Overblog Seguir este blog
Administration Create my blog

Presentación

Texto Libre

Estadísticas del Blog desde su creación al 31 de julio de 2013

 

 

 Fecha de creación: 19/02/2009
 Páginas vistas:  283 129 (total)
 *Visitantes únicos: 191 825
 Día récord: 05/06/2013 (5720 Páginas vistas)
 Mes récord: 10/2012 (19 456 Páginas vistas)

* Número de personas diferentes que visitaron tu blog en un día

 

 

 

 

visitantes online

reloj para blog html clock for websites contador de usuarios online
7 diciembre 2011 3 07 /12 /diciembre /2011 08:30

“Hay que comenzar a evaluar a los alumnos desde el preescolar”

 

 

En “El Emilio”, de 1762, Rousseau ya insistía en que la buena pedagogía pasaba por atender la personalidad individual de cada alumno. Para los franceses, esa escuela sigue siendo hoy una de las claves contra la deserción. Jean Michel Blanquer, director general de Enseñanza Escolar de ese país, le contó a Clarín –en la reciente III Cumbre de Innovación para la Educación que tuvo lugar en Qatar– la receta que arrojó los primeros resultados positivos para mejorar la calidad educativa y combatir otros problemas también conocidos en la Argentina.

“Nuestra experiencia es que entre el 15 y el 20% de los alumnos sale de la escuela primaria sin los conocimientos básicos para entrar al secundario. Son problemas que se arrastran. Debemos empezar a resolverlos aún antes de la escuela primaria, en el preescolar y el jardín maternal”, dice Blanquer.

 

¿Cómo?

 

Un pilar son las clases de apoyo personalizadas de al menos dos horas semanales a los que tengan dificultades. Otro, la evaluación en momentos clave de la escuela. Una evaluación a los 7 años y la otra al final de la primaria. Es una prueba que busca saber cuáles son las competencias concretas de los chicos. Después elaboramos un mapa territorial para diagnosticar problemas en cada lugar del país, para actuar en consecuencia y reforzar la capacitación de los docentes donde haga falta.

¿Cada cuánto evalúan? Todos los años, en julio, y el resultado lo tenemos en diciembre. En 2010, el grupo de los mejores alumnos era el 44% del total. En 2011, este grupo pasó a ser el 51%. Al mismo tiempo, el grupo de los peores ha pasado de 8,5% a 7,5%. En un año eso es mucho. Nos da la pauta de que las reformas van por el buen camino.

 

¿Cómo es el mecanismo de devolución de los resultados?

 

Cada escuela conoce los resultados, pero no se publican. Hubiéramos podido publicarlos como una medida de transparencia, pero no lo hicimos porque hubiera sido un motivo de guerra con los maestros. Es cierto que eso puede generar una fuga de alumnos desde las escuelas con más dificultades a las mejores.

 

¿Desde cuándo hay que evaluar?

 

Desde el preescolar. Ahora comenzamos con un proyecto que generó bastante revuelo. Ha habido un gran malentendido, porque no es el mismo tipo de evaluación de la escuela primaria. No será obligatoria ni global. Se trata de dar herramientas a los docentes para que en el último año de la escuela maternal puedan evaluar si los chicos pueden hablar como corresponde para su edad, cómo manejan el vocabulario y la consciencia fonológica, que es la capacidad de entender que las palabras están compuestas por sílabas. Una parte de la prensa de mi país informó que la idea era hacer un fichero nacional de potenciales delincuentes, lo que fue una caricatura del proyecto original.

 

¿Qué pasa cuando la deserción excede lo que puede hacer la escuela y pesan más las condiciones sociales del alumno?

 

La personalización es clave: hacer sentir al alumno en la escuela como si estuviera en su casa, lo que genera mayor confianza en las familias. En Francia creamos los Internados de Excelencia. Allí los chicos estudian y duermen, con dos consignas: el rigor en el estudio y la apertura al mundo, dándole la posibilidad a esos estudiantes de acceder a teatros o museos, algo que si vivieran con sus familias, en barrios marginales, no podrían hacer. Empezamos en 2009 y ya tenemos 10.000 alumnos, la mayoría de secundaria.

 

¿La tecnología mejora la calidad educativa?

 

 Las computadoras son fundamentales en las escuelas, pero antes hay que capacitar mucho. Dar una computadora por alumno no es la solución, sino que eso debe ser la conclusión de todo un proceso de formación de maestros que dura por lo menos un año. Lo más importante son los contenidos, no transformar la escuela en un juego. La tecnología motiva a los chicos, pero ellos suelen tener conocimientos básicos, como mandar mensajes de texto. Y ahí hay mucho trabajo por hacer.

 

http://www.clarin.com/sociedad/educacion/comenzar-evaluar-alumnos-preescolar_0_604739606.html

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
7 diciembre 2011 3 07 /12 /diciembre /2011 08:24

Un jardín “escrachó” a una nena porque sus padres debían la cuota

Tiene 3 años y la mandaron a su casa con la factura pegada en el guardapolvo.

 

 

 

Las autoridades del jardín Crear, en Salta, querían cobrarle la última cuota del año a los padres de una nena de 3 años. Pero lo hicieron de la peor manera: le pincharon con un alfiler en el guardapolvo la factura por 150 pesos. Así despacharon a la alumna a su casa.

El hecho ocurrió el último viernes y se conoció ayer. Fue en el barrio Intersindical (sur de la ciudad), donde en la calle Joaquín V. González, esquina Avenida Roberto Romero, funcionaba el jardín que ayer fue clausurado por la Municipalidad de Salta. Tras conocerse el episodio, informaron que el lugar no contaba con habilitación para funcionar. Según le dijeron a Clarín algunos padres, el jardín tendría 6 años de antigüedad.

El viernes, pasadas las 17, a la nena la fue a buscar un hermano un poco mayor que ella. Ambos, subieron al colectivo de la línea 8B, y como si nada, regresaron a casa, sin darse cuenta de la humillación pública que la nena llevaba pegada casi a la altura de su hombro derecho.

Sin embargo, una pasajera del mismo colectivo se sorprendió al ver la intimación que portaba la nena. Tomó su teléfono celular y le sacó una foto. Al llegar a su casa, subió la foto a su Facebook y sus amigos hicieron correr la noticia por la Web.

 

“Más que un jardín, se trata de una guardería de niños”, lo dijo a Clarín , Fernando Galván, vocero del Ministerio de Educación. Aclaró que “no es un jardín con enseñanza oficial y su funcionamiento tiene que ver con un emprendimiento comercial que depende de la Municipalidad de Salta”.

Ayer a las 10, la subsecretaria de Defensa del Consumidor Municipal, María Pía Saravia, acompañada del inspector Sergio Villarroel, se presentó en la guardería y fueron atendidos en la puerta por el responsable del edificio. Cuando le pidieron la documentación, el hombre cerró las puertas y no volvió a atenderlos. Ya al mediodía y con presencia policial, se procedió a la clausura preventiva.

 

“La guardería inició los trámites de habilitación del local en 2008, y no cumplieron los requisitos”, explicó a este diario Federico Hanne, titular de la Secretaría Comercial.

“El año pasado me atrasé con una cuota de 120 pesos y me pidieron que me apurara en ponerme al día. Aquí no te podés atrasar ni un día que ya te persiguen con los comunicados”, cuenta Gabriela (28) madre de Santiago (5) que ahora ya va al jardín de un escuela pública.

El jardín maternal tenía tres salas para chicos de 2, 3 y 4 años. Su matrícula no pudo ser confirmada porque, justamente, uno de los trámites incumplidos fue el estudio de seguridad y evacuación que no se completó por parte de sus propietarios.

 

http://www.clarin.com/sociedad/jardin-escracho-padres-debian-cuota_0_604739605.html

 

 

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
6 diciembre 2011 2 06 /12 /diciembre /2011 09:12

Hace unos días colgaba en el blog un debate-un quilombo, decía en ese momento-que se había armado a partir de la creación por decreto del Instituto Nacional de Revisionismo Histórico: http://polimodalitos.over-blog.es/article-la-historia-en-puja-la-creacion-del-instituto-nacional-de-revisionismo-historico-argentino-e-iberoa-90011598.html

 

Yo personalmente tengo mi postura, y todo este tema me preocupa un poco. Creo que el cristinismo tiene derecho a ver la historia como quiera, de última la historia es interpretación, interpretación que termina dependiendo de nuestra ideoligía, de nuestra formación, de nuestros origenes sociales, de nuestra forma de ver el mundo...

 

Lo que me preocupa es que un Poder Ejecutivo quiera imponer "su visión de la historia" como una visión verdadera. Esa forma de hacer historia ya es anacrónica, hoy la historia ya no juega el papel que jugó en la creación y consolidación de los Estados Nacionales.

 

No comparto para nada la visión de la historia que tiene Cristina. En el acto de hace unas semanas, con motivo de la "Vuelta de Obligado"-en San Pedro-Cristina se puso la Divisa Punzó. ¿Quién asesora a la presi sobre historia? ¿Sabrá qué en su momento quien no tenía puesta la Divisa Punzó podía ser desgollado por la Mazorca? ¿Sabrá Cristina que la Divisa Punzó es sinónimo de suma del Poder Público?

 

Y también creo que el Federalismo de Rosas era más cercano al "unitarismo de los Unitarios". Rosas Gobernó con un fuerte centralismo, si había resistencia en el interior reprimía, Bs. As. fue la provincia que más se benefició durante el rosismo. Si en algún momento existió un Federalismo en nuestro país-más allá de la "teórica" Constitución Nacional-fue entre Caseros y Pavón. Luego hasta Urquiza se aleja del Federalismo y ni hablar del período pos-Pavón...

 

El otro día vi un dibujo de Dorrego haciendo "la V de la victoria", eso también me molesta. Y sobre todo no comparto que se quiera reivindicar el Federalismo desde fuera del Federalismo, "lo Nacional y Popular desde fuera de lo Nacional y Popular". ¿De qué Federalismo me están hablando cuando las provincias no tienen autonomía alguna ya que dependen de la Billetera Nacional? ¿De qué Federalismo me están hablando cuando los senadores-que representan a las provincias-bajan la cabeza y votan lo que un ejecutivo de turno dice que hay que votar?  ¿"Nacional y Popular" cuando en la última década lo que más creció en este país fueron las villas miserias y Puerto Madero...?. La Argentina ¿es "Nacional y Popular"?... la canasta básica de una familia tipo debe estar en unos 5.000 pesos...y el 60% de los que trabajan en este país ganan menos de $3.300: http://www.ieco.clarin.com/economia/trabajadores-blanco-cobra_0_602939911.html...y ni hablar de los que trabajan en negro, de los jubilados, ¿De qué argentina "nacional y Popular" me están hablando? y después de un ciclo económico récord de casi una década.

 

Tengo un problema: no puedo ver que el kirnerismo haga todo lo que dice-ni la mitad de todo lo que dice-. La verdad es que si hubiesen realizado todo lo que el relato "K" pregona yo sería su primer fanático. Pero la verdad es que nunca vi un Gobierno que vaya tan a contramano de su propio discurso.

 

VOY A ADJUNTAR MÁS SOBRE ESTE DEBATE.

 

Una cosa: En este debate no puedo creerle a Pacho O'Donnell que dice: "reconozco que fui funcionario del gobierno radical de Julio Saguier en la Ciudad de Buenos Aires, y luego, en una decisión difícil pero a plena conciencia, decidí pasar a integrar el movimiento peronista. Como la gran mayoría de peronistas fui funcionario de Menem; en mi caso, hasta que insistió con la re-reelección. Son públicas y notorias mis simpatías por el gobierno de Cristina Kirchner. No encuentro nada reprobable en eso, sobretodo porque fueron todos gobiernos democráticos..."

 

Me parece poco serio.

 

CHAU

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Sin discurso único y con autonomía del poder

05/12/11 - 00:48

Por Hilda Sabato HISTORIADORA (UBA, CONICET)

 

La creación del Instituto de Revisionismo Histórico ha despertado intensa polémica. Me referiré aquí a un argumento central que fundamenta esa decisión, presente en el decreto del PEN y en declaraciones de su director, Pacho O’Donnell, y de la Presidenta de la Nación.
Según el decreto, ese Instituto se dedicará a “estudiar la vida y obra de personalidades de nuestra historia que no han recibido el reconocimiento adecuado en un ámbito institucional de carácter académico”; reivindicar a “aquellos que defendieron el ideario nacional y popular ante el embate liberal y extranjerizante” y revisar “el lugar y el sentido que les fuera adjudicado por la historia oficial”. Por su parte, O’Donnell se ha referido al objetivo de contrarrestar “la historia oficial”, que equipara a la historia liberal, y la Presidenta se expresó en igual sentido.
Se plantea así una lucha que parece clara y justiciera: ante la vigencia de una versión “oficial” del pasado que ha tergiversado el papel de figuras clave por su compromiso con la nación y el pueblo, es necesario, desde el Estado, no sólo reparar ese vacío sino reivindicar esos héroes.

 

Este planteo se funda sobre premisas falsas. En primer término, no hay tal ausencia de “reconocimiento” académico de los personajes reivindicados. Esa afirmación ignora la extensa producción de investigaciones y publicaciones que se realiza en el marco de instituciones estatales y privadas de todo el país. Desde el fin de la última dictadura, la historia argentina se renovó profundamente, desarrollándose como campo de conocimiento de acuerdo con criterios compartidos en todo el mundo, según una diversidad de perspectivas y con autonomía del poder político. En ese marco, todos los personajes mencionados en el decreto han sido objeto de estudios, no en su calidad de “próceres” sino como mujeres y hombres enraizados en los procesos sociales de su tiempo.
En segundo lugar, se define un enemigo: la historia “oficial”. Pero ¿cuál es esa historia? Teóricamente, sería la versión del pasado producida y difundida desde el aparato estatal, para imponerla sobre otras posibles e imprimir su sello en la memoria colectiva.
Durante la construcción de las naciones los historiadores participaron activamente en la gestación de relatos destinados a fortalecer los estados y los grupos dominantes así como a forjar mitos nacionales. En nuestro país, ese proceso tuvo lugar a fines del siglo XIX y principios del XX, cuando tomó forma la versión liberal del pasado, adoptada como oficial y difundida con todo el poder del Estado.


Desde el principio, ese relato despertó reacciones críticas. Entre ellas, surgieron las corrientes revisionistas que propusieron una versión opuesta a la liberal, con sus propios próceres e hitos fundacionales.
Los revisionistas fueron exitosos y lograron debilitar la influencia de la historia liberal, que perdió su lugar hegemónico. Pero hoy esa lucha, librada en las décadas centrales del siglo XX, ha quedado muy atrás y hace tiempo que el Estado ya no tiene un discurso único o privilegiado respecto al pasado.


A su vez, la historia como campo de saber se distanció del papel que tuvo en la formación de naciones y los historiadores, más que a inventar mitos, nos dedicamos a explorar, desde diferentes perspectivas, los complejos procesos pasados.
El argumento centrado en la vigencia de la “historia oficial” junto al que ignora la diversidad de la producción existente está destinado a crear un enemigo que pueda justificar una operación reñida con el pluralismo propio de una sociedad democrática: la decisión de fundar una institución del Estado destinada a promover y difundir una visión única de la historia argentina.

 

 http://www.clarin.com/opinion/discurso-unico-autonomia-poder_0_603539723.html

 

 __________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Contra la versión oligárquica antipopular

05/12/11 - 00:46

 

 

Por Pacho O’Donnell HISTORIADOR, DIRECTOR DEL INSTITUTO NACIONAL DE REVISIONISMO HISTORICO

 

 

 

En el excelente artículo de Leonardo Míndez publicado el domingo 27 de noviembre en Clarín se daba una lista de “héroes según cada escuela” que casi exime de toda explicación agregada para definir las orientaciones de la historiografía liberal y oficial, y de la nuestra, nacional, popular y federalista, hasta hoy marginal.
A la primera le adjudica como favoritos a San Martín, Belgrano, Rivadavia, Urquiza, Alberdi, Sarmiento y Roca.
A la nuestra le concede a San Martín, Rosas, Güemes, Artigas, los caudillos federales, Hipólito Yrigoyen y Perón.

 
De la lista adjudicada a los historiadores herederos de la versión oligárquica, extranjerizante, antiprovincial y antipopular que se escribió luego de la batalla de Pavón, yo rescataría al Sarmiento educador y al Alberdi comprometido con la Confederación provincial.
Se han dicho muchas inexactitudes sobre nuestro Instituto, algunas por ignorancia y la mayoría de mala fe. Por ejemplo que esta corriente fue creada por el gobierno actual para promover una historia funcional a sus intereses. Es una verdadera ofensa a los pioneros del revisionismo histórico como Ibarguren, los hermano Irazusta, los peronistas José María Rosa, Jauretche, Scalabrini Ortiz, Fermín Chávez y otros provenientes de la izquierda nacional como Manuel Ugarte, Jorge Abelardo Ramos, Hernández Arregui.
La pertenencia al Instituto “Dorrego” es ad-honorem y no representa ningún gasto para el erario público.

 
Tampoco nos proponemos “lavarles la cabeza” a nuestras niñas y niños para inocularles una historia distinta, lo que sí hizo la historia oficial desde fines del siglo XIX hasta hoy, en tanto su deformada versión nos fue enseñada como la única, la incontestable, la “natural”.
En busca de argumentaciones falsas se pretende cuestionar el nivel académico de los miembros de nuestro Instituto. Para nombrar sólo algunos, lo integran Ana Jaramillo, rectora de la Universidad de Lanús; Hugo Chumbita, catedrático de Historia Política Americana en la Universidad de La Matanza; Pablo Vázquez, profesor de Historia Social Argentina en la Universidad de Lomas de Zamora y catedrático de Historia del Pensamiento Social y Político Argentino en la Universidad de Moreno; Marcelo Gullo, profesor de Historia Argentina 1 y 2 en la Universidad de Lanús, y otros también en provincias. Por mi parte, mi título universitario es el de médico, pero he hecho méritos historiográficos como para ser Director del Departamento de Historia de la Universidad UCES.

 
Dado que el “susto” (palabra usada por Beatriz Sarlo) que les provoca nuestro Instituto los ha llevado a rebajarse a la injuria, reconozco que fui funcionario del gobierno radical de Julio Saguier en la Ciudad de Buenos Aires, y luego, en una decisión difícil pero a plena conciencia, decidí pasar a integrar el movimiento peronista. Como la gran mayoría de peronistas fui funcionario de Menem; en mi caso, hasta que insistió con la re-reelección. Son públicas y notorias mis simpatías por el gobierno de Cristina Kirchner. No encuentro nada reprobable en eso, sobretodo porque fueron todos gobiernos democráticos, valor del que no pueden alardear algunos de mis más encarnizados críticos, con conductas cuestionables durante la dictadura del Proceso.

Es nuestro propósito que la oficialización de nuestro Instituto no sirva para la agresión sino para generar un debate entre relatos históricos alternativos que hasta ahora no pudo darse en igualdad de condiciones porque nunca se había permitido al revisionismo nacional, popular y federalista salir de la marginalidad a la que siempre fue condenado por la intolerancia de los que siempre se consideraron “dueños” de nuestra historia.

 

 http://www.clarin.com/opinion/version-oligarquica-antipopular_0_603539722.html

 

 

 

 

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
4 diciembre 2011 7 04 /12 /diciembre /2011 07:19

 

04/12/11 Trabajan la autoestima de los grandes para que tengan autoridad y sepan poner límites.

 

Crearon la primera escuela pra ser mejores padres

 

A CLASE. LOS MAYORES SE JUNTAN EN LA ESCUELA PARA SER MEJORES PADRES.

 

 

 

La vida se va complejizando cada vez más. Los cambios son abruptos y profundos y se torna difícil estar a la altura de las circunstancias, en todo sentido. En este contexto, a los padres les cuesta bastante ejercer su rol. Porque deben trabajar y ausentarse muchas horas del hogar. Porque los chicos a veces no encuentran referentes y eso los lleva a interactuar física y virtualmente con montones de personas conocidas y no tanto. En las escuelas repercuten todos estos cambios y muchas veces la comunicación entre los docentes y los padres falla. Por estas cuestiones se creó una escuela para padres, con la idea de tender puentes entre los adultos que tienen la tarea de criar y educar.

“En el mundo actual se requiere una enorme flexibilidad para adaptarse y seguir desempeñando exitosamente nuestro rol de padres. Hay situaciones en las que el sentido común y la formación que recibimos no alcanzan para educar a nuestros hijos como pretendemos y la realidad nos quita la capacidad de reacción para llegar a ellos en tiempo y forma”, dice Edgardo De Vincenzi, presidente de la Asociación de Entidades Educativas Privadas Argentinas (ADEEPRA), que hace la prueba piloto del programa de escuela para padres “Creciendo en Familia”. “Uno de los ejes es levantar la autoestima de los padres, porque entendemos que es lo que ayuda a tener autoridad. Hoy a los padres les cuesta mucho imponerse y marcar límites”, asegura Diego Barrios Neme, asesor de ADEEPRA. El domingo pasado Clarín publicó una nota en la que se trataba justamente ese tema.

 

“Los talleres son artísticos, para que los padres sientan que pueden ser creativos”, agrega Barrios Neme. En el colegio Esteban Echeverría de Constitución hay talleres de pintura, diseño y reiki. Pero siempre, antes de empezar a crear, una psicóloga o una psicopedagoga escucha inquietudes de los padres. El viernes, por ejemplo, hablaron sobre la diferencia entre autoridad y autoritarismo. Los padres dicen que sus hijos están felices de verlos en su colegio. Y ellos a su vez están felices de tener a mano un profesional para despejar dudas.

El año que viene el programa se extenderá a siete colegios. Es la primera vez que se hace en Argentina, pero esta experiencia ya se realiza en distintas instituciones del mundo en el marco de la alianza que la Unesco tiene con la Confederación Mundial de Educación, por medio del Sistema Pedagógico VanEduc, que promueve una educación integral y humanística.

 

http://www.clarin.com/sociedad/Crearon-primera-escuela-mejores-padres_0_602939822.html

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
4 diciembre 2011 7 04 /12 /diciembre /2011 07:09

 

03/12/11

 

La Plata: Pelea entre madres 

 

Una pelea escolar entre dos alumnas de una escuela primaria de La Plata terminó en un insólito hecho de violencia: dos mujeres -madres de las chicas- iniciaron una discusión en la puerta del establecimiento y fueron detenidas por la Policía. Una de ellas intentó herir a su rival con una trincheta. El episodio ocurrió en la entrada a la EPB N° 32, en la localidad de Arturo Seguí, una zona semirural ubicada a 10 kilómetros del centro de La Plata. Cuando se inició la discusión había un grupo numeroso de alumnos y varios padres. Las mujeres quedaron imputadas en una causa contravencional por lesiones en riña.

 

http://www.clarin.com/sociedad/Plata-pelea-madres_0_602339924.html

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
3 diciembre 2011 6 03 /12 /diciembre /2011 10:57

La nueva ley de las juntas docentes, que fue fervientemente debatida entre el jueves por la noche y la madrugada del viernes en la Legislatura porteña, hará más sencillo el trámite a los maestros. Eso, al menos, es lo que se estima que ocurrirá cuando se ponga en efecto la ley.

 

El sistema de designación y calificación se informatizará y trabajará online, desde una página de Internet. En la actualidad cada una de las 14 Juntas de Clasificación se encarga de catalogar a cada docente como candidato, de acuerdo al criterio de los miembros de la Junta al evaluar los títulos y antecedentes culturales. Ahora, explican en el Gobierno porteño, ese trámite será sistematizado bajo la supervisión del Poder Ejecutivo.

La nueva ley, cuya aplicación sería en 2013 y fue aprobada por una diferencia de tres votos (30 a favor, 27 en contra y 3 abstenciones), le quita este poder a los gremios docentes, que eran mayoría en las Juntas, y además le resta atribuciones a éstas. Hasta ahora, las Juntas son 14. Cuando se ponga en práctica la ley serán siete (con tres integrantes de los gremios docentes y dos del Poder Ejecutivo), y sólo podrán controlar la designación y clasificación supervisada por el Ejecutivo a través de un nuevo organismo: la COREAP (Comisión de Registro y Evaluación de Antecedentes Profesionales), cuyos integrantes serán todos elegidos por el Gobierno de turno.

Los gremios docentes no se oponen a la informatización pero acusan el golpe ante la creación de la COREAP. “Estamos a favor de la informatización, de que estén todos los antecedentes culturales y puntajes por Internet pero ahora los docentes vamos a tener que estar con una lupa. El macrismo tiene la idea de disciplinar a los docentes y nombrar por acomodo y según la ideología”, protestó Alejandro Demichelis, del UTE.

 

“Lo que cambia con esta nueva ley, es que ahora vamos a tener un sistema que va a poner a los mejores docentes en frente del aula, que va a ser mucho más transparente y le va a facilitar la vida a los maestros”, interpretó el ministro de Educación, Esteban Bullrich quien esperó que el proyecto “esté funcionando el año que viene”.

Para Delia Bisutti, ex docente y legisladora de Nuevo Encuentro, “lo que quiere este Gobierno es que el Estado tenga un papel centralizador y totalizador”, y consideró que el proyecto aprobado “no es un avance para desburocratizar el sistema de nombramiento de maestros” ya que su único objetivo es “quitarles funciones a las Juntas para que el dedo de los funcionarios de turno ejerza el poder de designación y ascenso de los docentes”.

 

Fuente: Clarín.com

 

____________________________________________________________________________________________

 

Ya descuentan los días de paro

03/12/11

 

El gobierno porteño ya comenzó a descontar los días de paro a los docentes de la Ciudad que se sumaron a las protestas contra los cambios en las Juntas de Clasificación.

En promedio, cada docente recibió en su sueldo de noviembre unos 300 pesos menos, ya que además de los días de paro, por la ausencia también se descuenta el presentismo.

El jueves, en medio de los forcejeos para aprobar el proyecto impulsado por el oficialismo, los legisladores aprobaron un proyecto de resolución para que el gobierno no descuente los días de paro. El proyecto, presentado por el diputado de la Coalición Cívica, Sergio Abrevaya, sólo es declarativo ya que no puede obligar al Ejecutivo. De hecho, desde Educación, adelantaron que no cambiarán su postura y los días se descontarán.

 

Clarín.com

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
1 diciembre 2011 4 01 /12 /diciembre /2011 18:17

Un grupo de encapuchados llegó al lugar y corrió a los docentes. Algunos legisladores del PRO denunciaron que les impidieron el ingreso a la Legislatura. Hoy se tratan los cambios en las Juntas de Clasificación y la modificación al código que regula la venta callejera.

 

Forcejeos, insultos, empujones, corridas y confusión… El clima frente a la Legislatura porteña se enrareció este mediodía cuando un grupo de encapuchados llegó al lugar y corrió a los maestros que se manifestaban contra el proyecto que busca modificar las Juntas de Clasificación docente.

 

Pasados los incidentes, esta tarde los maestros porteños se concentraban en Avenida de Mayo y 9 de Julio con docentes que llegaron desde distintos puntos del país para prestar su apoyo a la protesta. Desde allí marcharán nuevamente a la Legislatura.

 

Nota completa: http://www.clarin.com/ciudades/docentes_portenos-paro-Juntas_de_Clasificacion_docente_0_601140057.html

 

___________________________________________________

 

Ya està el COULI EN EL ABC

 

 

 

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
1 diciembre 2011 4 01 /12 /diciembre /2011 18:03

   Representantes de los principales gremios de docentes bonaerenses anunciaron esta tarde que mañana tendrá lugar un paro de 24 horas en todas las escuelas de la provincia, "al no obtener una oferta salarial favorable" en una reunión que mantuvieron con las autoridades provinciales.

 

   El secretario general de la Unión de Docentes Argentinos (UDA) a nivel nacional, Sergio Romero, confirmó que "el Frente Gremial de la provincia de Buenos Aires realizará un paro de 24 horas el día viernes 2 del corriente".

 

   "Dicha medida de fuerza se lleva a cabo ante el fracaso de la reunión de hoy de la Comisión Técnica Salarial en la cual las autoridades bonaerenses no hicieron oferta concreta alguna ante la demanda salarial efectuada por los sindicatos integrantes del Frente", indicó.

 

   Por su parte, la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB) que también integra el Frente Gremial ratificó el paro de mañana "al no obtener una oferta salarial favorable de las autoridades bonaerenses".

 

http://www.lanueva.com/elpais/nota/464cdfeea8/22/111444.html

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
1 diciembre 2011 4 01 /12 /diciembre /2011 08:45

El año próximo, las clases no empezarán el lunes 27 de febrero, como se había anunciado. Ayer, la Cámara de Diputados convirtió en ley el proyecto que establece como feriado extraordinario por única vez el lunes 27 de febrero de 2012, día en que se conmemora el bicentenario de la creación y primera jura de la bandera nacional. El proyecto fue impulsado fundamentalmente por legisladores rosarinos. De esta manera, la suma de feriados le restará un día más de clases a los alumnos de todo el país.

 

“Abogamos porque haya 180 días de clases”, dijo ayer el ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni. Pero no se refirió al importante incremento de los feriados, sino a la huelga de maestros que hoy afectará a la Capital. “Hay una situación que está pagando (la Ciudad) producto de no haber consultado a los docentes”, opinó el funcionario.

 

F uente: Clarín.com

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo
1 diciembre 2011 4 01 /12 /diciembre /2011 08:32

ACAMPE. LOS DOCENTES AFILIADOS A UTE-CTERA, AYER A LA TARDE, EN EL GAZEBO INSTALADO DESDE EL MARTES AL MEDIODIA FRENTE A LA LEGISLATURA PORTEÑA.

 

 

¿Quién se quedará con la batuta, los docentes o el gobierno de la Ciudad? La respuesta se conocerá hoy, cuando la Legislatura vote el proyecto para modificar la forma de asignar los cargos de los docentes.

El Ejecutivo busca quedarse con el poder de clasificación de los maestros y profesores, mientras los docentes, que tienen esa potestad desde hace casi tres décadas, lo acusan de haber llevado adelante la iniciativa sin consulta previa. Por eso, hoy los 17 gremios realizan la sexta jornada de paro en menos de dos meses. Esto es un paro cada diez días.

La huelga de hoy se suma a las del 4 de octubre, 19 y 20 de ese mismo mes, 4 de noviembre y 8 de noviembre. El ministro de Educación porteño, Esteban Bullrich, repitió que les descontará el día.

“La única razón por la que el ministro Bullrich se niega a que los proyectos se discutan en las escuelas es porque quiere que accedan a los cargos los amigos del gobierno, en lugar de los mejores maestros”, dijo ayer Eduardo López, titular de UTE-Ctera, en el “gazebo” que montó su gremio frente a la Legislatura para protestar. Bullrich le respondió: “En los últimos dos meses nos reunimos seis veces con los gremios. Siempre estuvimos dispuestos al diálogo”.

 

Puertas adentro de la Legislatura, ayer se negociaba para que la ley salga. Por la tarde, el proyecto original de la legisladora del PRO Victoria Morales Gorleri aparecía algo desdibujado. Ese texto pretende eliminar las 14 Juntas de Clasificación y relegar a los docentes a una sola junta, cuya función sería atender quejas ante eventuales designaciones impugnadas. Para salvar el abismo entre esa intención y el mal humor del sector, aparecieron dos propuestas intermedias, que finalmente allanarían el camino hoy.

Los proyectos alternativos de los diputados Sergio Abrevaya (Coalición Cívica) y Diego Kravetz (Encuentro Progresista) reducen la cantidad de juntas a la mitad (de 14 a 7). Y si bien ya no tendrían la función de clasificar a los docentes, serían una instancia importante en el proceso de designación, ya que tendrían a su cargo el control de las listas de candidatos cuando compitan por un nombramiento.

Todo el trabajo burocrático de clasificación que hasta ahora les correspondía a las juntas, a través de la asignación de puntajes para los “antecedentes culturales” de los maestros aspirantes, quedaría automatizado a través de un sistema en Internet. La idea es que los docentes carguen allí los cursos, capacitaciones realizadas o publicaciones, y reciban un puntaje predeterminado . Desde el gobierno argumentan que de esa manera las designaciones serán más transparentes y justas.

 

“Cuanto más consenso tengamos, la ley será más legítima”, fue la explicación que dio a Clarín Morales Gorleri al reconocer la apertura de su bloque a otras propuestas. Desde la Coalición Cívica, en cambio, interpretaron que al PRO no le alcanzaban los votos o que “llegaría demasiado ajustado”.

El bloque oficial cuenta con 24 diputados propios, de un total de 60. Ayer se especulaba con que, de haber abstenciones o ausencias, el PRO podría llegar al número necesario porque esta es una ley que se aprueba por mayoría simple (la mitad más uno de los presentes). Pero al mismo tiempo aparecía como un terreno demasiado resbaladizo. Un escenario más holgado y seguro, en cambio, se presentaba si los diputados se sentaban hoy en sus bancas con un proyecto consensuado con los otros bloques.

 

Puertas afuera de la Legislatura, donde los cruces son más virulentos, había incertidumbre por lo que pudiera ocurrir hoy, y se montará un fuerte operativo de seguridad. A las 15 habrá una marcha desde 9 de Julio y Avenida de Mayo, y la sesión se programó para las 16. UTE y Ademys, los gremios más combativos, seguirán exigiendo que la iniciativa quede archivada. “Pedimos tiempo y diálogo”, reiteró ayer López. Pero a esa altura las cartas ya estaban jugadas. Y las horas, contadas.

 

Fuente: Clarín.com

Repost 0
Published by serale
Comenta este artículo