Overblog Seguir este blog
Administration Create my blog

Presentación

Texto Libre

Estadísticas del Blog desde su creación al 31 de julio de 2013

 

 

 Fecha de creación: 19/02/2009
 Páginas vistas:  283 129 (total)
 *Visitantes únicos: 191 825
 Día récord: 05/06/2013 (5720 Páginas vistas)
 Mes récord: 10/2012 (19 456 Páginas vistas)

* Número de personas diferentes que visitaron tu blog en un día

 

 

 

 

visitantes online

reloj para blog html clock for websites contador de usuarios online
28 marzo 2012 3 28 /03 /marzo /2012 18:03

En la escuela pública, el maestro atiende el comedor escolar y/o reparte las viandas. El maestro atiende padres con problemáticas conyugales, económicas, laborales. El maestro integra niños con capacidades diferentes. El maestro corre desde una escuela hasta la otra por un salario digno. El maestro corrige trabajos, planifica clases e implementa las “novedades curriculares” que pergeñan esos técnicos que jamás pisaron un aula.
El director recibe micros escolares con alumnos procedentes de los barrios de emergencia. El maestro inscribe, recupera alumnos hasta fines de diciembre y nuevamente en febrero.
Entretanto, la Presidenta enuncia que $ 3.000 quizás sea mucho para quienes trabajan cuatro horas y gozan de tres meses de vacaciones. Su discurso habilita otros relatos falsos sobre los maestros, funcionales a la descalificación de la escuela pública. 

http://www.clarin.com/opinion/Siguen-llegando-cartas-docentes_0_671932968.html

 

El famoso plan “Conectar Igualdad”, con el que tanta alharaca hizo el Gobierno, ¿es otro chasco más? La importancia de las nuevas tecnologías en el aula es fundamental. Si semejante proyecto no cuenta con un sustento que garantice su implementación en el tiempo, no sirve de nada. En muchos de los colegios de la provincia de Buenos Aires, por ejemplo, las autoridades parecen no haber tenido en cuenta un problema a la hora de implementar el proyecto. Me refiero a un servicio de soporte técnico para aquellos que tengan fallas en los equipos del plan. Hoy nos encontraremos con que muchos equipos entregados no están funcionando. Es decir que aquellos alumnos que ya no pueden utilizar sus netbook quedan afuera del sistema que se quiere implementar, dejan de ser “iguales”.
Es difícil pensar que el Estado haya invertido tanto dinero en semejante proyecto y no haya tenido en cuenta este tipo de problemas. ¿Qué pasara con los alumnos que se incorporan el año que viene al sistema? ¿Volverán a tener una netbook cada uno? ¿O este plan se termina aquí, sin un proyecto a largo alcance? ¿Qué pasará con los docentes, que ha diseñado el Estado para que los mismos se capaciten y estén a la altura de las circunstancias? En fin, un montón de interrogantes que seguramente encontraran respuesta en un señor llamado “improvisación” o “estafa”.

http://www.clarin.com/opinion/Dudas-plan-Conectar-Igualdad_0_671932969.html

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
28 marzo 2012 3 28 /03 /marzo /2012 17:47

 Un adolescente de 14 años resultó herido al ser baleado en una pierna mientras se encontraba con un grupo de compañeros en un recreo, en el patio de la escuela a la que concurre en la ciudad de Rosario.

 

   El incidente ocurrió ayer en la escuela Juana Azurduy, situada  en las calles La Paz y Ovidio Lagos, en la zona de Barrio Parque, y tuvo como víctima a un adolescente llamado Ezequiel, quien recibió un disparo de origen por el momento desconocido.

 

   El chico fue llevado a un sanatorio privado de la zona, donde  se recuperaba en forma satisfactoria.

 

   Las sospechas, en primera medida, se centran en otro alumno con el que momentos antes del disparo se había peleado Ezequiel, pero compañeros de clase aseguraron que tras la disputa, los chicos habían hecho las paces.

 

   Desde el Ministerio de Educación de Santa Fe, Fernando Tavella, coordinador de los equipos socioeducativos, adelantó que desde la cartera se "investigará hasta las últimas consecuencias" el incidente.

 

   "Es una barbaridad haber llevado un revólver al colegio y haber tirado a pegar", advirtió el funcionario.

 

    Según señaló la madre del joven, cuando asistió al colegio le dijeron que su hijo había recibido "una herida superficial" y lo encontró con la rodilla vendada.

 

   Recién cuando lo llevó al Sanatorio de la Mujer, de esa ciudad, los médicos le confirmaron que había sido herido con una bala, tras comprobarlo a través de radiografías.

 

http://www.lanueva.com/policiales/nota/2743f973bb/16/118679.html

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
27 marzo 2012 2 27 /03 /marzo /2012 10:04

Secuestros express y asaltos en un colegio de Banfied

 

En una semana, al menos dos madres con sus dos hijos y la directora de la escuelaWestminster fueron interceptadas por delincuentes cuando circulaban en sus autos. Las víctimas fueron llevadas a sus domicilios, donde fueron desvalijadas

Una nueva modalidad de asalto fue denunciada a la salida de un conocido colegio privado de Banfield, donde por lo menos dos madres con sus dos hijos y la directora de la escuela fueron secuestrados y robados en la misma semana cuando salían del establecimento educativo.

De acuerdo con la denuncia, los hechos ocurrieron al finalizar la jornada escolar, cuando las madres fueron a buscar a sus hijos. En ese momento son interceptadas por delincuentes, quienes las llevan a sus domicilios y luego los desvalijan.

 Por su parte, la autoridad del establecimiento, víctima de otro episodio, fue identificada como Analía Menéndez y está de licencia tras el robo. Según detallaron, la mujer vivió momentos de terror.  

A raíz de las denuncia, se aumentó la presencia policial en la cuadra del colegio. Sin embargo, la preocupación de los padres y las autoridades del colegio aumenta. Una madre que fue víctima de un robo contó que tres delincuentes la interceptaron, la cambiaron de auto y se llevaron a su hijo en otro vehículo. "Se llevaron todo de mi casa. No me dejaron nada", precisó.

Infobae.com

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
26 marzo 2012 1 26 /03 /marzo /2012 09:19

En las universidades argentinas impera la ley de los más aptos: sólo llegan al diploma los que están mejor preparados. Dentro de las aulas se cuece una especie de “darwinismo académico”, corroborado por estadísticas públicas y privadas. Según una encuesta, el 58,2% de los universitarios abandona la carrera elegida durante el primer año de la cursada. Más aún: de éstos, uno de cada tres directamente deserta de la universidad.

 

 

El abanico de causas que explica el altísimo grado de deserción incluye factores sociales, económicos y pedagógicos.

Los expertos apuntan contra el secundario . “Todo arranca de la falencia del secundario, que es de lo peor de nuestra educación”, sentencia Horacio Sanguinetti, presidente de la Academia Nacional de Educación y ex rector del Nacional Buenos Aires. Y agrega: “Cuando los chicos terminan el secundario no saben ni cómo se llaman. No tienen idea de qué se trata la universidad. Y cuando llegan tropiezan con exigencias a las que no están ni remotamente acostumbrados”. Abraham Gak, profesor honorario de la UBA y ex rector del Pellegrini, coincide: “Es muy importante cómo llegan a la universidad. La salida del secundario es muy dispar, con falencias significativas tanto en escuelas públicas como privadas. No hay una real igualdad de oportunidades”.

 

También es cierto que graduarse hoy es muy distinto a recibirse a mediados del siglo pasado. “En mi época, el estudio era garantía de ascenso social”, recuerda Gak. “Lo de ‘mi hijo, el doctor’ era una especie de ‘mi hijo va a tener un mejor futuro que el mío’.

 

Ahora eso no existe: uno puede estudiar y no progresar –asegura–. Un chico no fracasa a fin de año; empieza a fracasar apenas comienza la escuela o la universidad. Hace falta un sistema que se haga cargo de esos chicos”.

Para Rafael Gagliano, docente universitario especializado en Historia de la Educación (UBA-Unipe), la ansiedad de los alumnos (el quererlo todo rápido, todo ya) influye para que abandonen la carrera en el primer año. “Los alumnos de hoy quieren respuestas rápidas y tienen muy baja tolerancia a la frustración. Esa baja tolerancia hace que asuman una frustración como el fin de su carrera . Lo cierto es que el fracaso es recuperable y se puede salir adelante”.

 

Según Gagliano, los referentes cambiaron. Antes estaban en casa; ahora, están afuera, en el aula, en el barrio. “Los referentes de los jóvenes en esta etapa evolutiva ya no son los padres, sino los pares. Gran parte de las decisiones que toman los chicos se juega en el intercambio con los pares”, describe. Y agrega factores económicos que podrían conspirar contra el progreso normal de la carrera: “En la UBA los chicos realmente trabajan. Hay un alto porcentaje de jóvenes que ya tienen una necesidad de costear sus estudios o de ayudar a sus familias. No creo que sea un factor determinante, pero fragiliza sus trayectorias ”, describe Gagliano.

 

 

Nota completa:

http://www.clarin.com/sociedad/primer-estudiantes-dejan-cambian-carrera_0_670732977.html

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
26 marzo 2012 1 26 /03 /marzo /2012 07:47

El 58% de los universitarios abandona la universidad

 

 

Surge de los datos de una encuesta realizado entre más de 5 mil estudiantes, en la que también se refleja que 1 de cada 3 estudiantes no concluye sus estudios. La deserción no distingue entre públicas o privadas. Se apunta contra las falencias del secundario

 

El 58,2% de los universitarios abandona la carrera durante el primer año

 

 

El sondeo realizado entre 5.000 jóvenes de facultades de todo el país señala que el 86% de los ingresantes a una carrera no conocen a un profesional del área, que les pueda contar cómo es la vida laboral de la profesión elegida.

Los expertos sostienen que cuando los chicos terminan el secundario no tienen idea de qué se trata la universidad. Y cuando llegan tropiezan con exigencias a las que no están ni remotamente acostumbrados.

Además los alumnos de hoy quieren respuestas rápidas y tienen muy baja tolerancia a la frustración. Esa baja tolerancia hace que asuman una frustración como el fin de su carrera. Destacan a su vez que los referentes cambiaron, antes estaban en casa; ahora, están afuera según informa el diario Clarín.

Otros culpan al CBC donde muchas veces tiene un criterio de filtro y donde muchos estudiantes que no tienen una formación secundaria de alto nivel les cuesta muchísimo y quedan afuera. Resaltan además que la deserción está naturalizada por parte de autoridades y alumnos que hay un porcentaje altísimo que deja. Y no hay una preocupación real por la gente que abandona.

 Infobae.com

 

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
25 marzo 2012 7 25 /03 /marzo /2012 19:08

Las computadoras todavía no pueden competir con la tiza blanca, el pizarrón, el cuaderno, la lapicera y el eterno lápiz negro. Por ahora, las netbooks de los programas Conectar Igualdad y S@armientoBA, de los gobiernos nacional y porteño, respectivamente, no encuentran su lugar en las aulas argentinas.

Según un estudio del Observatorio de la Educación Básica de la Argentina, los dos millones de computadoras personales entregadas a alumnos de los niveles primario y secundario se utilizan poco y nada en las aulas. El relevamiento fue hecho para indagar sobre las deficiencias del sistema y poder corregirlas.

Estas no son buenas noticias para quienes creían que los maestros y los profesores iban a reemplazar los instrumentos tradicionales de enseñanza por las nuevas tecnologías como forma de complementar o enriquecer los contenidos educativos. El diagnóstico muestra que los docentes, y en consecuencia los chicos, usan las netbooks casi exclusivamente en sus casas. El estudio del Observatorio, integrado por la Fundación del Centro de Estudios en Políticas Públicas, la Universidad de Buenos Aires (UBA) y el Banco Santander, y que cuenta con el apoyo del Ministerio de Educación de la Nación, le puso datos a lo que había comenzado a notarse en el aula desde que comenzaron a entregarse las netbooks.

"Si bien el 90% de los profesores usan computadoras, no lo hacen en el aula", explicó el experto en educación, Gustavo Iaies, durante la presentación de los resultados del relevamiento y, agregó que, estos dispositivos tecnológicos, no encontraron aún un lugar curricular.

La falta de una currícula específica que incluya a la netbook dentro del aula es una de las explicaciones sobre la falta de resultados educativos de estos programas. Porque, si bien todos tienen la computadora, nadie sabe para qué usarla todavía.

Del estudio emerge que un 52% de los docentes del nivel primario no usa la computadora en la escuela. En cambio, un 73% manifestó que la emplea en su hogar. En el nivel secundario, esta cifra asciende a 58%, mientras que un 84% dijo que la conecta en su casa. Sólo un 8% de los maestros del nivel primario y un 10% del secundario expresaron que abren la netbook en el aula.

La encuesta fue efectuada entre 550 escuelas de todo el país, en las que fueron entrevistados 571 directores, 815 docentes y 325 preceptores. Esto ocurrió entre el 14 de noviembre y el 14 de diciembre del año pasado, La tarea de campo fue realizada por el equipo de la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (Diniece) del Ministerio de Educación de la Nación.

"Se observa que la gran mayoría de los docentes saben manejar las computadoras y están familiarizados con ellas [97% en primaria y 98% en secundaria] saben buscar información en Internet y utilizar programas de procesamiento de texto Word [95 y 97%] pero ese conocimiento y uso no es trasladado a los salones de clase", sostiene el informe del Observatorio. La mayoría de los docentes opinó que el uso de computadoras es "satisfactorio" como herramienta educativa. Sin embargo, la pregunta que no aparece en el estudio, pero que se desprende del sentido común sería: ¿están dadas las condiciones para que todo este esfuerzo se vea reflejado efectivamente en la manera de aprender de los alumnos? Al parecer aún no.

"La verdad es que tendría que tener un asistente de sistemas dentro del aula; con 30 chicos aparecen problemas técnicos todo el tiempo y no podemos manejarlos nosotras solas: a los chicos se les acaba la batería, se les cuelgan los programas o hay quienes ya las tienen rotas", dijo esta semana una maestra de una escuela pública porteña, en una de las primeras reuniones de padres. A todo esto, el servicio técnico cuando una netbook se descompone puede demorar meses en llegar.

Otro dato que aparece como una limitante de estos programas es la distribución geográfica del acceso a Internet. El 24% de las computadoras entregadas entre los docentes del nivel primario no tiene ninguna conexión a Internet. En el nivel secundario, alcanza el 23%. Además, en ambos casos, la mayoría posee acceso limitado de tipo cablemódem o telefónica. Lo positivo es que la mayoría de los docentes (59% de primaria y 58% en secundaria) accede a Internet.

El Ministerio de Educación porteño, a diferencia del plan Conectar Igualdad, implementó un sistema de capacitación de los docentes antes de entregar las máquinas. Los maestros recibieron capacitación básica para el uso de las computadores que tienen acceso libre a Internet y, al mismo tiempo, a contenidos del plan S@rmiento con libros y actividades. Los chicos de la ciudad recibieron las computadoras el último día de clases del año pasado, con lo cual, la aproximación durante las vacaciones fue totalmente lúdica. "La usé todas las vacaciones para jugar, chatear con mis amigos y meterme en Facebook", dijo Carmina, y acerca del uso de la computadora en clase sostuvo: "La profe nos pidió que abriéramos el «libre office» y escribamos nuestro nombre en un documento con distintos tipos de letras... después lo guardamos en el escritorio de la compu: quedó lindísimo".

El especialista en educación del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), Eugenio Severín, expresó hace un tiempo sobre este tema: "El que crea que comprando tecnología va a resolver los problemas educativos que venimos arrastrando por décadas en América latina está muy equivocado. Lo relevante es que nos propongamos mejorar nuestra educación teniendo a la tecnología como principal aliado y analizar cómo vamos a transformar las prácticas educativas para que sean adecuadas para los estudiantes del siglo XXI, que vienen enormemente predispuestos para la tecnología. Si no cambiamos la estrategia educativa, no vamos a ninguna parte, con computadoras o sin ellas".

Esto, de alguna manera, resume algo que presienten hoy los docentes: una cosa es que te regalen un auto y otra muy distinta es que te enseñen a conducirlo.

Estos programas que apenas comienzan aún pueden crecer y recuperar la expectativa de transportar a la escuela a una nueva época como se anunció al principio.

 

http://www.lanacion.com.ar/1459221-la-netbook-casi-no-se-usa-en-el-aula

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
25 marzo 2012 7 25 /03 /marzo /2012 09:43

 

Fundamentos

 

Señora Presidenta:

 

La salud y la educación públicas son derechos básicos de cada ciudadano y ciudadana, esenciales a su vez para el bienestar de la sociedad en su conjunto. Tal es su jerarquía, que la Constitución de la Ciudad los reconoce a renglón seguido de los derechos y garantías fundamentales.

En relación con la salud, su artículo 20 establece:

"Se garantiza el derecho a la salud integral que está directamente vinculada con la satisfacción de necesidades de alimentación, vivienda, trabajo, educación, vestido, cultura y ambiente.

"El gasto público en salud es una inversión social prioritaria. Se aseguran a través del área estatal de salud, las acciones colectivas e individuales de promoción, protección, prevención, atención y rehabilitación, gratuitas, con criterio de accesibilidad, equidad, integralidad, solidaridad, universalidad y oportunidad.

"Se entiende por gratuidad en el área estatal que las personas quedan eximidas de cualquier forma de pago directo. Rige la compensación económica de los servicios prestados a personas con cobertura social o privada, por sus respectivas entidades. De igual modo se procede con otras jurisdicciones."

En similar sentido, en cuanto a la educación, su artículo 24º establece:

"La Ciudad asume la responsabilidad indelegable de asegurar y financiar la educación pública, estatal, laica y gratuita en todos los niveles y modalidades, a partir de los cuarenta y cinco días de vida hasta el nivel superior, con carácter obligatorio desde el preescolar hasta completar diez años de escolaridad, o el período mayor que la legislación determine.

"Organiza un sistema de educación administrado y fiscalizado por el Poder Ejecutivo que, conforme lo determine la ley de educación de la Ciudad, asegure la participación de la comunidad y la democratización en la toma de decisiones.

"Crea y reconoce, bajo su dependencia, institutos educativos con capacidad de otorgar títulos académicos y habilitantes en todos los niveles.

"Se responsabiliza por la formación y perfeccionamiento de los docentes para asegurar su idoneidad y garantizar su jerarquización profesional y una retribución acorde con su función social.

"Garantiza el derecho de las personas con necesidades especiales a educarse y ejercer tareas docentes, promoviendo su integración en todos los niveles y modalidades del sistema.

"Fomenta la vinculación de la educación con el sistema productivo, capacitando para la inserción y reinserción laboral. Tiende a formar personas con conciencia crítica y capacidad de respuesta ante los cambios científicos, tecnológicos y productivos.

"Contempla la perspectiva de género.

"Incorpora programas en materia de derechos humanos y educación sexual."

No obstante dicha jerarquía, y aunque Buenos Aires es la ciudad más rica del país y el distrito con mayor PBI per capita, los indicadores sobre la situación de la salud y la educación estatales porteñas dejan mucho que desear. Lamentablemente, y más allá del esfuerzo cotidiano de las maestras, médicos, enfermeras y demás trabajadores de ambas áreas, las falencias existentes empujan a importantes franjas de la población a buscar respuestas en el sector privado. Ese diagnóstico no se basa únicamente en nuestras apreciaciones sino en las propias estadísticas oficiales, incluidas las elaboradas durante la actual gestión de gobierno.

 

Educación

 

En lo que respecta a la educación pública porteña, por ejemplo en primaria, se informa: "Durante el período 2001-2008 el volumen de alumnos matriculados en el nivel primario creció un 2.3%, esto implica que se incorporaron un total de 6.065 estudiantes en las escuelas de dicho nivel en la Ciudad. Sin embargo, esta variación no afectó de igual modo a los sectores estatal y privado, ya que la matrícula experimentó un fuerte aumento en las escuelas de gestión privada (8.690 alumnos) y una disminución de menor cuantía en las estatales (2.643 alumnos)".

 

Asimismo, respecto del nivel medio, se informa:

"El análisis de la información estadística producida desde la Dirección de Investigación y Estadística dependiente de la Dirección General de Planeamiento Educativo del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires en el período que va de 1998 a 2010 da cuenta de que:

"…En el período 1998-2010 la matrícula disminuyó un 6% en el sector estatal y un 9% en el privado… Un 5.9% de jóvenes de este grupo etáreo no asiste a ningún nivel de enseñanza…"

 

Entre los "principales argumentos que explicarían la disminución de matrícula en la Ciudad", se señala:

"La repitencia y la sobreedad han aumentado: esto opera sosteniendo situaciones de fracaso escolar que impactan en el incremento del abandono (aunque temporario) de los estudios, o inducen al pasaje a otra modalidad: la sobreedad aumentó un punto en el período analizado: de 47 a 48%; la repitencia aumentó dos puntos: de 14 a 16%.

"Todos los años unos 9.000 alumnos dejan de asistir sin pedir pase a otro establecimiento… La mayor pérdida se registra en el 1º año."

 

Es alarmante que en el nivel medio disminuya la matrícula y que en el sector estatal aumenten los alumnos repetidores y con sobreedad, ya que ambos factores empeoran el nivel de deserción. Máxime si tomamos en cuenta que desde setiembre de 2002 rige en la Ciudad la Ley 898 de secundario obligatorio, que establecía que a fines de 2007 se debía cumplir plenamente tal obligatoriedad. Hoy, a casi una década de aprobada dicha ley y a casi cinco años de su plazo, no solo no se alcanzaron sus objetivos sino que estamos peor que cuando se aprobó.

Por otra parte, el incremento de la matrícula privada no es un problema exclusivo de la Ciudad sino que afecta a todo el país, lo cual es responsabilidad de los respectivos gobiernos provinciales y, más globalmente, del gobierno nacional.

En la provincia de Buenos Aires, por ejemplo, el Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC) informa que entre 2002 y 2007 las escuelas estatales primarias y secundarias perdieron 99.295 alumnos, o sea un 4.6%, mientras que las matrículas privadas crecieron un 13%.

Un reciente informe del Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP) en base a la Encuesta Permanente de Hogares del INDEC, que tuvo amplia difusión mediática, concluye que "el 37.5% de los chicos argentinos iniciaron su educación primaria en una escuela de gestión privada en el año 2011, mientras que en el año 2003 ese número era el 25.9%". Es decir, hay un aumento de más de 11 puntos en detrimento de la matrícula estatal. Lo mismo se da en el segmento de chicos de 5 años, en edad de preescolar: si en 2003 tenía matrícula privada el 25%, en 2011 pasó a ser del 34%. La conclusión es simple: cada vez más alumnos empiezan a estudiar directamente en las escuelas privadas, sin siquiera probar primero en las del Estado.

Gustavo Iaies, director del CEPP, lo explica así: "¿Qué cambió? Antes, algunas familias migraban disconformes con la experiencia de sus hijos en las escuelas de gestión estatal, pero ahora toman la decisión sin haber vivido la experiencia. En ese sentido, es una opción de valores, prioridades, percepciones. Más allá de considerar evidencias objetivas, el imaginario social está transformando esa diferencia en una certeza. La situación se ha complejizado: antes se trataba de mejorar el funcionamiento de las escuelas para detener la migración; ahora será necesario reconstruir también la imagen y el valor cultural que la escuela pública parece haber perdido." (Clarín, 23/1/12)

En la Ciudad, las cifras oficiales son contundentes:

 

Matrícula Primaria

2001

2010

Estatal

150.604     57.5%

143.319     53.1%

Privada

111.376     42.5%

126.687     46.9%

Total

261.980

270.006

 

Matrícula Media

2004

2010

Estatal

102.504     53.3%

 92.933     51.1%

Privada

  89.688     46.7%

 88.895     48.9%

Total

192.192

181.828

En resumen, en ambos niveles educacionales existe un paulatino crecimiento de la matrícula privada en desmedro de la estatal.

 

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
24 marzo 2012 6 24 /03 /marzo /2012 16:55

PROYECTO DE LEY

 

Obligatoriedad de todos los funcionarios políticos

de educar a sus hijos en escuelas públicas

y de atenderse en hospitales públicos

 

Artículo 1°. Para ser Jefe/a de Gobierno, Vicejefe/a de Gobierno, Legislador/a o funcionario/a político/a con nivel de Director General o superior del Poder Ejecutivo o del Poder Legislativo de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, sea o no electivo su cargo, constituyen requisitos:

  1. La asistencia de sus hijos/as a cargo, en edad escolar obligatoria, a establecimientos educativos públicos de gestión estatal.

b.      Su atención y la de su grupo familiar en el sistema público de salud.

 

Art. 2°. Todo/a funcionario/a incluido/a en el artículo 1º debe presentar anualmente una declaración jurada en la cual consten los siguientes datos:

a.       Apellido y nombre de sus hijas/os a cargo menores de dieciocho (18) años de edad, si concurren a establecimiento educativo o no; en caso afirmativo, nombre del establecimiento.

b.      Apellido y nombre de los integrantes del grupo familiar; en caso de recibir atención de salud, nombre del establecimiento.

 

Art. 3°. El plazo de presentación de la declaración jurada vence el día 30 de abril de cada año. Su no presentación en término o el ocultamiento o falseamiento de los datos es causa de las sanciones previstas en el artículo 248 del Código Penal de la Nación, sin perjuicio de otras sanciones que pudieran corresponder.

 

Art. 4°. Lo establecido en los artículos precedentes es aplicable también a los/as magistrados/as y funcionarios/as del Poder Judicial, a los/as funcionarios/as de los Órganos de Control, a los miembros de las Juntas Comunales y a los/as directores/as del Banco Ciudad, de los organismos descentralizados y entidades autárquicas y de las empresas y sociedades del Estado de la Ciudad, así como de los entes interestaduales y del Hospital de Pediatría SAMIC "Prof. Dr. Juan P. Garrahan".

 

Art. 5°. Comuníquese, etc.

 

Cláusula transitoria: Los/as funcionarios/as públicos/as comprendidos/as en los artículos 1º y 4º que se encuentren en ejercicio de su cargo a la fecha de sanción de la presente ley tienen un plazo máximo de doce (12) meses para efectivizar el cumplimiento de los requisitos establecidos en el artículo 1º.

 

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
24 marzo 2012 6 24 /03 /marzo /2012 12:24

 

El viernes 2 de marzo, en la Legislatura porteña, el diputado Alejandro Bodart(MST en Proyecto Sur) presentó su proyecto de ley de obligatoriedad de todos los funcionarios políticos de educar a sus hijos en escuelas públicas y atenderse en hospitales públicos. Participaron también el periodista y escritor Martín Caparrós, un defensor de la idea, así como el dirigente docenteManuel Gutiérrez (Ademys) y el dirigente de la salud Jorge Yabkowski(Fesprosa).Sobre su proyecto, ingresado formalmente bajo el Nº 29-D-2012,Bodart explicó: "Desde el jefe de gobierno hasta los diputados, pasando por los ministros y jueces, todo funcionario político se preocuparía de verdad por la calidad de la educación y la salud públicas si tuvieran la obligación de educar a sus hijos y atender su salud en el Estado".

 

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
24 marzo 2012 6 24 /03 /marzo /2012 08:00
Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo