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4 agosto 2017 5 04 /08 /agosto /2017 09:39

“Pasamos de estado grave a gravísimo, que se sigue minuto a minuto”, dijo anoche el director del hospital San Martín, Alberto Urban, al referirse al estado de salud de la alumna del colegio Nacional que se disparó en la cabeza en la primera hora de la mañana de ayer. La jornada no tuvo respiro para los profesionales que se abocaron a la atención de la adolescente, que fue sometida a dos intervenciones quirúrgicas.

Según indicó el doctor Urban, la bala ingresó por la boca, atravesó el cráneo y afectó el lóbulo frontal. Se pudo hacer un diagnóstico rápido y certero y una intervención también pronta y efectiva. Sin embargo, ni bien regresó a terapia intensiva tras la primera operación, la paciente sufrió una alteración en la presión intracraneana que derivó en una segunda operación”.

Ambas intervenciones quirúrgicas fueron extensas en el tiempo, lo que prolongó aún más la angustia y la incertidumbre entre familiares, amigos y allegados de la adolescente.

Al cierre de esta edición, el estado de salud de la joven presentaba un alto riesgo de vida, aunque se habían logrado estabilizar distintas variables básicas que permitían tener una situación estable, dentro de la gravedad de la situación que generó el balazo que se disparó la adolescente con un arma calibre 38.

La bala tuvo orificio de salida en la calota craneana, vulgarmente denominado “techo” del cráneo, y el impacto no llegó a afectar el tronco cerebral.

La edad contribuyó también a sostener los signos vitales, que permitieron desarrollar las operaciones con éxito para sostener la esperanza de una compleja recuperación.

La estudiante sigue con asistencia respiratoria, inconsciente y con coma inducido, explicaron fuentes del Hospital de 1 y 70.

Cuando llegaron los médicos del SAME local encontraron a la alumna inconsciente, en coma pero respirando por sus propios medios. Se hicieron las actuaciones iniciales y se la derivó de urgencia al hospital San Martín.

En el centro de salud de 1 y 70 le realizaron una tomografía y con el primer diagnóstico preciso fue derivada al quirófano para la primera intervención que insumió largas horas.

Su delicado estado de salud mantuvo en vilo durante toda la jornada a la comunidad educativa del colegio Nacional y a las autoridades de la Universidad Nacional de La Plata que siguió su parte médico minuto a minuto.

En las primeras horas de la tarde, el cuadro de salud de la adolescente preocupó a los profesionales del hospital San Martín porque comenzó a tener una hemorragia interna y se elevó la presión intracraneana a niveles que encendieron la luz de alerta en la sala de terapia intensiva.

De inmediato fue monitoreada por el equipo de neurocirugía del Policlínico que decidió volver a llevarla al quirófano a toda velocidad.

Una vez realizada la segunda intervención quirúrgica los valores se estabilizaron, pero dentro de un cuadro “gravísimo”, describió Urban.

 

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4 agosto 2017 5 04 /08 /agosto /2017 09:29

Una alumna de 4º año del Colegio Nacional de La Plata intentó suicidarse ayer a la mañana en plena clase con un revolver calibre 38. Ante sus compañeros y una profesora, la adolescente se colocó el caño del arma en la boca y disparó. La bala salió por la parte superior de la bóveda craneana, afectando el lóbulo frontal, y se incrustó en el cielorraso del salón, que en el histórico edificio de 1 y 49 tiene 4 metros de altura.

El hecho, que provocó una profunda conmoción en la comunidad educativa y en la sociedad local, se produjo pasadas las 8,30, según indicaron distintas fuentes. Se suspendieron las clases. Y hoy habrá una “jornada de reflexión”.

el celular

El aula donde todo ocurrió se encuentra ubicada en el 2º piso del colegio. Es la última del ala que da a calle 50, y lleva el nombre “Cordero”.

La profesora de Geografía Graciela Amaro se encontraba al frente de 23 chicos y chicas, en plena clase. La joven estaba sentada en el último pupitre de la primera fila (entrando al aula). Las fuentes consultadas dijeron que en determinado momento subió el volumen de la música del celular -o hizo sonar una alarma, de acuerdo a otra versión- y se disparó. Fue todo tan rápido que nadie atinó a evitarlo.

También indicaron que “a una compañera (algunas versiones hablan de tres) que el miércoles había faltado le dijo que vaya a las 9 porque tendrían las dos primeras horas libres, lo que no era cierto. Cuando la chica (una de sus mejores amigas, apuntaron algunos) llegó al colegio, ya había pasado todo”.

La conmoción fue absoluta. El tiro, dicen, no se escuchó en otros ámbitos del colegio. Incluso se señaló que el docente del aula contigua habría salido al pasillo sorprendido por los movimientos y algunos gritos.

De inmediato se dio aviso al SAME y a la Comisaría Primera, quienes “llegaron rápidamente”.

A la adolescente la trasladaron al Hospital San Martín, en tanto que la policía cerró el salón y comenzó a recolectar pruebas. Entre ellas, la mochila de la joven, a la cual hizo mención en una nota.

En un rincón de la hoja del cuaderno, que tenía abierto sobre el pupitre, escribió “chau mierdas, dejo un juego en la mochila. El que lo encuentre se lo queda”.

La causa recayó en el juzgado federal Nº 3 de La Plata, a cargo de Ernesto Kreplak.

Según pudo saber este diario, la investigación judicial seguiría dos líneas centrales. Por un lado, el arma. Buscan saber si la consiguió en el ámbito familiar o si alguien más se la dio, y si está registrada.

Cabe aclarar que se trata de un revolver muy potente que no se consigue “así como así”, apuntaron en fuentes judiciales.

La otra línea es la del móvil del intento de suicidio. En ese sentido, el tema de un supuesto bullying, del cual muchos hablaron desde un primer momento basándose solamente en la expresión “chau mierdas” que escribió la niña, ha pasado a un segundo plano. “No existen indicios de ningún tipo que apunten a una situación de hostigamiento”, aseveraron diversas fuentes.

redes

Ayer por la tarde comenzó a circular un mensaje en una red social en la que dejan mensajes anónimos anunciando un suicidio “en el colegio” y a las “7,50”, que no pocos adosaron al caso. Asimismo, trascendieron supuestas publicaciones de la joven en otra red (Snapchat), en la que se sospecha “anticipaba” lo que iba a hacer. Pero lo cierto es que tanto en la Justicia como en el propio colegio están investigando el tema de las redes.

La adolescente llegó al Nacional el año pasado. Cursó primero y segundo de secundaria en la Escuela Italiana, y en el 2016 entró por sorteo en la institución de 1 y 49.

“Arrancó las clases una vez empezadas, pues quedó en lista de espera. Tuvo el proceso de adaptación normal de todo chico que llega a un colegio nuevo. Nada extraño. Distintos profesores indicaron que era una buena alumna, disciplinada”, apuntaron en el establecimiento universitario.

Sus compañeros estaban totalmente shockeados. Tras el suceso los llevaron a un aula alejada, donde rápidamente se encontraron con su padres.

“La dirección del establecimiento los llamó de inmediato para que los chicos y chicas estuviesen contenidos, pues tuvieron que quedarse en la escuela hasta el mediodía, cuando terminaron las pericias policiales en el salón de clases”, contó una autoridad.

También se supo que el jefe del operativo policial, siguiendo el reglamento, pidió al asesor letrado de la Universidad, Julio Mazzotta, que los alumnos vayan a declarar a la comisaría. Fue entonces cuando el letrado le sugirió que les diera un tiempo a causa de la “terrible situación” que estaban atravesando. Consultó a los padres, quienes se opusieron. De manera que los alumnos recién prestarán declaración a partir del lunes.

La consternación también llegó a la Escuela Italiana, donde la chica hizo la primaria y, como se indicó, los dos primeros años de secundaria.

“Era un amor. Compañera de mi hija. Solía venir a casa”, contó un padre de esa institución.

 

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24 julio 2017 1 24 /07 /julio /2017 11:09

En La Plata, el ajedrez gana cada vez más espacio en las escuelas primarias. Por lo menos hay una decena donde se dicta y desde la Legislatura Bonaerense quieren que la enseñanza sea como materia extracurricular optativa. En algunas Provincias que están más avanzadas en este tema, como Catamarca, desde el año próximo será obligatorio.

“La finalidad del ajedrez en la escuela es ayudar al niño a la concentración, mediante el juego- deporte. También desarrollar de una forma natural la memoria, empatía, la frustración, la atención e incluso la toma de decisiones la resolución de problemas”, dijo Florencia Sacido, actual docente de esa materia en la escuela Euforión, ubicada en el Barrio Mondongo, pero también estuvo en otras de la región.

Además, agregó que se “trabaja sobre el razonamiento lógico matemático y el pensamiento creativo. En rigor, lo usamos como herramienta didáctica para el desarrollo y crecimiento del alumno”.

De acuerdo a un proyecto de ley que actualmente estudia la Comisión de Educación de la Cámara Baja de la Legislatura de la Provincia, se plantea implementar la enseñanza del ajedrez pedagógico en las escuelas como materia extracurricular optativa, en el caso del nivel primario a partir del cuarto grado y en la secundaria desde el primer año.

“Existen estudios concluyentes sobre la relación entre el ajedrez y la mejora del rendimiento académico del niño-jugador”, agregó el autor de la iniciativa, el diputado Avelino Azurro, quien destacó que “no es casual que en muchos colegios de nuestro país y del mundo incentiven a los niños a acercarse al mundo del ajedrez”.

“Es una actividad en la que reflexión, paciencia, concentración y serenidad son premisas básicas. Y es un punto de partida para la generación de espacios de encuentro entre los alumnos/as y la comunidad”, dijo el legislador.

También rescata que la “idea se basa en el trabajo en relación a los valores, elementos que se utilizarán para generar en cada alumno el fortalecimiento de las capacidades cognitivas, de relación interpersonal, afianzamiento de las destrezas, cuestiones que redundarán en un desarrollo integral generado en espacios lúdicos”.

En La Plata, hay algunas escuelas que lo tienen como materia extraprogramática pero en la currícula. Una de ellas es el Colegio Biblioteca Euforión del barrio el Mondongo. También se da en Inmaculada, Tomás Moro y Estrada de City Bell. Y en el Lincoln hay un taller.

En el resto de las provincias también es un tema que se analiza. En la ciudad de Catamarca será una material obligatoria en escuelas primarias y secundarias desde el 2018. También hay una iniciativa en el Congreso Nacional que busca que el juego ciencia se convierta en asignatura optativa en los colegios de todo el país.

En el senado nacional, Carlos Reutemann presentó un proyecto para modificar la ley 26.206 de Educación Nacional “promoviendo la enseñanza del ajedrez en los ciclos primarios y secundario”.

La Provincia de Santa Fe es pionera ya que tiene una ley provincial en ejercicio que establece el ajedrez escolar desde cuarto grado. En Capital Federal hay talleres en el que participan 15 mil alumnos. En el resto de Argentina muchas provincias lo adoptaron en forma de taller.

 

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21 julio 2017 5 21 /07 /julio /2017 08:38

Los colegios privados ya deben empezar a facturar agosto, y tenían la expectativa de que esta semana la dirección de Escuelas autorizaría los nuevos montos, como lo hace cada vez que cierra la paritaria docente. Pero sin novedades a la vista y debiendo afrontar el incremento salarial y la retroactividad a diciembre de 2016, muchos establecimientos están operando en descubierto o bien recurriendo a préstamos bancarios a mediano plazo.

Un relevamiento que hizo este diario en la Ciudad, dio cuenta de la fuerte preocupación que existe entre las instituciones educativas que reciben aportes del Estado ante “la falta de definiciones sobre los aranceles, cuando ya entramos en el octavo mes del año”, expresaron, palabra más o menos, en distintas escuelas.

La expectativa de los colegios de tener una pauta oficial para aplicar el aumento se vio cruzada por el cambio del director de Educación.

La respuesta del gobierno a la propuesta de ajuste arancelario que elevaron hace días las asociaciones que nuclean a las escuelas se esperaba para esta semana, pero el viernes pasado se fue al ministerio de Educación de la Nación quien fuera director de Escuelas desde el 10 de diciembre de 2015, Alejandro Finocchiaro, y el lunes último por la tarde asumió su sucesor, Gabriel Sánchez Zinny.

“otro aguinaldo”

“Con el sueldo de julio (que los maestros y profesores cobran a principios de agosto) tenemos que pagar el aumento que se acordó en la paritaria, que incluye un retroactivo que, por el tiempo que se extendió esa negociación, se remonta a diciembre de 2016. Para nosotros equivale, aproximadamente, a otro medio aguinaldo”, detallaron en una tradicional institución platense, para completar: “Nos estamos desfinanciando, por lo que debemos recurrir a herramientas externas al sistema”.

Esas herramientas son “préstamos bancarios a mediano plazo, pero incluso hay instituciones que están operando en descubierto”, explicaron.

“¿Cuántas son? Es muy difícil saberlo. Muchas, sin dudas”, añadieron.

El 30% de los 6.000 servicios educativos privados de la provincia de Buenos Aires no reciben aportes del Estado. “Tienen un manejo bastante autónomo, por lo cual ya transfirieron a las cuotas la primera parte del incremento salarial de los docentes. En cambio, la inmensa mayoría de los colegios, que cuentan con aportes, deben esperar la normativa correspondiente de la cartera educativa para poder incrementar el arancel”, indicaron.

Como se detalló en una nota publicada días atrás, las escuelas pudieron aplicar una suba en la cuota del 5% en abril, retroactiva a febrero o marzo, dependiendo de que la institución cobre once o diez meses al año.

Las fuentes consultadas subrayaron entonces que “esa autorización de Educación tuvo que ver con la demora de la negociación salarial, la cual siempre se cerró entre el segundo y el tercer mes del calendario”, aunque aseveraron que “ello apenas alcanzó para que se logre cierto equilibrio entre ingresos y egresos”.

El equilibrio se rompió cuando el gobierno provincial decidió pagarles a los maestros sumas fijas a cuenta de un futuro acuerdo paritario, mientras la negociación se mantenía en una suerte de callejón sin salida.

“Los colegios tuvieron que afrontar esos adelantos salariales a cuenta de futuros aumentos, hecho que, sumado a la suba de los costos no laborales, como gas, luz, papelería, derivó en balances ajustadísimos o negativos”, admitió un directivo.

“Con el cierre de la paritaria en marzo, los colegios podían hacer un pequeño colchón para afrontar el medio aguinaldo de junio. Este año no pudieron. Y ahora se viene al pago del aumento retroactivo sin la posibilidad de subir la cuota. La situación es preocupante”, dicen.

 

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20 julio 2017 4 20 /07 /julio /2017 16:33

¿Cómo se hace la revolución educativa? ¿Cómo moldear, a partir del barro de la nada, la materia con la que se organiza un sistema educativo para formar a millones, diversos y en conflicto, e imprimirle un sentido y un destino común? Partir de cero y alinear a una sociedad que todavía no lo es para que llegue a serlo. Una hazaña. Eso, en los orígenes.

Y esto, en el presente: cómo devolverle la vitalidad a un entretejido educativo que hace agua y resulta más bien una prisión conceptual para una sociedad que se mira al espejo de una y mil grietas, incapaz de encontrarse con la visión de un trayecto que hermane.

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20 julio 2017 4 20 /07 /julio /2017 16:26

En los últimos años, determinar qué modelo educativo funciona mejor para los niños y jóvenes se convirtió en tema de debate para distintas organizaciones y países. Entrevistada por el diario El País, la catedrática y ex asesora del Ministerio de Educación sueco Inger Enkvist, afirmó que esimportante "recuperar la disciplina y la autoridad en la escuela".

Ante las consulta sobre las nuevas corrientes de innovación educativa , que apuntan a un papel más activo por parte de los alumnos, la catedrática fue tajante: "La nueva pedagogía promueve la antiescuela". Y agregó que "estas corrientes quieren enfatizar al máximo la libertad del alumno, cuando éste lo que necesita es una enseñanza sistemática y muy estructurada".

"Si no se aprende en Primaria a ser ordenado y a aceptar la autoridad del maestro, es difícil que se haga más tarde. El alumno no siempre va a estar motivado para aprender. Hace falta esfuerzo", consideró Enkvist y dejó en claro que deben ser los maestros quien lleven adelante la clase: "El profesor debe organizar el trabajo del aula. Si los alumnos planifican su propio trabajo se hace muy complicado que obtengan buenos resultados y eso desmotiva al profesor".

Ante las nuevas metodologías educativas, como el "autoaprendizaje" a cargo de los chicos, Enkvist afirmó que "es la gran falacia de la nueva pedagogía". En este sentido afirmó que "los niños tienen que aprender contenidos, y no el llamado aprender a aprender. Sólo con decir a los alumnos que tomen decisiones no van a saber hacerlo".

La especialista sueca tampoco le escapó al tema de los exámenes y calificaciones. "Con ellos el niño aprende a responsabilizarse y entiende que no presentarse a una prueba tiene consecuencias. Si no cumplimos con nuestras obligaciones en la vida adulta, pronto nos veremos descartados de los ambientes profesionales. Los exámenes ayudan a desarrollar hábitos sistemáticos de trabajo", explicó.

 

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20 julio 2017 4 20 /07 /julio /2017 16:22

Tan trabajador como Horacio Rodríguez Larreta. El hombre que la entrevistó por primera vez para ingresar a trabajar al Estado, nada menos. Así presentó la gobernadora María Eugenia Vidal al nuevo ministro de Educación de la provincia de Buenos Aires, Gabriel Sánchez Zinny, un licenciado en Economía de la Universidad de San Andrés que el lunes pasado asumió en La Plata. Sánchez Zinny desembarcó en la provincia en marzo para lanzar el SAME bonaerense, después de pasar 14 meses como director ejecutivo del Instituto Nacional de Educación Técnica (INET). A cuatro días de asumir, contó su perspectiva educativa a LA NACION.-Llegó a una provincia con enormes demandas y un sistema educativo que representa el 40% de la matrícula del país. ¿Cómo ve ese escenario?

-Son casi 20.000 escuelas en 135 municipios. Es un sistema educativo muy grande en términos de escuelas, de alumnos, de desafíos y en términos también de vulnerabilidad social. Esta pobreza que uno ve en el conurbano se refleja también en las escuelas. Hay que encarar el tema educativo al mismo tiempo desde la salud, la infraestructura y el desarrollo social. Es un desafío integral. Tener más información también es clave: muchas de las decisiones que hay que tomar en política educativa tiene que ver con información. Quiero un equipo que esté muy cerca de las escuelas y de los padres. Hay más de seis millones de padres que mandan a sus chicos a las escuelas y tenemos poco diálogo con esos padres. En mi gestión quiero empujar mucho a hablar con los padres. Las cooperadoras son importantísimas.

-¿Sumaría a los padres a una una mesa paritaria docente?

-No lo sé en relación a la paritaria. Sí me parece que es clave tener un diálogo continuo y sistemático con los seis millones de padres que mandan sus hijos a la escuela pública en la provincia y entender sus necesidades.

-Para algunos, Cambiemos polarizó en la figura de Roberto Baradel y puso a los docentes como enemigos para construir electoralmente un discurso posible. Y otros creen que, al contrario, subrayó la importancia del rol docente.

-Desde el punto de vista de la investigación académica, no hay nada más importante en el aula que el docente. Desde la política, creo que el diálogo que promovió la gobernadora enfatizó el rol del docente, de ninguna manera fue en su contra.

-En principio no parecía haber diálogo.

-Me parece que hubo muchas instancias, en los medios, sentados a una misma mesa. A veces los diálogos son difíciles, más fluidos, menos fluidos.

-Aún quienes lo cuestionan reconocen en usted una gran capacidad de diálogo con sectores muy diversos. ¿Cómo se sigue ese estilo sin perder la iniciativa ante un gremialismo más combativo como el de Baradel?

-Se construye sosteniendo genuinamente la posición propia. Si uno deja un poco lo políticamente correcto y dice queremos que los chicos terminen la escuela, que salgan con más capacidades para su vida, yo creo que hay una posibilidad enorme de entendimiento con el sector docente, de padres, con el sector empleador, con las organizaciones no gubernamentales. Con los desafíos que tenemos por delante en educación, va a ser una impronta de mi gestión hacer un esfuerzo para dialogar con todos. Es la única manera.

-¿Ya se contactó con Baradel?

-Todavía no, está el receso escolar.

-Si para Cambiemos el activo del conocimiento es un recurso estratégico de este proyecto político, no se termina de notar en la lógica paritaria, siempre reducida a empatar con la inflación. ¿Importa la educación y qué rol tiene el salario docente en eso?

-Definitivamente importa la educación en la provincia de Buenos Aires y se ha demostrado en el salario, pero también en infraestructura, en la inversión en desarrollos tecnológicos. Se titularizó a docentes y directivos. Hay alrededor de 70.000 docentes haciendo cursos. Eso también muestra la importancia que se le da al docente y su formación.

-La paritaria nunca llega a instalar temas de salario atado al aporte del docente a la calidad educativa. ¿Está dispuesto a dar esa discusión?

-Es importante la discusión en torno a la calidad educativa. Ahora con los resultados de Aprender sobre la mesa, podemos darla. Voy a empezar a dar ese debate en los municipios. Empezamos en Quilmes y Tres de Febrero.

-¿Estaría dispuesto a rever el estatuto del docente para que entren a jugar variables de calidad docente?

-Mi gestión está en rever todos los temas que pueden mejorar la calidad educativa y el aprendizaje de los chicos. Es un derecho humano estudiar y tenemos que dialogar sobre todos los temas que hagan a la mejora.

-Para algunos, darles lugar a los padres en la discusión educativa es una estrategia para licuar el poder de los gremios.

-Nosotros no le damos lugar: es el lugar que los padres tienen hoy al mandar a sus hijos a la escuela. También querría preguntarles a los chicos que abandonan la secundaria en la provincia por qué te fuiste, en qué fallamos. No me parece un desarrollo intelectual contra nadie, sino entender un poco qué es lo que tenemos que hacer mejor desde la escuela. Eso tiene que ser parte de nuestra tarea.

-Entre una gestión centralista, en un extremo, y, en el otro, una total autonomía para la escuelas, ¿en qué lugar se ubicará su administración?

-Los directivos y los docentes tienen que poder ejercer todo su potencial. En una provincia tan grande con tantos chicos estudiando, hay que darles a los docentes la mayor libertad posible, primero porque son profesionales capaces y segundo, porque hay muchas diferencias entre las comunidades

 

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20 julio 2017 4 20 /07 /julio /2017 16:17

"No sé si es una crisis. La gente va y viene. Hay más de 50 direcciones en la provincia. A algunos le gustan unos jefes; a otros, otros. El decidió renunciar; me parece sano, me parece bien. No lo veo como una crisis.". Así responde Gabriel Sánchez Zinny, el flamante director General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, en la práctica el ministro de Educación provincial, a las fuertes críticas que hizo públicas un funcionario clave del área educativa bonaerense, el director de Educación Técnico Profesional, Gerardo Marchesini, cuando presentó su renuncia el martes.

Sánchez Zinny asumió el lunes y al día siguiente ya debió enfrentar su primera crisis. Marchesini se alejó del cargo denunciando un supuesto recorte de presupuesto en su área. La quita se habría concretado bajo la forma de la subejecución de fondos durante 2016. "Concretamente más de 2.300 millones de pesos que debían llegar a los alumnos de la ETP se han perdido", sostuvo y afirmó en su renuncia que la ejecución de partidas apenas llegó al 17%.

El funcionario saliente también alertó sobre el supuesto incumplimiento de la Ley Nacional de Educación Técnico Profesional, de 2005, que fija el presupuesto destinado al área en un porcentaje que no se estaría concretando.

También criticó la creación de la Agencia de Talentos, impulsada por Sánchez Zinny durante 2016, que se estaría quedando con fondos que por ley corresponden al Instituto de Nacional Tecnológica (INET).

"La Agencia de Talentos era una forma de tratar de vincular la cantidad de inversión de formación profesional que había en los diferentes dependencias del estado para que tuviera más foco y más impacto. Es un debate que se sigue dando y pasa en muchísimo países", sostuvo Sánchez Zinny, que respondió en exclusiva a LA NACION acerca de los cuestionamientos en el área que estuvo bajo su influencia mientras fue el director ejecutivo del INET entre diciembre de 2015 y febrero de este año.

-Los cuestionamientos de Marchesini apuntan directamente a la subejecución de fondos: ¿Qué tiene para decir?

-La ley de ETP fortalece, y me parece que muy bien, la educación técnica, la educación profesional y la educación técnica profesional: son casi 4000 instituciones públicas que existen en Argentina en estos tres niveles. Cuando llegué al INET en diciembre de 2015 había una cantidad de fondos subejecutados aún mayores que los que menciona Marchesini: eran más de 3 mil millones de pesos subejecutados en la educación técnico profesional que se habían enviado a las provincias y las provincias las tenían en sus cuentas, sin ejecutar.

-¿Es decir que era una situación que se daba desde antes de la gestión actual?

-Hay que ver qué es ejecutar los fondos. ¿Es que la Nación los transfiera y queden en las cuentas provinciales simplemente? ¿O es transferirlos para que le llegue a la escuela y tenga un impacto en el alumno? Para mí ejecución es que el sistema educativo provincial utilice esos recursos para una inversión que tenga algún impacto en los alumnos, en la infraestructura escolar, en alguna innovación tecnológica, en las escuelas. Nosotros decidimos que hasta que no se utilizaran y ejecutaran los recursos que estaban en las cuentas de las provincias no íbamos a transferir dinero. Fue una decisión de la administración Bullrich en todos los fondos. Tiene bastante lógica porque queremos que se utilicen realmente todos los fondos; no nos alcanza con que el gobierno nacional transfiera los fondos a las provincias. Con esa política, unos meses después de mi llegada al INET habíamos mejorado la ejecución en las provincias y muchas habían empezado a renovar su financiamiento, por ejemplo Río Negro, que había ejecutado todos sus fondos, había empezado a renovar su financiamiento; Jujuy, que había ejecutado la mitad de sus fondos, o Salta. Desde la mesa federal de INET, con todas las provincias, impulsamos algunas iniciativas para que las provincias puedan ejecutar.

-¿Quiere decir que si uno mira la ejecución a nivel provincial, creció en 2016 en muchos casos pero si se analiza la ejecución como la transferencia del INET a las provincias, dado la nueva política de transferir sólo si se ejecuta realmente, decreció?

-En 2016 se mantuvo casi igual porque yo quería promover que se usen los fondos realmente en las escuelas y no simplemente decir 'transferí los fondos pero no llegaron a las escuelas'. Eso no esa una política educativa: una política educativa es que le llegue a las escuelas. Este fondo fue creciendo con los años. Entre 2007 y 2008 era de entre 200 y 250 millones de pesos. Recién en los últimos años de la administración anterior, entre 2013 y 2014, se elevó y creció hasta 1500 millones, 2000 millones, 3000 millones.

-¿En 2015 a cuánto llegó la ejecución entendida como la transferencia de nación a provincias?

-Cuando yo llegué en diciembre de 2015, había 1600 millones en las provincias que todavía no se habían ejecutado según mi manera de entender "ejecutar", que es que le llegue a las escuelas: los fondos estaba en las cuentas de las provincias. Y otros mil y pico de millones de proyectos se habían confirmado y no le habíamos transferido, estaban en Hacienda y todavía no se habían pagado. Es decir, el fondo de INET en 2015, la mitad estaba sin ejecutarse en provincias y la mitad estaba en Hacienda.

-Y en 2016 Nación no derivó más fondos si no se ejecutaba lo que ya estaba transferido.

-Sí. Se transfirieron fondos sólo a las provincias que empezaron a usarlos realmente en las escuelas.

-Y establecieron una regulación que indicaba que tenían que presentar un proyecto para pedir más fondos.

-Hicimos dos cosas. El ministerio de Educación de Bullrich estableció un mecanismo que se llama "fondo rotatorio" para todos los fondos de nación por el cual se iba renovando el envío de los recursos a medida que las provincias ejecutaban los recursos. Fue aprobado en la mesa federal del INET.

-¿Con consenso de distintos partidos políticos?

-Sí, las 24 provincias. Y en el mismo marco aprobamos por unanimidad que íbamos a hacer un plan de dos años para determinar cómo se ejecutaban los fondos que, como vienen por una ley, su inversión se puede planificar. Cada provincia decidía: algunos querían más infraestructura, otras, introducir más equipamiento para escuelas técnicas. Yo promoví mucho que haya más financiamiento para la formación profesional y para lo técnico superior. Cuando llegué al INET, casi el 75 por ciento de los fondos iba a las escuelas técnicas: 1600 escuelas medias técnicas, casi 600 mil alumnos. Pero me parecía bueno también invertir en los jóvenes adultos, en los que necesitan formación profesional y los que necesitan educación técnica superior. Hicimos mucho para fortalecer el sistema terciario en la provincia de Buenos Aires. Con Gerardo [Marchesini] compartimos la importancia de fortalecer esos dos ámbitos de la ETP porque hay muchos jóvenes adultos de 28 o 30 años en la Argentina que no tienen secundario que están trabajando y no tienen la oportunidad de ir hoy a la universidad. Son la mayoría de los argentinos.

 

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19 julio 2017 3 19 /07 /julio /2017 11:34

El Instituto de Previsión Social (IPS) bonaerense informó que “con los haberes de julio se aplicará el aumento otorgado el 4 de julio de 2017 a los pasivos del sector docente, que incluye las diferencias salariales desde diciembre 2016 hasta abril 2017”.

Es que el 4 de julio fue el día en que el Gobierno de la provincia de Buenos Aires y los seis gremios de maestros -Suteba, Feb, Sadop, Uda, Amet y Udocba- llegaron a un acuerdo sobre el incremento de sueldos para este año que ronda el 24%.

Ahora, el IPS aclaró en un comunicado que los pensionados y jubilados percibirán la suba cuando vayan a cobrar sus haberes de julio y destacó que el aumento incluye las diferencias salariales desde diciembre 2016 hasta abril 2017.

Es que ante la extensión de la negociación salarial quedaron varios meses sin mejora de sueldos, por lo que ahora se abonarán en forma retroactiva.
Concretamente, se aplicará un incremento del 2,5% sobre los haberes de diciembre de 2016 y luego, tomando esa base, se pagará el aumento del 21,5% en dos cuotas: 11% ahora y 10,5% en septiembre.

La insistencia de los gremios a lo largo de los 6 meses que duró la negociación salarial para que la compensación por el poder adquisitivo perdido en 2016 fuese un porcentaje “en blanco” y no una suma fija “no remunerativa” era, precisamente, para que llegue a los jubilados.

 

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15 julio 2017 6 15 /07 /julio /2017 11:39

Durante su mandato como vicejefa de Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y presidenta de la Legislatura porteña, María Eugenia Vidal faltó a 74 de 133 sesiones, en el período 2012, 2013 y 2014. Con una dieta de poco más de 63000 pesos (sin descuentos), según el informa sitio Buenos Aires Data.

Hoy su dieta es más de diez veces el salario de una maestra de grado. Envía sus hijos a la escuela privada, y es persistente -como todos los funcionarios del PRO- en seguir atacando a los docentes.

Según consta en una nueva circular de la Dirección General de Cultura y Escuelas, los inspectores supervisarán la tarea que realizarán los docentes durante la semana que va del 17 al 21 de julio. El derecho a huelga se paga caro: aprietes y descuentos que se roban gran parte del salario. Además, con el acuerdo paritario firmado por Roberto Baradel y el conjunto de las conducciones sindicales, miles de docentes seguirán quedando por debajo de la línea de pobreza.

Una vez más, el gobierno de Cambiemos quiere responsabilizar a la docencia de la crisis de la educación. Esta resolución no toma en cuenta, además, el estado deplorable de las escuelas, muchas de ellas sin calefacción adecuada, ocasionando que se tengan que suspender las clases porque se hace imposible poder estudiar y trabajar en esas condiciones.

Con esta resolución, por otro lado, el Gobierno se desentiende de otro de los fundamentos del receso invernal, como lo es disminuir el contagio y proliferación de las enfermedades estacionales.

Mientras siguen subvencionando con millones a la educación privada, y hablan de la escuela pública como si fuera una desgracia, Macri, Vidal y Finocchiaro multiplican los ataques y provocaciones a los que luchan.

Organizar el descontento y fortalecer una alternativa de izquierda

Desde las seccionales opositoras se rechazó en forma contundente esta propuesta que fortalece al Gobierno para seguir atacando a la educación pública y a los docentes, y se repudió este acuerdo que firmaron los dirigentes de todos los gremios docentes.

Es imperioso organizar la bronca y el descontento que recorre las escuelas. Hay que luchar contra el ajuste y todos los ataques de este gobierno, pero también es tarea de primer orden fortalecer una alternativa política desde la izquierda, contra todas las opciones patronales. Ése es el camino a recorrer junto al Frente de Izquierda.

Las candidaturas del FIT, con Nicolás del Caño como cabeza de lista de diputados nacionales por la provincia de Buenos Aires, la diputada nacional y dirigente de Suteba La Matanza Nathalia González Seligra y decenas de compañeras y compañeros de distintos sectores obreros y juveniles, están al servicio de todas las luchas que enfrentan el ajuste del macrismo, de la docencia y la educación pública, como lo hacemos día a día en nuestros lugares de trabajo y en las calles.

 

http://www.laizquierdadiario.com/Vidal-quiere-imponer-el-trabajo-en-el-receso-escolar-pero-falto-al-65-de-las-sesiones-en-la

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