Overblog Seguir este blog
Administration Create my blog

Presentación

Texto Libre

Estadísticas del Blog desde su creación al 31 de julio de 2013

 

 

 Fecha de creación: 19/02/2009
 Páginas vistas:  283 129 (total)
 *Visitantes únicos: 191 825
 Día récord: 05/06/2013 (5720 Páginas vistas)
 Mes récord: 10/2012 (19 456 Páginas vistas)

* Número de personas diferentes que visitaron tu blog en un día

 

 

 

 

visitantes online

reloj para blog html clock for websites contador de usuarios online
21 marzo 2012 3 21 /03 /marzo /2012 10:20

Moyano: "Atacan a docentes para imponernos un porcentaje salarial"

 

En su participación en la Primera Jornada Nacional "Empresa, Sindicato y Poder del Estado", Hugo Moyano volvió a referirse a la "preocupación" del movimiento obrero por las negociaciones paritarias y sostuvo que "a los docentes se los ataca para imponer un porcentaje" al resto de los gremios.

"Estamos muy preocupados por la discusión salarial, a muchas organizaciones gremiales se las acusó de extorsionadoras, es preocupante. El ataque a los docentes también nos preocupa, después de (Domingo) Cavallo nadie los atacó como pasó en estos días", precisó el secretario general de la CGT.

Durante su discurso, el líder camionero afirmó que "la gente está cansada del discurso armado" y volvió a cuestionar las estadísticas oficiales. "Si la inflación no es real, si es una mentira, entonces, ¿el resto también es una mentira? ¿La pobreza no es real? ¿La desocupación no es real?", indicó al respecto.

 

Por otro lado, Moyano destacó las "virtudes" de Juan Domingo Perón, a quien calificó de "estadista", porque era "un intelectual con sentido práctico". En ese sentido, opinó que "al país le está faltando un estadista".

"El intelectual es la persona que ha tenido la suerte de estudiar, de leer, de ir a la universidad, pero el estadista es distinto, porque prevé el Estado en el tiempo y eso es lo que nos está faltando ahora", agregó.

En el mismo sentido, el líder de la CGT dijo que "en algunos casos hay exceso de intelectualidad y a veces el pico de ignorancia es creerse superior a los demás, por más estudio o intelectual que uno se crea".

Además, Moyano hizo una diferenciación entre peronismo, capitalismo y marxismo. Según su óptica, el movimiento justicialista "fue impulsado desde el pueblo y después se plasmó en una doctrina", mientras que los otros dos sistemas "fueron inspirados por intelectuales y luego llevados a la práctica".

También renovó su reclamo sobre el mínimo no imponible al afirmar que cobrarles impuesto a las ganacias a los trabajadores "es algo vergonzoso".

La jornada, organizada por la Cámara Argentina de Estudios Jurídicos contó con la presencia de representantes del campo, entre los que se destacó el titular de la Federación Agraria Argentina, Eduardo Buzzi.

 

http://www.infobae.com/notas/638098-Moyano-Atacan-a-los-docentes-para-imponernos-un-porcentaje-salarial.html

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
21 marzo 2012 3 21 /03 /marzo /2012 10:12

Sólo la mitad de los docentes utiliza las netbooks del plan "Conectar" en clase

 

El primer informe del Observatorio de la Educación Básica Argentina realizado por la UBA reveló que más del 50% de los maestros primarios y secundarios que recibieron las computadoras del plan estatal no las usan en el ámbito escolar. En cambio, alrededor del 90% las emplea en sus hogares

 

De acuerdo con los datos que se recabaron a partir del relevamiento organizado por la Universidad de Buenos Aires (UBA), el Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP), el Banco Santander Río y el Ministerio de Educación de la Nación, el 51% de los docentes estatales había recibido una netbook del plan "Conectar Igualdad" entre el 15 de noviembre y el 15 de diciembre del año pasado.

De ellos, más de la mitad "nunca" las había utilizado para dar clase. "Cuando les preguntamos si estaban usando las computadoras y dónde, lo que aparece en el caso de 'Conectar Igualdad' es que la mayor parte de los profesores no las está usando en la escuela. Un 65% aproximadamente de los profesores no las usaron nunca, o una vez por mes o una vez cada quince días", explicó el director del CEPP, Gustavo Iaies, en la conferencia de prensa que compartió junto al rector de la UBA, Rubén Hallú, y el presidente del Banco Santander Río, Enrique Cristofani

 

http://www.infobae.com/notas/638068-Solo-la-mitad-de-los-docentes-utiliza-las-netbooks-del-plan-Conectar-en-clase.html

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
19 marzo 2012 1 19 /03 /marzo /2012 14:09

Maximiliano Gulmanelli es director general de Educación de Gestión Estatal. Además de haber cerrado 221 cursos, negó dos micros escolares a chicos de la Villa 31. Su pasado en la educación católica y en la fundación del cura Grassi.

 

 

Maximiliano Gulmanelli es, desde hace tres meses, director general de Educación de Gestión Estatal del Ministerio de Educación porteño. Es un hombre de larga trayectoria en la escuela privada y de fuertes vinculaciones con la Iglesia Católica, al punto de que es fundador de una organización político-social cristiana que tiene como inspirador a Alcide De Gasperi, un dirigente italiano que se destacó por ser un fervoroso anticomunista. Gulmanelli es hoy quien impulsa el cierre de grados en las escuelas públicas de la Ciudad de Buenos Aires, una medida que “demuestra que trabaja para la educación privada y que perjudica a la educación pública”, le dijo a Página/12 Eduardo López, secretario general de UTE-Ctera. La entidad gremial inició un plan de lucha contra la resolución de Gulmanelli de disponer el cierre de 221 grados en escuelas primarias, secundarias y técnicas de la Ciudad. En el currículum oficial de Gulmanelli, que puede ser consultado en sus páginas de Facebook o Twitter, hay un dato importante que es mantenido oculto: durante años fue coordinador general de Hogares de la Fundación Felices los Niños, conducida por el cura Julio César Grassi, hoy con prisión domiciliaria por estar condenado a 15 años de prisión por abuso sexual y corrupción de menores. Gulmanelli es además el hombre que les negó dos micros a chicos de la Villa 31 para que pudieran viajar a la escuela.

En 2003, cuando Grassi ya había sido señalado por tres chicos que estaban a su cuidado y que denunciaron abusos sexuales, Gulmanelli y el conductor televisivo Raúl Portal salían en los medios para reclamar subsidios del Estado –que hoy niega la administración macrista a la escuela pública– para solventar a la fundación del cura luego condenado por pedofilia.

 

Según Maximiliano Gulmanelli, entonces coordinador general de Hogares de Felices los Niños, “al pegarle a la fundación” desde que se hicieron públicas las denuncias contra el sacerdote, “comenzó una debacle para los beneficiarios de esa obra: 6400 niños a los que se asiste en 21 localidades del país con comida, abrigo, educación, techo y formación espiritual en 52 obras”.

Las citas textuales corresponden a una nota publicada por el diario La Nación el 22 de julio de 2003, nueve meses después de la denuncia por corrupción de menores formulada contra Grassi durante una emisión del programa Telenoche Investiga. “La situación actual de los hogares no es de carencia; cambió el menú, se come mucha menos carne (...) no se cerró ninguna obra y el número de chicos asistidos siguió aumentando”, decía Gulmanelli en declaraciones al matutino de los Mitre.

En esa misma nota, Raúl Portal, que había asumido la titularidad de la fundación al ser inhibido Grassi de esa función, afirmaba que todos estaban “aguantando” como podían y se quejaba porque el Gobierno nacional, según sus dichos, había aprobado “subsidios por 1.918.535 pesos”, pero sólo habían recibido “500 mil pesos”. La preocupación de Gulmanelli y Portal se debía a que, tras el escándalo que siguió a las denuncias contra Grassi, muchas organizaciones internacionales y locales habían retaceado su apoyo a la fundación. Grassi siempre había tenido buenos contactos a nivel político, lo que le permitió recibir fondos y bienes del Estado por los que nunca tuvo que presentar rendición alguna.

 

El ex presidente Carlos Menem y el ex ministro de Economía, Domingo Felipe Cavallo, le habían donado 67 hectáreas de tierras públicas en Hurlingham, donde está la sede de la fundación, y 5 millones de dólares en efectivo del presupuesto nacional. También tuvo estrecha relación y beneficios de parte del ex intendente de Morón, Juan Carlos Rousselot, y de políticos como Carlos Ruckauf y Eduardo Duhalde, quien le cedió al cura, en comodato, la quinta Don Torcuato, de San Vicente, donde funcionó un hogar cuyo vicedirector, Oscar Ernesto Jara, fue denunciado también por abuso sexual de chicas que se encontraban alojadas allí.

Todos estos antecedentes de la fundación conducida por Grassi son sin duda la razón por la cual Gulmanelli prefiere mantener oculta su vinculación anterior con una entidad que ha sido denunciada también por supuesta malversación de fondos, dado que se sospecha que algunas de las donaciones para la Fundación Felices los Niños habrían sido desviadas para solventar los gastos del largo juicio que tuvo que afrontar Grassi, hoy condenado en primera instancia por el Tribunal Oral Nº 1 de Morón y en segunda instancia por la Cámara de Casación Penal bonaerense.

 

El caso está ahora en la Suprema Corte provincial y el cura, desde hace apenas dos semanas, está con prisión domiciliaria.

El dirigente de UTE-Ctera, Eduardo López, resaltó que la vinculación de Maximiliano Gulmanelli con la fundación de Grassi “no aparece en su currículum”. También lo recalcó la diputada porteña de Nuevo Encuentro, Gabriela Cerruti: “Este señor, que es un hombre del Episcopado, es el que cierra los cursos de las escuelas públicas mientras suben los subsidios a las privadas. Es miembro fundador de la Red Luján, red de dirigentes políticos cristianos, y fue docente en el asesor del padre Grassi y coordinador general de Hogares de la Fundación Felices los Niños; paradójicamente, estos datos los omite en su currículum”.

El funcionario sí reconoce su estrecho vínculo con la escuela privada y con la Iglesia, dado que fue docente en el Consudec, director del Instituto Ceferino Namuncurá, rector del Instituto Parroquial Madre de los Inmigrantes, director de Estudios del Instituto Parroquial Nuestra Señora de las Nieves, secretario del Departamento de Escuelas Parroquiales del Arzobispado de Buenos Aires y vicerrector del Colegio San Antonio. Todo esto indica una nula experiencia en lo que respecta a la escuela pública.

 

Como funcionario, su primera aproximación fue durante la toma de escuelas secundarias, en el año 2010. En esa ocasión se animó a debatir personalmente con los alumnos que se habían movilizado hasta la sede del Ministerio de Educación porteño. Gulmanelli, quien entonces estaba al frente de la Unidad de Apoyo a la Comunidad Educativa, aseguró que el gobierno porteño había cumplido con las becas y con la entrega de viandas, pero no le creyeron. La reunión terminó muy mal para él, porque fue desmentido y abucheado por los estudiantes. En este mes de marzo de 2012, el funcionario tuvo otro contacto directo, esta vez con los vecinos de las villas 31 y 31 Bis.

 

Los recibió para tratar de zanjar las diferencias surgidas a partir del reclamo de los vecinos para que el gobierno de Macri disponga de micros escolares gratuitos para los chicos de la villa que concurren a escuelas alejadas de su lugar de residencia. Gulmanelli fue escoltado, durante esa reunión en la sede del ministerio, por un grupo numeroso de agentes de la Policía Metropolitana. “Fue un momento feo, porque nos trataron como si fuéramos delincuentes. Nos vigilaban, nos miraban, sólo faltó que nos olfatearan o que nos palparan de armas”, le contó a Página/12 una de las madres que participó de ese encuentro.

Además de su experiencia en la escuela privada, Gulmanelli participa en la Fundación Fragua, que busca “servir al bien común mediante la participación política y la vivencia de valores cívicos y republicanos”. También fue fundador de la Red Luján, integrada por “dirigentes políticos cristianos” que se declaran seguidores del italiano Alcide De Gasperi. Este político, que estuvo preso durante la época de Mussolini, luego se convirtió en líder de la Democracia Cristiana y combatió desde ese lugar al Partido Comunista italiano. En la Legislatura porteña, Gulmanelli fue asesor de Santiago de Estrada, jefe de la bancada del PRO y ex interventor en el PAMI durante la dictadura militar, entre otros cargos.

 

http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-189933-2012-03-19.html

 

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
19 marzo 2012 1 19 /03 /marzo /2012 09:13

Para los especialistas, escuelas y empresas deben hacer cambios

Hablan de la mala formación, pero también de fallas en el mercado laboral.

 

El Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP) llevó a cabo en 2011 un estudio sobre las relaciones entre los jóvenes, la escuela secundaria y el mercado de trabajo que arribó a conclusiones coherentes con las expuestas días atrás por el BID.

Gustavo Iaies, director del CEPP, le contó a Clarín que en el marco de aquella investigación, un director de Recursos Humanos señaló que entre los jóvenes que hoy se insertan en el mercado laboral, los buenos son mucho mejores que los de hace veinte años, son más creativos y flexibles, pero que la mayoría de ellos tiene enormes dificultades para adaptarse a una organización y no soportan normas que no sean las propias.

¿Qué está pasando? Esta es la respuesta de Iaies: “Llegaron al mercado los egresados de una educación que quisimos cambiar, en las escuelas y en las casas, en los últimos 30 años. Nos peleamos con la escuela que tuvimos. Creímos que la prolijidad, la ortografía, el orden, los horarios, no eran valores tan importantes como la creatividad, la innovación, el espíritu crítico. Y era cierto que necesitábamos un nuevo equilibrio entre ‘la escuela del orden y la de la libertad’. Algo similar ocurrió en las casas. Los chicos ganaron. Son más libres, defensores de sus derechos y de su calidad de vida. Pero el mercado laboral los confronta con una realidad que no pueden adecuar a sus ideas o necesidades. Tienen demandas mucho más duras que las que tuvimos y se han formado en ámbitos mucho más flexibles y tolerantes. El contraste es duro”.

 

Por su parte, Nancy Montes, investigadora del Area de Educación de la Flacso, señala que si bien en los últimos años aumentó la presencia de los jóvenes en las escuelas y disminuyó el porcentaje de los que teniendo edad para ir al colegio se encuentran trabajando, todavía subsiste un desencuentro entre lo que los jóvenes esperan de la escuela, lo que los docentes esperan de ellos y lo que efectivamente puede promover la escuela con su conformación actual.

En tanto, dice Montes, aunque ha disminuido, el empleo no registrado sigue siendo alto, sobre todo entre los jóvenes que recién egresan. “Y un estudio reciente realizado por el INET en el que se encuestó a egresados de escuelas técnicas de todo el país, demostró que la mayoría de los jóvenes se había insertado en espacios laborales que poco aprovechaban sus habilidades y sus conocimientos”, dice la experta. Y agrega que hay un reclamo persistente sobre lo que la escuela no hace que no siempre está acompañado por señalar con justicia lo que el mercado de trabajo –el conjunto de empleos disponibles– no posibilita.

 

“Quienes han analizado temas de justicia social, por ejemplo, Francois Dubet, que estuvo en la Argentina el año pasado, llegaron a la conclusión (luego de comparar las condiciones de vida y el acceso a la educación en varios países) de que se avanzó mucho más en materia educativa que en otros campos que hacen al bienestar de las personas”, afirma Montes.

De todos modos, señala la especialista, esta situación también pone nuevas demandas sobre la mesa y retoma las asignaturas pendientes. Entre ellas, que todos los jóvenes de la región puedan finalizar la escuela secundaria, que se realicen cambios necesarios en la matriz de una escuela que se pensó para pocos, y que la escuela dialogue con el mundo de la cultura.

 

http://www.clarin.com/sociedad/especialistas-escuelas-empresas-deben-cambios_0_666533361.html

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
19 marzo 2012 1 19 /03 /marzo /2012 09:02

Jóvenes en el mundo laboral: falta conexión y compromiso

Un estudio del BID, con datos de Argentina, analizó las habilidades sociales de las nuevas camadas de empleados. Según el 80% de las empresas, escasean estas cualidades. Y la secundaria no las enseña.

No tienen ni idea de cómo redactar un currículum. La impuntualidad no es algo que los abochorne. No se incomodan cuando no pueden dar una respuesta adecuada y expresar un problema a sus jefes les resulta una tarea titánica. A los jóvenes latinoamericanos, el mundo del trabajo se les presenta tan lejano y extraño como un planeta de otra galaxia. Influyen, sí, la calidad y la cantidad de educación recibida. Pero el mejor promedio no los convertirá necesariamente en un buen trabajador.

 

Un estudio del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), basado en datos de la Argentina, indagó sobre las condiciones en que los jóvenes ingresan al mercado laboral: “Se requieren políticas educativas urgentes no sólo para abordar el problema de la calidad de la educación, sino de la pertinencia de la misma cuando se trata de facilitar las transiciones de los jóvenes al mundo del trabajo”, concluye el informe.

 

Marina Bassi, una de las autoras, lo explica así: “Los conocimientos académicos no son suficientes para el desarrollo de los jóvenes en su vida adulta. La escuela tiene que cambiar y desarrollar metodologías que les permitan a los jóvenes poder desempeñarse en el mundo del trabajo”.

 

“Desconectados. Habilidades, educación y empleo en América Latina”, señala que cerca del 80 por ciento de las empresas consultadas consideró que las destrezas que más escasean son las que están relacionadas con el comportamiento, la cortesía, el compromiso y la responsabilidad.

 

A partir de los datos que ya existían sobre el desempeño académico de los jóvenes latinoamericanos, el informe del BID se propuso, por primera vez en la región, averiguar cuáles eran esas habilidades que se necesitan para poder moverse con soltura en un trabajo. Así, señala Bassi, determinaron que “los jóvenes no vienen preparados, no saben cumplir un horario, no saben identificar un problema ni comunicarlo a sus jefes y no saben trabajar en equipo”.

 

Para llevar adelante esta investigación, se realizaron dos encuestas. Una en la que participaron 6.200 jóvenes de entre 25 y 30 años de Argentina y Chile. En la otra, se registró la opinión de 1.200 empresas de ambos países además de Brasil. En los dos sondeos se midieron dos tipos de habilidades, las cognitivas –que están relacionadas con el capital intelectual y la inteligencia dura– y las socioemocionales que están vinculadas con, por ejemplo, la capacidad para poder planificar tareas, de liderar grupos o interactuar con otras personas, pero también con la percepción que cada uno tiene de sí mismo.

El estudio partió de algunas premisas: que cada vez más jóvenes pueden acceder al sistema educativo, pero que al mismo tiempo disminuye la cantidad de los que logran permanecer hasta el final del ciclo. También que “las habilidades adquiridas en la escuela secundaria son menos valoradas por los empleadores”. Por caso, sólo el 15 por ciento de los jóvenes que busca un empleo lo consigue –en los años 80 era del 5 por ciento– y el 50 por ciento de los que poseen estudios secundarios no puede acceder a un trabajo formal.

“La escuela secundaria es el último contacto con el sistema educativo –dice el informe– y la plataforma desde la cual ingresan al mercado laboral. Es por ello que el sistema educativo de la región tiene el enorme desafío de retener a los jóvenes hasta culminar su formación y de proporcionarles las destrezas que el trabajo y la sociedad les exigirán después”.

 

Iniciativa para pensar nuevas estrategias, poder hacerse oír en un grupo, comprender las instrucciones y transmitirlas a otros. Esas fueron algunas de la preguntas que se tuvieron en cuenta para desarrollar este informe.

Así, se pudo determinar que, por ejemplo, sólo 12 por ciento de los empresarios encuestados dijo que no tenía dificultades a la hora de encontrar las habilidades requeridas entre los jóvenes que se presentaban a un empleo.Además, el 55 por ciento de estos empresarios señaló que el comportamiento era la habilidad más buscada pero a la vez, la más dificil de encontrar. En segundo lugar, quedó el conocimiento –30 por ciento– y por último, las habilidades específicas a cada rubro –15 por ciento–.

 

Bassi explica que si bien la calidad de la educación recibida proporciona más habilidades para desempeñarse en el mundo laboral, a partir de este estudio se pudo establecer que existen “otras habilidades socioemocionales que proporcionan una ventana más amplia para reducir las desigualdades. Aún si los jóvenes tuvieron un mal desarrollo académico, se pueden estimular estas habilidades para que les pueda ir muy bien en su vida laboral y así reducir las brechas entre unos y otros”.

 

Estas carencias socioemocionales en el trabajo se reflejan en que en Argentina el 65 por ciento de los jóvenes no pasa más de un año en un mismo empleo, según un estudio del año pasado del CEPP (ver Para los especialistas...). El secundario parece haber quedado muy atrás para ofrecer las herramientas necesarias para dar el primer paso en el mundo adulto, un mundo cada vez más competitivo pero también que ofrece empleos cada vez más precarizados.

 

http://www.clarin.com/sociedad/Jovenes-mundo-laboral-conexion-compromiso_0_666533360.html

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
19 marzo 2012 1 19 /03 /marzo /2012 08:57

 

Enojada, la Presidenta acusó a los docentes de trabajar sólo 4 horas por día y de tener 3 meses de vacaciones (todo lo cual es una mentira tan grande como la promesa del “tren bala” o como los índices del INDEC de Moreno).
Llama la atención que estas palabras las dijera -sin sonrojarse- delante de los honorables diputados y senadores, prohombres de la Patria que se votaron aumentos de las dietas del 100% y sólo concurrieron a contadas sesiones durante todo el 2011, Y encima acompañada por su vice, Boudou, quien está siendo investigado por el negociado en Ciccone. La señora de Kirchner bien podría además rendir cuentas de los fondos de Santa Cruz que su marido depositó en Suiza y explicarnos cómo hizo para que su fortuna creciera de 7 a 70 millones de pesos entre 2003 y 2011. Estos son algunos de los temas que los docentes deberíamos trabajar en la materia Construcción de la Ciudadanía.

 

Carta de Lectores, Clarín, 19-03-12

 

http://movil.clarin.com/opinion/docentes-Cristina-promesas-mentiras_0_666533429.html

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
18 marzo 2012 7 18 /03 /marzo /2012 10:08

EN LAS DOS ULTIMAS ENTRADAS ADJUNTE AL BLOG DOS MODELOS DE AMPAROS PARA PRESENTAR ANTE EL CIERRE DE CURSOS Y ANTE LA FALTA DE REGLAMENTACION DE LA LEY DE TITULARIZACIONES-EN CAPITAL-DE DICIEMBRE DE 2011.

SON DOS DOCUMENTOS QUE ME LLEGARON A MI E-MAIL, SUPONGO QUE SON DE ALGUN GREMIO.

SI ALGUIEN LOS QUIERE EN FORMATO WORD ME PUEDE ESCRIBIR Y YO SE LOS REENVIO.

SERALE

seraleserale@yahoo.com.ar

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
18 marzo 2012 7 18 /03 /marzo /2012 10:01

INTERPONE RECURSO DE RECONSIDERACIÓN - PIDE SUSPENSIÓN - PLANTEA INCONSTITUCIONALIDAD – RESERVA CASO FEDERAL.- Al Rector de NRO …… D.E. ………….. S/D Para su elevación …………………………………………, DNI …………….., en mi carácter de docente de ………………………..de ………año………división, turno………, TITULAR– SUPLENTE, con domicilio real en la calle ………………………… …………………….. …………., constituyendo domicilio procesal legal en la calle ………………………………. ………., de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, a LA DIRECCIÓN para su elevación digo: I. OBJETO Que en los términos del art. 46 y 51 del Estatuto Docente, vengo en legal tiempo y forma, a interponer recurso de reconsideración del acto administrativo que dispuso el cierre del CURSO, a mi cargo, por carecer el mismo de fundamento, motivación y por falta de causa en los hechos, así como en el derecho, de la Disposición Nº 15/DGEGE/2012 dictada por la Dirección General de Educación de Gestión Estatal en fecha 29 de febrero de 2012, con causa legal en el Decreto 1990/97 B.O. N° 373 del 29/01/98, Artículo 2°, anexo 1, -que fija el número mínimo de alumnos para permitir la continuidad del curso- cuya declaración de inconstitucionalidad e inaplicabilidad, vengo a solicitar.- En virtud de la grave afectación de mis derechos y garantías constitucionales, que dicha disposición nula de nulidad absoluta me provoca, solicito la suspensión provisoria de su ejecutoriedad, por los fundamentos que a continuación expreso: II. FUNDAMENTOS.- El GCBA ha dispuesto a través de la Disposición Nº 15/DGEGE/2012 de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal en fecha 29 de febrero de 2012, suprimir el curso a mi cargo, que como docente poseo, dejándome sin curso y cargo docente, y lesionando mi derecho a continuar en posesión del mismo.- Es por ello, que impugno la Disposición señalada, ya que lesiona mis derechos laborales y constitucionales, y es por ello, que tengo interés legítimo para hacerlo. El dictado del acto administrativo resulta ineficaz, porque debió ser realizado por un órgano competente para ello –art. 7 inc. a) Ley 32-. Sin embargo, fue dictado por un funcionario incompetente y la incompetencia resulta en razón del grado; toda vez que la misma modifica la POF (Planta Orgánico Funcional) del ciclo lectivo 2011 y es de competencia exclusiva, -en tanto que no fue delegada a funcionarios de rango inferior- del Sr. Ministro de Educación de la CABA, lo que va de suyo, no es óbice para el cumplimiento de las normas que enmarcan el dictado de los actos administrativos.- Entre los motivos o motivación en los términos de la Ley de Procedimientos Administrativos señala –a los que me remito- se destacan: “el ejercicio pleno del derecho a la educación”, que se lograría con “grados o divisiones de alumnos integrados”, es decir incorporando mis alumnos a aulas de otros grupos de jóvenes, en tanto que “resultará más enriquecedor”. También lo motivaría, según su propio texto, el desdoblamiento de otros grupos de jóvenes, y pareciera que los docentes cuyo cargo docente se ha vaciado, como es mi caso, se ubicarían en dichos cargos nuevos. Sin embargo, dichos motivos son falsos y contradictorios: El ejercicio de la educación es menos pleno, más esforzado pedagógicamente y menos particularizado, cuanto mayor es el número de alumnos dentro de un aula, y es falaz que lo motiva la creación de nuevas aulas o secciones y cargos docentes, en tanto que no existe el acto administrativo que así lo disponga.- No posee ninguna consideración fáctica, científica y mucho menos pedagógica, en tanto que históricamente, el cambio de educación individual a educación grupal, se ha realizado en base a cuestiones de corte económico y no pedagógico, ya que rinde más un maestro que trabaja con un grupo de alumnos que aquel que lo hace de a uno a la vez (“La máquina de educar” de Pablo Pineau, Inés Dussel y Marcelo Caruso; Editorial Paidós; Buenos Aires, pág.33), y si bien ello ha hecho posible a la educación como fenómeno colectivo, resulta contradictoria la motivación pedagógica que se esgrime para cerrar cursos y acumular sus alumnos afectados a grupos más numerosos, dejando a sus docentes al borde de la expulsión.- En muchos casos, sumados los adolescentes de ambas divisiones, sobrepasan el número óptimo para trabajar, o bien ni si quiera pueden ser incluidos ya en la escuela, dado el reducido espacio físico de las aulas, porque resultaría materialmente imposible.- En virtud de la falta de motivación, la Disposición impugnada, no cumple con el requisito esencial de todo acto administrativo válido –art. 7 inc. e) Ley 32- La disposición resulta extemporánea: se ha dado comienzo al ciclo lectivo año 2012. Las clases comenzaron el 5 de marzo, y las inscripciones permanecen abiertas, funcionando el centro de reubicación de vacantes hasta el 30 de marzo. La POF (Planta Orgánica Funcional) a la fecha de la Disposición no ha sido formulada por el establecimiento escolar. De ello, la disposición impugnada, se basa, en datos relevados en 2011 y no hay coincidencia entre los datos contenidos y la cantidad de alumnos del presente ciclo lectivo. Interpreto en virtud de ello, que el acto contenido en la Disposición impugnada, adopta decisiones sobre la POF 2011, lo que resulta fuera de tiempo, en tanto que el ciclo lectivo año 2011, ha finalizado, y es irrazonable realizar semejante cambio estructural en esta circunstancia.- Siendo que los actos deben sustentarse en los hechos y antecedentes que le sirvan de causa, el dictado de esta Disposición es el resultado de una improvisación y masividad impracticables sin afectar derechos laborales, y de jóvenes a mi cargo.- Es que jamás ningún miembro del Ministerio de Educación, concretamente del organismo Dirección General de Educación de Gestión Estatal, ni otro, se apersonó en el establecimiento para conocer la situación de alumnos/as, las particularidades del curso que se cierra, ni sus particulares condiciones de aprendizaje, ni económicas o sociales o bien; jamás se han requerido informes escritos a la escuela, para advertir el impacto que tal medida arrojaría en todas las personas afectadas, incluyéndome. Denuncio, ahora entonces, que no se encuentran dadas las condiciones necesarias para cerrar la división y derivar mis alumnos a otros grupos. Ofrezco desde ya, un informe pormenorizado de las condiciones que fundan mis expresiones al respecto, a agentes idóneos en materia pedagógica del Ministerio de Educación, según su incumbencia profesional, de modo de mantener en reserva los datos necesarios a tal fin de adolescentes de mi curso.- Solo zanjarán vínculos, se desarmará y se producirá la pérdida de redes establecidas en el grupo a mi cargo, se perderá el vínculo alumna/o docente, vulnerándose aspectos socio-emocionales logrados en años de trabajo y en la actualidad. Ello desvaloriza mi trabajo, lo reduce de manera violenta e irracional, y en ello me agravio también. En definitiva, el acto que impugno, tiene motivaciones contradictorias y falaces, resulta infundado, no encuentra causa en los hechos o datos de la realidad, es extemporáneo, y de imposible cumplimiento; lesiona mis derechos laborales a la estabilidad en el cargo docente en la medida estatutaria, violentando dicha disposición impugnada, derechos y garantías constitucionales, y en todo ello me agravio. A su vez, el acto administrativo impugnado, posee causa jurídica -art.7 inc. b) de la Ley 32- en una norma inconstitucional, y en virtud de ello, se pide respecto del Decreto 1990/97 -Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires, N° 373 del 29/01/98, Artículo 2° que aprueba pautas para la redistribución de las Plantas Docentes Permanentes de todos los servicios en las distintas áreas educativas, descriptos en su Anexo 1- la tacha de inconstitucionalidad y su inaplicabilidad en el caso que traigo para su reconsideración: El Decreto 1990/97, violenta el derecho constitucional a la Estabilidad en el Empleo Público –artículo 14 de la CN-, en la medida del Estatuto del Docente -Ordenanza 40.593-, al suprimir mi cargo docente con fundamento en una tabla o tarifa fija, arbitraria e irrazonable, cuya validez eximiría al GCBA, de la obligación legal de fundamentar jurídicamente el acto administrativo que disponga el cierre de divisiones –artículo 7 de la ley 32 CABA- y de suprimir el cargo docente –artículo 21, 22 y Cctes del Estatuto Docente CABA-, con dicha desaparición.- Es inconstitucional al afectar el derecho a mi trabajo en condiciones dignas y equitativas de labor –artículo 14 bis de la CN- en tanto que de manera infundada crean en mi caso, incertidumbre, inestabilidad y riesgo de cesantía, y los cargos docentes que me serán ofrecidos, me impondrán de seguro un mayor esfuerzo, si cuentan con mayor número de jóvenes, lo que empeorará mi condición laboral. Sabido es que el control, la seguridad, la conducta de los adolescentes demanda trabajo permanente durante las jornadas de trabajo, así como la enseñanza, sus actividades y por supuesto su evaluación, y la calidad del trabajo. No se puede desconocer que el grado de esfuerzo y la obtención de resultados en el aprendizaje, tiene relación directa con la composición de los grupos, y si bien las cualidades son muchas veces determinantes, para lograr las finalidades propuestas, la cantidad también influye.- Reconocer validez jurídica a la Disposición cuestionada, importará la incompatibilidad con el Artículo 31 de supremacía de la Constitución Nacional, en tanto que la jerarquía jurídica del Decreto cuestionado, no puede alterar ni limitar el ejercicio del derecho de enseñar y aprender, ni desvirtuarlo so pretexto de su mejoramiento, como lo hace la mencionada Disposición; así como con normas jerárquicamente superiores, como la Ley 26.206 de Educación Nacional, que regula el ejercicio del derecho de enseñar y aprender consagrado por el artículo 14 de la Constitución Nacional y los tratados internacionales incorporados a ella, conforme con las atribuciones conferidas al Honorable Congreso de la Nación en el artículo 75, incisos 17, 18 y 19, y de acuerdo con los principios que allí se establecen; y cuyo artículo 4 establece el de proveer una educación integral, permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nación, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la participación de las organizaciones sociales y las familias.- Podría sintetizarse en cierta medida la torpeza de la disposición, desde el punto de vista pedagógico con la siguiente afirmación: El acto administrativo impugnado, tiene vicios de procedimientos, en tanto que antes de su emisión debieron cumplirse los procedimientos esenciales y sustanciales previstos para su dictado –pedido de informe a la Escuela, opinión de la/el docente, psicopedagoga/o, dirección escolar etc- y los que resulten implícitos del ordenamiento jurídico, también señalados. Sin embargo, ni siquiera se ha cumplimentado con el dictamen proveniente de los servicios permanentes de asesoramiento jurídico que resultan obligatorios cuando el acto pudiera afectar derechos subjetivos e intereses legítimos, como los que vengo a reclamar. Finalmente, y atento a que los vicios insanables traen aparejada la nulidad absoluta, no cabe la ‘ejecutoriedad’ inmediata del acto administrativo, -artículo 12 de la Ley 32 CABA-, y en virtud de ello, es que vengo a requerir que se suspensa su aplicación para este caso concreto.- III.PETITORIO Por todo ello, solicito: 1.- Me tenga por presentada/o, por parte y por constituido el domicilio legal.- 2.- Por pedida, la suspensión inmediata de la Disposición impugnada.- 3.- Por interpuesto mi recurso de reconsideración, por fundado, y por hecha la reserva de Caso Federal. 4.- En subsidio, para el caso de rechazar el recurso de reconsideración, solicito se eleven los actuados para el tratamiento del recurso jerárquico interpuesto, previa intervención de la Procuración General de la C.A.B.A.- 5.- Por pedida la inaplicabilidad por inconstitucionalidad del Decreto 1990/97.- Firma Aclaración Documento

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
18 marzo 2012 7 18 /03 /marzo /2012 09:51

 

INTERPONE RECURSO DE RECONSIDERACIÓN - PIDE SUSPENSIÓN - PLANTEA INCONSTITUCIONALIDAD – RESERVA CASO FEDERAL.-

Al Rector de

NRO …… D.E. …………..

S/D

Para su elevación

…………………………………………,

DNI ……………., en mi carácter de docente de ………………………..de …………año……..…división, INTERINO, tuno………con domicilio real en la calle ………………………… …………………….. …………., constituyendo domicilio procesal legal en la calle ………………………………. ………., de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, a LA DIRECCIÓN para su elevación digo:

I. OBJETO

Que en los términos del art. 46 y 51 del Estatuto Docente, vengo en legal tiempo y forma, a interponer recurso de reconsideración del acto administrativo que dispuso el cierre del CURSO, a mi cargo, por carecer el mismo de fundamento, motivación y por falta de causa en los hechos, así como en el derecho, de la Disposición Nº 15/DGEGE/2012 dictada por la Dirección General de Educación de Gestión Estatal en fecha 29 de febrero de 2012, con causa legal en el Decreto 1990/97 B.O. N° 373 del 29/01/98, Artículo 2°, anexo 1,

 

-que fija el número mínimo de alumnos para permitir la continuidad del curso-

cuya declaración de inconstitucionalidad e inaplicabilidad, vengo a solicitar.-

En virtud de la grave afectación de mis derechos y garantías constitucionales, que dicha disposición nula de nulidad absoluta me provoca, solicito la suspensión provisoria de su ejecutoriedad, por los fundamentos que a continuación expreso:

II. FUNDAMENTOS.-

El GCBA ha dispuesto a través de la Disposición Nº 15/DGEGE/2012 de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal en fecha 29 de febrero de 2012, suprimir el curso a mi cargo, que como docente poseo, dejándome sin curso y cargo docente, y lesionando mi derecho a continuar en posesión del mismo.-

Es por ello, que

 

impugno la Disposición señalada, ya que lesiona mis derechos laborales y constitucionales, y es por ello, que tengo interés legítimo para hacerlo

.

El dictado del acto administrativo resulta ineficaz, porque debió ser realizado por un órgano competente para ello –

 

art. 7 inc. a) Ley 32-,. Sin embargo, fue dictado por un funcionario incompetente y la incompetencia resulta en razón del grado; toda vez que la misma modifica la POF (Planta Orgánico Funcional) del ciclo lectivo 2011 y es de competencia exclusiva, -en tanto que no fue delegada a funcionarios de rango inferior-

del Sr. Ministro de Educación de la CABA, lo que va de suyo, no es óbice para el cumplimiento de las normas que enmarcan el dictado de los actos administrativos.-

Entre los motivos

o motivación en los términos de la Ley de Procedimientos Administrativos señala –a los que me remito- se destacan: "el ejercicio pleno del derecho a la educación", que se lograría con "grados o divisiones de alumnos integrados", es decir incorporando mis alumnos a aulas de otros grupos de jóvenes, en tanto que "resultará más enriquecedor

".

También lo motivaría, según su propio texto, el desdoblamiento de otros grupos de jóvenes, y pareciera que los docentes cuyo cargo docente se ha vaciado, como es mi caso, se ubicarían en dichos cargos nuevos. Sin embargo,

 

dichos motivos son falsos y contradictorios:

El ejercicio de la educación es menos pleno, más esforzado pedagógicamente y menos particularizado, cuanto mayor es el número de alumnos dentro de un aula, y es falaz que lo motiva la creación de nuevas aulas o secciones y cargos docentes, en tanto que no existe el acto administrativo que así lo disponga.-

No posee ninguna consideración fáctica, científica y mucho menos pedagógica, en tanto que históricamente, el cambio de educación individual a educación grupal, se ha realizado en base a cuestiones de corte económico y no

pedagógico, ya que rinde más un maestro que trabaja con un grupo de alumnos que aquel que lo hace de a uno a la vez

 

("La máquina de educar" de Pablo Pineau, Inés Dussel y Marcelo Caruso; Editorial Paidós; Buenos Aires, pág.33),

y si bien ello ha hecho posible a la educación como fenómeno colectivo, resulta contradictoria la motivación pedagógica que se esgrime para cerrar cursos y acumular sus alumnos afectados a grupos más numerosos, dejando a sus docentes al borde de la expulsión.-

En muchos casos, sumados los adolescentes de ambasdivisiones, sobrepasan el número óptimo para trabajar

 

, o bien ni si quiera pueden ser incluidos ya en la escuela, dado el reducido espacio físico de las aulas, porque resultaría materialmente imposible

.-

En virtud de la falta de motivación, la Disposición impugnada, no cumple con el requisito esencial de todo acto administrativo válido

–art. 7 inc. e) Ley 32-

La disposición resulta extemporánea

: se ha dado comienzo al ciclo lectivo año 2012. Las clases comenzaron el 5 de marzo, y las inscripciones permanecen abiertas, funcionando el centro de reubicación de vacantes hasta el 30 de marzo. La POF (Planta Orgánica Funcional) a la fecha de la Disposición no ha sido formulada por el establecimiento escolar.

De ello, la disposición impugnada, se basa, en datos relevados en 2011 y no hay coincidencia entre los datos contenidos y la cantidad de alumnos del presente ciclo lectivo. Interpreto en virtud de ello, que el acto contenido en la Disposición impugnada, adopta decisiones sobre la POF 2011, lo que resulta fuera de tiempo, en tanto que el ciclo lectivo año 2011, ha finalizado, y es irrazonable realizar semejante cambio estructural en esta circunstancia.-

Siendo que los actos deben sustentarse en

 

los hechos y antecedentes que le sirvan de causa

, el dictado de esta Disposición es el resultado de una improvisación, y masividad impracticables sin afectar derechos laborales, y de jóvenes a mi cargo.-

Es que jamás ningún miembro del Ministerio de Educación, concretamente del organismo Dirección General de Educación de Gestión Estatal, ni otro, se apersonó en el establecimiento para conocer la situación de alumnos/as, las particularidades del curso que se cierra, ni sus particulares condiciones de aprendizaje, ni económicas o sociales o bien; jamás se han requerido informes escritos a la escuela, para advertir el impacto que tal medida arrojaría en todas las personas afectadas, incluyéndome.

Denuncio, ahora entonces, que no se encuentran dadas las condiciones necesarias para cerrar la división y derivar mis alumnos a otros grupos. Ofrezco desde ya, un informe pormenorizado de las condiciones que fundan mis expresiones al respecto, a agentes idóneos en materia pedagógica del Ministerio de Educación, según su incumbencia profesional, de modo de mantener en reserva los datos necesarios a tal fin de adolescentes de mi curso.-

Solo zanjarán vínculos, se desarmará y se producirá la pérdida de redes establecidas en el grupo a mi cargo, se perderá el vínculo alumna/o docente, vulnerándose aspectos socio-emocionales logrados en años de trabajo y en la actualidad. Ello desvaloriza mi trabajo, lo reduce de manera violenta e irracional, y en ello me agravio también.

En definitiva, el acto que impugno, tiene motivaciones contradictorias y falaces, resulta infundado, no encuentra causa en los hechos o datos de la realidad, es extemporáneo, y de imposible cumplimiento; lesiona mis derechos laborales a la estabilidad en el cargo docente en la medida estatutaria, violentando dicha disposición impugnada, derechos y garantías constitucionales, y en todo ello me agravio.

A su vez, el acto administrativo impugnado, posee causa jurídica

 

-art.7 inc. b) de la Ley 32- en una norma inconstitucional, y en virtud de ello, se pide respecto del Decreto 1990/97 -Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires, N° 373 del 29/01/98, Artículo 2° que aprueba pautas para la redistribución de las Plantas Docentes Permanentes de todos los servicios en las distintas áreas educativas, descriptos en su Anexo 1-

la tacha de inconstitucionalidad y su inaplicabilidad en el caso que traigo para su reconsideración:

El Decreto 1990/97, violenta el derecho constitucional a la Estabilidad en el Empleo Público

 

–artículo 14 de la CN-, en la medida del Estatuto del Docente -Ordenanza 40.593-, al suprimir mi cargo docente con fundamento en una tabla o tarifa fija, arbitraria e irrazonable, cuya validez eximiría al GCBA, de la obligación legal de fundamentar jurídicamente el acto administrativo que disponga el cierre de divisiones –artículo 7 de la ley 32 CABA- y de suprimir el cargo docente –artículo 21, 22 y Cctes del Estatuto Docente CABA

-, con dicha desaparición.-

Es inconstitucional al afectar el derecho a mi trabajo en condiciones dignas y equitativas de labor

 

–artículo 14 bis de la CN-

en tanto que de manera infundada crean en mi caso, incertidumbre, inestabilidad y riesgo de cesantía, y los

cargos docentes que me serán ofrecidos, me impondrán de seguro un mayor esfuerzo, si cuentan con mayor número de jóvenes, lo que empeorará mi condición laboral. Sabido es que el control, la seguridad, la conducta de los adolescentes demanda trabajo permanente durante las jornadas de trabajo, así como la enseñanza, sus actividades y por supuesto su evaluación, y la calidad del trabajo. No se puede desconocer que el grado de esfuerzo y la obtención de resultados en el aprendizaje, tiene relación directa con la composición de los grupos, y si bien las cualidades son muchas veces determinantes, para lograr las finalidades propuestas, la cantidad también influye.-

Reconocer validez jurídica a la Disposición cuestionada, importará la incompatibilidad con el Artículo 31 de supremacía de la Constitución Nacional, en tanto que la jerarquía jurídica del Decreto cuestionado, no puede alterar ni limitar el ejercicio del derecho de enseñar y aprender, ni desvirtuarlo so pretexto de su mejoramiento, como lo hace la mencionada Disposición; así como con normas jerárquicamente superiores, como la Ley 26.206 de Educación Nacional, que regula el ejercicio del derecho de enseñar y aprender consagrado por el artículo 14 de la Constitución Nacional y los tratados internacionales incorporados a ella, conforme con las atribuciones conferidas al Honorable Congreso de la Nación en el artículo 75, incisos 17, 18 y 19, y de acuerdo con los principios que allí se establecen; y cuyo artículo 4 establece el de proveer una educación integral, permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nación, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la participación de las organizaciones sociales y las familias.-

Podría sintetizarse en cierta medida la torpeza de la disposición, desde el punto de vista pedagógico con la siguiente afirmación:

 

El acto administrativo impugnado, tiene vicios de procedimientos, en tanto que antes de su emisión debieron cumplirse los procedimientos esenciales y sustanciales previstos para su dictado –pedido de informe a la Escuela, opinión de la/el docente, psicopedagoga/o, dirección escolar etc-

y los que resulten implícitos del ordenamiento jurídico, también señalados. Sin embargo, ni siquiera se ha cumplimentado con el dictamen proveniente de los servicios permanentes de asesoramiento jurídico que resultan obligatorios cuando el acto pudiera afectar derechos subjetivos e intereses legítimos, como los que vengo a reclamar.

Finalmente, y atento a que los vicios insanables traen aparejada la

 

nulidad absoluta, no cabe la ‘ejecutoriedad’ inmediata del acto administrativo, -artículo 12 de la Ley 32 CABA

-, y en virtud de ello, es que vengo a requerir que se suspensa su aplicación para este caso concreto.-

Por lo demás,

 

toda vez que resulta de aplicación a mi caso en particular la Ley 4109, vengo a exponer un agravio más como fundamento de mi pretensión, ya que en las cláusulas transitorias, en su artículo 29 establece lo siguiente: "Confirmase en carácter de titular a los agentes que al momento de la promulgación de la presente Ley se encuentren desempeñando cargos docentes en carácter de interinos/as en las escuelas de Enseñanza Media, Técnica, Ciclos Básicos Ocupacionales y de Reingreso dependientes de la Dirección de Enseñanza Media y Técnica; en Centros de Formación Profesional dependientes del Gobierno de la Ciudad; en el nivel medio de la Dirección de Formación Docente, de la Dirección de Educación del Adulto y del Adolescente (CENS y UGEE) y de la Dirección de Educación Artística, para todos los cargos de base y cargos de ascenso no directivo"

.

En esa inteligencia, y toda vez que me encuentro desempeñando un cargo/horas docente bajo la situación de revista interina en una escuela de enseñanza media/técnica, deviene procedente la aplicación de la mencionada normativa desde el momento de su promulgación, o sea el 9 de enero de 2012.-

Por ende, me asiste el derecho a ser titularizado, por cumplir con los requisitos que establece la normativa vigente.-

Lo expuesto es un verdadero derecho adquirido desde su promulgación.-

Una vez que la ley fue promulgada, es que en el sentido antes expuesto, resulta procedente mi derecho a ser titularizado, y cualquier normativa en contrario, deviene arbitraria e ilegitima.-

Así las cosas, la Disposición N° 15/DGEGE/2012 tiene una incidencia directa en mi situación de revista, puesto que al suprimir mi cargo/curso, impide de manera arbitraria y sin causa jurídica alguna que pueda ser modificada mi situación de revista interina a titular.-

Si la división se suprime, no podré ser titularizado, en una clara afectación a mi derecho adquirido con la promulgación de la ley, y por ello me agravio, resultando jurídicamente indistinto e intrascendente que la mencionada ley no haya sido reglamentada.-

Resulta claro, que desde que fue promulgada dicha ley, debo ser titularizado, y la Disposición en crisis, la desconoce, afectando garantías de neta raigambre constitucional, como lo es la estabilidad laboral, la carrera docente, y la íntegra percepción del salario, de contenido alimentario.-

Se ha vulnerado, en ese sentido, el art. 7 de la Ordenanza N° 40593, que al enumerar los derechos del personal docente, establece que uno de ellos es la estabilidad en el cargo, jerarquía y ubicación que sólo podrá modificarse en virtud de resolución adoptada de acuerdo con las disposiciones de este estatuto.-

Por ello, se pretende modificar mi estabilidad laboral mediante una disposición, de rango inferior a una resolución e incluso a una ley de la ciudad, por lo que, como se dijo ut supra, la misma resulta nula de nulidad absoluta e insanable por resultar incompetente en razón del grado, quien procedió a su dictado, todo ello sin perjuicio de que la disposición en crisis no fue adoptada de acuerdo con el Estatuto Docente.-

Es que desde la promulgación de la ley mencionada, y por cumplir con los requisitos del art. 30 de la ley citada, resulto ser docente con derecho adquirido a ser confirmado como titular, sin que me resulte oponible la inacción/negligencia del estado (Poder Ejecutivo) en reglamentar la ley, por lo que debo ser considerado como un verdadero docente titular, a todos sus efectos, por lo que me caben todas la prerrogativas y/o derechos de los mismos, tal como ser declarado en disponibilidad, en los términos del art. 22 de la Ordenanza N° 40593, como cualquier docente titular, garantizándoseme la íntegra percepción del salario.-

Resolver en contrario, lleva a la conclusión de que lo dispuesto por la administración, resulte ser un ardid, para no titularizar en sus cargos a docentes del Área de Educación Media y Técnica, como el infrascripto, mediante la supresión arbitraria e ilegitima de sus cargos/cursos en carácter de interinos.-

Por lo demás, repito, la resolución atacada afecta directamente mi carrera docente, interrumpe el proceso pedagógico iniciado con mis alumnos, suprime mi cargo/división y perjudica derechos de carácter alimentario como lo es la percepción íntegra de mi salario, además de colocarme, sin causa jurídica aparente, en un real estado de incertidumbre laboral en cuanto a mi destino como docente, a poco de comenzado este ciclo lectivo.-

III. PETITORIO

Por todo ello, solicito:

1.- Me tenga por presentada/o, por parte y por constituido el domicilio legal.-

2.- Se me considere titular y por consiguiente se suspenda el bloqueo de haberes efectuado.

3.- Por pedida, la suspensión inmediata de la Disposición impugnada.-

4.- Por interpuesto mi recurso de reconsideración, por fundado, y por hecha la reserva de Caso Federal.

5.- En subsidio, para el caso de rechazar el recurso de reconsideración, solicito se eleven los actuados para el tratamiento del recurso jerárquico interpuesto, previa intervención de la Procuración General de la C.A.B.A.-

6.- Por pedida la inaplicabilidad por inconstitucionalidad del Decreto 1990/97.-

Firma

Aclaración

Documento

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
18 marzo 2012 7 18 /03 /marzo /2012 09:22

La Ciudad rechazó la protesta docente por el "cierre de cursos" escolares

 

El ministro de Educación porteño, Esteban Bullrich, aseguró que sólo se "fusionarán" las aulas que tengan menos de 15 alumnos y que, sumadas, no superen los 30 estudiantes. Por su parte, los gremios de maestros anunciaron más protestas contra la medida

 

"Ratifico lo que dije: ningún curso con más de 15 alumnos se fusionará", respondió el ministro de Educación porteño, Esteban Bullrich, ante las protestas docentes que denuncian que "cerrarán" 221 grados de la Ciudad de Buenos Aires.

La decisión de unificar algunas aulas, según explicó el funcionario de gobierno de Mauricio Macri, responde al hecho de que "la matrícula se ha ido mudando a la zona sur de la Ciudad", lo que provocó una escasez de docentes en el último tiempo.

"El 26 de octubre del 2011 tuve que sacar una resolución que lleva el número 18.814, en la que tuve que habilitar a estudiantes avanzados del último año del magisterio docente a que tomaran cargos interinamente porque no tenía más maestros", se defendió.

 

Bullrich ratificó además que la medida entrará en vigencia a partir del viernes 30 de marzo, pero recordó: "Ningún curso con más de 15 alumnos se cierra ni se fusiona". "Si hay dos secciones, un séptimo A y un séptimo B, que las dos tienen menos de 15 alumnos y que la suma de las dos secciones no da más de 30 alumnos, los fusionamos", señaló, al referirse a las críticas que le endilgan querer formar aulas de 40 estudiantes.

En el mismo sentido, el titular de la cartera educativa aseguró: "Estamos abriendo más cursos de los que estamos fusionando y además estamos creando más cargos docentes". "Para dar una idea, en los últimos 5 años se crearon 6000 cargos docentes, esto es 3 veces más de lo que se crearon en los 6 años anteriores a la gestión de Mauricio Macri", detalló.

Por último, Bullrich recordó que "hay una decisión judicial" que lo intima a "pagar un incentivo" a los docentes que trabajan en la zona sur de la Capital Federal. "Los sindicatos dijeron que no pusiera el incentivo porque a igual trabajo correspondía igual remuneración. Y ahora me intiman por la falta de docentes a que lo pague", concluyó.

 

 http://www.infobae.com/notas/637602-La-Ciudad-rechazo-la-protesta-docente-por-el-cierre-de-cursos-escolares.html

 

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo