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13 diciembre 2011 2 13 /12 /diciembre /2011 07:41

Por Guillermina Tiramonti. Investigadora (FLACSO)

 

13/12/11

La institución escuela media se encuentra hoy en una situación límite. Tanto si se consultan los resultados de las investigaciones que la tienen como objeto de estudio, como si de analizan las opiniones de los actores que de una u otra manera concurren al interés por esta institución, el resultado es el mismo: la necesidad del cambio es la referencia más frecuente.

Las limitaciones de la actual escuela secundaria para responder a las exigencias del momento resultan de dos grandes cambios que pusieron en cuestión la naturaleza misma de la institución. Por una parte, la secundaria fue instituida como un dispositivo de selección articulada a una sociedad que se diferenciaba utilizando las credenciales educativas como prueba del mérito personal, de la calificación adquirida y de la legitimidad de las posiciones diferenciadas en la estructura social. Al mismo tiempo, este dispositivo escolar se genera en un determinado momento del desarrollo cultural y dado que es esta la materia (la cultura) que le otorga su específica identidad, es este momento del desarrollo el que define sus contenidos.

La problemática actual de la escuela secundaria es que sus referencias sociales y culturales se modificaron sustancialmente. La sociedad no le exige ya selección mediante la promoción de unos pocos, sino la inclusión de todos los jóvenes egresados de la escuela primaria y no solo su incorporación sino también su promoción hasta la obtención del título correspondiente. En el mismo o mayor orden de importancia se ubica la mutación cultural que entroniza otros soportes culturales, otros lenguajes, sensibilidades y valores a los sostenidos por las referencias culturales del origen de la escuela.

 

Los países de la región que en general no lograron instaurar en forma acabada el modelo moderno o lo hibridaron con otros aditivos sociales y culturales tienen mayor dificultad de mantener la propuesta moderna en un mundo en mutación, no porque sean mas flexibles y capaces de adaptarse al cambio, sino simplemente porque sus instituciones son desde sus orígenes más débiles. La Argentina es sin duda un ejemplo interesante de este último caso. En los últimos dos años las investigaciones que tienen a los alumnos como informantes señalan debilidades fuertes en los procesos de enseñanza. Hablan de ausencias frecuentes de sus docentes y de actividades poco relevantes. En definitiva, más allá los problemas estructurales de la escuela media y tal vez por las dificultades de avanzar en su solución, los docentes han bajado los brazos y se enseña poco en nuestras escuelas. Los resultados de las evaluaciones educativas dan cuenta claramente de esa situación.

 

 

 

http://www.clarin.com/sociedad/educacion/limites-actuales-escuela-media_0_608339191.html

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13 diciembre 2011 2 13 /12 /diciembre /2011 07:33

Una evaluación oficial sobre casi 278 mil estudiantes del último año del secundario reveló el alcance de la brecha educativa en Argentina. El Centro y la Patagonia son las regiones con índices más altos.

 

 

Dos grandes conclusiones pueden sacarse de la prueba censal a estudiantes de último año de la educación secundaria realizada en 2010 y cuyos resultados se presentaron ayer en la Casa Rosada. Por un lado, las cifras totales muestran que se mejoró en Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales . Y por otro, con claridad los números muestran que las variables que mejor explican las diferencias en el rendimiento escolar entre los chicos de todo el país siguen siendo las sociales y económicas .

Hacía diez años que no se realizaban pruebas censales, es decir, tomadas a la totalidad de los alumnos ; y es la primera vez que este tipo de evaluaciones abarcan las cuatro principales disciplinas educativas (Matemática, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales). En las pruebas participaron 277.959 estudiantes de 7.308 escuelas de todo el país.

 

Observados en conjunto, los resultados muestran una mejora en Matemática, ya que se pasó de un 55,3% de alumnos con un desempeño medio y alto en esa materia en 2007, a un 70% con ese desempeño en 2010. Las Ciencias Sociales y las Naturales muestran una tendencias similares. Pero en Lengua se nota un retroceso . Allí, en 2007 (año en que se realizó la prueba en un número limitado de escuelas) se tenía que un 78,8% de los alumnos conseguían un desempeño entre medio y alto, mientras que para 2010 esa cifra pasó a ser de un 73,7%.

Por otra parte, basta una rápida mirada a los gráficos que muestran cruces entre, por ejemplo, el rendimiento escolar de los alumnos en Matemática y Lengua con el nivel económico de sus familias para ver líneas paralelas: cuando aumenta la capacidad económica familiar, crece el rendimiento escolar .

 

Entre los alumnos que forman parte de las familias de nivel económico más bajo, sólo 4,4 % alcanzó un desempeño alto en Matemática y un 8,7 % lo consiguió en Lengua; mientras que entre los de familias de mayor nivel económico, fueron el 26 % los que lograron un alto desempeño en Matemática y un 31,7%, en Lengua.

En la misma línea, otro factor que se notó fuertemente asociado al rendimiento escolar de los chicos fue el nivel educativo de su madre . Por ejemplo, según puede leerse en las conclusiones de la prueba, el desempeño alto en Matemática entre los estudiantes cuyas madres no tienen la primaria completa alcanzó solamente al 4,3%, mientras que el 45,8% tienen bajo desempeño en esa materia.

A su vez, puesta sobre el mapa del todo el país, la prueba censal 2010 indica que la Región Centro y la Patagonia superan en todas las disciplinas los resultados obtenidos por las regiones del Nordeste (NEA), el noroeste (NOA) y Cuyo .

 

En las pruebas, los estudiantes debieron resolver tanto actividades de respuesta cerrada como de respuesta abierta, al mismo tiempo que respondieron a un formulario complementario con información sobre aspectos contextuales.

Los datos de la prueba censal 2010 fueron presentados ayer por el Ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, a la Presidenta en la Casa Rosada. En el acto, Sileoni estuvo acompañado de quince ministros de Educación de diferentes distritos, entre ellos Esteban Bullrich, ministro de Educación de la Ciudad.

Algunos de los datos, sin embargo, habían sido adelantados por la Presidenta en su discurso de asunción del sábado pasado, tal como lo informó Clarín en su edición del domingo.

Para el ministro Sileoni, la información obtenida resultará importante para tomar decisiones destinadas a mejorar las políticas educativas, aunque su balance general es que los resultados son satisfactorios . “Nos permiten ver que estamos en el rumbo indicado ”, dijo el ministro ayer en la Casa de Gobierno.

Por su parte, Esteban Bullrich destacó lo positivo que es que apenas iniciado el segundo mandato de la Presidenta se estuviera hablando de calidad educativa en la Casa Rosada.

 

El ministro porteño coincidió en que en términos generales la prueba censal muestra mejoras, pero hizo foco en que “todavía el nivel socioeconómico marca el nivel educativo” . Y señaló que este tipo de evaluaciones deberían ser parte del rutinario funcionamiento del sistema educativo y no realizarse cada tres años.

Las autoridades educativas de diferentes niveles de todas las provincias tendrán acceso a los resultados a través de Internet. Y, mediante una clave secreta, también las autoridades de cada escuela podrán acceder a los resultados de su propia institución. Y podrán compararlos con los datos provinciales y los regionales.

 

http://www.clarin.com/sociedad/educacion/Norte-Cuyo-niveles-bajos-aprendizaje_0_608339186.html

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12 diciembre 2011 1 12 /12 /diciembre /2011 07:15

La escuela de hoy / La violencia escolar

Cada 15 días, un arma de fuego en el aula

La cifra corresponde a incidentes ocurridos en las escuelas de la provincia de Buenos Aires; las posibles soluciones a un tema alarmante

Por Sebastian Lalaurette

 

LA PLATA.- El caso de un pro­fesor que debió abandonar la es­cue­la en que trabajaba, en el par­tido de Luján, porque un alumno lo amenazó de muerte y no fue sancionado es el último ejemplo de una violencia escolar que preocupa a las autoridades educativas bo­nae­renses. Los incidentes de agresividad en aulas, patios y pasillos se repiten. Cada quince días de clases aparece un arma de fuego en una escuela de la provincia de Buenos Aires.

El docente que dejó su cargo, Gabriel Mullen, se desempeñaba en la Escuela Secundaria Básica (ESB) N° 9 de Luján. Allí, según contó el propio docente, fue increpado por un alumno al que le había pedido silencio durante una clase. "Te voy a cagar a tiros", le contestó el estudiante al profesor, quien, afirmó, se tomó en serio la amenaza porque el joven había llevado un arma al colegio en una ocasión anterior.

Sin embargo, las autoridades de la escuela decidieron no aplicarle ninguna sanción al alumno, por lo que Mullen optó por dejar su cargo allí y pasar a dar clases en otro establecimiento, fuera de Luján, según narró al diario local El Civismo.

 

En lo que va del año, la Dirección General de Cultura y Educación (DGCE) bo­nae­rense contabi­lizó doce casos de alumnos que portaban armas de fuego en escuelas primarias y secundarias. Es un incidente cada quince días lectivos. Y el fenómeno no da muestras de ceder: "Las armas van a seguir apare­ciendo en las aulas en tanto estén en la socie­dad", dijo a LA NACION la directora de Psico­logía Comuni­ta­ria y Peda­go­gía Social de la DGCE, Claudia Bello.

En mar­zo, en Ensenada, un alumno baleó a otro en la cara; en octubre, en San Mi­guel, una chica fue apuña­lada por otra a la salida del cole­gio. Estos hechos reavivan el fantasma de la tragedia ocurrida en septiembre de 2004 en Carmen de Patagones, cuando un adoles­cente conocido como "Ju­nior" ma­tó a tres compa­ñe­ros e hirió a otros cinco usando una pistola de su padre, un prefecto.

Este año se produjeron por lo menos tres dis­pa­ros accidentales en escuelas bo­nae­renses. El último ocurrió en no­viembre, en San Justo, y un chico resultó herido.

De todas maneras, Bello aclaró que, "en general, el chico no lleva el arma al colegio para agredir a otros, sino para mostrarla. Suele pasar que el chico tiene miedo y con el arma se siente superior". El mes pasado, un chico de 15 años llegó a la ESB N° 9 de Ensenada "afec­tado por el alcohol o algún psico­fármaco", según expli­caron fun­cio­narios del área, y comenzó a desafiar al profesor durante la clase; luego, fue a la cocina del colegio, tomó un cuchi­llo y amenazó al director. Luego de tres horas de tensión, el chico volvió a su casa, solo. Intervino un juez de familia.

Qué hacer

¿Cómo resolver el fenómeno de la violencia escolar? Bello insiste en la apuesta a generar espacios de participación y discu­sión dentro de la escuela y con el resto de la comuni­dad. "En nuestra gestión nos pro­pusimos dismi­nuir en un 40% la cantidad de inci­dentes. No llega­mos, pero veo con mucha esperan­za la generación de muchos más espacios de partici­pación", dijo la funcionaria.

 

Para el psicopedagogo Alejandro Castro Santander, titular del Ob­ser­vatorio de Convivencia Escolar de la Uni­ver­sidad Católica Argen­tina y miembro del Observatorio Internacional de la Violencia Escolar de la Universidad de Bordeaux, Francia, "decir que la es­cue­la es vio­lenta porque la socie­dad es violenta es una actitud de victi­mización".

El espe­cia­lista, oriundo de Men­do­za, señaló que allí varios colegios imple­men­taron progra­mas para reducir la violencia que funcio­naron bien, y que involucran a docentes, padres y representantes barriales.

"Hay escuelas que están metidas en zonas margi­nales y vos entrás y te parece que estás en el paraíso. Enfrente se están tiroteando y en la escuela hay paz", dijo. E hizo hincapié en la necesidad de que haya protocolos de seguridad claros en los colegios.

 

En este punto las opiniones divergen. El director ejecutivo de la Fundación Proyecto Padres, Adrián Dall'Asta, cree que esas situaciones no deben ser tolera­das. A un chico que lleva un arma al colegio "hay que retirarle la matrícula y dejarlo fuera de la institución. Tiene que haber un castigo ejemplar", argumentó Dall'Asta, ex docente secundario en el norte del Gran Buenos Aires.

Para él, el fenómeno tiene que ver con una falta de respeto al docente como autoridad: "Los chicos llevan armas al aula porque sienten que en la escuela pueden hacer lo que se les canta. Ha perdido su condición de lugar de puesta de normas y límites", dijo.

En cambio, la psicóloga Adria­na Denegri, profesora y coordinadora de talleres sobre violencia escolar, cree que no hay respuestas únicas, y que cada caso debe ser evaluado individualmente.

 

"Cada caso es distinto", coin­cidió Bello. "En el de San Justo, los propios padres de la escuela no querían que se sancionara al chi­co; en el de Ensenada, se resolvió el problema trasladando a otra escuela al alum­no que llevó el arma. Pero en todos los casos se brinda conten­ción adicional y se trabaja con la familia", añadió.

Denegri, sin embargo, cree que el aspecto de la contención debe profundizarse. Para esto, dijo, ha­ce falta que existan equipos profe­sio­nales ade­cuados: "Muchas es­cue­las no tie­nen equipos de orien­tación, lo que antes se conocía co­mo gabinetes", dijo, e insistió en la nece­sidad de que el Estado "gene­re más trabajadores sociales bien forma­dos que puedan trabajar en la te­má­tica dentro y fuera de la es­cuela", ya que, según subrayó, "es fundamental el trabajo en red: la escuela sola no puede hacer mu­cho, es necesario que participen los servicios de protección a la niñez y las propias familias".

 

Denegri dijo que la presencia de armas en las aulas también es producto de "múltiples factores", entre ellos, el hecho de que "las armas circu­lan hoy con mucha más fluidez que antes" y que en las últimas dé­ca­das "la escuela ha empezado a ser más inclusiva y aparecieron sectores sociales que antes no esta­ban". En este proceso de apertura, "los problemas que se dan en esas poblaciones «entran» a la escuela", explicó.

Aunque difieran en muchas cosas, todos los consultados por LA NACION coinciden en que la solu­ción no está en intensificar los controles, sino en prevenir que los incidentes ocu­rran. "Hay que trabajar antes de que la violencia aparezca", dijo Denegri. Dall'Asta, asimismo, se­ña­ló que "los problemas de fondo no se solucionan con medidas de forma" y dijo que "los padres también tienen que participar, porque estos hechos son producto de una deficiencia en las casas, y no sólo de una falencia en el ámbito escolar"..

 

 

Fuente: La Nación

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11 diciembre 2011 7 11 /12 /diciembre /2011 09:36

En 2011 nos dimos cuenta de dos cosas: Una, el kirchnerismo es “la etapa superior del peronismo”; y la otra, las escuelas públicas estatales están perdiendo cada vez más matrícula a costa de las escuelas privadas.

 

Debatir Si el kirchnerismo es “la etapa superior del peronismo” y a su vez “el Cristinismo es la etapa superior del kirchnerismo” es debatir un tema muy profundo, creo que sería un debate para muy pocos intelectuales. Y Polimodalitos es un blog de un docente-con 20 años en el sistema educativo-que se fue olvidando de todas las lecturas hechas en las últimas tres décadas.

 

Por eso-más allá de todo debate profundo-solamente me quiero meter en una cuestión fáctica, comprobable simplemente cotejando algunos números.

 

En la Argentina Nacional y Popular sigue la transferencia de alumnos desde la escuela pública a la escuela privada. Es una sangría constante, imparable, que no se ha podido revertir ni con el aumento del presupuesto educativo, ni con las netbooks, ni con el relato “K” sobre la escuela pública. La realidad es la realidad, y no puede ser cambiada con ningún épico relato.

 

Durante el año colgué un par de artículos sobre la perdida constante de matrícula de la escuela pública. Voy a volver a colgar otra nota, pero esta vez va a ser una que no había colgado en su momento: http://www.lanacion.com.ar/1419903-recuperar-la-escuela-publica

 

Las escuelas privadas son un negocio. Y como toda empresa y/o negocio hay escuelas que se gestionan más o menos bien, otras que dejan mucho que desear y otras que son impresentables. Un ejemplo de esta última categoría sería el jardín infante que hace unos días envió a la casa a una nena de tres años con la factura de deuda-colgada en el pecho-que los padres tenían con la institución. Esto directamente es bárbaro, pero que de alguna forma muestra qué son muchas escuelas privadas: http://polimodalitos.over-blog.es/article-la-argentina-barbara-91612371.html

 

Las escuelas públicas están estigmatizadas. Pero créanme que hay muchas escuelas estatales que son mejores que muchas escuelas privadas.

 

Pero la relación es simple. Si la argentina Nacional y Popular es falsa entonces es verdad que los alumnos se van a las escuelas privadas. Y si la argentina Nacional y Popular es falsa también es falso el apoyo al modelo de la clase mediatrucha y por lo tanto es verdadero que esa clase mediatrucha no crea en esa argentina Nacional y Popular y mande a sus hijos a la escuela privada…

 

No sé si se entendió. Espero que sí.

 

Pero en la argentina Nacional y Popular hasta los más pobres mandan a sus hijos a la escuela privada si pueden pagar una mínima cuota.

 

 

Hasta Pronto

Serale

 

Para ver “el Kirchnerismo como etapa superior del peronismo” y a su vez “el Cristinismo como etapa superior del kirchnerismo” busquen en Google. Es un debate que supera y desborda largamente la capacidad intelectual del autor de este blog.

 

 

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10 diciembre 2011 6 10 /12 /diciembre /2011 10:52

En el artículo “muy interesante” que colgué hace un par de días hay una entrevista a un especialista en educación francés, Jean Michel Blanquer.

 

En la última pregunta hay algo que tiene que ver con lo qué pasó este año en nuestro ciclo lectivo. Veamos esa pregunta y la respuesta correspondiente:

 

¿La tecnología mejora la calidad educativa?

 

Las computadoras son fundamentales en las escuelas, pero antes hay que capacitar mucho. Dar una computadora por alumno no es la solución, sino que eso debe ser la conclusión de todo un proceso de formación de maestros que dura por lo menos un año. Lo más importante son los contenidos, no transformar la escuela en un juego. La tecnología motiva a los chicos, pero ellos suelen tener conocimientos básicos, como mandar mensajes de texto. Y ahí hay mucho trabajo por hacer

 

Una de dos: O Jean Michel Blanquer lee Polimodalitos o yo digo obviedades.

 

Este año las Netbooks de Cristina fueron la propaganda para el sistema educativo y yo coincido ciento por ciento con Blanquer. Creo que las Netbooks fueron un gran derroche de recursos y no hicieron más que mostrar la improvisación que existe en el sistema educativo. Los seguidores del blog saben a qué me refiero. Los nuevos seguidores-por suerte siempre se incorporan nuevos lectores-si son docentes tendrían que haberlo visto en las escuelas que recibieron las PC.

 

Primero: la capacitación docente fue muy escasa y llegó tarde, recién se extendieron-pero muy poco-este año, y al no ser obligatoria son muy pocos los docentes que la hicieron.

 

Segundo: El trabajo en “red” fue inexistente, creo que habrá funcionado en una de cada diez escuelas.

 

Tercero: Los chicos las terminaron usando para escuchar música y jugar.

 

Cuarto: Hasta Los preceptores y docentes terminaron idiotizados con las Netbooks.

 

Quinto: terminaron siendo más como un elemento clientelar en épocas de elecciones que teniendo un fin verdaderamente pedagógico.

 

Ya estamos a fin de año. No quiero decir nada más de las Netbooks. Ya hay en el blog 5 ó 6 artículos.

 

Hasta Pronto

Serale

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9 diciembre 2011 5 09 /12 /diciembre /2011 10:02

Termina 2011 y termina una gestión: Sale Oporto y entra Silvina Gvirtz

http://www.diariohoy.net/accion-verNota-id-169351-titulo-

 

El profesor Oporto fue dos veces Director de Escuelas de la provincia. Lo vamos a extrañar…

 

¿Y qué podríamos esperar de la nueva gestión de Gvirtz?

 

Creo que no mucho. Ningún sistema depende de una sola persona, todo sistema depende de un equipo de gestión, de políticas coordinadas, de un sistema mayor, y de una visión de largo plazo. Nada de esto existe en nuestro querido sistema educativo.

 

Gvirtz es una especialista en educación. Pero no alcanzan los especialistas. Yo creo que por más que teoricen y teoricen, que investiguen y que investiguen, los especialistas no podrán nunca ver las “pequeñas cosas que pasan en el sistema”. “Pequeñas cosas” que pasan en el día a día en las escuelas y que terminan influyendo en el andar del propio sistema.

 

Después de 20 años en la docencia, y después de tres años de Polimodalitos* llegué a la conclusión de que en el sistema educativo todo-o casi todo-depende de la voluntad de cada uno de nosotros. El que quiere trabajar trabaja, el que quiere vivir de licencia vive de licencia, el que quiere dar clases da clases, el que quiere ser un chanta es un chanta, el que quiere…

 

Es un sistema injusto y, yo diría, perverso, donde cada uno se mueve a voluntad y donde “los justos son tratados como pecadores”-o viceversa-. Un ejemplo de esto sería nuestras propias calificaciones: todos somos de diez…” ¿pero todos merecemos 10 de calificación?

 

Hay buena gente en el sistema educativo. Pero también el sistema educativo no tiene un sistema para evitar que los ineptos lleguen a cargos importantes. Y este es un problema. “Los papistas más papistas que el Papa” son un problema. Son un problema aquellos que están en un puesto importante dentro del sistema y que muchas veces no tienen mínimos criterios para nada. Es un problema que gente capaz-y hay muchos-no concursen. Pero creo que si no concursan es sencillamente por algo: saben que estar un poco más arriba que en el cargo de profesor es poco digestivo…

 

Hay no menos de cien problemas en el sistema, algunos más evidentes que otros, pero la verdad es que hay más humo que soluciones. El único problema que parecería existir-y realmente es un problema-es el salario docente precarizado que condena al maestro a la pobreza, y con maestros pobres no vamos a ningún lado. Una maestra en un país que le da importancia a la educación no puede ser pobre. Y un gran porcentaje de docentes son pobres.

 

Pero supongamos que “el lunes” por arte de magia nos dan un 100% de aumento…¿Se solucionaría todo?. Respuesta: no. Simplemente porque hay no menos de 100 Problemas en el sistema educativo. Algunos de ellos son problemas “superestructurales”, problemas que devienen de los problemas de la propia sociedad y que están más allá del sistema educativo.

Podría hacer una lista con los problemas que yo creo que existen en la docencia. Pero ¿para qué? ¿Quién los va a leer? ¿Ustedes? Si ustedes son docentes ya los conocen, y si son funcionarios también los conocen, y si son autoridades de la gestión educativa también los conocen…

 

Yo sé que tú sabes que yo sé…

 

Así que no esperemos nada de Silvina Gvirtz.

 

Yo, personalmente, creo que Silvina Gvirtz me va a ayudar más con los “expedientes secretos ‘K’”-por su gran parecido con Sculy-en la temporada 2012.

 

¿No me creen? Miren:

 

 

 

 

Hasta pronto

Serale

 

*Polimodalitos me sirvió para prestar más atención de todo lo qué pasa, fue como un auto-curso personal

 

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8 diciembre 2011 4 08 /12 /diciembre /2011 10:01

Ya entregué mis planillas de mis cursos con los promedios finales, y una de las conclusiones del año es que en “la nueva secundaria” siguen existiendo los alumnos fantasmas.

 

Y tengo alumnos fantasmas en todos los cursos, algunos no vinieron nunca, realmente no sé si se anotan y luego no empiezan o si son fantasmas que realmente “existen” para inflar matrícula. Otros “estuvieron” pero como verdaderos fantasmas…

 

La verdad es que es muy preocupante que un porcentaje de alumos-importante porcentaje que existe en todos los cursos-directamente no hagan nada en clases: están y no están, pero están…

 

Tendría que sentarme a ver exactamente cuántos alumnos fantasmas tuve este año, pero obviamente no lo voy a hacer, ya estoy cansado, y además ¿para qué?...

 

Pero que existen, existen!

 

Sino vean: http://www.cronica.com.ar/diario/2011/09/10/12817-alumnos-durante-el-dia-fantasmas-por-la-noche.html

 

 

Hasta Pronto

Serale

 

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7 diciembre 2011 3 07 /12 /diciembre /2011 08:30

“Hay que comenzar a evaluar a los alumnos desde el preescolar”

 

 

En “El Emilio”, de 1762, Rousseau ya insistía en que la buena pedagogía pasaba por atender la personalidad individual de cada alumno. Para los franceses, esa escuela sigue siendo hoy una de las claves contra la deserción. Jean Michel Blanquer, director general de Enseñanza Escolar de ese país, le contó a Clarín –en la reciente III Cumbre de Innovación para la Educación que tuvo lugar en Qatar– la receta que arrojó los primeros resultados positivos para mejorar la calidad educativa y combatir otros problemas también conocidos en la Argentina.

“Nuestra experiencia es que entre el 15 y el 20% de los alumnos sale de la escuela primaria sin los conocimientos básicos para entrar al secundario. Son problemas que se arrastran. Debemos empezar a resolverlos aún antes de la escuela primaria, en el preescolar y el jardín maternal”, dice Blanquer.

 

¿Cómo?

 

Un pilar son las clases de apoyo personalizadas de al menos dos horas semanales a los que tengan dificultades. Otro, la evaluación en momentos clave de la escuela. Una evaluación a los 7 años y la otra al final de la primaria. Es una prueba que busca saber cuáles son las competencias concretas de los chicos. Después elaboramos un mapa territorial para diagnosticar problemas en cada lugar del país, para actuar en consecuencia y reforzar la capacitación de los docentes donde haga falta.

¿Cada cuánto evalúan? Todos los años, en julio, y el resultado lo tenemos en diciembre. En 2010, el grupo de los mejores alumnos era el 44% del total. En 2011, este grupo pasó a ser el 51%. Al mismo tiempo, el grupo de los peores ha pasado de 8,5% a 7,5%. En un año eso es mucho. Nos da la pauta de que las reformas van por el buen camino.

 

¿Cómo es el mecanismo de devolución de los resultados?

 

Cada escuela conoce los resultados, pero no se publican. Hubiéramos podido publicarlos como una medida de transparencia, pero no lo hicimos porque hubiera sido un motivo de guerra con los maestros. Es cierto que eso puede generar una fuga de alumnos desde las escuelas con más dificultades a las mejores.

 

¿Desde cuándo hay que evaluar?

 

Desde el preescolar. Ahora comenzamos con un proyecto que generó bastante revuelo. Ha habido un gran malentendido, porque no es el mismo tipo de evaluación de la escuela primaria. No será obligatoria ni global. Se trata de dar herramientas a los docentes para que en el último año de la escuela maternal puedan evaluar si los chicos pueden hablar como corresponde para su edad, cómo manejan el vocabulario y la consciencia fonológica, que es la capacidad de entender que las palabras están compuestas por sílabas. Una parte de la prensa de mi país informó que la idea era hacer un fichero nacional de potenciales delincuentes, lo que fue una caricatura del proyecto original.

 

¿Qué pasa cuando la deserción excede lo que puede hacer la escuela y pesan más las condiciones sociales del alumno?

 

La personalización es clave: hacer sentir al alumno en la escuela como si estuviera en su casa, lo que genera mayor confianza en las familias. En Francia creamos los Internados de Excelencia. Allí los chicos estudian y duermen, con dos consignas: el rigor en el estudio y la apertura al mundo, dándole la posibilidad a esos estudiantes de acceder a teatros o museos, algo que si vivieran con sus familias, en barrios marginales, no podrían hacer. Empezamos en 2009 y ya tenemos 10.000 alumnos, la mayoría de secundaria.

 

¿La tecnología mejora la calidad educativa?

 

 Las computadoras son fundamentales en las escuelas, pero antes hay que capacitar mucho. Dar una computadora por alumno no es la solución, sino que eso debe ser la conclusión de todo un proceso de formación de maestros que dura por lo menos un año. Lo más importante son los contenidos, no transformar la escuela en un juego. La tecnología motiva a los chicos, pero ellos suelen tener conocimientos básicos, como mandar mensajes de texto. Y ahí hay mucho trabajo por hacer.

 

http://www.clarin.com/sociedad/educacion/comenzar-evaluar-alumnos-preescolar_0_604739606.html

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7 diciembre 2011 3 07 /12 /diciembre /2011 08:24

Un jardín “escrachó” a una nena porque sus padres debían la cuota

Tiene 3 años y la mandaron a su casa con la factura pegada en el guardapolvo.

 

 

 

Las autoridades del jardín Crear, en Salta, querían cobrarle la última cuota del año a los padres de una nena de 3 años. Pero lo hicieron de la peor manera: le pincharon con un alfiler en el guardapolvo la factura por 150 pesos. Así despacharon a la alumna a su casa.

El hecho ocurrió el último viernes y se conoció ayer. Fue en el barrio Intersindical (sur de la ciudad), donde en la calle Joaquín V. González, esquina Avenida Roberto Romero, funcionaba el jardín que ayer fue clausurado por la Municipalidad de Salta. Tras conocerse el episodio, informaron que el lugar no contaba con habilitación para funcionar. Según le dijeron a Clarín algunos padres, el jardín tendría 6 años de antigüedad.

El viernes, pasadas las 17, a la nena la fue a buscar un hermano un poco mayor que ella. Ambos, subieron al colectivo de la línea 8B, y como si nada, regresaron a casa, sin darse cuenta de la humillación pública que la nena llevaba pegada casi a la altura de su hombro derecho.

Sin embargo, una pasajera del mismo colectivo se sorprendió al ver la intimación que portaba la nena. Tomó su teléfono celular y le sacó una foto. Al llegar a su casa, subió la foto a su Facebook y sus amigos hicieron correr la noticia por la Web.

 

“Más que un jardín, se trata de una guardería de niños”, lo dijo a Clarín , Fernando Galván, vocero del Ministerio de Educación. Aclaró que “no es un jardín con enseñanza oficial y su funcionamiento tiene que ver con un emprendimiento comercial que depende de la Municipalidad de Salta”.

Ayer a las 10, la subsecretaria de Defensa del Consumidor Municipal, María Pía Saravia, acompañada del inspector Sergio Villarroel, se presentó en la guardería y fueron atendidos en la puerta por el responsable del edificio. Cuando le pidieron la documentación, el hombre cerró las puertas y no volvió a atenderlos. Ya al mediodía y con presencia policial, se procedió a la clausura preventiva.

 

“La guardería inició los trámites de habilitación del local en 2008, y no cumplieron los requisitos”, explicó a este diario Federico Hanne, titular de la Secretaría Comercial.

“El año pasado me atrasé con una cuota de 120 pesos y me pidieron que me apurara en ponerme al día. Aquí no te podés atrasar ni un día que ya te persiguen con los comunicados”, cuenta Gabriela (28) madre de Santiago (5) que ahora ya va al jardín de un escuela pública.

El jardín maternal tenía tres salas para chicos de 2, 3 y 4 años. Su matrícula no pudo ser confirmada porque, justamente, uno de los trámites incumplidos fue el estudio de seguridad y evacuación que no se completó por parte de sus propietarios.

 

http://www.clarin.com/sociedad/jardin-escracho-padres-debian-cuota_0_604739605.html

 

 

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6 diciembre 2011 2 06 /12 /diciembre /2011 09:12

Hace unos días colgaba en el blog un debate-un quilombo, decía en ese momento-que se había armado a partir de la creación por decreto del Instituto Nacional de Revisionismo Histórico: http://polimodalitos.over-blog.es/article-la-historia-en-puja-la-creacion-del-instituto-nacional-de-revisionismo-historico-argentino-e-iberoa-90011598.html

 

Yo personalmente tengo mi postura, y todo este tema me preocupa un poco. Creo que el cristinismo tiene derecho a ver la historia como quiera, de última la historia es interpretación, interpretación que termina dependiendo de nuestra ideoligía, de nuestra formación, de nuestros origenes sociales, de nuestra forma de ver el mundo...

 

Lo que me preocupa es que un Poder Ejecutivo quiera imponer "su visión de la historia" como una visión verdadera. Esa forma de hacer historia ya es anacrónica, hoy la historia ya no juega el papel que jugó en la creación y consolidación de los Estados Nacionales.

 

No comparto para nada la visión de la historia que tiene Cristina. En el acto de hace unas semanas, con motivo de la "Vuelta de Obligado"-en San Pedro-Cristina se puso la Divisa Punzó. ¿Quién asesora a la presi sobre historia? ¿Sabrá qué en su momento quien no tenía puesta la Divisa Punzó podía ser desgollado por la Mazorca? ¿Sabrá Cristina que la Divisa Punzó es sinónimo de suma del Poder Público?

 

Y también creo que el Federalismo de Rosas era más cercano al "unitarismo de los Unitarios". Rosas Gobernó con un fuerte centralismo, si había resistencia en el interior reprimía, Bs. As. fue la provincia que más se benefició durante el rosismo. Si en algún momento existió un Federalismo en nuestro país-más allá de la "teórica" Constitución Nacional-fue entre Caseros y Pavón. Luego hasta Urquiza se aleja del Federalismo y ni hablar del período pos-Pavón...

 

El otro día vi un dibujo de Dorrego haciendo "la V de la victoria", eso también me molesta. Y sobre todo no comparto que se quiera reivindicar el Federalismo desde fuera del Federalismo, "lo Nacional y Popular desde fuera de lo Nacional y Popular". ¿De qué Federalismo me están hablando cuando las provincias no tienen autonomía alguna ya que dependen de la Billetera Nacional? ¿De qué Federalismo me están hablando cuando los senadores-que representan a las provincias-bajan la cabeza y votan lo que un ejecutivo de turno dice que hay que votar?  ¿"Nacional y Popular" cuando en la última década lo que más creció en este país fueron las villas miserias y Puerto Madero...?. La Argentina ¿es "Nacional y Popular"?... la canasta básica de una familia tipo debe estar en unos 5.000 pesos...y el 60% de los que trabajan en este país ganan menos de $3.300: http://www.ieco.clarin.com/economia/trabajadores-blanco-cobra_0_602939911.html...y ni hablar de los que trabajan en negro, de los jubilados, ¿De qué argentina "nacional y Popular" me están hablando? y después de un ciclo económico récord de casi una década.

 

Tengo un problema: no puedo ver que el kirnerismo haga todo lo que dice-ni la mitad de todo lo que dice-. La verdad es que si hubiesen realizado todo lo que el relato "K" pregona yo sería su primer fanático. Pero la verdad es que nunca vi un Gobierno que vaya tan a contramano de su propio discurso.

 

VOY A ADJUNTAR MÁS SOBRE ESTE DEBATE.

 

Una cosa: En este debate no puedo creerle a Pacho O'Donnell que dice: "reconozco que fui funcionario del gobierno radical de Julio Saguier en la Ciudad de Buenos Aires, y luego, en una decisión difícil pero a plena conciencia, decidí pasar a integrar el movimiento peronista. Como la gran mayoría de peronistas fui funcionario de Menem; en mi caso, hasta que insistió con la re-reelección. Son públicas y notorias mis simpatías por el gobierno de Cristina Kirchner. No encuentro nada reprobable en eso, sobretodo porque fueron todos gobiernos democráticos..."

 

Me parece poco serio.

 

CHAU

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Sin discurso único y con autonomía del poder

05/12/11 - 00:48

Por Hilda Sabato HISTORIADORA (UBA, CONICET)

 

La creación del Instituto de Revisionismo Histórico ha despertado intensa polémica. Me referiré aquí a un argumento central que fundamenta esa decisión, presente en el decreto del PEN y en declaraciones de su director, Pacho O’Donnell, y de la Presidenta de la Nación.
Según el decreto, ese Instituto se dedicará a “estudiar la vida y obra de personalidades de nuestra historia que no han recibido el reconocimiento adecuado en un ámbito institucional de carácter académico”; reivindicar a “aquellos que defendieron el ideario nacional y popular ante el embate liberal y extranjerizante” y revisar “el lugar y el sentido que les fuera adjudicado por la historia oficial”. Por su parte, O’Donnell se ha referido al objetivo de contrarrestar “la historia oficial”, que equipara a la historia liberal, y la Presidenta se expresó en igual sentido.
Se plantea así una lucha que parece clara y justiciera: ante la vigencia de una versión “oficial” del pasado que ha tergiversado el papel de figuras clave por su compromiso con la nación y el pueblo, es necesario, desde el Estado, no sólo reparar ese vacío sino reivindicar esos héroes.

 

Este planteo se funda sobre premisas falsas. En primer término, no hay tal ausencia de “reconocimiento” académico de los personajes reivindicados. Esa afirmación ignora la extensa producción de investigaciones y publicaciones que se realiza en el marco de instituciones estatales y privadas de todo el país. Desde el fin de la última dictadura, la historia argentina se renovó profundamente, desarrollándose como campo de conocimiento de acuerdo con criterios compartidos en todo el mundo, según una diversidad de perspectivas y con autonomía del poder político. En ese marco, todos los personajes mencionados en el decreto han sido objeto de estudios, no en su calidad de “próceres” sino como mujeres y hombres enraizados en los procesos sociales de su tiempo.
En segundo lugar, se define un enemigo: la historia “oficial”. Pero ¿cuál es esa historia? Teóricamente, sería la versión del pasado producida y difundida desde el aparato estatal, para imponerla sobre otras posibles e imprimir su sello en la memoria colectiva.
Durante la construcción de las naciones los historiadores participaron activamente en la gestación de relatos destinados a fortalecer los estados y los grupos dominantes así como a forjar mitos nacionales. En nuestro país, ese proceso tuvo lugar a fines del siglo XIX y principios del XX, cuando tomó forma la versión liberal del pasado, adoptada como oficial y difundida con todo el poder del Estado.


Desde el principio, ese relato despertó reacciones críticas. Entre ellas, surgieron las corrientes revisionistas que propusieron una versión opuesta a la liberal, con sus propios próceres e hitos fundacionales.
Los revisionistas fueron exitosos y lograron debilitar la influencia de la historia liberal, que perdió su lugar hegemónico. Pero hoy esa lucha, librada en las décadas centrales del siglo XX, ha quedado muy atrás y hace tiempo que el Estado ya no tiene un discurso único o privilegiado respecto al pasado.


A su vez, la historia como campo de saber se distanció del papel que tuvo en la formación de naciones y los historiadores, más que a inventar mitos, nos dedicamos a explorar, desde diferentes perspectivas, los complejos procesos pasados.
El argumento centrado en la vigencia de la “historia oficial” junto al que ignora la diversidad de la producción existente está destinado a crear un enemigo que pueda justificar una operación reñida con el pluralismo propio de una sociedad democrática: la decisión de fundar una institución del Estado destinada a promover y difundir una visión única de la historia argentina.

 

 http://www.clarin.com/opinion/discurso-unico-autonomia-poder_0_603539723.html

 

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Contra la versión oligárquica antipopular

05/12/11 - 00:46

 

 

Por Pacho O’Donnell HISTORIADOR, DIRECTOR DEL INSTITUTO NACIONAL DE REVISIONISMO HISTORICO

 

 

 

En el excelente artículo de Leonardo Míndez publicado el domingo 27 de noviembre en Clarín se daba una lista de “héroes según cada escuela” que casi exime de toda explicación agregada para definir las orientaciones de la historiografía liberal y oficial, y de la nuestra, nacional, popular y federalista, hasta hoy marginal.
A la primera le adjudica como favoritos a San Martín, Belgrano, Rivadavia, Urquiza, Alberdi, Sarmiento y Roca.
A la nuestra le concede a San Martín, Rosas, Güemes, Artigas, los caudillos federales, Hipólito Yrigoyen y Perón.

 
De la lista adjudicada a los historiadores herederos de la versión oligárquica, extranjerizante, antiprovincial y antipopular que se escribió luego de la batalla de Pavón, yo rescataría al Sarmiento educador y al Alberdi comprometido con la Confederación provincial.
Se han dicho muchas inexactitudes sobre nuestro Instituto, algunas por ignorancia y la mayoría de mala fe. Por ejemplo que esta corriente fue creada por el gobierno actual para promover una historia funcional a sus intereses. Es una verdadera ofensa a los pioneros del revisionismo histórico como Ibarguren, los hermano Irazusta, los peronistas José María Rosa, Jauretche, Scalabrini Ortiz, Fermín Chávez y otros provenientes de la izquierda nacional como Manuel Ugarte, Jorge Abelardo Ramos, Hernández Arregui.
La pertenencia al Instituto “Dorrego” es ad-honorem y no representa ningún gasto para el erario público.

 
Tampoco nos proponemos “lavarles la cabeza” a nuestras niñas y niños para inocularles una historia distinta, lo que sí hizo la historia oficial desde fines del siglo XIX hasta hoy, en tanto su deformada versión nos fue enseñada como la única, la incontestable, la “natural”.
En busca de argumentaciones falsas se pretende cuestionar el nivel académico de los miembros de nuestro Instituto. Para nombrar sólo algunos, lo integran Ana Jaramillo, rectora de la Universidad de Lanús; Hugo Chumbita, catedrático de Historia Política Americana en la Universidad de La Matanza; Pablo Vázquez, profesor de Historia Social Argentina en la Universidad de Lomas de Zamora y catedrático de Historia del Pensamiento Social y Político Argentino en la Universidad de Moreno; Marcelo Gullo, profesor de Historia Argentina 1 y 2 en la Universidad de Lanús, y otros también en provincias. Por mi parte, mi título universitario es el de médico, pero he hecho méritos historiográficos como para ser Director del Departamento de Historia de la Universidad UCES.

 
Dado que el “susto” (palabra usada por Beatriz Sarlo) que les provoca nuestro Instituto los ha llevado a rebajarse a la injuria, reconozco que fui funcionario del gobierno radical de Julio Saguier en la Ciudad de Buenos Aires, y luego, en una decisión difícil pero a plena conciencia, decidí pasar a integrar el movimiento peronista. Como la gran mayoría de peronistas fui funcionario de Menem; en mi caso, hasta que insistió con la re-reelección. Son públicas y notorias mis simpatías por el gobierno de Cristina Kirchner. No encuentro nada reprobable en eso, sobretodo porque fueron todos gobiernos democráticos, valor del que no pueden alardear algunos de mis más encarnizados críticos, con conductas cuestionables durante la dictadura del Proceso.

Es nuestro propósito que la oficialización de nuestro Instituto no sirva para la agresión sino para generar un debate entre relatos históricos alternativos que hasta ahora no pudo darse en igualdad de condiciones porque nunca se había permitido al revisionismo nacional, popular y federalista salir de la marginalidad a la que siempre fue condenado por la intolerancia de los que siempre se consideraron “dueños” de nuestra historia.

 

 http://www.clarin.com/opinion/version-oligarquica-antipopular_0_603539722.html

 

 

 

 

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Published by serale
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