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16 septiembre 2011 5 16 /09 /septiembre /2011 19:02

La adolescente les mostró dos revólveres a sus compañeros, tras lo cual los chicos avisaron a las autoridades y el caso fue denunciado ante la Policía. De acuerdo con las autoridades, las armas eran calibre 32 largo y otro calibre 22 corto 

 

El episodio, que causó un gran revuelo en el seno del colegio, se produjo ayer por la mañana, en un establecimiento ubicado en la diagonal 73 y 22. Uno de los compañeros de la adolescente dijo que la chica mostró los dos revólveres a los demás estudiantes "a la vuelta" de la escuela, y que incluso le puso una bala a uno de ellos, tras lo cual entró con las armas dentro de su mochila a la escuela.

 

Todo sucedió en la ESB número 13 de esta ciudad, y según informaron fuentes policiales citadas por el diario El Día, la vicedirectora del establecimiento se presentó en la comisaría 4ta para denunciar lo ocurrido. Tras la denuncia, de inmediato una comitiva policial, bajo directivas del comisario Carlos Gandolfi, partió hacia el lugar.

Apenas llegaron al colegio, los efectivos fueron recibidos por la directora, quien les comunicó que, enterada de lo sucedido por compañeras de la adolescente, fue hasta el grado y le exigió que le mostrara la mochila.

Efectivamente, dentro de la mochila de la adolescente estaban las dos armas de fuego. Según se indicó, se trata de un revólver calibre 32 largo y otro calibre 22 corto, que inmediatamente fueron secuestradas por los agentes.

Se supo que la chica, de unos 13 años, vivía con su abuela, quien fue citada a la escuela y reconoció que las armas pertenecían a su esposo.

A partir de esa situación y, previa comunicación con las autoridades dela Fiscalíade Responsabilidad Penal Juvenil en turno deLa Plata, se dispuso que la menor sea entregada a su padre.

 

http://www.infobae.com/notas/605944-Descubren-a-una-alumna-con-dos-armas-de-fuego-en-colegio-de-La-Plata.html

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15 septiembre 2011 4 15 /09 /septiembre /2011 20:21

Más horas de clase no aseguran el éxito escolar, por J.Padres y J.A.Aunión

 

Algo no encaja. El informe sobre educación en la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), presentado ayer, dibuja un sistema cuyas condiciones no parecen estar tan mal como los resultados indican. Los profesores españoles dan más horas de clase (7.364 horas frente a 6.732 de media de la OCDE) y los alumnos permanecen en las aulas más tiempo que sus iguales. Los salarios de los docentes son superiores a la media, la proporción de alumnos por profesor es óptima comparada con el resto de países y, sin embargo, cada Informe Pisa -el referente mundial en medición de aptitud educativa que se realiza cada tres años- supone un jarro de agua fría al empujar a España a la cola en resultados: puesto 26 de 34 países desarrollados en 2009.

Los estudiantes dan casi 200 horas más de clase al año que en Finlandia

El 52% de la población tiene ya un título de bachillerato o FP

¿Qué es lo que falla? En plena polémica por los recursos que se destinan a la educación -los profesores de varias comunidades se han rebelado contra los recortes-, el informe vuelve a introducir complejidad al debate: no se trata solamente de cuántos profesores haya ni cuántas clases den los alumnos, sino de qué se enseña, cómo y a qué edad, y qué apoyo reciben los alumnos.

 

Muchos insisten en que las mejoras que se han producido con enormes esfuerzos en los últimos años en educación (la mayoría de la población posee más estudios que los obligatorios, el 52%, mientras que en 1999 los que no terminaban esta etapa alcanzaba los dos tercios) pueden seguir adelante si no se recortan los presupuestos y se reduce el número de profesores.

Pero otros países con mejores resultados tienen un cuerpo docente que imparte menos horas lectivas. Las comunidades de Madrid, Navarra, Cataluña, Galicia y Castilla-La Mancha, sin embargo, han puesto en pie de guerra al profesorado al prolongar su jornada de clases lectivas, restándoles tiempo para el resto de tareas que, según los maestros, son las que dan el plus de calidad a un sistema: apoyos, programas de refuerzo, atención a los padres…. ¿Cuál es el objetivo pedagógico de esta prolongación de horas lectivas? Felipe José San Vicente, presidente de la Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto, responde: “No hay ningún objetivo pedagógico ni nada que se le parezca. Es una cuestión económica, ahorrar la contratación de interinos, y lo demás son palabras huecas”.

 

El informe de la OCDE demuestra que el éxito escolar no pasa necesariamente por someter al alumnado a horarios interminables (1.050 horas anuales para un estudiante español de 15 años, frente a las 856 de un chico de la misma edad en Finlandia, el país de referencia de éxito en el Informe Pisa y la OCDE). Los profesores españoles de primaria (de 6 a 12 años) dedican 880 horas al año a dar clase, 101 más que la media de la OCDE, y los de secundaria, 37 más. Y los alumnos tienen más clases obligatorias: 126 horas más en primaria y 148 más en secundaria. Además, la media de estudiantes por clase en los centros públicos, 19,8, es más baja que la de la OCDE, que asciende a 21,4. En el caso de los centros privados ocurre lo contrario: 24,5 en España frente a los 20,5 de la OCDE. Y por último, los profesores también cobran más, unos 8.300 euros más al año en primaria, y 10.500 más en secundaria.

¿Por qué no funciona? “En educación, los resultados no se obtienen a corto plazo. Toda inversión necesita su tiempo”, afirma Jesús María Sánchez, presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Padres de Alumnos (CEAPA). Además, el secretario de Estado Educación, Mario Bedera, recuerda que España ha tenido que recuperar en los últimos 30 años una situación de retraso educativo que viene de muchas décadas atrás.

 

Pero eso no puede ocultar que probablemente hay otras cuestiones que ralentizan (postergan su velocidad) la mejora. El éxito pasa, según De Vicente y María José Martín, presidenta de la Asociación Nacional de Movimientos de Renovación Pedagógica, por un cambio del sistema. Martín añade que lo que se enseña está mal concebido. Su asociación lleva décadas reuniéndose con centenares de profesores y todos opinan que los contenidos curriculares no se adaptan a la edad madurativa del alumnado y muchas veces carecen de utilidad para el siglo XXI.

“Es absurdo que los niños de los últimos cursos de infantil (de cero a seis años) manejen libros de texto. A esa edad están explorando el mundo y necesitan creatividad, aprender a ser autónomos con su higiene y en otras normas básicas. Pero sobre todo necesitan tomar seguridad en las relaciones con los demás niños y sentar las bases correctas de la socialización. En segundo de primaria (ocho años) a los alumnos se les pide que acentúen. Y en sexto de primaria (10 años) que resuelvan raíces cuadradas. ¿Para qué querrán a esa edad resolver raíces cuadradas? No tiene sentido. Después llegan los evaluadores de Pisa y se encuentran con escolares que no comprenden lo que leen y detestan la lengua y las matemáticas. Es el resultado de impartir materias a edades inadecuadas”.

 

De Vicente cree también que el número de asignaturas del sistema español es irracional. “Once en un solo curso son demasiadas”. El presidente de la asociación de catedráticos de instituto culpa a la LOGSE (la anterior ley orgánica de educación) de la cifra del informe de ayer que más le preocupa: el abandono escolar.

Ahora los alumnos de ESO tienen tres vías distintas según vayan al bachillerato de letras de ciencias o a la FP. “Hasta ahora, hasta los 16 años los alumnos estaban obligados a compartir aula y a la mitad de la clase le podía importar un rábano lo que se impartía. Bajar hasta los 15 años la posibilidad de elegir entre el bachillerato académico, la formación profesional reducirá el fracaso”. Su asociación ha pedido al Ministerio de Educación que la FP, tan denigrada en España, pase a denominarse “bachillerato profesional”. “Es un gesto mínimo, pero igual dignifica los estudios no universitarios”.

 

Precisamente el fracaso y el abandono escolar son los que se resentirán, según los profesores que están protestando contra los recortes, de la disminución de maestros, pues habrá menos tutorías, menos apoyos y menos refuerzos, menos atención personalizada a alumnos y padres. Precisamente, el informe de la OCDE señala que, aunque los profesores españoles dan más horas de clase que la mayoría de países desarrollados, en el cómputo total de las horas que trabajan al año, están por debajo, unas 235 horas menos. Probablemente esto se utilizará en la pelea planteada entre los profesores y la Comunidad de Madrid; su presidenta, Esperanza Aguirre, tuvo que disculparse la semana pasada por insinuar que los docentes trabajan poco. Pero el hecho cierto es que los docentes trabajan, al menos, las 37,5 horas que marca la ley, así que si su jornada se aumenta por el lado de las clases (que ya dan muchas más), se disminuirá todavía más el tiempo dedicado a ese otro tipo de atención que da calidad a un sistema.

 

Y el abandono escolar, aunque está en el nivel más bajo en las estadísticas (28,4%), sigue siendo el gran problema que señala el informe de la OCDE. España ocupa el quinto puesto por la cola en cuanto al porcentaje de jóvenes de 25 a 34 años que han conseguido sacarse al menos el título de bachillerato o de FP de grado medio: 64,1%, 20 puntos menos que la media de los países desarrollados. Sin embargo, también hay cifras para el optimismo, pues el porcentaje de jóvenes que se titulan en FP de grado medio (el verdadero desnivel del sistema educativo español, pues en graduados en bachillerato y en FP superior y universidad España está por encima de la media) ha mejorado del 38% al 41% en 2009.

Bedera, destaca las mejoras y dice que existen los “ingredientes” para un buen sistema educativo. Jesús María Sánchez, presidente de CEAPA, también ve el vaso medio lleno y destaca que si los resultados del último Informe Pisa no fueron los mejores que se pueda desear, sí se recuperó el bajón de 2006, donde la evaluación de los alumnos de 15 años en comprensión lectora y razonamiento matemático y científico tuvo en España resultados desalentadores. La clave tanto para Bedera como para el presidente de CEAPA está en no frenar el ritmo ascendente de mejora de los resultados educativos.

 

Algo que puede estar produciéndose en estos momentos. Algunas de esas buenas noticias que trae el informe de la OCDE, que tiene como referencia 2008 o 2009, probablemente se hayan esfumado con la crisis. Por ejemplo, el gasto (público y privado) por alumno sobre el PIB per cápita que estaba en 2008 en el 29%, tres puntos por encima de la media de la UE, probablemente ya no sea así. Los estudiantes han seguido aumentando en este tiempo mientras el gasto público en educación ha descendido por primera vez en los últimos 30 años (un 1,5% entre 2010 y 2011). Además, ese gasto por alumno en relación con el PIB por cabeza solo ha conseguido superar la media europea durante esos tres años (2006, 2007 y 2008) en los cristalizaron unos esfuerzos inversores que ya no se están produciendo.

 

Bedera insistió en la rentabilidad social de la inversión educativa: de cada euro invertido en educación secundaria, la sociedad recupera cuatro en forma de impuestos. “No se puede rebajar la inversión educativa si se quieren mantener los resultados a largo plazo”, dijo el analista de la OCDE Pedro García de León, que presentó ayer el informe en Madrid junto al Secretario de Estado.

Se trata, asimismo, de una gran inversión personal, pues la crisis económica ha vuelto a demostrar que cuanta más formación, menos paro. En 2009, el desempleo de los jóvenes que tenían al menos el título de bachillerato o FP era la mitad de los que habían dejado los estudios después de la educación obligatoria.

 

http://ahoraeducacion.com/2011/09/15/mas-horas-de-clase-no-aseguran-el-exito-escolar-por-j-padres-y-j-a-aunion/

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15 septiembre 2011 4 15 /09 /septiembre /2011 20:09

"Si yo fuera presidente mandaría a quemar todas las escuelas".

 

Firmado: Uno de mis alumnos...

 

Chau

 

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15 septiembre 2011 4 15 /09 /septiembre /2011 06:01
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14 septiembre 2011 3 14 /09 /septiembre /2011 19:12

Los Wachiturros ya dejaron de sorprenderme. En un artículo de la presente semana comentaba el fenómeno Wachiturro. Y el fenómeno sigue. "Mis alumnos y el wachiturro" sigue siendo uno de las entradas más visitadas del blog.

 

Veamos algunas estadísticas de la última semana:

 

Lista de los artículos más consultados en tu blog.

Del 7/09/2011 al 13/09/2011

Contenidos Títulos Visitantes
Artículo Acto y asueto el lunes 12 de septiembre de 2011 - El blog de serale 485
Artículo “Asueto” el viernes 10 de septiembre - El blog de serale 225
Artículo Mis alumnos y el Guachiturro - El blog de serale 98
Inicio El blog de serale 92
Artículo Les presento los colegios TOP de Buenos Aires (I) - El blog de serale 58
Artículo Oscar a “el secreto de sus ojos”, un Oscar para la educación - El… 27
Artículo 2x1 para estudiantes - El blog de serale 19
Artículo San Martín y la educación - El blog de serale 16
Artículo La educación en tiempos de la revolución - El blog de serale 15
Artículo Charlando con el fantasma de Sarmiento - El blog de serale 12

 

"Mis alumnos y el Wachiturro" sigue en el tercer puesto ...por eso, desde este momento, todo lo que tenga que ver con los Wachiturros será noticia en Polimodalitos. Hasta ya me está gustando cuando algún desubicado me lo hace escuchar de prepo en el tren...

 

Ahora los Wachiturros hicieron un desopilante video para la campaña de Rodriguez Saá. Y viene muy bien para el blog porque Polimodalitos sigue en medio de la campaña electoral.

 

Hasta Pronto

Serale

 

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14 septiembre 2011 3 14 /09 /septiembre /2011 17:07

Alfonsín lanzó un plan para mejorar la educación pública

 

PALACIO PIZZURNO. ALFONSIN Y GONZALEZ FRAGA, AYER JUNTO AL MINISTERIO DE EDUCACION CON PARTE DE SU EQUIPO.

 

Ricardo Alfonsín presentó sus “Propuestas Educativas” con críticas al kirchnerismo y al Frente Amplio Progresista de Hermes Binner. En el atril armado en la Plaza Rodríguez Peña, de espaldas al Ministerio de Educación, cuestionó al Gobierno por el “deterioro” de la escuela pública. Al final del acto, ante los medios, insistió en sus dardos hacia su ex socio socialista por sus posiciones encontradas sobre el rol del Congreso en el caso Schoklender. El candidato presidencial por UDESO mantiene su estrategia de campaña concentrada en esos dos adversarios, el oficialismo y el que amenaza con arrebatarle en octubre parte del porcentaje de las primarias del 14 de agosto.

 

“Se ha dicho de parte del Gobierno que no ha habido propuestas. Pero si alguno no hizo propuestas fue justamente el partido de Gobierno, que hizo campaña hacia atrás y negó los problemas ”, insistió Alfonsín al abrir el acto, parte de una serie que seguirá la semana próxima con la presentación del “Plan crianza”, para garantizar la alimentación de los niños hasta cuatro años. En todos los casos insiste con uno de los ejes discursivos: la diferencia entre crecimiento y desarrollo social. “La educación pública es un ejemplo: en estos años no sólo no ha mejorado, sino que se ha deteriorado”, dijo, y consideró “que lejos de ser un factor de igualación es un reproductor de las desigualdades”. Luego volvió sobre la presentación de la semana pasada, para mejorar los trenes , para referirse al accidente que ayer dejó al menos once muertos en Flores. “Se podía haber evitado si el crecimiento se hubiese aprovechado para modernizar el sistema ferroviario. Nuestro plan incluye el soterramiento del Sarmiento”, sostuvo.

 

A tono con su estrategia de campaña, Alfonsín reservó para el final algunos dardos para los diputados que responden a Binner, por sus posturas zigzagueantes sobre la citación de Schoklender al Congreso. “Se equivocan. La ciudadanía necesita que los representantes cumplan con sus responsabilidades.

 

La sociedad mira el Parlamento y nosotros somos serios”, se despachó Alfonsín. A Binner ya lo habían cruzado tres de sus hombres de confianza, los diputados Ricardo Gil Lavedra y Juan Tunessi, y el primer candidato a una banca por la provincia de Buenos Aires, Miguel Bazze. Acompañado por Javier González Fraga -su compañero de fórmula- y especialistas en el área, Alfonsín prometió una “verdadera revolución educativa”, construir una escuela por día e implementar doble escolaridad y políticas diferenciales para sectores de bajos recursos.

 

Fuente:

Clarín.com

 

 

 

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12 septiembre 2011 1 12 /09 /septiembre /2011 20:42

¿Puede la escuela pública formar futuros gobernadores?

 

Y sí. Claro. ¿Cómo no? Si después de todo para ser gobernador no se necesita tanto…

 

La política es una cuestión de números, no de capacidad intelectual. En política gana no el más inteligente, sino el que más seguidores tiene-y el que consigue más votos-

Sino Borges, Favaloro, Mielstein, etc hubiesen sido gobernadores y/o presidentes. Los cargos políticos son por militancia y no por capacidad intelectual. Son dos cosas distintas.

 

Esta pregunta es tan tonta como preguntar si una maestra puede ser inspector jefe de una región…claro, los inspectores jefes son inspectores porque concursaron, dijeron lo que un tribunal quería escuchar, aprobaron y se acomodaron con el caudillo de turno…no tiene nada que ver con la inteligencia. Tiene que ver con: la militancia, el oportunismo, con tener cara, sumisión, falta de opinión crítica, etc-etc.-

 

Lo mismo para ser director de una escuela, para ocupar un ministerio, una banca en el Congreso, todo tiene que ver con militancia, con el capital político y/o social y obviamente-como en la vida-con una pizca de suerte…

 

Para ser presidente no hay que ser un gran intelectual. Es más, hay presidentes que están a años luz de los intelectuales. Y lo peor de todo es que se quieran presentar como uno de ellos y terminan haciendo papelones. Recuerdo una vez un/a presidente que dijo en un discurso que la incorporación de ciencia y tecnología genera un valor agregado a la materia prima y que “un ejemplo de ello era la papa porque-según el mismo discurso-“la papa frita dentro de un tubo-la que compramos en el súper-genera un valor agregado de 170 veces su valor comparado con el valor de la papa en bolsa de 30 kilos”.

 

Yo-mientras escuchaba el discurso-no podía dejar de descostillarme de la risa…

 

Estamos perdidos si nos creemos el ejemplo de la papa como ejemplo de valor agregado…y lo dijo un/a presidente…jajaj-perdón, todavía me sigo riendo-

 

En fin…si nuestros dirigentes fueron a la escuela pública en los años ’50-’60 y ahora están en el poder ¿Por qué en el 2050 no van a estar nuestros alumnos de la escuela pública de hoy?

 

Si igual no hay debate. Los debates están clausurados en nuestro país, por la soberbia, por la sumisión, reemplazados por los chupamedias…y si la tendencia continúa en el futuro…tampoco vamos a necesitar grandes estadistas.

 

El sistema educativo es uno solo. Si el sistema está mal está mal la escuela pública tanto como la escuela privada. Con matices, pero hay escuelas públicas más o menos que funcionan y hay escuelas públicas que están a la deriva, en una absoluta desolación. Y esto último vale también para la privada, hay escuelas privadas que son impresentables.

 

Macri estudió en uno de los colegios-el Cardenal Newman- más caros-y prestigioso-del país y no es precisamente  Albert Einstein, Aníbal Ibarra, que ocupó su mismo cargo, fue al Nacional Buenos Aires…y Macri al lado de Ibarra casi balbucea…

 

La escuela pública está mal. El sistema educativo está mal. Y estos debates tontos del poder político no aportan nada…

 

Hasta Pronto

SERALE

 

Genial lo del valor agregado de la papa…

 

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12 septiembre 2011 1 12 /09 /septiembre /2011 09:31

En un medio de comunicación de Mendoza apareció una pregunta ¿rara? ¿sin sentido? ¿Desubicada?...

 

La pregunta es la siguiente: ¿La educación pública puede formar a un gobernador ahora?

 

Dejo en el blog el tonto debate tonto.

 

Hasta Pronto

SERALE

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 ¿La educación pública puede formar a un gobernador ahora?

 

 

La pregunta es simple: si entre los '60 y los ´80, cuando era sumamente prestigiosa por su calidad, la educación pública mendocina no pudo formar a un gobernador, ¿qué queda para hoy cuando todos hablan de su decadencia? Rosales y Pérez discrepan sobre esto, claramente posicionados en sus roles de opositor y oficialista. Iglesias marca una tercera posición en el debate que pone en igualdad a las públicas y privadas.

"La degradación de la educación pública en los últimos años se ve claramente cuando se analizan los resultados de la Argentina respecto de otros países en los sistemas de evaluación internacionales. Esto es un problema porque si Mendoza pudo diferenciarse en un momento de otras provincias mucho tuvo que ver la educación provincial y el estancamiento actual se reflejado en otros aspectos", dice el demócrata.

El peronista, por el contrario, cree que la escuela pública puede formar un gobernador hoy: "Hay muy buenos colegios, como los de la universidad, el Tomás Edison de Guaymallén, las escuelas técnicas como la Civit de Maipú. Creo que tiene que ver con otras circunstancias el llegar a ser gobernador. No digo que no sea importante".

Para Iglesias, hoy hay pautas culturales que se han perdido "que afectan por igual a la educación pública y a la privada con una notable declinación de la calidad. Se ha bajado mucho el nivel de exigencia en la escuela y esto es culpa del sistema educativo, pero también de los padres y de la sociedad".

http://www.losandes.com.ar/notas/2011/9/11/educacion-publica-puede-formar-gobernador-ahora-592898.asp

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12 septiembre 2011 1 12 /09 /septiembre /2011 09:03

DIVERSIDAD. ALUMNOS DE LA ESCUELA PRIMARIA “ESTEBAN ECHEVERRIA”, DE BELGRANO. BOLIVIANOS, PERUANOS, PARAGUAYOS, CHINOS, CHILENOS Y BRASILEÑOS CONVIVEN CON LOS ESTUDIANTES ARGENTINOS.

 

 

Testimonios

 

Kevin Lombe
“A los blancos no les pegan. A nosotros, que somos negros, sí. Entonces cuando me saqué una mala nota, le pregunté a la seño si me iba a pegar con el cinturón, porque allá te castigan así”. Fue la primera sorpresa que se llevó Kevin –12 años, una sonrisa encantadora– apenas se instaló en el país. Estira un poco las palabras cuando habla: es la huella que le quedó del francés que se habla en el Congo, donde vivía. Hijo de un agregado de la embajada, se instaló en Colegiales hace tres años. Muy lejos de los ríos sinuosos del centro de Africa, se hizo hincha de River y avisa que quiere nacionalizarse para jugar en la Selección. “En Argentina tengo cosas que en mi país no tenía: la Play, la escuela y amigos que me quieren mucho”, enumera Kevin.
______________________________________________________________________________________-______
Francesca Huaroto
La de esta alumna de siete años es una historia que conmovió a muchos en la escuela Esteban Echeverría. Las docentes la integraron y le dieron apoyo. Y también le consiguieron un refugio para empezar a salir de la situación de calle en la que vive. Pero ella de eso no habla. A Francesca le gusta contar de donde viene: “Nací en Lima y vine con mi mamá hace poquito. Mi papá está en Perú, trabajando. Mis dos hermanos también. Ojalá algún día vengan a vernos a mi mamá y a mí. La escuela me gusta mucho. Lo que aprendo se lo enseño a mis muñecas Florencia, Caty, Bety y Julieta”.
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Gaby y Luisa Chen
Era diciembre de 2001 y el supermercado de los papás de Luisa y Gaby había sido saqueado. El futuro en Buenos Aires era incierto para la familia Chen y tomaron una decisión muy difícil. “Nos mandaron a Pekín, a la casa de nuestros abuelos. Ahora mi papá tiene una lavandería y nos mandó a buscar. Llegamos en febrero”, cuenta Gaby. Ariel Wang Lin, de 13 años, es fundamental para las hermanas. Es argentino pero mantiene sus tradiciones chinas: conserva el idioma natal y vive en el Monasterio budista Fo Guang Shan, de la calle Crámer. “Ariel nos hace de traductor”, dicen las chicas.
Fuente:
Clarín.com
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12 septiembre 2011 1 12 /09 /septiembre /2011 08:57

Aulas multiculturales: cada vez hay más hijos de inmigrantes en las escuelas

 

 

María Yucra Mitma sabe de caporales y de diabladas, danzas bolivianas en honor a la Virgen de Copacabana. Franco Ocampo Zelaya, paraguayo, le dice a María que él se crío escuchando la polca del Pájaro Campana. A María y Franco sólo los separa un banco: una frontera que se vuelve invisible cuando hablan de comidas típicas, como chipa, mandioca y sopa paraguaya. Hacen de sí otra frontera cuando les dicen a sus compañeros argentinos que sacudirse en una murga es casi una traición: allí no hay santo a quien dedicarle el movimiento. Así conviven, en la misma aula, alumnos extranjeros, estudiantes locales e hijos de inmigrantes que se instalaron en Argentina en la última década. Son aulas nuevas que se plantean como un desafío para muchos docentes .

 

Según el Censo 2010, hay un 20% más de extranjeros que hace 10 años, y la inmigración subió por primera vez desde 1914. Paraguayos y bolivianos son las primeras minorías en los colegios, pero el espectro se amplía con otras nacionalidades. Según el Ministerio de Educación porteño, la matrícula extranjera subió el 10% desde 2001. La mayoría asiste a instituciones públicas.

 

La nueva Ley de Inmigración, reglamentada el año pasado, garantiza el acceso a la Salud, la Vivienda y la Educación aunque el inmigrante no tenga documentos. Así, la Argentina pasó a ser un buen destino, sobre todo para habitantes de países limítrofes. En parte, esto explica el fenómeno de intercambio cultural entre los chicos, transformación que enriquece pero que también da pie –todavía– a la discriminación.

 

Clarín visitó las escuelas públicas N° 6, de Retiro, y la “Esteban Echeverría”, de Belgrano. En ambas hay anécdotas que ilustran este cambio. Historias como la de Fernanda Torres hacen ‘temblar’ bancos y pizarrones. A dos semanas de instalarse con su familia en Buenos Aires, esta chilena de 7 años iba a participar del festejo de un cumpleaños, por primera vez, en un aula argentina. Como todos, rodeó la torta y cantó el feliz cumpleaños. Pero, justo después de soplar la velita empujó a la homenajeada y le hundió la cara en la torta. El desconcierto fue total. “Pero si en Chile festejamos así, le decimos ‘primer mordisco’”, explicó la mamá de Fernanda ante la directora, cuando fue citada.

 

“Si no hay una política educativa de comprensión del otro, no es posible que haya un enriquecimiento cultural”, apunta Alejandro Grimson, antropólogo especializado en problemáticas migratorias, que prefiere hablar de “interculturalidad”. Y agrega: “Convivir significa entender otra cultura, otra tradición. Esa debe ser la apuesta en el ámbito educativo. Así, esta alumna podría proponerle a su compañerita festejar su cumpleaños ‘a la chilena’”.

 

Otra cara del fenómeno es la discriminación . Paola Velazliqui, de Caaguazú, y Dalma Ibarra, de Asunción, tienen 12 años y llegaron de Paraguay porque sus papás consiguieron trabajo acá. Se mueven juntas porque creen que así es más fácil hacer frente a las burlas. “Paraguaya roba leche” o “volvé a tu país”, cuenta Dalma que les dicen.

“Había dos filas de bancos. Una de rubios y otra de morochos”, repasa el filósofo Gustavo Schujman, también coordinador del Área de Formación Ética y Ciudadana para docentes del gobierno porteño. Visitó esa escuela y quedó sorprendido, sobre todo porque la distribución de los bancos surgió espontáneamente de los alumnos. Según Schujman, la multiculturalidad en las aulas y la discriminación que se genera representa un dificultad para algunos docentes. “La sugerencia es que el maestro invite a los chicos a pensar sin entrar de lleno en el problema, sino rodeándolo. Los cuentos o películas son buenas herramientas para destrabar los conflictos”, apunta.

 

Cuando a Sol Méndez Da Silva, brasileña de 6 años, le preguntan de donde viene, ella cuenta: “De un lugar de mucho calor, donde había flores amarillas y cocos y playa”. Fernanda, su hermana de ocho años, precisa: “De San Salvador de Bahía”. Habla perfecto el español y reserva el portugués para hablar con su hermanita. Mariana Beheran, socióloga y becaria de Conicet, advierte: “Los inmigrantes tienden a borrar pertenencias de origen para incorporar las de la sociedad receptora. Se conectan con sus costumbres a través del “Día del Inmigrante” o la Feria del Plato .

 

http://www.clarin.com/sociedad/educacion/titulo_0_553144709.html

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