaluables que es responsabilidad de un funcionario educativo de nivel nacional en cada país, afectaron definitivamente la confiabilidad de la muestra evaluada y los resultados obtenidos.

Segundo, que este problema es sólo de la Argentina, porque ese listado amputado sería el reflejo de una reestructuración del sistema educativo de las provincias, que no le tocó a la ciudad y, por eso, pudo entrar en el ranking: su muestra no tendría problemas.

Tercero, que es tan significativa la merma en la cantidad de alumnos de la Argentina, tan delicada, que la OCDE tomó una decisión tajante. Incluyó a la Argentina en el reporte, pero con una salvedad o asterisco, tal como lo anticipó LA NACION, y dejó en claro que la muestra no era confiable de tan pequeña y que la comparabilidad con las ediciones anteriores quedaba herida para siempre.

La OCDE fue más lejos y excluyó del ranking PISA a la Argentina país. ¿Porque la Argentina alteró intencionalmente las muestras?

Para la OCDE, no hay evidencia de manipulación. Sin embargo, en una opinión pública como la argentina, entrenada en la lectura de la sospecha, falta mucha información para que se despeje la duda.

Falta comprobar si el recorte del listado de escuelas fue reflejo de una reestructuración del sistema educativo nacional. O si, en cambio, se trató de impericia de los cuadros técnicos del Ministerio de Educación kirchnerista. O si se trató, lisa y llanamente, de intento de manipulación para obtener mejores resultados. En ese caso, también debería actuar la Justicia.

Esas respuestas debe darlas la gestión del actual ministro de Educación de la Nación, Esteban Bullrich, que cuenta con los instrumentos estadísticos como para revisar el listado de escuelas. Por eso la pregunta acerca de si hubo manipulación de la muestra a nivel nacional sigue, por el momento, abierta.

 

lanacion.com

 

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6 diciembre 2016 2 06 /12 /diciembre /2016 07:46

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) adoptó una decisión tan sorprendente como vergonzante para un país: excluyó a la República Argentina de los rankings de las pruebas del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, según sus siglas en inglés). Se trata de una de las evaluaciones educativas más prestigiosas que mide el rendimiento escolar de chicos de 15 años en diferentes ciudades y naciones del mundo.

Desde que se publicó el primer informe en el 2000, la Argentina sólo había estado ausente en 2003 pero por decisión propia. Este año el escenario es completamente diferente. Sus autoridades aceptaron someterse a la prueba, pero el país fue eliminado del ranking porque hay serios cuestionamientos técnicos sobre la metodología empleada.

La explicación formal sobre la sanción a la Argentina es diplomática. Fuentes cercanas a la OCDE adelantaron a Infobae que el informe -que se divulgará en las próximas horas- contiene un apartado en donde se indica que notaron una "disminución significativa de la proporción de niños" que fueron sometidos al examen y una reestructuración de las escuelas secundarias participantes. Pero la realidad es otra. Hay una lectura más terrenal y denigrante.

Los especialistas encargados de elaborar el informe se encontraron con un sorprendente ascenso de la Argentina, que en 2012 había terminado 59° entre las 65 naciones que se sometieron a la prueba, y cuyos alumnos habían mostrado grandes deficiencias para realizar cuentas matemáticas básicas y comprender textos. Ante semejante avance nunca antes observado, la Dirección de Educación y Habilidades de la OCDE puso la lupa sobre el país y se encontró con un dato que les llamó la atención: el gobierno omitió escuelas que históricamente habían participado del test.

Hubo reuniones, discusiones y distintas propuestas para analizar el caso. En principio se pensó incluir a la Argentina en el ranking con una aclaración especial, pero terminó primando la visión de los científicos que explicaron con datos irrefutables que el cambio de metodología alteró ostensiblemente la representatividad de la muestra y tornó imposible la comparación con los resultados registrados hace tres años.

La OCDE evitó hacer una lectura subjetiva sobre los motivos que llevaron a alterar el mecanismo habitual de medición de las pruebas PISA. Sin embargo, no se les escapa que los exámenes fueron realizados durante la gestión de Cristina Kirchner, un gobierno que manejó a su antojo las estadísticas oficiales, le dijo al mundo que tenía 5% de pobres cuando los sondeos privados hablaban de 25% y repitió que la inseguridad era una sensación pese a que los delitos violentos crecían día tras día. 

Además de la Argentina, también fueron excluidos de la medición por diversas causas Albania, Kazajstán y Malasia. El ministro de Educación, Esteban Bullrich, adelantó que el martes dará una conferencia de prensa para dar más precisiones sobre el tema.

Buenos Aires, un caso aparte

El ranking PISA tiene la particularidad de medir países y algunas ciudades por separado. Buenos Aires es uno de los distritos que es analizado en forma independiente a su Nación. Y a diferencia de lo que sucedió con la Argentina, la Capital Federal fue incluida en los rankings porque "sus resultados son comparables" con los de años anteriores.  Sin embargo, también mostró una fuerte mejoría en ciencia (puesto 38°, con la misma cantidad de puntos que Croacia y Lituania), comprensión de textos (38°) y matemática (42°).

Al igual que en 2012, los países asiáticos marcaron una ventaja frente al resto, siendo Singapur el Estado que terminó primero en las tres materias que forman parte del sondeo.

 

infobae.com

 
 
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2 diciembre 2016 5 02 /12 /diciembre /2016 18:54

La Secundaria Básica N° 22 de Florencio Varela atraviesa una situación de infraestructura crítica, que llegó a su punto máximo en las últimas horas cuando se vino abajo parte del cielorraso de una de las aulas a tan sólo 15 minutos del ingreso de los alumnos.

Cayó parte del techo de una escuela en estado calamitoso
El establecimiento, ubicado en Begonia y Monteverde, se encuentra en obra desde 2014. No obstante, las instalaciones se encuentra en un total estado de abandono. Entre otros problemas, la filtración pluvial por gran parte del techo y consecuente sistema eléctrico, puso en grave riesgo de vida a toda la comunidad educativa y deterioró la estructura.
 
El estado de decadencia edilicia de la escuela llegó a tal punto que, el miércoles, a minutos de ingresar los alumnos al salón, se desprendió parte del techo sobre los bancos y sillas.
 
"Otra sería la noticia si el cielorraso se hubiera desprendido 15 minutos después, estaríamos hablando de graves lesiones a menores o a un trabajador", señaló Lorena Laccarino, encargada de la Comisión de Infraestructura de UDOCBA Florencio Varela.
 
Para la gremialista, "lo más triste es la impotencia que generan en la comunidad educativa observar como representantes elegidos por los varelenses, como los consejeros escolares, que ante hechos que se vienen anunciando ni se presentan en el lugar; no sólo para tratar de contener la situación y analizar distintas vías de resolución, sino para tomar real conocimiento de la situación".
 
Este caso recuerda lo ocurrido en la Escuela Primaria 8 del barrio varelense El Tropezón, donde una docente sufrió severas heridas al caer del techo un bloque de mampostería sobre su cabeza, cuando se encontraba en la biblioteca; un grave hecho ocurrido en 2013.

 

diariopopular.com

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26 noviembre 2016 6 26 /11 /noviembre /2016 08:45

“Aquí no solo se enseña al campesino a manejar un arma, sino que se le enseña también a manejar una pluma y a leer un libro.” “Antes era la impotencia y la ignorancia; antes eran las manos vacías, las manos sin armas y la mente sin educación: ¡Hoy armamos los brazos y armamos las mentes!”

Discurso pronunciado en el acto de graduación de las milicias campesinas, San Julián, Pinar del Río, 21 de agosto de 1960.

“Desde el momento en que un hombre no sabe leer ni escribir, es un hombre que ha renunciado a esa herencia, es un hombre desposeído por completo de esa riqueza espiritual que la humanidad ha producido.”

Comparecencia cerrando el ciclo de la universidad Popular “Revolución y Educación”, Ediciones OR., 9 de abril de 1961, Pág. 19-22

“(...) Todo el oro del mundo no lo cambiaría un prisionero por un libro en una prisión.”

Comparecencia cerrando el ciclo de la universidad Popular “Revolución y Educación”, Ediciones OR., 9 de abril de 1961, Pág. 19-22

“(…) Con la Revolución han tenido problemas los miserables que han sido incapaces de comprender este minuto glorioso; que no nacieron para esto, en dos palabras: nacieron para otra época, para la época de la politiquería, del robo, del crimen, del entreguismo, del escepticismo. No, no nacieron para esta época de lucha y de esperanza. Los que nacieron para esta época, aquí tienen su época; los que nacieron con sensibilidad humana, vocación revolucionaria, preocupaciones por los destinos y por el futuro de su país, los que nacieron con inquietudes intelectuales honradas, inquietudes artísticas, inquietudes de cualquier orden social, esta es su época, esta es su oportunidad. Si perdemos esta oportunidad, si la perdiéramos, ¿qué luz volvería a encenderse en este país? ¿Qué inteligencia volvería a arder en medio de la podredumbre? ¿Qué mérito podría progresar en medio del favoritismo y de la corrupción, en medio del privilegio?” ”Esta es la hora de cultivar todas las inteligencias, esta es la hora de descubrir y de encender cuanta luz sea capaz de dar la inteligencia de cada compatriota nuestro, en la ciudad o en el campo.”

Discurso pronunciado en el homenaje al periódico “Revolución” con motivo del premio que le fuera otorgado por la Organización Internacional de Periodistas, Salón de los Embajadores del Hotel “Habana Libre”, La Habana, 25 de marzo de 1961

“Lo más fundamental que tiene que hacer una revolución es preparar hombres y mujeres. Lo más fundamental que tiene que hacer una revolución es enseñar y educar. La tarea más importante de una revolución, y sin la cual no hay revolución, es la de hacer que el pueblo estudie.”

Discurso pronunciado en el acto de entrega de premios a los ganadores del concurso de canciones populares inspiradas en la Revolución, teatro "García Lorca", 19 de septiembre de 1961. 1

“No puede haber progreso en ningún orden de la vida, en un país si la instrucción, si la preparación, su la cultura, si la revolución cultural no marcha a la vanguardia de todo movimiento revolucionario.”

Charla con los periodistas extranjeros asistentes a la Reunión de OIP, periódico Hoy, 18 de enero de 1962, Pág. 5-7 LAS CONQUISTAS ALCANZADAS 2

“La pasión de saber hace que el hombre aprenda más rápidamente y aprenda en menos tiempo; la pasión de saber, la conciencia de la necesidad de saber, hace que los conocimientos se adquieran más rápidamente y, sobre todo, la vida, el trabajo práctico, los problemas diarios, constantemente nos estarán enseñando la necesidad de cada conocimiento.”

Discurso en la concentración para celebrar el IV aniversario de la integración del Movimiento Juvenil Cubano, Ciudad Escolar “Abel Santamaría”, Santa Clara, 21 de octubre de 1964.

“la naturaleza humana no produce a todos los hombres exactamente iguales. Hay solo una cosa que puede hacer a todos los hombres más o menos iguales, hay solo un medio de hacer que todos los hombres se semejen, y ese medio es la educación.

Discurso en la concentración para celebrar el IV aniversario de la integración del Movimiento Juvenil Cubano, Ciudad Escolar “Abel Santamaría”, Santa Clara, 21 de octubre de 1964.

“Es una gran satisfacción y una gran ventaja para nuestra Revolución el hecho de que las universidades hayan sido baluartes de esta Revolución y que en las universidades haya tenido pleno apoyo la Revolución. El factor subjetivo jugó un papel extraordinario en la masa de nuestros estudiantes, ya que ateniéndonos al mero origen clasista, no era de esperar tanto espíritu revolucionario en nuestros jóvenes universitarios. Y diversos factores concurrieron felizmente para que la conciencia entre los universitarios haya sido muy elevada y el espíritu revolucionario hubiese adquirido extraordinario auge y se crearan las condiciones para que ese espíritu sea cada vez más y más revolucionario, sobre todo en la medida en que el factor subjetivo se junte con el origen clasista de la masa de los estudiantes universitarios”.

Discurso pronunciado en el Acto de graduación de 90 estomatólogos, Teatro “Chaplin”, 18 de junio de 1965.

“¡Y marchar a la vanguardia en la formación de los maestros es marchar a la vanguardia en el campo de la Revolución, es marchar a la vanguardia en los demás problemas sociales que un país debe plantearse! Porque no se puede concebir una sociedad nueva sin un hombre nuevo, no se puede concebir una sociedad nueva sino con una concepción nueva de todos los problemas fundamentales de la vida. Y no se pueden concebir nuevas generaciones capaces de vivir de manera nueva sin la educación de esas generaciones de ciudadanos”.

Discurso pronunciado en el acto celebrado con los estudiantes de Topes de Collantes, 18 de julio de 1966.

“(…) en el orden de las ideas, en el orden de las posiciones políticas, en el orden de las actitudes, los estudiantes de nuestras universidades ocupan, sin duda, una posición de vanguardia en el seno del proceso revolucionario”.

Discurso pronunciado en la concentración efectuada en la escalinata de la Universidad de La Habana como culminación de los actos organizados para honrar a los mártires del Asalto al Palacio Presidencial, 13 de marzo de 1969.

“Y vegetar no es vivir. Vivir es tener algo que hacer. Vivir es tener una meta, un objetivo, una tarea, una obra a la cual dedicar el tiempo, la energía, y dedicar la vida. Y eso es lo que tienen ustedes, es lo que tienen los jóvenes universitarios en nuestro país”.

Discurso pronunciado en la graduación de los 244 alumnos del Instituto de Economía de la Universidad de La Habana, Teatro de la CTC, 20 de diciembre de 1969. 2

“La experiencia revolucionaria, que es una gran escuela —lo que la vida nos dice y nos indica— incesantemente señala la necesidad de revolucionar hasta los cimientos los conceptos de la educación.”

Discurso pronunciado en la clausura del II Congreso de la Unión de Jóvenes Comunistas, Teatro de la CTCRevolucionaria, 4 de abril de 1972. LAS CONQUISTAS ALCANZADAS 3

“(…) un pueblo será tanto más fuerte, tendrá un porvenir tanto más seguro, cuanto más cultura, cuanto más capacitación tenga en todos los órdenes; pero sobre todo cuanto más cultura política, cuanto más cultura revolucionaria tenga ese pueblo.”

Discurso pronunciado en el acto celebrado con motivo de la terminación del montaje de una unidad en Tallapiedra de la Empresa Eléctrica, 23 de julio de 1972

“Y yo creo, he creído siempre, y pienso que lógicamente ustedes también lo creen, en que la educación es el arma más poderosa que tiene el hombre para crear una ética, para crear una conciencia, para crear un sentido del deber, un sentido de la organización, de la disciplina, de la responsabilidad.”

Discurso pronunciado en el acto de graduación del destacamento pedagógico "Manuel Ascunce Domenech", teatro "Karl Marx", 13 de julio de 1979

“El éxito de nuestra Revolución, la seguridad de nuestro futuro; el éxito de nuestro socialismo dependerá en gran parte de lo que sean capaces de hacer los educadores.”

Discurso pronunciado en el acto de graduación del destacamento pedagógico "Manuel Ascunce Domenech", teatro "Karl Marx", 13 de julio de 1979

“(…) Y como ustedes expresan su deseo de ser buenos patriotas, buenos combatientes revolucionarios, ser dignos sucesores de la actual generación, estos conocimientos que ustedes adquieren en los centros de exploradores, los ayudan a prepararse para eso; además, les ayudarán a tener más confianza en sí mismos, y en la capacidad de superar dificultades y problemas”.

Discurso pronunciado en el acto central por el Día de los Niños, Jardín Botánico del Parque “Lenin”, 17 de julio de 1983.

“Tenemos que seguir trabajando en ese sistema educacional, todavía no es perfecto”.

Discurso pronunciado en el acto central por el Día de los Niños, Jardín Botánico del Parque “Lenin”, 17 de julio de 1983.

“Nuestros niños se educan también en un gran sentimiento patriótico. La Revolución nos ha traído muchas cosas, esa es precisamente la obra de la Revolución, pero hay que defender la Revolución”.

Discurso pronunciado en el acto central por el Día de los Niños, Jardín Botánico del Parque “Lenin”, 17 de julio de 1983.

“Como les he señalado en otras ocasiones, tal vez no imaginan ustedes la utilidad, la importancia que tiene para la vida la preparación para afrontar cualquier circunstancia, por difícil que parezca”.

Discurso pronunciado en el acto central por el Día de los Niños, Jardín Botánico del Parque “Lenin”, 17 de julio de 1983.

“(…) no debemos tener temor, cualquier cosa, menos graduar a un médico que no tenga la calidad que aspiramos que tenga. Eso es importante”.

Discurso pronunciado al hacer las conclusiones del Encuentro Nacional de Estudiantes de Ciencias Médicas, Palacio de las Convenciones, 5 de mayo de 1984. 3

“No concibo un estudiante de medicina finalista, que se conforme con estudiar al final, no lo concibo; no concibo un miembro del Destacamento que sea finalista”.

Discurso pronunciado al hacer las conclusiones del Encuentro Nacional de Estudiantes de Ciencias Médicas, Palacio de las Convenciones, 5 de mayo de 1984. LAS CONQUISTAS ALCANZADAS 4

“Debemos hacer una guerra también enérgica a lo que aquí se llamó conformismo con una nota mediocre. No lo concibo en ningún estudiante universitario, pero lo concibo menos en el estudiante de medicina.”

Discurso pronunciado al hacer las conclusiones del Encuentro Nacional de Estudiantes de Ciencias Médicas, Palacio de las Convenciones, 5 de mayo de 1984.

“Nosotros tenemos que hacer una guerra sin cuartel a esos malos hábitos. Se necesitan las notas, sí, hay que tomar notas, hay que crear el hábito de tomar notas; pero hay que estudiar y prepararse para el examen por los textos y las notas; pero tienen que utilizar los textos, no lo concebimos de otra forma”.

Discurso pronunciado al hacer las conclusiones del Encuentro Nacional de Estudiantes de Ciencias Médicas, Palacio de las Convenciones, 5 de mayo de 1984.

“¡Y qué magnífica cosa resulta que esos jóvenes, que tienen una gran disciplina, una gran formación política, una gran conciencia patriótica, nutran en número creciente nuestras universidades!”

Discurso pronunciado en el acto central con motivo del “Día de los Niños”, Palacio Central de Pioneros “Ernesto Guevara”, 15 de julio de 1984.

“Y tenemos todas las posibilidades, porque contamos con el personal calificado, los centros de investigación, para mejorar ilimitadamente la calidad de nuestra educación. Eso es parte de lo que ha hecho la Revolución por nuestros niños y adolescentes, que afortunadamente no conocieron el pasado; no solo eso, sino las condiciones de justicia social, igualdad y dignidad con que hoy crecen estos niños, y que se percibe en el contacto con ellos, en los círculos de interés que se exponen aquí: la personalidad, la preparación, la madurez que tienen, que están reflejando las condiciones de un medio social que no es perfecto todavía, que debemos perfeccionarlo, pero que es radicalmente distinto al medio social en que crecían y se educaban los niños y los jóvenes en el pasado”.

Discurso pronunciado al hacer las conclusiones del Encuentro Nacional de Estudiantes de Ciencias Médicas, Palacio de las Convenciones, 5 de mayo de 1984.

“Lo que ha hecho la Revolución por garantizarles a los niños y a los jóvenes todas las oportunidades de estudio, de trabajo, de acuerdo con su talento, su voluntad, su capacidad; por garantizarlesno solo una preparación, sino un empleo decoroso; las posibilidades de desarrollo de las capacidades del individuo, sin límites, ¿qué sociedad puede ofrecer eso, como no sea una sociedad socialista? Esas condiciones las ha creado la Revolución para toda la sociedad, pero especialmente para los niños y los jóvenes”.

Discurso pronunciado en el acto central con motivo del “Día de los Niños”, Palacio Central de Pioneros “Ernesto Guevara”, 15 de julio de 1984.

“No hay duda de que el trabajo de los maestros es un factor principalísimo y fundamental, eso no se puede cuestionar en absoluto; pero tampoco hay duda de que el trabajo de los padres es una cuestión de gran importancia, una cuestión también fundamental. “Debemos pedirles a los profesores y maestros su máximo esfuerzo, independientemente de lo que hagan o no hagan los padres, pues tienen una responsabilidad muy grande. Ahora, nuestra sociedad debe pedirles también a los padres el máximo esfuerzo”.

Discurso pronunciado en la clausura del XI Seminario Nacional de Educación Media, Teatro “Karl Marx”, 5 de febrero de 1987. 4

“Y voy a decir algo más: muchos países no se buscan en la cuestión de la promoción ningún problema, absolutamente ningún problema. Nosotros aquí nos pasamos días enteros y hasta meses, discutiendo la cuestión de la evaluación, el rigor de la evaluación; discutiendo la cuestión, absolutamente necesaria y justa, de adecuar la evaluación a la cantidad y la calidad de la enseñanza. Y en eso estamos, tratando de encontrar la fórmula LAS CONQUISTAS ALCANZADAS 5 justa para tratar de conciliar la evaluación adecuada, la calidad adecuada, la promoción adecuada con la enseñanza masiva. Porque no se trata de una enseñanza de élite, sino de la educación de todos, absolutamente de todos los niños de nuestro país, no de un grupo, una minoría; ¡sino la educación a todos!, incluso de aquellos a los cuales algún factor de salud, algún factor con el cual vino al mundo los hace requerir la necesidad de escuelas especiales y de enseñanza especial.” “Porque la Revolución no olvida absolutamente a nadie; no olvida a uno solo en absoluto, sea ciego, sea sordomudo, tenga los problemas de cualquier tipo que tenga, lo mismo de carácter físico que mental; no olvida absolutamente a uno solo(…)”

Discurso pronunciado en la clausura del XI Seminario Nacional de Educación Media, Teatro “Karl Marx”, 5 de febrero de 1987.

“Nuestra educación tiene un carácter universal: se ha creado, se ha constituido y se ha desarrollado en beneficio de todos los niños del país; tenemos que a todos atenderlos, tenemos que a todos educarlos, tenemos que enseñarles a todos lo que se les pueda enseñar, ¡a todos y a cada uno de ellos! Ese es el principio, y dentro de ese objetivo conciliar masividad con calidad, conciliar masividad con promoción, ¡hay que conciliarla!”

Discurso pronunciado en la clausura del XI Seminario Nacional de Educación Media, Teatro “Karl Marx”, 5 de febrero de 1987.

“¡En las filas de nuestros trabajadores de la educación, de nuestros profesores y maestros, que han llevado la docencia de nuestro país a tan altas cumbres, no caben los derrotistas y pesimistas! ¡En las filas de nuestro pueblo revolucionario, que ha escrito páginas tan gloriosas en la historia de este hemisferio y en la historia de los pueblos del Tercer Mundo, no caben los derrotistas ni los pesimistas!”

Discurso pronunciado en la clausura del XI Seminario Nacional de Educación Media, Teatro “Karl Marx”, 5 de febrero de 1987.

“Yo no diría que otros países de América Latina o del Tercer Mundo estén por delante de nosotros en la calidad de la educación. Creo, sinceramente, que estamos muy por delante de los demás, incluso en eso que estamos discutiendo y con lo cual no estamos satisfechos, que es la calidad de la educación. No podríamos estar satisfechos en eso porque, realmente, podemos hacer mucho más, y, en realidad, necesitamos mucho más: lo necesita el país, lo necesita la Revolución, lo necesita el socialismo, lo necesitan nuestras aspiraciones de alcanzar un día una sociedad superior, incluso, una sociedad comunista. Y esto se ha convertido en el centro de nuestras discusiones.”

Discurso pronunciado en la clausura del XI Seminario Nacional de Educación Media, Teatro “Karl Marx”, 5 de Febrero de 1987

“Hoy que hablamos de educación política, no se puede concebir la educación política sin una amplia información de lo que tiene que ver con nuestra patria grande, con nuestra patria común, con nuestro destino futuro, que es la América Latina y el Caribe”.

Discurso pronunciado en el Acto Central por el Aniversario 30 de su entrada a La Habana, en Ciudad Libertad, el 8 de enero de 1989.

“La pedagogía, precisamente, es la ciencia de inculcar el máximo de conocimientos; pero no solo eso, de enseñar, sobre todo, al individuo a pensar. Y mientras mejor equipo tiene en la cabeza, mejor va a pensar el individuo, más capacidad”.

Discurso pronunciado en el Acto Central de Inicio del Curso Escolar 1989-90, Escuela Solidaridad con Namibia, La Lisa, 4 de septiembre de 1989. 5

“La independencia no es una bandera, o un himno, o un escudo; la independencia no es una cuestión de símbolo, la independencia depende del desarrollo, la independencia depende de la tecnología, depende de la ciencia en el mundo de hoy. ¿Cómo podemos LAS CONQUISTAS ALCANZADAS 6 alcanzar eso sin educación? ¿Cómo podemos competir sin educación? ¿Cómo podemos manejar las máquinas modernas sin educación, hoy que casi todo se resuelve a través de la electrónica y la computación? En la era de estas técnicas, ¿cómo poder ser libres manteniéndonos analfabetos, si no empezamos por la educación?”

Discurso pronunciado en la Clausura de “Pedagogía 90”, Teatro “Karl Marx”, 9 de febrero de 1990.

● “¿Cuál es la política que siguen nuestros saqueadores y sus instituciones? Lo primero que liquidan es la educación; cuando les imponen a los países, a través del Fondo Monetario Internacional, políticas restrictivas, lo primero que cierran son escuelas, los primeros presupuestos que afectan son los de educación, y después los de salud y la seguridad social.” “Entonces, digo que los educadores son y tienen que ser vanguardias de la liberación de nuestros pueblos, en el sentido real de la palabra, para alcanzar la independencia, vanguardias de la integración de nuestros pueblos, más que los soldados.”

Discurso pronunciado en la Clausura de “Pedagogía 90”, Teatro “Karl Marx”, 9 de febrero de 1990.

“En la educación que debemos impartirles a nuestros jóvenes, tenemos que enseñarles, en primer término, a respetar y a admirar al hombre que trabaja con sus manos. Eso es esencial”.

Discurso pronunciado en la clausura del encuentro 20 años después de la creación del Destacamento Pedagógico “Manuel Ascunce Domenech”, Palacio de las Convenciones, 30 de mayo de 1992.

“Si hace 20 años se creó el destacamento y se organizó un primer contingente para extender la educación, para enseñar a esos muchachos que venían de la primaria, ahora tenemos que crear el destacamento de la calidad de la educación. No serán ustedes los únicos que trabajen en eso, pero será una vanguardia trabajando en eso, serán investigadores en su centro, donde estén, porque están en todas partes, hasta en el Partido, de modo que ejerciendo, viendo lo que ocurre en cada lugar”.

Discurso pronunciado en la clausura del encuentro 20 años después de la creación del Destacamento Pedagógico “Manuel Ascunce Domenech”, Palacio de las Convenciones, 30 de mayo de 1992.

“Una de las cosas que tiene que lograr la escuela es enseñar a estudiar, a ser autodidacto, porque la inmensa mayoría de los conocimientos no los va a adquirir en la escuela; en la escuela va a adquirir las bases, en la escuela tiene que aprender a estudiar, tiene que aprender a investigar; en la escuela tienen que introducirle el virus del deseo y de la necesidad de saber”.

Discurso pronunciado en la clausura del encuentro 20 años después de la creación del Destacamento Pedagógico “Manuel Ascunce Domenech”, Palacio de las Convenciones, 30 de mayo de 1992.

“De modo que estudiar la historia y estudiarla a fondo es quizás el instrumento más extraordinario de que dispongamos para trasmitir valores, sentimientos patrióticos, sentimientos revolucionarios, sentimientos heroicos”.

Discurso pronunciado en la clausura del encuentro 20 años después de la creación del Destacamento Pedagógico “Manuel Ascunce Domenech”, Palacio de las Convenciones, 30 de mayo de 1992. 6

“Yo diría que hace falta un conocimiento integral de nuestra historia, un conocimiento integral de la historia de América Latina, un conocimiento integral de la historia universal. Pero diría algo más: hace falta una cultura universal e integral, sencillamente. No se trata de un problema concreto relacionado con la historia. Nosotros tenemos que pensar qué hacer y qué debemos hacer para desarrollar esa cultura integral”.

Discurso pronunciado en la clausura del encuentro 20 años después de la creación del destacamento pedagógico "Manuel Ascunce Domenech", Palacio de las Convenciones, el 30 de mayo de 1992. LAS CONQUISTAS ALCANZADAS 7

“Creo que nosotros tenemos que convertir a cada ciudadano en un investigador de la historia y de la cultura en general, porque es la única forma de alcanzar estos objetivos. Considero que en la escuela hay que darle la base y despertar el interés, y que la sociedad debe brindarle oportunidad de ser un investigador, un conocedor”. “Cuando el afán de saber se despierta, es también inagotable, es infinito, y la persona que no tenga afán de saber pierde una de las cosas más hermosas de la vida, una de las oportunidades más extraordinarias de la vida de cualquier ser humano y, quizás, uno de los más grandes placeres que puedan disfrutarse”.

Discurso pronunciado en la clausura del encuentro 20 años después de la creación del destacamento pedagógico "Manuel Ascunce Domenech", Palacio de las Convenciones, el 30 de mayo de 1992.

“No hay nada más recreativo que un libro y, a la vez, enseña mucho”. Discurso pronunciado en la clausura del encuentro 20 años después de la creación del destacamento pedagógico "Manuel Ascunce Domenech", Palacio de las Convenciones, el 30 de mayo de 1992. ● “A veces, por alguna experiencia personal, uno ha podido apreciar el valor del libro, y nosotros tenemos que rescatar el valor del libro y el amor a la lectura”.

Discurso pronunciado en la clausura del encuentro 20 años después de la creación del destacamento pedagógico "Manuel Ascunce Domenech", Palacio de las Convenciones, el 30 de mayo de 1992.

“Realmente el que quiera saber, el que tenga una valoración correcta del problema del saber y de los conocimientos, no se puede sentir feliz el día en que no aprenda algo nuevo. No importa la edad, sea joven, sea gente de edad madura, sea gente de muchos años. Creo que hasta el último día de la vida hay que estar aprendiendo, y el día que no se aprenda algo nuevo es un día perdido para el ser humano; su vida se limitó, su vida se disminuyó el día en que no aprendió algo nuevo. Por eso hay que leer aunque sea media hora, el día en que no pudo más, si no pudo una hora, o dos o tres; hay que arreglárselas, tiene que aprender, la autopreparación, como dicen ustedes, o el autoestudio, no sé cómo le llaman, aunque más bien podía decirse autodidaxia. El hombre tiene que superarse”.

Discurso pronunciado en la clausura del encuentro 20 años después de la creación del destacamento pedagógico "Manuel Ascunce Domenech", Palacio de las Convenciones, el 30 de mayo de 1992.

“(…) el fenómeno de la producción audiovisual para la recreación es hoy día un monopolio casi exclusivo de Estados Unidos, que ha desplazado a Europa y a todo el mundo prácticamente de ese mercado, cuyos productos conocemos, algunos buenos, y una enorme masa de veneno de toda clase.” “Hay muchos norteamericanos que empiezan a preocuparse de la cantidad de violencia que se genera y que se inspira en esos programas televisivos con abuso, como se ha dicho, de la violencia y del sexo. Están discutiendo leyes y están hasta inventando mecanismos técnicos para ver cómo seleccionan las películas y cómo crean un sistema en cada casa en que no se puedan ver determinadas películas —debe ser bastante complicada la cosa—, y creo que eso lo puedan hacer las cadenas de televisión únicamente ayudadas por la electrónica y la computación, que es una ventaja extraordinaria con la que cuentan técnicamente.” “Pero ellos están preocupados, ¿y quién se preocupa por nosotros, lo que nos envían a nosotros, lo que nos venden a nosotros?”

Discurso pronunciado en la clausura del Festival Juvenil Internacional Cuba Vive, Teatro “Karl Marx”, 6 de agosto 1995. 7

● “Siempre fue como algo sagrado y respetado por todo el pueblo el educador. Antes se hablaba solamente de maestros, hoy se habla de educadores por el gran número de escuelas de otro tipo: secundarias, escuelas medias, escuelas especiales y círculos, donde LAS CONQUISTAS ALCANZADAS 8 tenemos tantos educadores que se han graduado de nivel superior, por eso digo que siempre fueron muy respetados los educadores, pero nunca lo fueron tanto como hoy; siempre tuvieron muchos méritos ante nuestra sociedad, pero nunca tantos méritos como hoy.” “Esto tiene raíces profundas, porque ya ven ustedes cuánto tiempo y cuánto pensamiento dedicó Martí a la educación y a los maestros, ya que desde los primeros luchadores por la independencia hasta hoy, siempre el educador fue un símbolo de lo que significaba la independencia, la patria y la libertad”.

Discurso pronunciado en el acto por el XXXV Aniversario de la Campaña de Alfabetización, Teatro “Lázaro Peña”, 22 de diciembre de 1996.

“Hace 35 años no se podía mencionar todo lo que a lo largo de este tiempo se ha alcanzado, cuando el número de analfabetos y de semianalfabetos era de no menos de 30% —esas cifras siempre están un poco imprecisas—, porque a quien había cursado un grado no lo podríamos llamar hoy un alfabetizado, o un segundo grado, un tercer grado, un cuarto grado. Hoy prácticamente quien solo tenga la enseñanza primaria se puede considerar un analfabeto.”

Discurso pronunciado en el acto por el XXXV Aniversario de la Campaña de Alfabetización, Teatro “Lázaro Peña”, 22 de diciembre de 1996.

“Mencionábamos anteriormente que no fue solo la secundaria, ni fue solo la preuniversitaria, sino que todas, las más variadas enseñanzas, se promovieron en nuestro país. Por eso hoy nuestro país es el que más médicos tiene por amplio margen, y buenos médicos, con buenos programas, y presentes en los hospitales y en los policlínicos desde los primeros años (…)”

Discurso pronunciado en el acto por el XXXV Aniversario de la Campaña de Alfabetización, Teatro “Lázaro Peña”, 22 de diciembre de 1996.

“Así esta revolución ha mantenido miles y miles de maestros estudiando, sobre todo aquellos que ingresaron en las escuelas de maestros con sexto grado. Después entraban con secundaria básica y más tarde con preuniversitario; fuimos elevando los niveles de los que ingresaban en todas estas instituciones, gracias a una reserva de maestros que hemos mantenido, bajo el principio de que el maestro, como el médico, nunca sobra. En todas partes hace falta un maestro o un profesor, un educador, como les llaman ustedes; en todas partes hace falta un médico.”

Discurso pronunciado en el acto por el XXXV Aniversario de la Campaña de Alfabetización, Teatro “Lázaro Peña”, 22 de diciembre de 1996.

“Ojalá un día la sociedad pudiera tener reservas en todas las ramas más importantes. En vez de tener un ejército de desempleados como tienen los capitalistas, tener ejércitos de reserva que sirvan para que los demás estudien, porque hay una realidad —y ayer la mencionábamos en el foro de ciencia y técnica—, el mundo del porvenir es un mundo de la ciencia y de la técnica; el país que se quede rezagado en eso, se quedará rezagado para siempre.” “Hemos creado las condiciones del futuro. El futuro no es este, el futuro está por delante. Este fue el futuro de ayer, y mucha lucha hubo que librar para crear este presente que tiene tantas cosas de estas que hemos estado mencionando que no existían antes.”

Discurso pronunciado en el acto por el XXXV Aniversario de la Campaña de Alfabetización, Teatro “Lázaro Peña”, 22 de diciembre de 1996. 8

“¿Puede dejar la nación en manos de extranjeros la educación de sus hijos, o la atención de la salud de sus hijos, en este mundo hegemónico, de hegemonismo unilateral? ¿Creen ustedes que si nuestra medicina fuera como la medicina que hay en América Latina LAS CONQUISTAS ALCANZADAS 9 estaríamos en alrededor de ocho fallecidos por cada 1 000 nacidos vivos, en pleno período especial? Todo esto en pleno período especial: estos índices en la salud, índices de muerte materna más bajos que nunca en la historia de la Revolución, grandes y acelerados esfuerzos en el campo de la investigación para disponer de más medicamentos y para también utilizar sabiamente la medicina natural y tradicional, que se trabaja en eso muchísimo. Ayer se habló sobre el tema. Es una batalla tremenda.”

Discurso pronunciado en el acto por el XXXV Aniversario de la Campaña de Alfabetización, Teatro “Lázaro Peña”, 22 de diciembre de 1996.

“Ustedes saben muy bien que no hay una sola escuela aquí propiedad de extranjeros ni de nadie, son escuelas de la nación. Ustedes hacen el más noble trabajo, como lo hacen los médicos, para los hijos de la nación. A las futuras generaciones no nos las va a educar nadie, las van a educar ustedes. Igual que nuestros policlínicos, hospitales y consultorios médicos, que no hay ninguno propiedad de nadie, son de la nación. ¿Y cuántos pueden decir eso?”

Discurso pronunciado en el acto por el XXXV Aniversario de la Campaña de Alfabetización, Teatro “Lázaro Peña”, 22 de diciembre de 1996.

“Queremos educar al hombre y queremos, además, rehabilitarlo, muy correcto; pero no hemos llegado todavía a la hora de soñar con ese hombre perfecto. Mucho antes hay que perfeccionar la educación; mucho antes hay que sembrar conciencia en las familias, mucha más conciencia, y mucho antes hay que formar los hombres e inculcarles determinados valores que no puedan ser desarraigados fácilmente. Y hasta nuestro propio sistema penitenciario.” “Hemos caído en ilusiones verdaderamente. A veces ha habido descuidos, blandenguerías en nuestras leyes. Sí, hay algunos delitos que hay que combatirlos con todos los hierros.”

Discurso pronunciado en el acto por el aniversario 40 de la constitución de la Policía Nacional Revolucionaria, teatro “Karl Marx”, 5 de enero de 1999.

“El propio Presidente de Estados Unidos ha estado reuniendo a los empresarios de Hollywood y otros para pedirles de rodillas que no sigan incluyendo tanta violencia en sus películas y en sus seriales, que aguanten un poco esa máquina de sugerir violencia y de engendrar violencia. Porque ustedes saben lo que acaba de pasar en una escuela de ese país: dos o tres muchachos, una pandillita, han matado a 25 niños, y planeaban matar a 500, después secuestrar un avión y lanzarlo contra Nueva York. Suicidas, fanáticos, pero fanáticos de la muerte, no es un sentimiento político ni religioso, no es un fanatismo de ese tipo; además, es racista, con todos los símbolos del racismo nazi. Todos los días aparecen noticias de que han arrestado a un grupo de muchachos, que han capturado dos, porque todo el mundo ya quiere poner una bomba en cada escuela. Marchan hacia el desastre, hacia la ruina por ese camino: montones de grupos, ningún control de armas, 800 grupos extremistas.”

Discurso pronunciado en el acto por el aniversario 40 de la promulgación de la primera Ley de Reforma Agraria, Sala Universal de las FAR, 17 de mayo de 1999. 9

“Qué trabajo nos cuesta a veces obtener un medicamento, obtener los alimentos, tenemos que buscarlos en lugares distantes donde cuestan mucho más caro. Y si a pesar de todo no se ha cerrado una escuela, si a pesar de todo somos el país que tiene mayor número de maestros per cápita en el mundo, entre todos los países del mundo, es porque la Revolución se consagró primero que nada a apoyar a los niños y a apoyar a las madres, a apoyar a la familia.”

Discurso pronunciado ante el grupo de niños que custodiaron la Sección de Intereses de Estados Unidos en La Habana, con motivo de la marcha en reclamo del niño Elián González, círculo social “José Antonio Echeverría”, 23 de diciembre de 1999. LAS CONQUISTAS ALCANZADAS 10

“Vean cómo las imprentas para la prensa se pueden convertir también en productoras de libros y en creadoras de bibliotecas.”

Discurso pronunciado en la inauguración de la imprenta “Alejo Carpentier”, Ciudad de La Habana, 27 de abril del 2002.

“(…) buscamos formas diferentes y muy económicas de poner los libros al alcance del pueblo.”

Discurso pronunciado en la inauguración de la imprenta “Alejo Carpentier”, Ciudad de La Habana, 27 de abril del 2002.

“Una verdadera cultura de protección y preservación de las escuelas, sus recursos y equipos, debe desarrollarse en niños, maestros, padres, vecinos y todo el pueblo. Nada puede crearse más noble, humano, motivante y beneficioso que una escuela. No permitamos jamás que lo que hoy nos alegra a todos sea mañana, por indolencia o irresponsabilidad, motivo de tristeza y frustración. ¡Cuidemos la obra! ¡Seamos dignos de las hazañas que hemos demostrado ser capaces de realizar!”

Discurso pronunciado en el acto inaugural de todo el programa de reparación, ampliación y construcción de las 779 escuelas primarias y secundarias de la Capital. Guanabo, Habana del Este, 30 de agosto de 2002.

● “José de la Luz y Caballero, gran filósofo cubano de la pedagogía, inscribió ese concepto con letras de oro hace más de siglo y medio cuando señaló que no era lo mismo instruir que educar y que educar podía solo quien fuera un evangelio vivo.” “Para mí educar es sembrar valores, inculcar y desarrollar sentimientos, transformar a las criaturas que vienen al mundo con imperativos de la naturaleza, muchas veces contradictorios con las virtudes que más apreciamos, como solidaridad, desprendimiento, valentía, fraternidad y otras.” “Educar es hacer prevalecer en la especie humana la conciencia por encima de los instintos.”

Discurso pronunciado en el acto de graduación de las Escuelas Emergentes de Maestros de la Enseñanza Primaria. Teatro «Karl Marx», Ciudad de La Habana, 2 de septiembre de 2002.

“Hay mucho que innovar en la educación. A partir de mi propia experiencia desde que tuve uso de razón, he meditado ya como adulto cuántas cosas me habría gustado aprender y no me enseñaron, cuánto tiempo perdido, cuántos métodos formales y dogmáticos, cuánto simplismo, cuánto atraso en las formas de impartir conocimientos.”

Discurso pronunciado en el acto de graduación de las Escuelas Emergentes de Maestros de la Enseñanza Primaria. Teatro «Karl Marx», Ciudad de La Habana, 2 de septiembre de 2002. 10

“Como ustedes saben, todas las ideas siempre producen un impacto, las ideas nuevas; todas las ideas nuevas siempre producen algún choque. Las ideas nuevas no siempre resultan fácilmente comprensibles. Y así, cuando en algunas ocasiones se ha afirmado que un día la universidad se universalizará y que cuando la universidad se universalice desaparecerá como tal universidad, esas palabras —que no constituyen un juego de palabras ni una adivinanza o cosas por el estilo— expresan una idea; idea que no todos aceptan fácilmente desde el primer instante, puesto que no conciben, no pueden concebir que una universidad se universalice, no pueden concebir que se universalice la enseñanza universitaria y que todo un pueblo un día llegue al nivel de lo que llamamos enseñanzas universitarias.”

Discurso pronunciado en la concentración efectuada en la escalinata de la Universidad de La Habana como culminación de los actos organizados para honrar a los mártires del Asalto al Palacio Presidencial, el 13 de marzo 

 

 

http://cumbresiberoamerica.cip.cu/wp-content/uploads/2011/10/Citas_educacion.pdf

 

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26 noviembre 2016 6 26 /11 /noviembre /2016 08:29

La educación cubana antes de 1959

Las desigualdades en la educación cubana antes de 1959 eran más visibles a través del marcado contraste establecido entre las zonas urbanas y rurales. Las áreas urbanas contaban con un 11% de analfabetismo, mientras que las áreas rurales poseían un 47,1% de analfabetos. Para el año 1958 un millón de personas en la isla eran completamente analfabetas y 600 000 niños estaban sin escolarizar. Con una población aproximada de 6,5 millones de habitantes hacia 1953, Cuba contaba con una enseñanza primaria que llegaba sólo a la mitad de la población escolar, una enseñanza media y superior que llegaba sólo a la población urbana y 10 mil maestros sin trabajo. El Censo de Población y Viviendas efectuado en Cuba en el año 1953 registró la cifra de 1 032 849 personas de 10 años y más que no sabían leer ni escribir.

La educación cubana antes de 1959 apenas contaba con una infraestructura institucional que le permitiera hacer frente a la demanda educativa de la población. La enseñanza Secundaria Básica era prácticamente inexistente antes de 1959 y la enseñanza Preuniversitaria en el curso escolar 1958-1959 solo contaba con 21 escuelas y una matrícula de 37 248 estudiantes. La Educación Técnica y Profesional contaba en el curso 1958-1959 con 40 centros educativos y una matrícula de cerca de 15 mil alumnos. Antes del triunfo revolucionario, no se contaba en la isla con un sistema de escuelas especiales que estuviera organizado y estructurado de forma científica. Para este tipo de enseñanza solo existían 15 centros y algunas instituciones que atendían a 134 alumnos. Estas instituciones eran financiadas en su mayoría por patronatos o personas motivadas por sentimientos humanitarios. Por otra parte, la Educación de adultos se reducía a 304 escuelas nocturnas en todo el país, que eran atendidas por 1 369 maestros y con una matrícula de 27 965 alumnos. Estos centros educativos estaban integrados fundamentalmente por adolescentes que procedían de escuelas primarias y que estaban interesados en elevar su nivel escolar. No obstante, los planes de estudios y métodos de enseñanza aplicados en estos centros no respondían a las necesidades de la población adulta.

http://www.cubatesoro.com/educacion-cubana-antes-de-1959/

El estado cubano, por el contrario, desde el triunfo de la revolución optó por universalizar, estatizar, colectivizar esa acción social. Y comenzó alfabetizando al millón de cubanos que no sabían leer ni escribir bajo la dictadura de Fulgencio Batista. El triunfo de la revolución se selló el primero de enero de 1959 y para el año 1961 ya Cuba entraría en la liga de los grandes al haber derrotado semejante adefesio. El 22 de diciembre de ese año se declaró "Territorio libre de analfabetismo".

"Antes de 1959, el sistema educativo cubano en concordancia con el régimen socio- económico existente, se caracterizó por la insuficiencia, la superficialidad, la anarquía y la inmoralidad en su vertiente administrativa. Los contenidos de las materias que se enseñaban, intelectualistas y fenomenológicos eran pobres y limitados. La técnica pedagógica estaba impregnada de verbalismo y formalismo. La educación que recibía el pueblo era insuficiente en lo cuantitativo y de pobrísima calidad. Tal situación era parte de la organización social falta de planteamiento y fundada en la espontaneidad, por lo que no existían planes educacionales vinculados al desarrollo del país, y esta realidad se reflejaba en los niveles escolares inconexos en los programas de las materias, en los planes de estudio y en los textos escolares, en los que se expresaba la desvinculación entre la escuela y la producción social."

El gobierno revolucionario cubano, bajo la égida martiana, desde el primer minuto del triunfo entendió que el camino a seguir era la igualdad a partir de la igualdad cultural. La educación es entendida en Cuba como el eje centralizador de la cultura y por tanto de ahí se desprende la descomunal tarea de hacer de la universalización de la educación, el eje unificador e identitario de la sociedad cubana.

Política educativa del naciente estado revolucionario

Algunas de las medidas que tomó en apenas dos años de revolución, esto es, del año 1959 al año 1961:

1.- 1959: Ley 680 de 23 de diciembre, se crearon 10.000 plazas de maestros

2.- 1960: Los 69 cuarteles de la tiranía símbolos de la opresión fueron convertidos en escuelas.

3.- 1960: Salto cuantitativo y cualitativo en la formación de obreros calificados y técnicos medios, es decir, hubo un vuelco en la Educación Técnica Profesional.

4.- 1960: El 20 de abril se crea el Instituto de Superación Educacional (ISE), para perfeccionamiento sistemático del personal docente.

5.- 1960: Se crea el INDER(Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y la Recreación) y su regencia, las escuelas superiores de Educación Física. En años posteriores se crearon escuelas provinciales y Escuelas de Iniciación Deportivas EIDE.

6.- 1960: Creación de la Escuela Nacional de Arte. Máximo centro de educación artística que unifica y sistematiza este aspecto formativo junto con los conservatorios y centros anexos.

7.- 1961: Creación del Departamento de Bibliotecas escolares. Se unifican y crean bibliotecas que sirven a la enseñanza general al pueblo.

8.- 1961: Inicia y culmina la Campaña de Alfabetización.

9.- 1961: Ley de nacionalización de las escuelas privadas. Convierte en nacionales las escuelas privadas haciendo posible la unificación de la enseñanza, su obligatoriedad y gratuidad.

10.- 1961: Plan masivo de becas. Acogió inicialmente a los alfabetizadores adolescentes al final de la campaña. El incremento del plan de becas comprendía seminternado de primarias y un crecidísimo número de alumnos becados en Cuba y en el extranjero.

11.- 1961: Plan para campesinas “Ana Betancourt”. Se preparó culturalmente en labores domésticas a muchas campesinas que llevaron estos elementos de progreso a sus respectivas zonas de procedencia.

12.- 1960-1961: Educación de Adultos.

No era un desespero, pero sí una alta urgencia eso de entregarle al pueblo cubano las herramientas modernas de supervivencia y goce de la vida en sociedad, y más aquella cuya visión se perfilaba muy diferente a la que tanto el imperialismo norteamericano como la oligarquía criolla habían construido en un lapso cercano a los sesenta años de vida republicana altamente subordinada.

http://www.es.lapluma.net/index.php?option=com_content&view=article&id=2912:la-educacion-en-cuba-prioridad-maxima-del-estado-revolucionario&catid=96:educacion&Itemid=430

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26 noviembre 2016 6 26 /11 /noviembre /2016 08:15

El Che Guevara y Fidel Castro, el 1° de enero de 1960. DPA / Archvo Clarín.

 

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25 noviembre 2016 5 25 /11 /noviembre /2016 09:43

Por Andrés Hatum

Enfrentar a Sarmiento con Baradel puede parecer algo muy dicotómico. Y es exactamente lo que quiero demostrar sobre el sistema educativo actual: la dicotomía existente entre un sistema posible que sigue el ideario de Sarmiento y uno relegado que es empujado por un sindicalismo que no piensa más que en paritarias y aumentos salariales, el de Roberto Baradel.

Baradel es el titular del Sindicato Único de Trabajadores de la Educación de la provincia de Buenos Aires (Suteba), el de máximo poder en la actualidad. Su mayor cercanía con un aula la tuvo cuando fue preceptor de un colegio, ya que Baradel no es maestro, sino abogado. Cuando está al frente de un paro docente, el foco de Baradel es el aumento de salarios. Nunca escuché que hiciera un paro o que tuviera un proyecto para mejorar la calidad educativa.

Sarmiento requiere menos presentación, pero recordemos que durante su presidencia centró la mayor parte de su esfuerzo gubernativo en la promoción de la educación. Las provincias fundaron unas 800 escuelas de primeras letras y la población escolar se elevó de 30.000 a 110. 000 alumnos.

¿Sirven estos modelos educativos para el futuro del país? Definitivamente, el modelo de Sarmiento sí. Por supuesto que aggiornado al contexto actual. A continuación los puntos que se destacan de la obra de Sarmiento y que son claramente vigentes para impulsar nuevamente el sistema educativo.

Formación.

¿Salen bien preparados los docentes cuando culminan sus estudios? El primer paso, en la vasta política educativa encabezada por Sarmiento durante su presidencia, fue colocar el foco en los docentes y su formación. El país necesitaba profesionales idóneos de los que carecíamos y, con ese fin, se crearon las escuelas normales. El rol del Estado hoy es tomar las riendas de la formación de los formadores, de los maestros, para acercarla a la realidad del mundo en que vivimos.

Los maestros debían ser ante todo el ejemplo de mayor relevancia, con capacidad de comprender al niño y sus necesidades, además de una vasta cultura general, científica y humanística, adaptando todos estos conocimientos a la realidad del país. Sarmiento instituyó también un sistema de becas para que los jóvenes sin recursos pudieran formarse como educadores.

Sarmiento buscó que el Estado regulara la provisión de educación, generando una oferta que no se agotara en las profesiones tradicionales, como el derecho o la medicina, y que apuntara a cuestiones más vinculadas a la producción. Ésta es una de las claves que permiten entender su política educativa: creó un enorme número de escuelas y aumentó notablemente la tasa de alfabetización a partir de este modelo. Para él, la educación debía ser utilitaria, racional y científica.

La escuela debe ser un lugar inclusivo donde educación, contención y aprendizaje convivan. En esto se basó la política educativa de Sarmiento, él mismo lo expresó en 1870 en su mensaje presidencial al abrir las sesiones del Congreso de ese año: "La empresa gloriosa de nuestro siglo es la de difundir en toda la masa de los habitantes de un país cierto grado de instrucción, para que cada uno pueda abrirse honorablemente acceso a la participación de las ventajas sociales y tomar su parte en un gobierno de todos y para todos; no hay república sino bajo esta condición, y la palabra democracia es una burla donde el gobierno que en ella se funda pospone o descuida formar al ciudadano moral e inteligente".

La historiadora Luciana Sabina, autora de Héroes y villanos (Sudamericana, 2016) menciona una frase de Sarmiento: "Sarmiento dijo que «hay que educar al Soberano». Esto hace referencia al pueblo. Sarmiento aspiraba a una población culta como base de una democracia real y una república consolidada, de la que serían parte todos los argentinos -ricos, pobres, de diversos cultos- a través de la educación popular. La educación como camino a la inclusión." Para Sarmiento, educación popular equivale a educar a todo el pueblo: la educación de todos los habitantes es tarea prioritaria para la construcción de la nación.

Innovación. Luciana Sabina recuerda que entre las innovaciones que aportó Sarmiento a la educación se encuentra la sustitución de los métodos verbalistas por métodos de enseñanza científicos y pedagógicamente modernos (la preparación docente incluía la pedagogía como materia). Las encargadas de llevar a cabo esta renovación fueron las famosas docentes norteamericanas que puso al frente de muchas escuelas normales. También incorporó la materia de educación física para mejorar la salud de los estudiantes.

Pero siempre el foco es el docente, quien afronta el aula y tiene la gran responsabilidad de educar. Las innovaciones tecnológicas actuales, tan relevantes, no reemplazan al docente, sino que complementan su actividad educativa. De nada sirve repartir computadoras si la base formativa del docente sigue siendo deficiente.

La escuela secundaria actual, sin embargo, presenta problemas para un modelo innovador. Hay que repensar (o dinamitar si vamos a ser más drásticos) el sistema de colegio secundario tal como está concebido hoy. Profesores que saltan de cátedras en diferentes colegios difícilmente puedan poner su cabeza en innovar y formarse. Foco del docente en un establecimiento con tiempos para poder prepararse y formarse, resulta crítico para lograr mejores docentes y mejores resultados en los alumnos. Escuelas del siglo XIX para gente del siglo XXI difícilmente puedan consolidar la educación de gente que requiere otros incentivos.

Dos temas más de actualidad son la meritocracia y la relevancia del liderazgo en las escuelas. El sistema educativo actual tiene terror a ser evaluado. Cada atisbo de evaluación viene acompañado de una protesta sindical. Tuve la experiencia de trabajar en Inglaterra con una escuela que fundamentalmente recibe exiliados e inmigrantes. Están orgullosos de mostrar en su website la evaluación producida por la Ofted (el organismo evaluador), y su evolución.

El liderazgo en las escuelas también es crítico. La especialista en educación Claudia Romero ha presentado recientemente un estudio en el que se nota el atraso de las condiciones laborales y de la formación de directores. "Un director -dice Romero- es un docente que acumuló antigüedad al frente del aula, pero que no ha sido formado para dirigir una escuela." Estos liderazgos son fundamentales en contextos de vulnerabilidad.

Éstos son los desafíos que sería relevante que el sindicalismo acompañara para tener un sistema educativo con maestros bien pagos, pero también con una calidad educativa que llegue a las aulas.

Ante la tumba de Sarmiento, Carlos Pellegrini sintetizó el juicio general: "Fue el cerebro más poderoso que haya producido la América". Eso es lo que necesitamos señor Baradel. Espero que usted esté a la altura de las circunstancias.

Profesor, PhD. Escuela de Negocios, Universidad Torcuato Di Tella

lanacion.com

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25 noviembre 2016 5 25 /11 /noviembre /2016 09:32

Los alumnos de la escuela N° 19, en Berazategui, cosechan sus propias verduras y las venden

En la escuela primaria N° 19 de Berazategui, la cooperativa tiene 80 socios de 5° y 6° grado, y una economía con superávit. El año pasado la leche que dieron sus dos vacas, los huevos que pusieron sus 14 gallinas, las verduras de su huerta y las tortas que cocinaron generaron ingresos por $ 47.186. Si se descuentan los costos hubo dinero suficiente para pagar las excursiones a la República de los Niños, Tecnópolis y la catedral de La Plata, que entre todas costaron $ 12.200. También se pudo comprar ropa y zapatillas para alumnos que lo necesitaban por 1830 pesos.


El emprendimiento de esta escuela pública, en el parque Pereyra Iraola, tiene una constitución formal reconocida por la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia, un consejo de administración integrado por alumnos y hasta una caja de ahorro en un banco. Pero lejos está de ser un caso aislado de cooperativismo escolar o un legado de una fórmula en desuso para organizar prácticas educativas. Todo lo contrario: en los últimos ocho años, en territorio bonaerense se triplicaron las cooperativas escolares. De las 23 que existían en 2008 se pasó a 73 que en la actualidad funcionan en primarias, secundarias, colegios especiales y centros de formación laboral. Sólo este año se formalizaron siete nuevos emprendimientos.Este año, Los Tres Gauchitos, como llaman a la sociedad, está en expansión. "En asamblea aprobamos que puedan sumarse como socios compañeros de 4° grado que hayan cumplido los 10 años", explica Marion Tolcachier, de 5°, y aclara que no fue el único tema tratado: "También aceptamos sumar a la granja un pato que estaba solito en una estancia de la zona".


"Cuando trabajan en la receta de una torta aplican proporciones matemáticas, cuando documentan la receta ejercitan la redacción, al elegir ingredientes saludables analizan contenidos de ciencias naturales y cuando pensamos en los potenciales clientes analizamos cuestiones sociales", ejemplifica Celeste Agostino, docente de la escuela N° 19.Los docentes y las autoridades provinciales coinciden en que las cooperativas son una herramienta para ejercitar contenidos de matemática, lengua, contabilidad, construcción de la ciudadanía y ciencias sociales. También sirven para inculcar valores relacionados con la democracia de las instituciones, la igualdad entre los socios y la solidaridad. Y al mismo tiempo son un medio jurídico para generar ingresos y recibir donaciones para hacer viajes de estudio, comprar herramientas y equipos, y resolver necesidades de los alumnos, la escuela o el barrio.


"La idea de la cooperativa fue de los chicos. Es una herramienta que los ubica como gestores de una organización productiva que, a su vez, les permite encarar proyectos comunitarios", afirma María Laura Salaberría, profesora de Teoría de las Organizaciones y Economía. Con menos de un año de vida, la sociedad ya dio sus frutos: "Con lo que recaudamos estamos armando una radio para el pueblo en un salón del colegio", contó Delfina, que tiene 17 y va a 6° año.La secundaria N° 1 de Pirovano, una localidad de Bolívar de 1500 habitantes, es una de las escuelas que se sumó este año al cooperativismo. Bajo esa figura funcionan varios emprendimientos: restauración de muebles, venta de panchos y producción de tortas. Además, como en la región hay productores de miel, planean armar un laboratorio para certificar la calidad del producto.

La mayoría de las cooperativas funciona en escuelas de zonas rurales del conurbano, pueblos pequeños o ciudades del interior donde la proveedora de energía, el principal banco o el único centro comercial es una cooperativa. Mientras que la institución donde se plasma la sociedad es bastante heterogénea: 30 funcionan en secundarias; 19, en primarias; 13, en colegios privados; seis, en escuelas especiales, y cinco, en centros de formación laboral.

Voluntarios

Cuando la gestión provincial promueve la formación de nuevas cooperativas en jornadas específicas por el interior bonaerense, afirma que desde el punto de vista didáctico permiten "elevar el rendimiento de los alumnos", "ayudar a establecer relaciones positivas entre ellos", "promover el aprender a pensar" y "reemplazar la estructura basada en el individualismo". "Son una herramienta que busca generar valores para el trabajo", completa Romina Rosales, directora de Cooperación Escolar provincial.

Integrar formalmente la cooperativa es una decisión voluntaria de los alumnos. Pero en la práctica, cuando una escuela adopta la creación de este tipo de emprendimiento como uno de los proyectos pedagógicos, todos los chicos participan. De todos modos hay alumnos que toman más protagonismo y mayor compromiso. Son aquellos que deciden formar parte del consejo de administración, conformado por un presidente, un vicepresidente, un tesorero y tres vocales.

"Nos está yendo bien. Logramos juntar $ 14.000 en lo que va del año y el objetivo es llegar a los $ 18.000, que es lo que nos sale el viaje de fin de año a Necochea", detalla Ariana, la tesorera de 11 años que tiene la cooperativa Palomitas Blancas, de la escuela primaria N° 18 de San Miguel Arcángel, un pueblo de 500 habitantes a casi 700 kilómetros de Buenos Aires. En esa escuela cocinan pizzas para vender en el colegio, tienen un reparto de tortas y se ocupan de la distribución del semanario local Cambio 2000, donde los propios alumnos suelen escribir.

La diversidad de los emprendimientos que enmarcan las cooperativas es muy grande. Hay quienes reciclan papel, producen alimentos, tienen huertas, hacen artesanías, preparan tierra negra, elaboran artículos de limpieza, arman un diario escolar, pintan murales, administran el quiosco o hacen ferias americanas.

"En nuestra escuela los chicos armaron una librería con útiles que venden prácticamente al costo. Y dan talleres de recreación y de artesanías para otros alumnos. Por esos servicios, la escuela a veces les paga", cuenta María Belén Marcolini, vicedirectora del colegio Nuestra Señora de Luján, de Tornquist.

 

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24 noviembre 2016 4 24 /11 /noviembre /2016 16:21

El 80% de los docentes de escuelas públicas de la Ciudad de Buenos Aires no acreditaron cursos de capacitación en los últimos dos años, según datos oficiales del Ministerio de Educación porteño. La cartera educativa hizo públicos estos datos al anunciar una reforma en el sistema de puntaje docente, según la cual los puntos obtenidos por los cursos de capacitación caducarán cada cinco años.

De 50 mil docentes de escuelas públicas, solo 9 mil acreditaron alguna capacitación en los últimos dos años, informó el Ministerio. El 70% de los maestros de nivel inicial y primaria no acreditaron formalmente ningún curso, mientras que en secundaria la cifra asciende al 90%. De todos modos, eso no quiere decir que no se hayan capacitado, sino que no pudieron hacer valer esos cursos para sumar puntos que les permitan concursar por cargos y horas cátedra.

"Hoy el sistema de puntaje solo permite acumular hasta 6 puntos por cursos de capacitación durante toda la carrera. La mayoría de los docentes se capacitan durante sus primeros 10 años de ejercicio: luego, la formación continua está desalentada porque ya no se puede acreditar", explicó a Clarín Javier Tarulla, subsecretario de Carrera Docente. Tarulla mencionó que el 80% de los docentes de escuelas públicas porteñas tiene más de 40 años: ese porcentaje coincide con el de quienes no han podido acreditar capacitaciones en los últimos dos años.

La reforma del sistema de puntaje que impulsa la ministra Soledad Acuña no solo introduce la "caducidad" de los puntos obtenidos por cursos de capacitación, sino que también amplía la cantidad máxima de puntos que puede sumar un maestro a lo largo de toda su carrera: pasarán de 6 a 9. Hoy, el máximo pueden acreditar por año es 0,6 puntos por cursos: ese techo también se elevará hasta 1,8 puntos. Los cambios entrarán en vigencia en 2017, luego de que el jefe de Gobierno Horacio Rodríguez Larreta firme el decreto correspondiente.

Desde el Ministerio esperan que estos cambios incentiven a los docentes a continuar formándose a lo largo de toda su carrera. Además, anticiparon que se definirá una serie de "líneas prioritarias" (lengua, matemática, ciencias, tecnología y habilidades socioemocionales): los docentes que hagan capacitaciones en estos ejes recibirán un puntaje adicional. Además, los cursos virtuales acreditarán más puntos que los presenciales. "Queremos que el sistema de puntaje dé los estímulos correctos", planteó Tarulla, y aseguró que esta reforma "fue trabajada con los sindicatos".

Fueron precisamente los sindicatos los primeros en criticar estos cambios. "Esta reforma, que altera nuestro convenio colectivo de trabajo, el Estatuto del Docente, se pretende llevar adelante sin ningún diálogo con los trabajadores de la educación", plantearon desde UTE en un comunicado. "El Gobierno tiene una concepción anticuada de la capacitación que supone al docente como mero receptor de conocimientos de especialistas adquiridos fuera de la cotidianidad de la escuela. Hay una amplia coincidencia en que la formación con más impacto sobre la enseñanza es aquella que parte de la problemática escolar y se realiza dentro de la institución y en servicio. La propuesta del gobierno no se interesa por la actualización docente sino por concretar un gran negocio para instituciones educativas y ONG de dudoso origen y capacidad académica", denunció UTE.

Desde Ademys, en tanto, señalaron que esta reforma alienta la "mercantilización" de la carrera profesional docente: "Con esta nueva modalidad el Gobierno fomenta la privatización de la capacitación y da rienda suelta al negocio de la venta de puntaje de la mayoría de los sindicatos de la Ciudad que lucran con cursos y carreras al mismo tiempo que negocian con el Gobierno a espaldas de los trabajadores. Los docentes nos veremos empujados a ingresar en una lógica mercantil en donde la formación docente se transforma en un bien de uso que debe ser actualizado porque queda en desuso".

Mariano Narodowski, investigador de la Universidad Di Tella, analizó: "Hace tiempo que acumular puntos genera prácticas especulativas sin mayor sentido pedagógico. Entre las perversiones del sistema puede verse que algunos cursos que demandan poco tiempo y esfuerzo brindan, relativamente, más puntaje que una maestría universitaria. O que los docentes titulares –que en su mayoría no pretenden ser directivos- no necesitan puntos y pasan los últimos quince o veinte años de su carrera sin aumento salarial (porque lograron el máximo de antigüedad) y sin agenda de mejora personal ni de las escuelas en las que trabajan".

Narodowski enfatizó que "el sistema de capacitación docente nació en 1958 con el Estatuto del Docente" y que, casi 60 años después, "retocar aspectos parciales del sistema de puntaje implica reforzar su matriz burocrática, lejos del avance educativo; lo mejor que se podría hacer es cambiarlo y pasar a un modelo con autonomía y excelencia". Para Narodowski, los docentes noveles "deberían complementar su primeros pasos en la docencia no con cursos dispersos sino con trayectorias sistemáticas de grado y posgrado universitarios (maestrías, especializaciones) y postítulos terciarios".

Además, "la capacitación no puede depender de decisiones individuales. Debe implementarse en cada escuela, en función de las necesidades pedagógicas concretas", agregó Narodowski. Y cerró: "La idea de que el motor del cambio es la capacitación docente atrasa medio siglo. La mejora llega creando condiciones para la innovación por lo que se debe reemplazar al puntaje por la generación constante de estrategias y perfiles pedagógicos innovadores".

clarin.com

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