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1 septiembre 2011 4 01 /09 /septiembre /2011 20:18

Es más, desde acá muchas veces propusimos lo mismo: Si la educación no es una política de Estado-y producto de un gran acuerdo político entre las distintas fuerzas políticas con representación parlamentaria-no tiene solución.

 

Hasta Pronto

Serale

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Encuentro en la UCA / Dura radiografía de la Argentina

 

Urgente llamado para superar la "indigencia educativa" en el país

 

 

 

La Argentina se encuentra en una situación de indigencia educativa, y únicamente a través de una "construcción colectiva" que incluya a políticos, empresarios, padres, gremios y ONG se podrá alcanzar la calidad de educación indispensable para actuar en un mundo cada vez más turbulento y complejo.

 

 

Esa fue la conclusión principal que se escuchó ayer en boca de analistas internacionales, políticos y empresarios que participaron del III Foro de Calidad Educativa, realizado en el auditorio de la Universidad Católica Argentina (UCA) y organizado por Proyecto Educar2050, asociación civil comprometida con la mejora de la educación en nuestro país.

Varios de los 1200 participantes (mayoritariamente docentes del Chaco y Jujuy, referentes de ONG y ejecutivos) salieron del encuentro esperanzados por haber escuchado, por ejemplo, al empresario Gustavo Grobocopatel (Grupo Los Grobo) explicar la creación, este año, del espacio META (Mejor Educación para Todos en Argentina), que articula el trabajo de gremios y otros actores de la sociedad civil junto con el sector público, con el único fin de impulsar mejoras educativas. Y también por el testimonio que brindó la especialista Priscila Fonseca da Cruz, quien lidera desde hace seis años el movimiento nacional Todos Pela Educacao (integrado, entre otros, por políticos, educadores, periodistas y ejecutivos), que alcanzó importantes avances en materia de inclusión y calidad en Brasil.

 

"Más importante que el logro que tengamos en temas puntuales, el éxito está dado si generamos una construcción colectiva que trabaje por la educación", enfatizó Grobocopatel. Carlos Tramutola, empresario y creador de la Fundación Cimientos, que trabaja para promover la igualdad de oportunidades para los chicos de bajos recursos, comentó por su parte que en sus 15 años de trabajo en esta organización cosechó muchas más satisfacciones que las alcanzadas en el ámbito empresarial. "Que no fueron pocas", agregó.

 

Tras la apertura a cargo del ministro de Educación porteño, Esteban Bullrich, el primer panel ("Una mirada internacional sobre la importancia de la calidad educativa y el desarrollo de las naciones") arrojó un diagnóstico sombrío sobre la realidad latinoamericana y la argentina en particular. Marcelo Cabrol, jefe de la División de Educación del BID, mencionó que el 40% de los matriculados en escuelas de América latina alcanza únicamente nueve años de escolarización, lo que según parámetros internacionales se califica como "estado de indigencia educativa". Y sólo el 10% termina la universidad. Comentó que en la región, sólo el 50% de los chicos adquiere en la escuela capacidades básicas; en los países desarrollados lo hace el 100%.

 

Tramutola también habló de la "indigencia educativa" que vive el país, donde, según se informó previamente, uno de cada dos chicos abandona el secundario y uno de cada dos no comprende lo que lee. Pero la calidad no fue el único problema analizado. También la desigualdad.

En este sentido, Cabrol explicó que en la región sólo el 14% de los chicos más carenciados tienen posibilidad de alcanzar niveles básicos de conocimiento, frente al 45% de los niños de los sectores más acomodados.

Notas bajas

La Argentina ha recibido notas bajas tanto en calidad como en equidad. Según la evaluación PISA de 2009, que mide las competencias de los chicos en lectoescritura, matemáticas y ciencias, nuestro país se ubica entre los peores 15 de los 65 sistemas educativos evaluados. Jeff Puryear, director del Programa Reforma Educativa en América Latina-Preal, demostró que la brecha entre ricos y pobres aquí también es enorme. Pero así y todo a los más ricos ni siquiera les va bien cuando se los compara con las naciones de avanzada.

 

"Los más pudientes de vuestro país obtienen los mismos resultados en PISA que los más pobres de Noruega e Islandia", explicó.

También participaron del foro, entre otros, la senadora María Eugenia Estenssoro (Coalición Cívica); la diputada Gabriela Michetti (Pro); el senador Ernesto Sanz (UCR), el gobernador de Salta, Juan Manuel Urtubey; Bernardo Kliksberg (Programa Naciones Unidas para el Desarrollo), y el director del Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP), Gustavo Iaies..



http://www.lanacion.com.ar/1402050-urgente-llamado-para-superar-la-indigencia-educativa-en-el-pais

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1 septiembre 2011 4 01 /09 /septiembre /2011 06:08
31-08-11 | Policiales

Docentes de Hurlingham convocaron a una marcha para esta tarde

 

"Pedimos que mañana (por hoy jueves) sea día de duelo, de asueto y lucha de los maestros y estudiantes, para que no se produzca ningún otro caso de desaparición forzada de personas", sostuvo Nora Biaggio, en representación de los maestros

 

Los docentes de Hurlingham pidieron anoche "asueto por duelo" para hoy y convocaron a una marcha en la plaza de esa localidad bonaerense, a raíz del brutal crimen de la niña Candela Rodríguez.

Una maestra hizo la declaración en la puerta de la casa de Candela, en la que reclamó "juicio y castigo a los culpables del secuestro y asesinato" de la nena.

 

"Pedimos que mañana sea día de duelo, de asueto y lucha de los docentes y estudiantes, para que no se produzca ningún otro caso de desaparición forzada de personas", sostuvo Nora Biaggio, en representación de los maestros.

 

También llamó a una concentración, a las 18 de hoy, en la Plazade Hurlingham, para marchar bajo la consigna "Juicio y castigo para los responsables del secuestro y asesinato de Candela".

Por último, denunció que "después de 9 días, ni la policía, ni el Gobierno, ni los jueces estuvieron dispuestos a recuperar a una niña que estuvo todos los días (cautiva) en Hurligham".

 

http://www.infobae.com/notas/602941-Docentes-de-Hurlingham-convocaron-a-una-marcha-para-esta-tarde.html

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31 agosto 2011 3 31 /08 /agosto /2011 20:11

Me niego a hacer comentario alguno...

 

Chau

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31-08-11 | Sociedad

San Luis premia con u$s1.200 a buenos alumnos para evitar la deserción

 

El gobierno provincial comenzó a canjearles a los estudiantes que están por finalizar la escuela media US$1200 en estampillas, con el fin de frenar la deserción escolar y la repitencia. Para obtener el premio, deben cursar desde el primer hasta el último grado sin repetir ni llevarse materias

 

Con este incentivo se pretende que tengan dinero para comenzar un emprendimiento cuando finalicen la escuela. El premio fue otorgado a los estudiantes con el respaldo de los activos locales. Según explicó aLa Naciónel ministro de Hacienda, José María Emer,"no nos importa que piensen que pagamos para que estudien, mientras terminen el ciclo y no abandonen".

 

El lunes unos 600 de los 4000 alumnos secundarios de todas las escuelas, públicas, privadas, especiales, técnicas y de adultos, fueron al banco a cambiar sus estampillas por dinero.

"No tiene idea de cómo estaban de contentas las maestras: nos comentaron que los pibes pedían mesas para rendir las previas. Es más: nosotros les damos las estampillas, pero si los alumnos quieren, pueden comprar otros sellos que pueden ser canjeados antes de terminar el ciclo lectivo", dijo Emer.

Según la ley provincial sancionada a principios de año, el programa Estampillas Ahorro para mi Futuro prevé, además de incentivar la filatelia, como señaló Emer, que de 1º a 6º grado del nivel primario se entreguen a cada alumno estampillas por un valor de US$ 50 por cada grado aprobado.

 

De 1º a 5º año del secundario se entregarán estampillas por US$ 100, por cada año aprobado, y los que cursen el 6º del nivel secundario recibirán estampillas por un valor de US$ 400. En el caso de institutos de enseñanza técnica que tengan siete años de cursado de nivel secundario, se les entregarán estampillas por un valor de US$ 100 desde 1º a 6º año aprobados, y en el 7º año, una por valor de US$ 300, precisó el diario.

También obtendrán el beneficio los alumnos con capacidades diferentes que estudien en establecimientos especiales, y los adultos que quieran completar sus estudios.

 

"Las estampillas tienen un código de barras y el dueño se inscribe en un registro -siguió Emer-, de modo que si las pierde siguen siendo suyas y las puede cobrar. No tienen vencimiento y están respaldados por el Estado provincial", añadió el funcionario, quien precisó que en total la inversión alcanza los cinco millones de dólares.

La iniciativa fue cuestionada por algunos gremios docentes, que consideraron que los maestros se sienten presionados porque si los alumnos desaprueban las materias no pueden recibir el dinero. Y dirigentes opositores la consideraron "una medida electoral".

 

 http://www.infobae.com/notas/602753-San-Luis-premia-con-us1200-a-buenos-alumnos-para-evitar-la-desercion.html

 

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31 agosto 2011 3 31 /08 /agosto /2011 11:26

En los últimos artículos colgué en el blog datos de nuestra realidad educativa: la escuela pública pierde matrícula a costa de la escuela Privada.

 

Este es un tema que se llevó buena parte de las entradas del blog en los últimos 3 años, pero ¿qué pasa?

 

Según Clarín, algunas de las causas de esta migración desde la escuela estatal a la privada se da por: Seguridad y disciplina, cantidad de días de clases, calidad educativa, socialización…

 

Pero ¿qué pasa? Tal vez esas sean algunas de las razones que llevan a las familias a buscar cada vez más una escuela privada para sus hijos, pero seguramente hay otras causas.

 

Lo que yo quiero decir-desde mi experiencia-es que no hay que endiosar a las escuelas privadas. Hay escuelas y escuelas privadas. Hay muchas que dejan mucho que desear. ¿Alguien trabajó alguna vez en una escuela de monjas?...

 

Muchas escuelas son insufribles. Muchas escuelas privadas son-y tienen-el espíritu de una empresa, donde todos son simplemente números. Esto es muy fácil de comprobar. Si partimos del concepto de que "para que un docente pueda trabajar cómodamente"-y también los alumnos-no puede haber en el aula más de 25-30 chicos, en muchas escuelas privadas hay cursos con 40 y hasta 50 alumnos. Y la razón no hay que explicarla mucho: un chico es igual a una cuota…1 chico=a 1 cliente.

 

Y en muchas escuelas privadas los alumnos son clientes, y el cliente siempre tiene la razón. ¿Nunca escucharon a un alumnito del privado decir a sus profesores “yo te pago el sueldo”?...¿Nunca escucharon decir a un padre “yo tengo todos los derechos”?...¿Nunca escucharon a una directora de privada decirles a sus profesores “tómenles a los chicos todas las pruebas necesarias hasta que apruebe”?...

 

Las escuelas privadas son verdaderas empresas y lucran con todo. Cuota + cuota de mantenimiento + uniforme que la misma escuela vende + excursiones que cobran como si uno comprara un paquete turístico en Buquebus + materias extra programáticas + boludeces varias…

 

Las problemáticas sociales en muchos casos son las mismas que en las escuelas estatales y yo prefiero las escuelas públicas.

 

Pero hay escuelas y escuelas. Hay muchas que dentro de todo son prolijitas, son agradables, con chicos que estudian. Pero claro, en el Estado pasa lo mismo, hay muchas que dentro de todo-y dentro del contexto general-más o menos funcionan.

 

No hay que endiosas a las escuelas privadas. Aunque lamentablemente los padres sí las endiosan. Sino no se entiende cómo hasta las familias pobres hacen un esfuerzo para mandar a sus hijos a una privada. Lo veo diariamente, conozco gente que gana “dos mangos” y aún así manda a sus hijos a una escuela privada.

Yo creo que la gran diferencia con una escuela estatal es la contención. Y cuando hablo de contención me refiero a que los padres saben que los chicos van a estar en la escuela. En las privadas hay sí más días de clases, no hay paros, no salen temprano, no hay tanto ausentismo docente, por lo demás casi no hay grandes diferencias con el Estado.

 

Pero hay escuelas y escuelas. Hay muchas privadas que son empresas. Y empresas mal gestionadas, cobran una cuota de 300-600 mangos y tienen los mismos problemas de infraestructura que las escuelas del Estado. Son empresas. Trabajé en una 3 años. Me acuerdo que una vez no fui a trabajar, llamé por teléfono, le expliqué al secretario que tenía mucha fiebre…al día siguiente, el secretario, cuando me vio, lo primero que hizo fue pedirme la constancia…ni se preocupó de preguntarme cómo estaba…

 

En fin…

 

Todo el sistema educativo está mal. Todo está muy fragmentado. Todo esta descalibrado, y en este contexto hay de todo: hay escuelas y escuelas.

 

Pero lo que a mí más me interesa es saber qué pasa con la escuela pública. Y para ello voy a rescatar un artículo del año pasado de Gustavo Iaies que explica un poco qué le pasa a la escuela pública.

 

Lean el artículo de Iaies y después se darán cuenta por qué es uno de los pocos teóricos de la educación respetados por Polimodalitos.

 

Hasta Pronto

Serale

 

http://polimodalitos.over-blog.es/article--la-escuela-publica-esta-privatizada--40911930.html

 

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La escuela pública está privatizada

Por Gustavo Iaies

 

Nadie en la Argentina deja de definirse como defensor de la escuela pública cuando habla de educación. Esa afirmación sirve para declarar un paro, criticar a los maestros, explicar las razones por las cuales una familia ha optado por una escuela de gestión privada, es decir: para todo. Se pueden defender causas totalmente opuestas con la bandera de la defensa de la escuela pública.

¿Qué es una institución pública? Más allá de matices, podemos decir que son aquellas que controla y regula el Estado y las que tienen objetivos que superan cualquier interés privado. La escuela es pública porque está por encima de los derechos y obligaciones de cada uno de nosotros, responde al interés de todos.

¿Es pública la escuela pública, entonces? En principio, los estados provinciales no están pudiendo controlarla, ni siquiera para garantizar 180 días de clase.

En segundo lugar, pareciera sometida a objetivos políticos, sindicales, económicos, por sobre los públicos: que los alumnos culminen su escolaridad y aprendan lo que la sociedad ha fijado como apropiado en los diseños curriculares. Es decir, los objetivos públicos han quedado relegados, los chicos no están aprendiendo lo pautado y cada vez son más los jóvenes que abandonan la escuela. Hemos "privatizado" la escuela pública: prevalecen los intereses políticos, sindicales, económicos, por sobre los públicos, los de todos.

Y eso no tiene que ver con quién la gestione, el Estado o los privados. La escuela se privatiza cuando el Estado pierde su control y deja de responder a los objetivos colectivos. El desafío entonces es hacer pública la escuela pública.

Nada es más importante que la formación de los chicos y jóvenes. Nadie puede apropiarse del interés público, ni los gobiernos, ni las corporaciones, ni las empresas, ni los grupos profesionales pueden someterlo a sus objetivos privados, por justos que éstos resulten.

No hay debate ideológico, sindical, político, social, que justifique dejar a los chicos sin una educación de calidad. Hablemos claro: tenemos que fijar pautas que protejan a la escuela y cumplirlas. No alcanza con leyes que promueven derechos y mejoras pero no establecen las responsabilidades de cada uno y las sanciones para quienes no las cumplen. Nuestro problema no es tanto aumentar los derechos, sino cumplir las obligaciones. Si la educación de calidad es un objetivo de todos, eso debe ser expresado por toda la sociedad. Padres, familias, ciudadanos en general, debemos demandar una mejor educación para nuestros chicos y jóvenes.

Somos una sociedad que suele mezclar las palabras y las cosas, como decía Michael Foucault. Declaramos la defensa de la escuela pública, para privatizarla. Quizás haya llegado la hora de hablar claro, evitar los ideologismos: los chicos y los jóvenes necesitan ir a la escuela, formarse y aprender. Y los adultos de esta sociedad debemos garantizarles ese derecho. El resto importa menos.

 

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30 agosto 2011 2 30 /08 /agosto /2011 09:30

La escuela es un espejo que no miente. En 2010, el gasto público en educación superó los $ 90.000 millones. Probablemente el esfuerzo más importante realizado desde el Estado en una perspectiva de inclusión social. Pero sólo con la suba presupuestaria no alcanza: pese a los mayores recursos, la escuela pública ha venido perdiendo terreno con relación a la privada (ver Hay más alumnos pobres en las escuelas privadas).

¿Por qué las familias deciden dejarla cuando implica un costo y perder, encima, el beneficio de la asignación universal? El año pasado, la asistencia a clases de la población de 4 a 24 años creció 1,4 puntos pero l os que concurren a colegios estatales bajaron 2,3.

Al revés, quienes asisten a las privadas aumentaron 3,6: la recuperación de alumnos la hacen hoy los colegios privados más que el Estado.

 

La migración es más intensa en la base misma de la pirámide social, según revela un estudio de SEL Consultores: entre 2003 y 2010, la concurrencia a escuelas privadas creció más del 55% en esa franja. Y trepó un 75% en el nivel primario, de los 5 a 13 años.Paradoja: si consideramos a una escuela pública porque responde a las demandas de la sociedad, son más públicas las privadas.

Las causas de esa tendencia se conocen. Tienen que ver con déficits no resueltos de la escuela pública: cantidad efectiva de horas de clase, seguridad de los chicos, más indisciplina y baja calidad educativa.

No puede suceder otra cosa sino que en la universidad se repita el cuadro: ha adquirido una impronta clasista, pero un sentido elitista.

 

Apenas el 12% de los jóvenes pobres va a la universidad, de acuerdo a un informe de IDESA. La sociedad subsidia, de hecho, el estudio de los que más tienen.

La educación está ausente de la campaña electoral: no aparece como una prioridad. Pero los datos rompen con la idea de que a la gente no le importa: está dispuesta a pagarla cuando lo que les ofrece el Estado es insatisfactorio . Quizás el reclamo no sea mayor porque la urgencia de educar a los hijos no puede esperar que los funcionarios resuelvan el problema.

 

http://www.clarin.com/opinion/Yendo-publica-privada_0_545345521.html

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30 agosto 2011 2 30 /08 /agosto /2011 09:25

La gratuidad y el acceso irrestricto son dos pilares de la universidad argentina que sostienen el principio de que todo ciudadano, sea cual sea su condición socioeconómica, puede seguir una carrera universitaria. Sin embargo, una investigación privada en base a datos oficiales afirma que la cuestión de clases pesa en la facultad: sólo asiste a ella el 12% de los jóvenes pobres.

 

El estudio del Instituto para el Desarrollo Social Argentino (IDESA) se hizo también en base a los datos de la Encuesta Permanente de Hogares del INDEC. En este caso, tomaron el grupo de entre 20 y 25 años. Así, encontraron que entre el 20% de los hogares más pobres, sólo el 12% de los jóvenes cursa estudios universitarios , mientras que el 30% no estudia, ni trabaja ni busca trabajo. En cambio, en el 20% de los hogares de más altos ingresos, el porcentaje de universitarios trepa al 43%. Sobre el total de esa franja etaria, va a la universidad el 24%.

 

El informe de IDESA reconoce que en los últimos años hubo un aumento del gasto público en educación “liderado por los mayores recursos destinados al sistema universitario”. No obstante, los especialistas señalan que “gran parte del aumento en la inversión en educación se está dilapidando” por “haber colocado mayores recursos en un sistema mal organizado . Se ha tomado el aumento del presupuesto en educación como prioridad absoluta y excluyente, cuando el desafío más importante y complejo es mejorar la gestión del sistema. Por ejemplo, la agenda educativa está monopolizada por el tema salarial, y muy poco se discute sobre lo que los docentes retribuyen a la sociedad por sus remuneraciones”, aseguran.

 

La investigación es contundente y apunta que el problema es previo a la universidad: “Para las familias pobres el acceso a la universidad es una alternativa remota. La mayoría de los jóvenes pobres desertó mucho antes de estar en condiciones de ingresar a la universidad y los pocos que terminan el nivel medio lo hacen con severas deficiencias de formación. Por eso, los que ingresan tienen pocas probabilidades de permanecer y el resto tampoco tiene como alternativa el ingreso al mercado de trabajo por sus déficit formativos”.

 

http://www.clarin.com/sociedad/educacion/Solo-jovenes-clase-baja-facultad_0_545345570.html

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30 agosto 2011 2 30 /08 /agosto /2011 09:17

Seguridad y disciplina Según CEL Consultores, es uno de los motivos por el que más gente se vuelca a la educación privada.

 

Días de clase El mayor nivel de inasistencia de los docentes en las escuelas públicas es otro factor de peso.

 

Calidad educativa No hay datos que indiquen que el nivel académico es superior en uno u otro sistema. Depende de cada escuela.

 

Socialización Según un trabajo de Unicef, hay mayor discriminación en las privadas que en las públicas.

 

 

(Según "Clarín.com")

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Oferta para cada bolsillo

 

El arancel de un colegio privado puede fluctuar desde cero, hasta más de 5.000 pesos. Hay tantas opciones, como factores que definen los montos.

En la Ciudad, la Dirección de Gestión Privada establece una banda arancelaria según el aporte estatal que reciba el establecimiento para cubrir los sueldos de la planta funcional de docentes, más allá de la cual no puede aumentar la cuota. Pero al mismo tiempo, hay diferencias según la oferta de espacios extraprogramáticos del colegio, y de servicios como comedor o transporte.

 

Así, hay escuelas parroquiales con 100% de aportes que son gratuitas –al igual que en la Provincia–; otros colegios –pocos– que cobran entre 150 y 300 pesos; muchos cuya cuota oscila entre 500 y 1.000 pesos; y algunos que llegan a 4.163 pesos.

 

En la Provincia, entre los colegios que reciben aportes, un tercio tiene una cuota baja (menos de 150 pesos); el 40% cobra un arancel medio (300 a 500 pesos); y un 20% por encima de esos valores, según una amplia gama.

En ambos casos, los colegios que no reciben aportes y más exclusivos, pueden cobrar cuotas superiores a los 5.000 pesos.

 

http://www.clarin.com/sociedad/educacion/Oferta-bolsillo_0_545345569.html

 

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30 agosto 2011 2 30 /08 /agosto /2011 09:11

Hay más alumnos pobres en las escuelas Privadas

 

Evolución de la educación pública y privada

 

 

¿Escuela pública o privada? La elección de las familias argentinas durante los últimos años se volcó más hacia la segunda alternativa, según indica un trabajo de SEL Consultores en base a la Encuesta Permanente de Hogares del INDEC. A su vez, destaca que en las clases bajas este fenómeno tuvo todavía mayor incidencia.

El análisis global indica que entre 2003 y 2010 la proporción de los que concurren a escuelas públicas bajó 2,3% en todo el país , mientras que la de los que van a privada subió 3,6%.

 

Pero lo más llamativo, dice el informe, es que este comportamiento fue más intenso en los hogares de menores ingresos. La asistencia a establecimientos privados de la población en edad escolar de ese sector creció más del 55%. Y en la escuela primaria el aumento fue aún mayor: 75%.

Según SEL Consultores, esta realidad tiene que ver con “algunos déficits aún no resueltos por la escuela pública: la cantidad efectiva de horas de clase y la seguridad de los chicos , entre otras causas”. También habla de “un contexto de baja calidad de la educación pública, como lo prueban los resultados de las pruebas internacionales PISA y SERCE”.

 

¿Pero es efectivamente mejor en lo académico la educación privada que la pública? Según dijo a Clarín Ernesto Kritz, director de SEL, no hay una respuesta concluyente en este sentido: “En las pruebas de evaluación no se discriminan los resultados entre uno y otro sistema. No sabemos realmente si hay mejores resultados en las privadas que en las públicas”.

Para Héctor Gertel, especialista en economía de la educación de la Universidad Nacional de Córdoba, hay además otra explicación en el aumento de la matrícula en las privadas: “Hubo un fuerte incremento de la matrícula en el jardín de infantes. Esto es porque más mujeres tienen oportunidades de trabajo y deben dejar a sus hijos. Ahí el sistema privado tiene un peso importante”.

 

Kritz agregó que “la elección familiar parece tener que ver con cuestiones que exceden lo estrictamente académico y que se vinculan con temas como un mejor nivel de disciplina y de asistencia de los docentes que se pueden encontrar en una escuela privada. En las escuelas públicas, en cambio, hay mayor indisciplina y el nivel de inasistencia de los maestros es muy alto”. Remarcó además que “no todas las escuelas privadas son lo mismo. Hay diferencias entre las parroquiales y evangélicas y las inglesas, por poner un ejemplo”. Y agregó que “la gran mayoría de la población de clase baja que envía a sus hijos a colegios privados se ubica en el segmento de colegios religiosos, con aranceles muy bajos –por un subsidio estatal alto– y en los que consiguen becas”.

 

Para Perpetuo Lentijo, titular de la Asociación de Entidades Educativas Privadas Argentinas (ADEEPRA), “no hay un traspaso de la educación pública a la privada. Lo que existe una elección más temprana por la educación privada por el temor a no conseguir vacantes después. Las escuelas están al límite de su capacidad”. También consideró que “el mejoramiento en las condiciones de vida permiten a muchas más familias optar por la educación privada”.

 

Pero las escuelas privadas no siempre corren con ventaja con respecto a las públicas. Según un trabajo publicado en 2011 por Unicef y Flacso, la discriminación alcanza cotas más altas en el sistema privado, con más casos de violencia, maltrato, acoso y hostigamiento entre compañeros, que las escuelas públicas. Las burlas y el maltrato resultan más frecuentes entre estudiantes de nivel económico-social alto que entre los de menores recursos.

 

Si bien el vuelco de la población argentina hacia la escuela privada es un fenómeno que se dio en todo el país en los últimos años, en 2010 la Ciudad y la provincia de Buenos Aires revirtieron levemente esa tendencia . En Capital, la población de los colegios públicos aumentó el 1,4% en 2010, según datos oficiales, contra el 0,3% de crecimiento de la matrícula de los privados. En la Provincia, las públicas incrementaron el 3% la cantidad de alumnos y las privadas, 0,5%.

 

Como conclusión, el trabajo de SEL Consultores marca como elemento a rescatar de los últimos años “el aumento del financiamiento educativo a más del 6% del PBI. En 2010 el gasto en educación superó los 90.000 millones de pesos. Este es probablemente el esfuerzo más importante realizado desde el Estado en una perspectiva a largo plazo de inclusión social”. Pero luego marca: “Es una condición importante, pero todavía hay un largo camino por recorrer”.

 

http://www.clarin.com/sociedad/educacion/alumnos-pobres-escuelas-privadas_0_545345568.html

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29 agosto 2011 1 29 /08 /agosto /2011 19:05

Polimodalitos se cansó de criticar las Netbooks de Cristina. Acá algunos de los tantos artículos del blog detallando por qué critico las Netbooks:

 

http://polimodalitos.over-blog.es/article-siento-alivio-ii-80051416.html

 

http://polimodalitos.over-blog.es/article-siento-alivio-79423811-comments.html#comment86202640

 

http://polimodalitos.over-blog.es/article-entre-dos-mundos-59254223.html

 

Si usted no tiene tiempo de leer todos los artículos donde critico las Netbooks yo les voy a resumir algunos argumentos que sustentan mis pensamientos.

 

La propaganda “del Gobierno Nacional y Popular” dice que la entrega de las Netbooks es parte de la “lógica” distributiva “del proyecto”. No…falso. El presupuesto para entregar las Netbooks no salió de ningún nuevo impuesto a los ricos para financiar el Plan Conectar Igualdad. El dinero salió del Anses, es decir que es dinero de los abuelos. Nuestros jubilados ganan una miseria y siempre hay una excusa para no pagarles lo que corresponde. Las jubilaciones están lejos del 82% móvil.

 

Así, las netbooks son financiadas por nuestros viejos. No hay ninguna redistribución del ingreso, en todo caso hay una distribución desde un sector pobre a otro también pobre. Las Netbooks de los chicos son financiadas por sus propios abuelos.

 

Por otro lado la entrega de las Netbooks implicó mucha improvisación, no las recibieron todavía muchos chicos. Es más yo trabajo en dos escuelas donde todavía no tenemos noticias de nada. No hubo una capacitación seria, los chicos la terminan usando para escuchar cumbia, no funcionan las redes en las instituciones escolares, etc-etc.

 

A todo esto voy a agregar ahora un artículo que salió el último domingo en “La Nación”, simplemente para tener otro punto de vista en el blog. También son interesantes los demás conceptos sobre educación que hay en dicho artículo.

 

Hasta Pronto

Serale

 

 

Educación / Conceptos de un experto norteamericano

"Se pone fe en la tecnología y no en la creatividad y el trabajo"

El especialista Michael Apple opinó sobre la entrega de computadoras a los alumnos

Por Julieta Molina  | LA NACION

 

"Decir que es una revolución educativa entregar computadoras a todos los estudiantes es desconocer profundamente la escuela", afirmó ayer el especialista en educación Michael Apple.

Invitado por el Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de la Provincia de Buenos Aires (Suteba), Apple, doctor en educación y profesor de Enseñanza y Estudios de Política Educativa en la Universidad de Wisconsin, disertó ayer ante unos 70 docentes, con motivo del congreso sobre educación pública de calidad, organizado como parte del 25° aniversario del gremio.

 

"Hay que hablar de la realidad en las escuelas; las netbooks pueden ser parte de la solución, pero se pone demasiada fe en la tecnología y no en la creatividad y el trabajo. Dentro de tres años, esas netbooks no van a poder utilizar los softwares nuevos y el Gobierno deberá invertir nuevamente dinero en nuevas computadoras y nuevas capacitaciones docentes", explicó Apple, en relación con el plan Conectar Igualdad, que busca igualar oportunidades a través de la entrega de netbooks a estudiantes.

 

Apple ha escrito gran cantidad de libros sobre el cambio social a través de la educación, entre ellos Ideología y currículum , seleccionado en su país entre los veinte mejores libros de educación del siglo XX, Educar como Dios manda: mercados, niveles, religión y desigualdad (2002). Ayer recordó el caso de una localidad de la India donde el gobierno entregó computadoras a los estudiantes argumentando que un acceso igualitario a la tecnología logrará que las personas en situación de pobreza avancen. Sin embargo, explicó Apple: "Era un lugar donde no había baños y las niñas no bebían agua en todo el día para no tener que ir, lo que provocaba desmayos debido a las altas temperaturas".

 

Además, señaló que no puede realizarse una reforma educativa "desde arriba", con la única participación del Estado. Afirmó que no existe país donde una reforma haya sido exitosa sin la participación de la comunidad en su totalidad, con el aporte y compromiso de padres, estudiantes, docentes y agentes estatales. También detalló que es imprescindible el aporte de los padres de menor poder adquisitivo, grupos que, en general, tienen menos posibilidades de participar. "Si no participan esos sectores, entonces, ¿quiénes realizan la reforma? ¿Cuáles son los mecanismos que utilizan?", preguntó Apple. "Cuidado con la falsedad del populismo", advirtió.

 

Apple brindó un par de ejemplos exitosos de barrios marginales que lograron mejorar la calidad educativa de los estudiantes. "Uno muy importante se dio en Porto Alegre, en Brasil. Allí lograron que la escuela de una favela se convirtiera en el centro de la comunidad, con la participación activa de quienes allí viven", dijo. Un segundo caso fue el de la escuela Fratney, en Wisconsin, donde el 50% del alumnado es de habla española y el otro 50%, de habla inglesa.

 

Entre los estudiantes hispanohablantes había una deserción muy alta y su nivel de aprendizaje era inferior al del resto. Se instauró un sistema de enseñanza por el cual todas las materias se dictaran en inglés durante un mes y al siguiente en español. Luego de tres años de trabajo, se observó una asistencia del 90% de los inscriptos y una mejoría en las notas del 30%.

Apple afirmó que no pueden emplearse modelos "importados" de otros países, y señaló que ni el de Chile o el de Estados Unidos son pertinentes para la Argentina. En ese sentido, explicó que no pueden realizarse análisis sobre la base de una sola variable, y que lo aconsejable es siempre realizar múltiples evaluaciones..

 

http://www.lanacion.com.ar/1401309-se-pone-fe-en-la-tecnologia-y-no-en-la-creatividad-y-el-trabajo

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29 agosto 2011 1 29 /08 /agosto /2011 08:56

La Unión de Trabajadores de la Educación (UTE-CTERA) convocó para hoy-29 de agosto-un cese de tareas desde las 12 en escuelas de la Ciudad de Buenos Aires, por una marcha para pedir la aparición de la adolescente Sandra mamaní Llanos.

 

Fuente:

Clarín. Edición impresa.

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