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16 octubre 2011 7 16 /10 /octubre /2011 10:14

Educación para el empleo

Trabajar a partir del secundario

Un decreto aumenta la regulación de las pasantías en empresas para alumnos del nivel medio, muchos de los cuales necesitan insertarse rápido en el mercado

Por Paula Urien para LA NACION-y para Polimodalitos-

 

No todos los chicos que se reciben en el secundario pueden o quieren ir a la Universidad. Por eso, desde la secundaria la educación para el trabajo es fundamental.

Según el último informe de la Escuela de Economía Francisco Valsecchi de la Universidad Católica Argentina (UCA), en este país hay alrededor de un millón de jóvenes que no estudia ni trabaja y seis millones de trabajadores que sólo encuentran un empleo informal. Aquí se refleja el drama de quienes abandonan la secundaria, o también de quienes logran recibirse, pero les es casi imposible insertarse en el mercado laboral formal por falta de experiencia y porque las regulaciones y costos laborales para el empleador hacen que se busquen trabajadores calificados.



Un reciente decreto presidencial, el 1374, regula las pasantías no remuneradas de alumnos de la secundaria en empresas públicas o privadas. Entre las disposiciones figura un máximo de seis meses y veinte horas semanales, una edad mínima de 16 años, certificado médico expedido por autoridades sanitarias oficiales, autorización de los padres en caso de ser menores de 18, una serie de convenios entre las empresas y la escuela, transporte, comedor, horarios de descanso, seguro, un instructor en la empresa y tutor en la unidad educativa.



Para Jorge Colina, director del Instituto para el Desarrollo Social Argentino (Idesa) e investigador de la UCA, estas regulaciones, que son muchas, representan más una traba que un estímulo para que estas prácticas se lleven a cabo y cada vez más empresas y escuelas se sumen a la iniciativa. El Estado, según Colina, debería aportar, tanto a la empresa como a la escuela, algún subsidio, de manera que la propuesta sea atractiva y no tenga un costo adicional para ninguna de las partes.

"En la Argentina hay un problema mayúsculo", dice Patricio Millán, director de la Escuela de Economía de la UCA. "Uno de cada cuatro jóvenes de entre 18 y 24 años no estudia ni trabaja. Por eso la escuela tiene que brindar muchas más herramientas valiosas para el futuro, para que no la abandonen. Entre ellas, una efectiva la capacitación para el trabajo."

Y también una enseñanza de calidad. Un informe de SEL Consultores analiza que, aunque en 2010 el gasto público en educación superó los $ 90.000 millones, la baja calidad de la educación pública se ve en los pobres resultados de pruebas internacionales como PISA, que se toma a alumnos de 15 años de todo el país, y donde la Argentina quedó en el puesto número 58 entre 64 países.



Según Idesa, menos de un tercio de los chicos de secundaria terminan en los tiempos que corresponde. Al atrasarse, muchos abandonan la escuela. El 14% de los jóvenes de entre 18 y 25 años no trabaja ni busca trabajo, mientras que el 10% anhela un empleo, pero no lo encuentra; el 18% trabaja en el mercado formal, y el 28%, en la informalidad.

El elemento clave es lograr que las empresas se interesen en capacitar y que las escuelas quieran involucrarse en estos programas de entrenamiento para el trabajo. "Acá el Estado trata que los jóvenes terminen la secundaria, pero a los 20 años ya es tarde -dice Millán-. Hay que buscar diseños curriculares, desde la secundaria, que ayuden a los chicos a buscar trabajo."



La educación técnica tiene una larga tradición en la Argentina, que se remonta a fines del siglo XVIII, aunque decayó su nivel por falta de actualización de herramientas en la década del 90. Como pioneras, empresas como Philips, con su escuela técnica fundada en 1951, y Ford, con su reconocida escuela técnica secundaria Henry Ford, crearon establecimientos educativos dentro del ámbito de las fábricas.



Volkswagen Argentina, en convenio con la Escuela Técnica 4 de Don Torcuato, creó en 2005 su Plan Dual. "El acuerdo marco permite que las materias que los chicos deberían tener en el taller de la escuela las vean en la planta", dice Mariel Russo, encargada del plan. "El programa surgió cuando la empresa se dio cuenta de que la escuela técnica había dejado de formar a buenos técnicos porque no tenía equipamiento."



Cada año la empresa selecciona a 10 de los mejores promedios a partir de los 15 años (están evaluando cambios por el decreto) y, después de un examen de ingreso, los chicos comienzan sus prácticas en Volkswagen como parte del plan de estudios. Al recibirse, ya tendrán consigo el título de técnico en automotores.

"En la secundaria se presenta un problema grave -dice Russo-. Los jóvenes que la terminan quedan con muchas materias previas y no se presentan a rendirlas. Nosotros podemos decir que los diez alumnos que estudian en la planta terminan diciembre con el título."



También se empapan de competencias actitudinales importantes. "Los chicos van adquiriendo una apertura para el trabajo mucho más rica porque tienen contacto con diferentes personas que trabajan en la empresa y les cuentan sus experiencias -cuenta Russo-. Cuando están en el programa, maduran muchísimo en cuanto a sus actitudes. Trabajamos mucho en los buenos modales, que sean respetuosos, que cuiden las cosas, que no ensucien, que sean ordenados, que se cuiden usando los elementos de seguridad."



Fuente:

La Nación.com

 

http://www.lanacion.com.ar/1415107-trabajar-a-partir-del-secundario

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15 octubre 2011 6 15 /10 /octubre /2011 09:59

Los docentes porteños acordaron un paro, cuya modalidad deben definir, tras el fracaso de una reunión que mantuvieron ayer con el ministro de Educación, Esteban Bullrich, quien rechazó la petición de retirar el proyecto de creación de una Oficina Unica de Clasificación en reemplazo de las juntas de evaluación para designar maestros. “La reunión fue negativa, por eso vamos al paro la semana que viene. No está definido si será de 24 o 48 horas y si habrá movilización”, dijo Alejandro Demichelis, secretario general de la Unión de Trabajadores de la Educación.

El gremialista aseguró que la medida se resolvió tras el rechazo del funcionario a retirar el proyecto de eliminación de las Juntas. “Quieren derogar 33 artículos del Estatuto Docente”, advirtió Demichelis. Bullrich instó a los representantes gremiales a que le transmitan proyectos. “Quiero escuchar propuestas de ustedes sobre este tema”, les pidió.

 

El proyecto que desató la crisis busca eliminar las 14 Juntas de Clasificación Docente. Cada junta –compuesta por 6 docentes, elegidos por sus pares cada 2 años, y 3 representantes del ministerio de Educación porteño– se ocupa de evaluar los legajos de los postulantes y resolver las designaciones. El oficialismo porteño pretende reemplazarlas por una oficina única, bajo la órbita del ministerio.

 

Fuente:

Clarín.com

http://www.clarin.com/sociedad/Anuncian-nuevo-paro-docentes-Ciudad_0_572942863.html

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14 octubre 2011 5 14 /10 /octubre /2011 23:02
14-10-11 | Sociedad

Un gremio docente convocó a parar 48 horas contra el proyecto de Bullrich

Docentes de Ademys llamaron a un cese de actividades para el martes y miércoles de la semana próxima. Hoy, el ministro de Educación porteño se negó a retirar la iniciativa que prevé derogar las Juntas de Clasificación. Otros gremios discuten adherir a la medida

 

Maestros asociados al gremio Ademys resolvieron convocar a un paro de 48 horas para el martes y miércoles de la semana próxima en protesta contra el proyecto de ley del gobierno porteño que prevé derogar las Juntas de Clasificación docente. Los gremialistas convocaron, además, a que los restantes 16 sindicatos porteños se adhieran a la medida

Por su parte, la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE) discute en asamblea si adherirá a la medida de fuerza, según confirmaron a Infobae.com. Antes, el titular de ese gremio, Eduardo López, explicó que si bien el ministro aseguró que se realizarán las elecciones de Junta, "aún" no recibieron "los padrones".

Antes de ingresar a la reunión con Bullrich y los representantes de los demás gremios porteños en el Ministerio de Educación de la Ciudad, López había reclamado que "los maestros sean designados por estricto orden de mérito profesional y no a dedo, por poderes políticos de turno".

El debate sobre la designación de los docentes por las Juntas de Clasificación se inició cuando el Ejecutivo porteño presentó un proyecto de ley en la Legislatura para modificar el estatuto y de esta forma incluir cambios que llevan a derogar las Juntas, lo que generó la oposición de los gremios.

López insistió en que para que el sistema de designación sea transparente "debe haber elecciones de autoridades de Juntas el próximo 3 de noviembre, como hubo todos los años desde el 85 a esta parte, incluso en el 89, en 2001, cuando hubo crisis nacionales".

"Queremos calidad educativa y que sean los mejores los que estén frente a los grados, los mejores frente a las escuelas y los mejores frente a las supervisones escolares. Para eso, solo se puede hacer con el estricto orden de mérito", afirmó el gremialista.

Por su parte, Bullrich aclaró que "es en la Legislatura dónde se ha abierto el debate y es en ese ámbito democrático donde se dirimirán cuestiones sobre la necesidad de reformar el actual sistema de Clasificación".

El ministro pidió a los gremios que presenten "propuestas" y sugirió continuar con el diálogo el próximo martes, pero los docentes insistieron con la posibilidad de realizar un paro.

 

Fuente:

Infobae.com

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14 octubre 2011 5 14 /10 /octubre /2011 19:09

Falta una semana para las elecciones presidenciales y todavía no hay clima de “presidenciales”. Deben ser las primeras elecciones presidenciales de mi vida donde veo poco y nada de entusiasmo. Es una pena.

 

Pero más allá de mi pena lo que a mí todavía me cuesta entender cómo Cristina llegó al 50% de los votos!

 

Mi hipótesis-equivocada por los resultados electorales-era la siguiente: Cristina no debería haber sacado más de un 37-38%...

 

Pero por lo visto a la gente no le interesan temas como “los schoklender”, “los Jaime”, la inflación, los maquillajes de instituciones como los que hace el INDEC, la prepotencia, el “truchoprogresismo”, la montaña de subsidios que se usan para subsidiar hasta a los sectores más acomodados, el despilfarro de los recursos de nuestros jubilados-léase Anses-, la represión social y su inédita cantidad de muertos como los ocurridos en el Parque Indoamericano o en Jujuy, algunos de los impresentables funcionarios públicos, la alianza con Menem, los índices sociales después de una década de crecimiento a tasas chinas, el trabajo en negro, las miserables jubilaciones, etc-etc…

 

Todavía no entiendo cómo…

 

Pero dentro de mi confusión interna hay alivio, siento alivio porque de última que un presidente-en una reelección-saque el 50% de los votos no quiere decir que esté todo bien. Ejemplos en la historia hay muchos, y ni siquiera tendríamos que ir muy lejos en la historia para buscar otro ejemplo, Menem “lo hizo”…

 

La gente es así, las elecciones son así…

 

La punta del ovillo en mi confusión interna quizás se empieza a dilucidar, a desenredarse, y es gracias a mi tío de 95 años.

 

Tengo un tío político que tiene 95 años y que votó y va a volver a votar a Cristina. Para él cristina es lo máximo. La semana pasada me dijo: “Yo voté y voy a volver a votar a Cristina, gracias a ella la plata me alcanza, hace 6 ó 7 años que me sigue saliendo 100 pesos la comida que la señora me trae por semana, estamos bien, además puedo ver todos los partidos gratis, antes si quería ver a Boca en directo tenía que tener cable…”.

 

Demás está decir que el tío Tito es bostero. Lo que sí hay que aclarar es que él “cree” que no hay inflación, simplemente porque no lo dejan salir a la calle a hacer las compras por su avanzada edad. Y si sólo paga 100 pesos por semana por la comida que una vecina le lleva todos los días es porque la hija, y la nieta, le dan a la vecina dinero sin que él lo sepa…

 

Grande tío Tito!

 

Hasta Pronto

SERALE

 

El pobre tío Tito vive casi en una burbuja…

Fue radical toda su vida!

Cristina está haciendo lo que ni Perón pudo…que el tío Tito vote a los peronistas.

Saludos tío tito, aunque sé que nunca podrás ver este artículo, ni por tu visión, ni por tener Internet…ni por saber casi es una PC…

Estás perdonado, perdonado por los 95 años de aporte a este bendito país…

¿Viste qué siempre hay una primera vez para todo? Pensar que desde la década del ’20 siempre votaste a los radicales…

 

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13 octubre 2011 4 13 /10 /octubre /2011 21:37

Desde 2012 tendremos 190 días de clases, y la idea es que desde 2016 sean directamente 200 días. Pero no sólo eso, polimodalitos tiene la data-off de récord-de que hacia 2018 serán 273 días de clases para alcanzar finalmente-en 2025-los 360 días. El ciclo lectivo 2024 terminará el 31 de diciembre-a las 17 hs- y el ciclo lectivo 2025 comenzará el lunes 5 de enero. Obviamente es una información “off de récord” donde polimodalitos no publicará nunca la fuente por pedido de los propios informantes.

 

¿Por qué tantos días de clases?

 

Es un misterio...

 

 

 

Es un misterio. Nadie sabe realmente el por qué. Algunos asesores pedagógico sospechan que la solución al déficit educativo podría ser producto de los escasos días de clases anuales, aunque solamente lo sospechan ya que jamás dieron clases en una escuela media del conurbano y la mayoría solo sabe de los “quehaceres diarios” de las instituciones escolares gracias a las noticias que aparecen en los medios de comunicación.

 

También, quizás, el misterio podría comenzarse a revelarse por lo que piensan los gobernadores de nuestras provincias, algunas de ellas más o menos desarrollada y otras más o menos feudales.

Los gobernadores sospechan que poniendo más días de clases pueden mostrar a la sociedad una gestión coherente y progresista. Uno de ellos alcanzó a decir-según nuestras fuentes-“pongamos 190 días de clases así los padres se creen que la educación va a mejorar, total se creen cada cosa que decimos…”.

 

Desde los padres no hay ningún misterios ya que la noticia causó alegría, uno de los padres consultados por polimodalitos dijo “qué bien, la verdad yo no sé qué hacer con mi hijo cuando no hay clases, los maestros ya me fastidian cuando hacen paros, tampoco sé qué hacer con los nenes durante el verano, ojalá pongan todavía más días de clases para evitarme la colonia de vacaciones, unos mangos menos que gastar…

 

Pero más allá de la opinión de los padres el misterio sigue. Según otro asesor pedagógico su propuesta de extender a 190 días el ciclo lectivo se debió a una cuestión “de efecto”. Polimodalitos no entendió el concepto “de efecto” y el asesor nos clarificó la idea: “mire, señor Serale, la idea era mostrar que estamos haciendo algo en educación, todo el año nos pasamos con el tema de las netbooks, y ya estábamos saturando un poco con tantas netbooks y netbooks…entonces le propusimos a Sileoni que largue esta noticia…total…quién se va a poner a pensar que la calidad educativa no depende de la cantidad de días de clases, quién se va a poner a pensar que la calidad educativa dependen de muchos factores y donde lo más importante siempre es tener un proyecto de país y- por supuesto-la condición social y las expectativas de los alumnos…¿quién va a pensar en todo eso?”

 

Mientras tanto entre el profesorado la noticia cayó como un balde de agua fría. Un docente-en este caso colega de Serale-dijo “las escuelas no son fábricas, no hay una relación directa entre presencia y producción, en el acto pedagógico intervienen varios factores, ¿quién dijo que si hay más días de clases la educación va a mejorar? Estos tipos son unos impresentables” 

 

Otro docente dijo “en estas condiciones aunque tengamos 350 días de clases nada va a cambiar”. Y siguió “además es muy peligroso, te doy un ejemplo, si ahora a esta altura del año ya hay un 25 % de deserción, con más días de clases es una invitación al abandono. Además dan señales contradictorias, el año que viene las faltas permitidas-antes de que los alumnos queden libres- van a ser 20, esto directamente va elevar la deserción”.

 

Misterio. Todo un misterio. Yo la verdad ya no entiendo nada. Me quiero jubilar…

 

Chau.

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Ideas: ¿y si antes de aumentar la cantidad de días de clases no se mejoran otras cosas? Por ejemplo: ¿Por qué no evitan los días que se pierden por falta de luz, de agua, o cuando las cloacas rebasan…? Estos mismos políticos que proponen más días de clases este año pusieron 4 feriados nuevos.

¿Por qué no tratan de bajar el ausentismo docente estudiando a fondo sus verdaderas causas? Así, seguro habría más días de clases… 

¿Alguien alguna vez se va a poner a pensar seriamente en educación?

Mientras eso no suceda Polimodalitos seguirá haciéndose un festín con todo lo que escucha…y sufriendo, de última lo sufro todos los días en las escuelas.

 

Ahora sí, chau 

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13 octubre 2011 4 13 /10 /octubre /2011 19:53

Más tiempo en el colegio: desde 2012, el ciclo lectivo deberá tener 190 días

 

El ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, anunciará hoy que el ciclo lectivo argentino se extenderá desde el año próximo. De acuerdo con el nuevo calendario escolar, las clases empezarían el 27 de febrero. Para el 2016, esperan llegar a los 200 días de clase en todas las provincias

 

Acompañado por los 24 titulares de las carteras educativas del país, Sileoni oficializará hoy esta medida en el marco de la 37ª asamblea del Consejo Federal de Educación.

"El ciclo lectivo 2010 registró el período de más días de clase de los últimos 10 años. Argentina viene mostrando una tendencia creciente en el cumplimiento de su calendario escolar, situación que se explica por el incremento de la inversión destinada a la educación, así como por el resto de las políticas públicas generales y específicas del sector", destacó Sileoni.

 

El funcionario sostuvo que "el presente año -continuó- será aún mejor, ya que casi todas las provincias cumplirán 180 o más de clases". "El objetivo para el 2012 es generalizar y garantizar en todo el país un piso de 190 días de clase, con la intención de continuar agregando jornadas año a año, con el fin de llegar a un calendario escolar cercano a los 200 días de clase en el 2016", agregó.

A su vez, Sileoni destacó: "Hoy tenemos una mejor educación en la Argentina porque hay más días de clases, más chicos en las escuelas, mayor inversión y mayor conciencia de la importancia de la educación en la sociedad; es decir, conquistamos una serie de políticas y acciones que, sin duda, nos van a permitir continuar mejorando los aprendizajes".

 

A su vez, en la reunión de mañana, los miembros del consejo también aprobarán los marcos de referencia de la orientación en Turismo, del ciclo orientado de la educación secundaria, y de los títulos de Técnico en Indumentaria y Productos de Confección Textil y Técnico en Industrialización de la Madera y el Mueble, ambos de educación técnica.

Asimismo, el temario previsto incluye el incremento observado en la inscripción de estudiantes en los profesorados. A la asamblea asistirá el ministro de Salud, Juan Manzur, para presentar la incorporación de vacunas al calendario sanitario.

 

 Fuente: Infobae.com

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Todas las provincias aceptaron la ampliación del calendario escolar

Los 24 distritos del país expresaron hoy su adhesión a la iniciativa oficial de extender el ciclo lectivo a 190 días a partir del año que viene, en una reunión del Consejo Federal (CFE) realizada este mediodía en el Ministerio de Educación.

"Estamos escuchando a la sociedad mediante una decisión que es alentada por el Poder Ejecutivo y tomada por las 24 jurisdicciones. Se tomó en bloque y no me sorprende, porque venía siendo consensuada", destacó al término del encuentro el ministro de Educación, Alberto Sileoni.

En declaraciones a la prensa en el Palacio Sarmiento, el funcionario reconoció que la iniciativa dada a conocer ayer que extiende de 180 a 190 los días de clases "no va a resolver la educación argentina, pero se viene mejorando, con más libros, más netbooks y más salarios. Es un desenlace natural". El titular de la cartera valoró, además, que "hubo gran responsabilidad de los gremios" para limitar los conflictos que derivan en la pérdida de días de clases.

Como en el país el sistema educativo está descentralizado, la decisión de adherir o no a la propuesta del Gobierno quedaba en manos de las provincias, que este mediodía aceptaron por unanimidad la iniciativa.

El proyecto forma parte de una serie de medidas que se anunciarán de aquí a fin de año, que incluyen el planteo de objetivos de largo plazo. “Uno será incrementar hacia el 2016, el segundo Bicentenario, también el ciclo lectivo a ver si podemos llegar a 195 (jornadas) y no sólo más días. Mas horas también, mas jornadas extendidas en las escuelas", indicó.

Sobre el calendario escolar, el titular de la cartera educativa subrayó que "el año pasado fue el de mayor cumplimiento de la década” y que “la gran mayoría de las provincias tiene la tendencia a cumplirlo o a sobrecumplirlo".

En relación al impacto de la Asignación Universal por Hijo, el ministro destacó que a raíz de la implementación de ese programa "se incorporaron 130.000 alumnos a las escuelas". Y añadió que “las aulas están más pobladas no sólo por los que vinieron de afuera, sino porque van más a clases los que ya estaban inscriptos".

Fuente:

Clarín.com

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12 octubre 2011 3 12 /10 /octubre /2011 19:32

Hoy Amado no tan amado

 

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12 octubre 2011 3 12 /10 /octubre /2011 19:21

En un país donde lo que más crece son las villas miserias y Puerto Madero-raro en un país con un Gobierno nacional y popular-hoy Cristina.

 

 

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11 octubre 2011 2 11 /10 /octubre /2011 19:27
Hay cosas que nunca cambian, aún con un Gobierno "Nacional y Popular"...
chau
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Los chicos indígenas con peor acceso a la educación

 

 

 

La Constitución garantiza a los pueblos originarios “el derecho a una educación bilingüe e intercultural”. Sin embargo, los chicos y chicas indígenas son los que más dificultades tienen para terminar la escuela primaria y los que reciben educación de peor calidad. Son pocos quienes pueden aprender en su propio idioma, y menos aún los que llegan a completar la secundaria.

 

“En los últimos 30 años se avanzó mucho en escolaridad primaria, y en reconocimiento de la identidad de los pueblos indígenas”, reconoce Elena Duro, coordinadora del Diagnóstico socioeducativo de los niños, niñas y adolescentes indígenas de la Argentina , que acaba de concluir Unicef Argentina, y que Clarín adelanta en exclusiva. “Pero aún persisten condiciones inaceptables de exclusión”, agrega (ver Indicadores negativos...).

El trabajo está basado en la Encuesta Complementaria de Pueblos Indígenas (ECPI), realizada por el INDEC en 2004-2005. Entonces se asumieron como indígenas o como descendientes de primera generación 600.329 personas (es probable que tras el Censo 2010, la cifra sea superior). Se identificaron 31 etnias, cuatro de ellas más numerosas: mapuche, kolla, toba y wichi.

 

Las dos últimas tienen niveles críticos de analfabetismo : 19,5% los toba y hasta el 23,4% los wichí; en los mbyá guaraní, llega al 29,4%, mientras que la media nacional es del 2,6%. En la mayoría de los pueblos, al menos la quinta parte de los jóvenes y adultos no terminó la primaria , con picos dramáticos entre los mbyá guaraní (54%), los wichí (52%), los pilagá (39,8%), los chulupí (39,5%), los chorote (37,5%) y los toba (35,2%). En general, no llega al 15% la población que completó el secundario.

Y apenas el 4,8% alcanzó un título superior.

El 89% no recibe clases en su lengua.

“El costo de sostener una lengua originaria es muy alto. Los pueblos que todavía la hablan son los que están en peor situación de salud, educativa y de pobreza –señala Duro–. Si bien reconocemos avances en la primaria, los tránsitos que hacen por la escolaridad son de pésima calidad : están de 5 a 7 años y salen sin las competencias básicas, ni en la lengua originaria (cuando la tienen), ni en la segunda lengua. En la Argentina no hemos encontrado aún las respuestas más efectivas de la enseñanza bilingüe e intercultural. En nombre de un hipócrita respeto por la cultura del otro se ha excluido durante décadas a las poblaciones originarias, y en esto hay una cuestión de derechos”.

Comienzan más tarde la escuela, se alejan cuando deben trabajar con su familia, y repiten de grado entre tres y cuatro veces más . El 65% de los chicos wichí tiene 3 años o más de retraso en la escuela primaria. “El panorama de la educación intercultural es bastante crítico –sostiene la especialista–. Hay déficit de bibliotecas y de materiales didácticos, en especial en las escuelas rurales; pero sobre todo se nota una deficiente formación de los recursos humanos que trabajan en comunidades indígenas. Las escuelas de calidad que atienden a población indígena son la excepción”.

El económico es uno de los principales motivos de deserción. Sobre todo, de que no accedan al secundario: deben salir a trabajar, muchas adolescentes forman pareja y quedan embarazadas, en especial en los pueblos más excluidos; no hay escuela cerca de la comunidad ni plata para pagar una pensión, y los caminos son malos; les cuesta comprender lo que se enseña y además, en el aula, la discriminación se hace sentir.

En la fecha de la ECPI casi no existían becas escolares para los pueblos originarios. Esto ha mejorado, pero Clarín no pudo establecer en qué medida, ya que el funcionario encargado del área en el Ministerio de Educación no atendió a la consulta.

“Las causas de abandono en adolescentes indígenas están más claras que en los no indígenas. Para estos chicos, el subsidio universal, políticas de becas y una mejora sustantiva en la calidad de los servicios son prerrequisitos indispensables”, reclama Duro. De todos modos, el informe destaca que las becas escolares “no son suficientes si no vienen acompañadas de programas que logren motivar y generar interés en la educación formal como proyecto de vida personal y de apoyo a la comunidad”.

“Es el mayor atraso en políticas de infancia en el país, aún reconociendo los avances –sostiene la experta–. La deuda aún es demasiado grande, para un país que crece al ritmo de la Argentina y con un porcentaje tan minoritario de pueblos originarios. No hubo esfuerzos sostenidos, ni decisión de invertir en recursos ni dinero. Invirtiendo en estrategias, tiempo y recursos se notan cambios. Son decisiones políticas y de alianzas con los líderes indígenas, que es preciso promover cada vez más”.

 

 

http://www.clarin.com/sociedad/educacion/titulo_0_352164863.html

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10 octubre 2011 1 10 /10 /octubre /2011 09:42

Entrevista a la investigadora Guillermina Tiramonti
(Investigadora de Flacso)

 


La docente y especialista de Flacso sostiene que es necesario que la escuela media recupere su relevancia cultural y, para hacerlo, tiene que cambiar. Advierte que el secundario sigue estancado en el enciclopedismo del siglo XIX y que mantiene los mecanismos de “selección negativa”.
“No hay puentes para generar articulaciones entre lo que exige la escuela y los recursos que los chicos traen de su ámbito social y familiar”, dice la especialista.

Guillermina Tiramonti, docente, investigadora del área de educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso) y directora de la revista Propuesta Educativa, es una de las especialistas en educación de mayor renombre en el país. Asegura que la escuela de hoy sigue siendo “fuertemente seleccionadora” y la acusa de hacer una “promoción desregulada”, es decir, dejar librado al alumno a que su éxito o fracaso escolar dependa de sus propias posibilidades familiares y sociales.

Tiramonti estuvo recientemente en Santa Fe para disertar en el panel sobre derecho de la educación que se realizó en el marco del V Congreso de Problemática Sociales Contemporáneas “Infancias y Juventudes” que organizó la Universidad Nacional del Litoral, entre el 14 y 16 de setiembre pasado. Propone, además, debatir y pensar en prototipos de enseñanza secundaria diferentes porque “la escuela media hace más de 100 años que está organizada igual, enseña igual y no va más, no aguantan ni los alumnos ni los docentes”, sostiene.

- ¿Puede explicar los conceptos de “promoción desregulada” y “selección negativa”, mecanismos que, según usted, utiliza el secundario?

- Con “promoción desregulada” estamos señalando la existencia de un sistema mediante el cual los alumnos son promovidos a los distintos años de la escuela secundaria a partir de sus propias posibilidades. La escuela le hace una propuesta que el alumno podrá procesar o no a partir de poner en movimiento los recursos que trae desde su condición social, situación familiar, etc. Eso de abandonar al alumno a sus propios recursos, es un sistema fuerte de selección que tiene la escuela: algunos pueden, otros no. Quienes tienen ambientes familiares más adecuados, vienen de familias donde los recursos culturales y simbólicos que se les exigen en la escuela están disponibles, tendrán mayores posibilidades de promover. Y aquellos que vienen de espacios culturales no tan propicios, no tan cercanos a los que les exige la escuela, son paulatinamente seleccionados en forma negativa.

Algunos de los chicos que vienen de esos sectores con pocas posibilidades podrán lograr promover, pero en general la mayoría es seleccionada negativamente. Entonces, son promociones desreguladas porque nadie acompaña a ese chico en el proceso de escolarización, no hay “puentes” para generar articulaciones entre lo que exige la escuela y los recursos que traen los chicos del ámbito social y familiar del que provienen.

- ¿Por qué la escuela hace esto?

- Es el mecanismo histórico que tiene la escuela media para seleccionar a la población y que fue muy funcional en la conformación de las clases medias del país. ¿Cómo se conformaron las clases medias? A partir de aquellos que tenían la posibilidad, la voluntad, el apoyo familiar, el mandato, porque todo eso juega a la hora de avanzar en la escolarización.

- Pero ahora el mandato que tiene la escuela es otro, es incluir a todos.

- Ahora es ése el mandato pero como también sigue estando en funcionamiento ese otro mecanismo del que hablé antes, se produce lo que llamamos la deserción escolar. Y es justamente eso lo que hay que revisar.

- ¿Hay que revisarlo desde el Estado?. Porque sobre la modificación curricular del secundario hay provincias más avanzadas que otras -Santa Fe está atrasada, por ejemplo- y no se termina de encontrarle una nueva identidad a la escuela media.

- Lo que no se termina es de desarmar y volver a armar una cosa nueva. En primer lugar, este proceso de selección desregulada tiene mucho que ver con la cultura institucional, entonces siempre es un cambio más a largo plazo. En segundo lugar, hay elementos del formato escolar fuertemente seleccionadores. Esa currícula de 12 materias que tienen que ser cursadas en simultáneo, que tienen que estar aprobadas en un 80 ó 90 % para poder pasar al otro año, es una currícula que no sirve para universalizar el sistema.

- No se ve que se discuta otro formato, tampoco.

- No se discute otra cosa. En primer lugar, porque cuando se buscan alternativas, lo que se ha buscado es que hagamos muchas terminalidades diferenciales y eso no sirve, porque es medio como lo mismo, nada más que con terminalidades diferentes. Ese núcleo duro, invariable que tiene la escuela media, de muchas materias y esa forma de cursado donde tenés que aprobar todo, eso no es discutido.

- ¿Por qué?

- Porque implica discutir justamente los cargos docentes, porque cada disciplina va atada a un cargo. Entonces es muy conflictivo y muy complejo pensar en un cambio; sin embargo, hay que avanzar en eso. No solamente porque se “selecciona negativamente” sino porque ya no se aprende así, porque la cultura cambió. Es necesario que la escuela recupere su relevancia cultural y, para hacerlo, tiene que cambiar. Ahora se sigue en el enciclopedismo del siglo XIX y estamos en el siglo XXI. La escuela media hace más de 100 años que está organizada igual, enseña igual y no va más; no aguantan ni los alumnos ni los docentes. Los alumnos están cada vez más desmotivados, y los docentes se enferman y piden cada vez más licencias porque tampoco ellos aguantan

 

 

Fuente:

"EL LITORAL"

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Published by serale
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