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11 marzo 2012 7 11 /03 /marzo /2012 10:12
CLASES PÚBLICAS

Convocamos para el lunes 13 de marzo a realizar clases públicas en contra del cierre de grados y de cursos, en aquellas escuelas que se vean afectadas pero tambien en otras como muestra de solidaridad.
las clases se harán entre los turnos mañana y tarde y entre los turnos tarde y noche.

 

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MIÉRCOLES 14 DE MARZO – CONCENTRAMOS A LAS 15 HS
AV 9 DE JULIO Y BELGRANO – PARA MARCHAR AL MINISTERIO DE TRABAJO DE LA NACIÓN
UNIFICANDO LAS LUCHAS OBRERAS Y POPULARES QUE SE DAN EN EL CONJUNTO DEL PAÍS
  • PARITARIAS  LIBRES Y SIN LÍMITES
  • DEROGACIÓN DEL IMPUESTO A LA GANACIA DE LOS SALARIOS
  • UNIVERSALIZACIÓN Y AUMENTO DE LAS ASIGNACIONES FAMILIARES
  • POR UN HABER JUBILATORIO MÍNIMO EQUIVALENTE AL SALARIO  MÍNIMO VITAL Y MÓVIL
  • POR LA APLICACIÓN DEL 82 % MÓVIL A LAS JUBILACIONES
  • NO A LA JUDICIALIZACIÓN DE LA PROTESTA, ANULAR Y DEROGAR  LA LLAMADA “LEY ANTITERROISTA”

LOS DOCENTES NOS SUMAMOS Y SOMOS PARTE DE LA LUCHA DEL  CONJUNTO DE LOS TRABAJADORES

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Fuente:

Ademys

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11 marzo 2012 7 11 /03 /marzo /2012 10:04

Las palabras retumbaron primero en la apertura de sesiones ordinarias del Congreso el pasado 1º de marzo, e hicieron eco luego en la cabeza de cada uno de los 826.536 docentes que según el último Censo Nacional Docente del ministerio de Educación de la Nación se desempeñan en las escuelas de nuestro país.

"Con trabajadores que gozan de estabilidad frente al resto de los trabajadores, con jornadas laborales de 4 horas y 3 meses de vacaciones, cómo es posible que sólo tengamos que hablar de salarios y no hablemos de los pibes que no tienen clases", disparó la Presidenta en medio de aplausos obsecuentes.

Lo cierto es que revisando la última base de datos disponible correspondiente a la Encuesta Permanente de Hogares (EPH) que efectuó el INDEC en el segundo trimestre del año pasado, un 4,71% de los trabajadores pertenecientes a la población económicamente activa (PEA) se desempeña como docente en su actividad principal, pero sólo 37,09% de ellos reconoce tener una jornada laboral de hasta 4 horas de duración. El porcentaje varía según el nivel educativo (41,4% en primaria, 36,5% en secundaria y 29,9% en superior) pero en el promedio del sistema, el 62,9% de los docentes tienen jornadas mayores a las 4 horas "denunciadas" por Cristina Fernández de Kirchner, mostrando que la realidad es en todo caso compleja y heterogénea.

 

Por otro lado, los maestros retrucaron que en su exabrupto, la mandataria argentina pasó por alto el tiempo que debían dedicar en sus casas a la corrección de trabajos y exámenes, planificación de las clases y diagramación de actividades. No se trata por cierto de una rareza de nuestro país. Según el último informe de la OECD "Panorama de la Educación 2010", que puede ser consultado online, se reconoce que los docentes de países como Estados Unidos, Alemania, España y Japón (entre otros) dedican entre un 62% y un 167% más de horas a la enseñanza fuera del horario de clases, que dentro del aula. Absolutamente en ningún país del informe de la OECD se considera que las horas de trabajo frente a alumnos dan cuenta del total de la jornada laboral.

Las 38 semanas de clases del calendario de Argentina, tampoco colocan a nuestro país entre los más perezosos. Es verdad que Indonesia tiene 44 semanas de actividad académica, en sintonía con la mayoría de los países asiáticos, pero Estados Unidos, Grecia y Francia tienen 36 semanas, España, Portugal, Bélgica, Irlanda y Hungría tienen 37 y Noruega y Finlandia, los países que arrasan en los exámenes estandarizados internacionales, también dedican la misma cantidad de días que nosotros.

 

En materia de remuneraciones, por otro lado, según la EPH el salario docente promedio fue de $2.964 el año pasado, mientras que el salario promedio de toda la economía fue de $2.683, pero puesto que existen diversos niveles de formación y capacitación de la mano de obra, lo que corresponde es comparar los ingresos para personas con similares niveles educativos. Aplicando análisis econométricos se llega a la conclusión de que cuando se comparan peras con peras y manzanas con manzanas, los salarios docentes están entre un 13 y un 31% por debajo de los salarios de otras profesiones con igual cualificación, dependiendo del nivel de enseñanza en el que se desempeñen los maestros. Esto sucede básicamente porque aunque no siendo mayoritario, existe un alto número de profesores que trabajan a media jornada y reciben por ende, media remuneración.

En la comparación internacional, siguiendo el mencionado informe de la OECD, la realidad es muy variable, aunque en general los sueldos no son buenos. En países como Estados Unidos, los docentes ganan hasta un 35% menos que otros trabajadores similares, en Corea se llevan un 18% menos y en Finlandia están entre un 7 y un 13% por debajo. Pero en España los salarios de los maestros están entre un 12 y un 26% por encima de los del resto del mercado.

 

Ahora bien, se equivoca la Presidenta y no porque no sepa cuántas horas trabajan los docentes ni porque desconozca la evidencia comparada respecto del calendario académico en el resto del mundo, sino porque entiende que las preocupaciones en puja son los salarios versus "los días de clase de los pibes", cuando toda la evidencia científica muestra que ninguna de esas dos variables son determinantes del rendimiento educativo.

Mientras dinamita con sus inexactitudes lo poco que queda aún en pie de la sufrida dignidad docente, asistimos a un congelamiento en la cantidad de egresados del sistema secundario en los últimos 4 años, aún cuando la matrícula creció un 7,4% en ese ínterin. Los alumnos simplemente fracasan y esto se observa por ejemplo en las últimas pruebas internacionales estandarizadas PISA, donde nuestro país ocupa el puesto 66 del ranking de capacidad lectora, detrás de México, Brasil, Chile y Uruguay.

 

"Macri se pensó que era el Alcalde de Nueva York" dijo con sorna la Presidenta, a propósito de la controversia por la administración de los subtes. En materia educativa parece que Cristina sin embargo piensa que está gobernando en Alemania con los docentes de Japón y los alumnos de Finlandia.

El problema, señora Presidenta, no son los docentes ni los salarios, sino la falta de capacidad de gestión que ayer hizo chocar trenes y mañana será responsable de que los alumnos fracasen una vez más, cuando intenten aprobar los exámenes de ingreso en las universidades

 

http://www.eldia.com.ar/edis/20120311/con-docentes-no-septimodia6.htm

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11 marzo 2012 7 11 /03 /marzo /2012 09:46

La deserción escolar y las precarias condiciones de las escuelas rurales son dos de las deudas pendientes más urgentes dentro del sistema educativo argentino. Con el objetivo de encarar este desafío y promover la igualdad de oportunidades educativas en todo el país, la Fundación Noble, la Asociación de Padrinos de Escuelas Rurales (APAER) y la Fundación Cimientos acaban de lanzar en forma conjunta la 11va edición de la campaña “Digamos Presente” .

La campaña tiene dos objetivos centrales: garantizar la permanencia de los chicos en las aulas y mejorar las condiciones de los establecimientos educativos rurales . Para esto, invita a la comunidad a realizar aportes para sostener el trabajo de la Fundación Cimientos y de la Asociación de Padrinos de Escuelas Rurales (APAER).

La forma de ayudar, en ambos casos, es a través de la línea gratuita 0-800-777-1000 begin_of_the_skype_highlighting            0-800-777-1000      end_of_the_skype_highlighting  que estará disponible hasta la primera semana de abril.

 

Este año, además, se suma la posibilidad de realizar donaciones online a través del sitio www.digamospresente.org , en donde también  se pueden subir fotos para contribuir con la difusión de la campaña.

“Todos tenemos algo para dar y compartir: nuestro tiempo, conocimientos, afecto, dinero, etcétera. No es una obligación, pero la satisfacción de participar e involucrarse para lograr una sociedad mas igualitaria es enorme”, afirmó María Noemí Delellis de Arbetman , presidenta y fundadora de APAER.

 

http://www.clarin.com/educacion/desercion-zonas-rurales_0_661733907.html

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11 marzo 2012 7 11 /03 /marzo /2012 09:28

Todos coinciden en el diagnóstico: la relación entre padres y maestros pasa por un momento difícil. La autoridad docente en el aula se desdibujó a tal punto que en los últimos meses la comunidad educativa fue testigo de lamentables escenas de agresiones dentro y fuera de la escuela .

“Los padres no confían en los maestros. Directamente les dicen que no saben educar a los chicos”, explica Amalia Favale , madre Franco (14), un alumno de la Escuela Media N° 7 de Vicente López. “Los directivos les contestan que son los padres quienes no saben controlar a sus hijos”, agrega.

Perla Zelmanovich , investigadora principal del área de Educación de FLACSO, considera a esta situación como un reenvío de impotencias : “La madre dice: Póngale usted límites a este chico porque yo ya no sé qué hacer , mientras que la directora responde: Si no hay familia que apoye, no podemos hacer nada ”. Esta relación de desconfianza aniquila el diálogo y crea el terreno para lo peor, ya que la violencia –dice Zelmanovich– se multiplica cuando se resquebrajan los vínculos de reconocimiento.

 

“Hace poco vi cómo una madre le ponía el dedo en el pecho a una maestra”, relata Víctor Martínez , maestro de séptimo grado en la Escuela N° 5 Nicolás Rodríguez Peña de Capital. “La docente tenía las piernas llenas de moretones porque el hijo de esa señora venía todos los días a patear a sus compañeros, pero la mamá insistía que lo que le generaba violencia era la maestra. Pero ese dedo hincándose en su pecho te daba la pauta de cuál era el ámbito en el que vivía ese pibe, el nivel de violencia que había en esa casa”.

Los padres tienen hoy una mirada muy crítica frente a la escuela, que incluye todo tipo de reclamos, a veces violentos. “Para muchos de ellos, la escuela dejó de cumplir su promesa de incluir a sus hijos y promoverlos educativamente”, señala la investigadora Guillermina Tiramonti .

 

Sus estudios parten de la premisa de que las familias a las que la escuela atiende hoy no son las mismas que la institución viene pensando desde hace décadas: “Hay chicos de diferentes sectores, no sólo de clase media, además de grupos familiares no organizados jerárquicamente donde los hijos imponen sus criterios a los padres”, afirma.

Los expertos insisten en que estos episodios exigen medidas inteligentes y paulatinas. Lo primero que debe hacerse, aseguran, es establecer lo que le toca a cada uno . “Los profesores deben hacerse cargo de la oportunidad del chico aquí y ahora, instalándoles puntos de referencia distintos a los de la familia”, asegura Zelmanovich.

Uno de los últimos reportes sobre violencia escolar preparados por el Ministerio de Educación demostró que la presencia activa de los docentes es fundamental para desactivar estos problemas a tiempo. El capítulo dedicado a episodios de violencia que involucran a adultos concluyó que las agresiones “bajan marcadamente cuando la implicación de los docentes es percibida como frecuente”. Por el contrario, cuando la figura del maestro es más débil, aparecen los insultos y las amenazas .

 

Otro tema es la existencia de reglas a seguir. En ese sentido, Tiramonti entiende que un buen desarrollo del papel docente en el aula necesita pautas claras que tanto alumnos como padres acepten. “Cuando no hay argumentos claros, aparecen los reclamos de ‘por qué discriminan a mi chico’. Por ejemplo, la institución debería explicar de manera clara los criterios por los cuales pone un aplazo”.

Los padres, por su parte, deberían mostrar un mayor vínculo con el docente. “Algunos padres no se acercan a la escuela porque les da vergüenza. No entienden que un chico o un adolescente no es un adulto y necesita el acompañamiento de la familia”, asegura Ana María Scarinci , directora de la Escuela N° 12 de San Isidro, que recibe a varios alumnos del barrio La Cava.

“Todo viene a la escuela y la escuela no es omnipotente, por eso organizamos espacios abiertos a los padres, que siempre ayudan”, agrega Ana María.

 

Tanto docentes como directores dicen que las reuniones con padres son productivas, pero que es difícil sostenerlas.

Víctor Martínez señala que los encuentros en su colegio tienen poca convocatoria debido a los cambios que se han producido en el mundo laboral. Ahora es común que ambos padres trabajen y resulta difícil “pegarse una escapada” para ir a hablar con los maestros un día de semana. “Los padres asumen su cuota de responsabilidad, pero no tienen tiempo para resolverlo en medio de su vorágine”, se lamenta.

Los especialistas aseguran que una posible solución consiste en cambiar el modo en el que la escuela interpela a las familias . La idea es no llamar a los padres solo para criticar a sus hijos, sino armarse un tiempo aparte para felicitarlos por sus progresos o destacarlos en algún área. Para Zelmanovich, esta propuesta de un diálogo amplio, que no se convoque solo para “retar” a los padres, es una buena manera de renovar el vínculo.

Amalia cree que esto puede ser un principio de solución. “El colegio tiene que hacer que los chicos se sientan arraigados y los padres deben tener un mayor compromiso. Si al menos una de las dos partes funciona bien, puede reclamarle a la otra el papel que le corresponde ”, resume.

 

http://www.clarin.com/sociedad/educacion/Padres-maestros-lazos-crisis_0_661733903.html

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9 marzo 2012 5 09 /03 /marzo /2012 09:19

Dos chicas le cortaron la cara a otra “por hacerse la careta”

 

 

 

Córdoba.

 

Una chica de 15 años de Río Cuarto fue atacada por otras dos adolescentes a la salida de la escuela, quienes le cortaron la cara “para que se deje de hacer la careta”. El primer contacto había sido por Facebook.

El lunes pasado, a las 13.15, cuando Agostina salió del colegio “Santa Eufrasia” –es confesional con apoyo del Estado–, fue tomada por sorpresa por dos jóvenes que no concurren a dicho establecimiento y que ya habrían sido identificadas: “Una de ellas agarró a mi hija por atrás para que no se defendiera, mientras que la otra le cortó la cara en el lado izquierdo”, le contó a Clarín , Gabriela Méndez, mamá de la víctima.

Días antes, la chica había sido amenazada a través de Facebook por estas adolescentes, “quienes no son amigas, compañeras ni conocidas de Agostina; sino que son contactos de terceros de las redes sociales”, explicó por su parte, Julián Oberti, abogado de la chica agredida.

 

El caso está siendo investigado por el fiscal Walter Guzmán, que debe determinar si las agresoras son menores o mayores de edad, ya que trascendió que una de ellas tendría 18 años.

Se supo que después del ataque a Agostina, que resultó con una herida profunda en un pómulo, una de las agresoras subió a la red esa misma noche, una foto suya mostrándose armada con un cuchillo cortapapeles.ju

Esa foto y los textos de las amenazas ya están siendo analizados por la Justicia para determinar las imputaciones.

Debido a la gravedad de la lesión, Agostina fue sometida a dos intervenciones quirúrgicas.

La mamá le contó a Clarín : “Mi hija nos dijo que la habían amenazado en Facebook y le dijimos que elimine esos contactos. Los eliminó y volvieron a contactase con ella con otros nombres y a amenazarla nuevamente. Pensamos que eran cosas de chicos, no que iban a llegar a este nivel de violencia”.

La mujer agregó que “como papás nos sentimos con mucha impotencia; ojalá nunca más le ocurra ésto a ningún chico, queremos confiar en la Justicia”.

 

“Esta chiquita está bien de salud, se está recuperando, es fuerte. Por ahora no quiere volver a clases y los papás iniciarán un tratamiento psicológico porque lo que sufrió esta chica es una situación muy traumática”, detalló Oberti.

El abogado indicó que el fiscal Guzmán “está muy preocupado por lo que pasó. La escuela queda a menos de diez cuadras de la plaza Roca, en pleno centro de Río Cuarto y tanto la víctima como las victimarias parecen ser de familias bien constituidas”.

 

 

http://www.clarin.com/sociedad/chicas-cortaron-cara-hacerse-careta_0_660534031.html

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8 marzo 2012 4 08 /03 /marzo /2012 21:54
08-03-12

Un alumno de 9 años golpeó a tres maestras

Sucedió en una escuela de la provincia de Córdoba, donde un niño se trenzó en una pelea con un compañero varios años mayor; tres docentes quisieron intervenir pero también fueron golpeados y debieron recibir atención médica

 

La escuela Rosario Vera Peñaloza de Villa Allende fue escenario de un violento episodio que involucró a tres maestras que pretendieron mediar en una pelea entre un alumno de 9 años y otro de 13.

Los chicos, que comparten el grado porque el mayor es repetidor, se tomaron a golpes y la intensidad de la pelea provocó que la directora tratara de separarlos.

El intento fue estéril, porque el chico de 9 años estaba descontrolado. Entonces se sumaron dos docentes a tratar de contener la violencia, pero poco pudieron hacer.

Según revela el sitio Última Hora Diario, el niño más pequeño se sacó y comenzó a pegarles patadas y golpes de puño a las maestras, que tuvieron que ser asistidas por personal médico.

La directora sufrió una tendinitis y las otras dos docentes, fuertes golpes en diversas partes del cuerpo. De todos modos, el comisario de Villa Allende, Rodolfo González, informó que no se realizó ninguna denuncia

 

 

http://www.infobae.com/notas/636105-Un-alumno-de-9-anos-golpeo-a-tres-maestras.html

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8 marzo 2012 4 08 /03 /marzo /2012 18:22
08-03-12
18:00 hs

Sin acuerdo, se pasó al lunes la discusión salarial docente en la Provincia

Sin acuerdo, se pasó al lunes la discusión salarial docente en la Provincia

 

 

Los gremios de maestros aceptaron volver a reunirse con el gobierno bonaerense el lunes de la semana que viene, confirmaron a Infobae.com. Sin embargo, Udocba anunció un paro de 72 horas para la próxima semana

 

Representantes técnicos de los gremios docentes bonaerenses se reunieron esta tarde con representantes de las carteras de Educación, Economía y Trabajo del gobierno de Daniel Scioli.

Transcurridos unos pocos minutos,
las partes estuvieron de acuerdo en pasar a un cuarto intermedio hasta el lunes de la semana que viene para continuar con las negociaciones, según confirmaron a Infobae.com.


Tras el encuentro, los docentes bonaerenses alineados en Udocba, un gremio minoritario dentro del territorio, convocaron a un paro de 72 horas a partir del lunes, ante la falta de acuerdo salarial con el gobierno provincial. El titular del gremio, Miguel Díaz, fundamentó el nuevo paro de 72 horas por "no haberse registrado una oferta superadora que satisfaga las demandas salariales".

Los docentes bonaerenses, que ayer cumplieron la segunda jornada de un paro de 48 horas, reclaman un sueldo mínimo de $3.100 para un maestro sin antigüedad que cumple la jornada simple. Hasta el momento, la provincia de Buenos Aires les ofreció $2.860

 

 http://www.infobae.com/notas/635905-Sin-acuerdo-se-paso-al-lunes-la-discusion-salarial-docente-en-la-Provincia.html

 

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7 marzo 2012 3 07 /03 /marzo /2012 18:20

Señores Padres:

 

Dado que la máxima autoridad de la Nación ha establecido nuestra nueva jornada laboral, ponemos en vuestro conocimiento que las clases finalizarán, indefectiblemente, a las 11: 30. Tanto la preparación del material didáctico como la corrección de las tareas para el hogar se efectuarán únicamente dentro del aula y en horario de clases. Como los recreos son también aplicable a los docentes, vuestros hijos quedarán solos en el patio de la escuela. Por lo que les recomendamos contratarles seguros contra accidentes.

 

Asimismo, les informamos que, debido a que los exámenes de 2011 finalizaron el 27 de diciembre, el inicio de las clases se posterga hasta el 27 de marzo.

 

Para cualquier información (o queja), dirigirse personalmente o por carta a: Cristina Fernández de Él. Balcarse 50 (C1001)C.A.B.A

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6 marzo 2012 2 06 /03 /marzo /2012 15:44

Yo no sè ustedes, pero yo hice el paro màs que nada por lo que dijo Cristina...

 

Chau

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Desde el Gobierno señalan que el paro “no es por las palabras de la Presidenta”

Lo dijo el ministro de Educación, quien criticó la "posición inflexible de los gremios”. Por su parte, el titular de Trabajo consideró que "no tiene ningún sentido" y "no hay argumentos" para convocar a un paro nacional de los trabajadores de la educación.

 

http://www.clarin.com/politica/Gobierno-senalan-paro-palabras-Presidenta_0_658734290.html

 

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El paro nacional docente se cumple con alto acatamiento

En recorridas por varias provincias, Clarín comprobó que la huelga se cumple con fuerza en las escuelas públicas. En la provincia de Buenos Aires paran por 48 horas. La titular de CTERA, Stella Maldonado, criticó que el Gobierno haya decidido el piso salarial “unilateralmente”.

 

http://www.clarin.com/sociedad/Paro-nacional-gremios-afirman-adhesion_0_658734282.html

 

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Descontarán los días no trabajados a los maestros bonaerenses

El ministro de Trabajo Oscar Cuartango no descartó, además, dictar la conciliación obligatoria. El impacto de la adhesión en el salario “ya no es una amenaza”, replicó Mirta Petrocini, titular de FEB.

 

http://www.clarin.com/sociedad/Descontaran-dias-trabajados-maestros-bonaerenses_0_658734338.html

 

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  Docentes agrupados en corrientes opuestas a CTERA marchan al palacio Pizzurno. (Pepe Mateos)

 

Docentes agrupados en corrientes opuestas a CTERA marchan al palacio Pizzurno. (Pepe Mateos)

 

Docentes agrupados en corrientes opuestas a CTERA marchan al palacio Pizzurno. (Pepe Mateos)

 

 

 

 

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6 marzo 2012 2 06 /03 /marzo /2012 10:04

Así no se asegura la inclusión social

Por Alieto Guadagni MIEMBRO DE LA ACADEMIA NACIONAL DE EDUCACION

La ley de financiamiento educativo había sabiamente dispuesto que hacia el 2010 por lo menos el 30 por ciento de las escuelas estatales debía tener jornada extendida. Pero la ley no se cumple, a pesar de que es realmente progresista.

 

Es un objetivo político meritorio construir un “modelo de acumulación con diversificación productiva e inclusión social”, claro que esto exige más que meros relatos y discursos.

Y aquí encontramos una brecha creciente entre lo que se “dice” y lo que efectivamente se “hace” . Es sabido que en Argentina, al contrario de lo que ocurre en otros países como Chile y Cuba, nuestro exiguo calendario escolar comprende apenas 180 días con 4 horas diarias de asistencia a la escuela primaria.

En Cuba son 200 días con cinco horas diarias, o sea 1000 horas anuales de clase (esto significa casi 40 por ciento más que en nuestro país). Por eso no sorprende que Cuba lidere todas las evaluaciones de nivel de conocimientos de alumnos primarios en América latina y Chile ya supere a Argentina.

 

La ley 26075 de financiamiento educativo, sancionada en el 2005, había sabiamente dispuesto que hacia el 2010 por lo menos el 30 por ciento de las escuelas estatales debía tener jornada extendida.

Esta ley está incumplida , a pesar de que es una norma realmente progresista porque dispone que la extensión de la jornada debe comenzar prioritariamente ampliando la jornada de las escuelas donde asiste la población de menos recursos económicos.

 

No ha habido progresos desde su sanción, y aquí radica una diferencia creciente entre los niños que pueden ir, abonando la cuota, a escuelas privadas con jornada extendida y los pobres que no tienen esta opción en la escuela estatal. Cuando se dictó la ley en el 2005 asistían a estas escuelas 195.021 alumnos; después de cinco años esta magnitud se ubica en apenas 199.810.

El balance de cumplimiento de esta importante ley es desalentador: solamente tres provincias aumentaron significativamente la matrícula de jornada extendida (San Juan, Río Negro y Chubut); el resto escasamente mejoró o incluso retrocedió, como Buenos Aires, Catamarca, Jujuy, Neuquén, La Rioja, Santiago del Estero, Tucumán, Entre Ríos, Chaco y Córdoba.

El caso más desalentador es Santa Cruz, donde a pesar de importantes regalías (mineras, gasíferas y petroleras) y alta coparticipación de impuestos, la escuela de jornada extendida retrocede nada menos que un 90 por ciento entre el 2005 y el 2010.

 

Es hora de que el Congreso se ocupe del cumplimiento de las leyes que dicta, especialmente de las que procuran la igualdad de oportunidades educativas para los más humildes . Sin efectiva igualdad de oportunidades, más allá de las diferencias socio-económicas entre los niños de nuestro país, es irreal pensar que puede mejorar la distribución del ingreso , porque se perpetúa la reproducción intergeneracional de la pobreza.

Un modelo de inclusión social no se construye con relatos ni con discursos, sino con decisiones políticas que efectivamente se llevan a la práctica.

Como decía Perón, “Mejor que decir es hacer y la única verdad es la realidad”.

 

Nota completa:

http://www.clarin.com/opinion/asegura-inclusion-social_0_658734199.html

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