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22 marzo 2017 3 22 /03 /marzo /2017 08:18

La mitad de los estudiantes avanzados de colegios secundarios tiene serias limitaciones a la hora de interpretar textos, y siete de cada diez egresan sin haber adquirido elementos básicos de matemática. Estos datos son la punta de un iceberg que no para de crecer desde hace décadas: el del déficit educativo de la Argentina, tal como lo expone la Prueba Aprender, que el año pasado relevó casi 40 mil escuelas de todo el país.

El estudio es un diagnóstico de los conocimientos que poseían en Matemática, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales los alumnos de establecimientos de gestión públicas y privada que cursaban el sexto grado de la primaria y el quinto o sexto año de la secundaria.

Los guarismos difundidos ayer corresponden a todo el territorio nacional; los desagregados regionales y locales se darán a conocer en el transcurso de abril, según adelantaron fuentes de la dirección de Cultura y Educación bonaerense.

Las primeras conclusiones permitieron verificar, se sintetizó, “un nivel crítico y extremadamente bajo en lengua y matemáticas en los alumnos secundarios”, y una significativa “brecha” entre el rendimiento de quienes cursan en escuelas estatales y privadas.

En este sentido, se expresó que siete de cada diez estudiantes que egresaron de la secundaria a fines de 2016 “sólo pudieron realizar operaciones elementales como sumar, multiplicar y resolver situaciones problemáticas simples”. En el área de Lengua, casi la mitad obtuvo calificación por debajo del nivel básico, ya que solamente localizó “información muy sencilla en un texto, y pudo interpretar aspectos apenas elementales”.

En lo concerniente al nivel primario, cuatro de cada diez chicos estuvieron por debajo del desempeño básico en Matemática, no logrando resolver “cuentas de suma y resta y cálculos simples”, ni reconocer algunos cuerpos geométricos. En esta misma edad, un tercio tuvo “desempeños básicos o por debajo de ese nivel en Lengua, con características similares a los del secundario”.

PRUEBA RESISTIDA

Según las autoridades, la evaluación tomada con carácter obligatorio el 18 de octubre de 2016 fue “la más completa que haya tenido el país sobre aprendizaje estudiantil”. No fueron de la misma opinión los sindicalistas de la rama docente, numerosos maestros y diversos representantes de la oposición, que la cuestionaron con dureza e intentaron frenarla, por medio de una campaña que incluyó en la redes sociales llamados al ausentismo y otras modalidades de boicot.

Además de la órbita de los colegios relevados, el censo recabó y procesó información acerca del rendimiento académico por género, por nivel socio-económico, por área geográfica, por ámbito (urbano o rural) y por asistencia a la educación inicial, y acumuló datos sobre repitencia, exceso de edad y ausentismo de alumnos, e inasistencias de los docentes.

Muy flojas Matemática y Lengua, los “batacazos” de la Prueba Aprender los dieron las otras dos ramas principales de la currícula: casi el 64 por ciento de los estudiantes logró niveles satisfactorios o avanzados en Ciencias Naturales, y casi el 59 por ciento en Ciencias Sociales.

Otra de las conclusiones de la evaluación reflejó la existencia de una amplia “brecha de aprendizaje” entre los estudiantes que asisten a la escuela privada y aquellos que van a la pública. Desde Educación se precisó que “cuatro de cada diez chicos de sexto grado estatal alcanzaron apenas niveles básicos en Lengua, mientras que en el sector privado fueron dos de cada diez”.

En Matemática del último año del secundario, en tanto, la mitad de los estudiantes en escuelas de gestión privada arañó sólo “niveles de desempeño básicos”, mientras que en el sector estatal, esa cifra se proyectó a ocho de cada diez.

NUMEROS ROJOS

Entre las incógnitas que debieron develar para demostrar saberes básicos en materia de números, con un esquema de “múltiple choice”, se contaron textos como el siguientes: “el número de niños (x) superó los 42 asientos del micro. ¿Cuál es la expresión que indica esta situación? a) “x” mayor a 42; b) “x” mayor o igual a 42; c) “x” menor a 42; d) x menor o igual a 42”.

Otra pregunta fue: “si un jugador de básquet convirtió 9 y erró 15 lanzamientos al aro, ¿cuál fue el porcentaje de lanzamientos errados?”. Y otra: “¿cuántas horas hay en una semana de cinco días?”.

En el ciclo secundario, las falencias se combinan con un ausentismo “muy pronunciado”, dado que tres de cada diez estudiantes admitieron haber faltado a clases más de 18 veces; en la primaria, en cambio ese índice se desploma, y el 65 por ciento dijo haber faltado menos de ocho veces.

En todas las materias, los rendimientos se clasificaron en cuatro grades grupos de acuerdo con su nivel de respuesta: “avanzado”, “satisfactorio”, “básico” y “menos que básico”. En total, completaron la planilla de la prueba 1.400.000 alumnos de 39.000 escuelas públicas y privadas del país.

BALANCE “DOLOROSO”

Presentados ayer por el presidente Mauricio Macri, en compañía del ministro de Educación nacional, Esteban Bullrich, y funcionarios provinciales, los resultados fueron calificados como “malos” y “dolorosos” por el mandatario, que pidió encarar “una gesta nacional” para mejorar la calidad educativa.

Macrí, quien anunció el envío al Congreso del proyecto de ley “Plan Maestro” (ver página 13), sostuvo que “los resultados fueron sorprendentemente malos”, y aseveró que “hay una terrible inequidad entre la escuela privada y la escuela pública”.

“Si queremos una sociedad más justa, igualitaria y con oportunidades de futuro, necesitamos que la educación pública sea de calidad en cada rincón de la Argentina”, aseguró el jefe de Estado, destacando que para alcanzar esos objetivos se requiere la participación de los sindicatos y la comunidad educativa con un compromiso que “se aleje de los discursos, los atajos y la mentira”.

“Hay que revolucionar la capacitación docente y continuar con la evaluación” sostuvo Macri, y reclamó al Congreso que “apruebe e institucionalice la evaluación de la calidad porque esto tiene que ser permanente”.

El ministro de Educación, Esteban Bullrich, advirtió que “en general, en el contexto educativo la Argentina está cayendo en Latinoamérica; la situación se agrava en Matemática, se agrava en el secundario y se agrava en la escuela estatal. Esa es la progresión que vemos y sobre la que tenemos que trabajar”.

 

eldia.com

 

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22 marzo 2017 3 22 /03 /marzo /2017 08:15

Con una marcha de la que participarán delegaciones docentes de todas las provincias y de todos los niveles de la enseñanza, desde jardín de infantes hasta la universidad, hoy finalizará la tercera huelga nacional de maestros en lo que va del año. Todas, de 48 horas.

Habrá que prestar atención a lo que se diga desde el palco y desde los despachos oficiales, pues parece ser que el conflicto provincial está cada vez más ligado al nacional.

¿Por qué? Tras la reunión paritaria que se hizo anteayer, en la Provincia se respiró un poco de oxígeno en el marco del durísimo conflicto docente. Los técnicos de los 6 gremios dijeron que los funcionarios “por primera vez tomaron nota” de sus reclamos y que aseguraron que presentarán una nueva propuesta. Pero en la víspera, altas fuentes sindicales mostraron mucha cautela: “Hoy, al día siguiente de un buen encuentro con el gobierno bonaerense, desde la Nación han echado nafta al fuego. Después de la marcha se verá como sigue todo”, anticiparon.

“Al día siguiente de un buen encuentro en la Provincia, desde la Nación echaron nafta al fuego”

Para los gremios provinciales, la “nafta” fueron las declaraciones del ministro de Educación nacional, Esteban Bullrich, quien ratificó que no convocarán a la paritaria federal -el reclamo que hoy aglutinará a decenas de miles de maestros en el centro porteño- y que “cada provincia pagará lo que pueda pagar”.

Según pudo saber este diario, el Suteba definirá luego de la marcha los pasos a seguir. Y los mismos dependerán de la existencia o no de una convocatoria “en breve” por parte de la Provincia para hacer una nueva oferta salarial y “reabrir todas las comisiones técnicas paritarias”. Pero en el gremio creen que “sin un fuerte aporte de la Nación” la salida es muy difícil.

DEPENDE ¿DE QUE DEPENDE?

En limpio: si hoy se convoca a los gremios para mañana o a más tardar para el lunes podría haber una tregua en las medidas de fuerza. Si no hay llamado y “la Nación sigue ayudando como lo está haciendo”, dijeron con ironía las fuentes consultadas, el clima de protesta continuará con diferentes medidas de acuerdo a cada distrito y a cada escuela.

Podrían ser paros, asambleas, reuniones con padres, panfleteadas, movilizaciones en cada ciudad, radios abiertas y un largo etcétera.

Se especula en algún búnker gremial que el gobierno provincial podría arrimar posturas con una nueva propuesta; esto es, reconocimiento de la “pérdida de poder adquisitivo en 2016” y una oferta para 2017 que “tome distancia” del 18%.

“Hasta el jueves pasado, cuando se realizó en La Plata la gigantesca marcha docente, hubo una espiral ascendente de conflictividad. El viernes hubo un impasse. Y el llamado a comisión técnica salarial para el lunes y el buen diálogo que se registró allí provocó un cambio en la gestualidad de unos y otros”, dijo un dirigente del Frente de Unidad Docente (Amet, Feb, Suteba, Sadop, Uda y Udocba).

“Pero con gestos no alcanza. Esperamos una propuesta que pueda ser debatida y destrabe el conflicto”, añadió.

Opinó asimismo que el gobierno se corrió un poco de su postura “intransigente y punitiva” cuando quedó en claro que la Feb y el Suteba no romperían su alianza.

En esa línea, la presidenta de la Feb, Mirta Petrocini, subrayó ayer que “para nada hay un quiebre con el Suteba” y atribuyó esa versión a una “estrategia” del gobierno provincial en el marco de la paritaria. Acusó al Ejecutivo bonaerense de “intentar correr el eje de la discusión paritaria” poniéndolo en la figura del titular del Suteba, Roberto Baradel.

CON CLASES, SIN CLASES

Las medidas de fuerza se siguen sintiendo en la Región, más allá de que su acatamiento sea muy dispar dependiendo de la cada escuela.

Colegios en los que sólo 2 ó 3 grados no tienen clase en un turno, mientras que en el otro no hay actividad alguna, forman parte del paisaje cotidiano.

En tanto, la huelga es casi total en los colegios de la UNLP. El nivel de adhesión se ubicó en el 90% promedio. En las facultades fue dispar, como siempre, aunque las protestas estuvieron a la orden del día con asambleas y clases públicas.

 

144
Son las horas de paro nacional acumuladas que se cumplirán hoy, al concluir la tercera huelga de este tipo que impulsan los gremios federales en lo que va del año

90%
Fue el acatamiento estimado en los colegios de la UNLP al paro nacional de ayer, en el arranque de las 48 horas de huelga. En las 17 facultades, en tanto, la adhesión fue dispar

 

eldia.com

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21 marzo 2017 2 21 /03 /marzo /2017 15:58

DyN "Queremos ser juzgados por lo que pasa en la educación", así, terminante, el ministro del área, Esteban Bullrich, se refirió al anuncio del envío de un proyecto de ley al Congreso por parte del Ejecutivo para generar "una revolución educativa" y proponer 108 metas para los próximos 20 años.

"Esperamos que el debate sea muy público, quiero convocar a las fuerzas políticas, a todas, a que aporten sus cambios, por eso queremos que vaya al Congreso; el documento base fue entregado a los cinco gremios el 20 de diciembre, porque también nos importa la opinión de los sindicatos", aseguró Bullrich en el marco de una conferencia de prensa que encabezó en la quinta de Olivos, luego de la presentación de los resultados preliminares de la evaluación Aprender 2016.

En este sentido, el funcionario destacó la necesidad de conocer "lo que está pasando, como impactan cada una de las políticas en la mejora del sistema, en todas las áreas, en el presentismo docente, en el presentismo de estudiantes, la calidad de las materias, la tasa de egresos, de cobertura del inicial, o de formación docente. No hay una receta secreta, una variable que resuelva todos los problemas; no basta con evaluar la calidad educativa".

Consultado sobre el conflicto docente en la provincia de Buenos Aires y la huelga nacional que se desarrolla hoy, analizó que "en términos generales, los últimos paros docentes han tenido bajo acatamiento y se ve reflejado el poco apoyo que tienen por no haber compresión" porque "saben la inversión que estamos haciendo".

"Tenemos que entender que este es un trabajo de todos, no basta con el trabajo de los ministros de educación de las provincias, necesitamos que las leyes se aprueben, que sea un compromiso público, que la información sea de debate permanente y que alimente la revolución educativa que queremos llevar adelante", evaluó Bullrich.

Por último, añadió: "La educación nos une, es una herramienta de progreso, y vamos a hacer de este sistema uno de los mejores sistemas educativos del mundo en 10 años, con el compromiso de todos, el apoyo y la decisión política de un gobierno y de un presidente que sabe que la única manera de progresar es con educación de calidad.

 

infobae.com

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21 marzo 2017 2 21 /03 /marzo /2017 15:09

"Me desvela profundamente que podamos hacer una verdadera revolución educativa porque estamos fallando hoy en construir futuro para cientos de miles de chicos", sostuvo este mediodía el presidente Mauricio Macri, en medio de la presentación de los resultados de la prueba Aprender, llevada a cabo en octubre del año último para "conocer el estado" del sistema educativo.

 

Durante el acto en la quinta de Olivos, el madantario conformó también que el Ejecutivo enviará al Congreso un proyecto de ley, al que llamó "Plan Maestro". El Gobierno difundió algunos de los puntos principales del plan, que tiene objetivos a largo plazo tanto para alumnos como para docentes.

El proyecto cuenta con 108 puntos, entre los que se destacan:

1. Garantizar la cobertura universal del nivel inicial desde sala de 3.

2. Para 2021 lograr que todos los alumnos del nivel secundario superen el Nivel 1 en Lengua, Matemática y Ciencias en las Evaluaciones Aprender

3. Jornada extendida con 6 horas de Educación Física en 100% de escuelas en 2026.

4. Lograr en diez años que disminuya un 70% el abandono escolar en la escuela secundaria.

5. Generar sistemas de información y evaluación educativa integrales y confiables. Creación Instituto para 2021.

6. Crear un nuevo sistema nacional de carrera docente para el 2021.

7. En 2021, lograr que el 100% de los directivos y Supervisores en ejercicio hayan realizado una actualización de formación específica en liderazgo educativo.

8. Universalizar el acceso a las tecnologías de la información, logrando el 100% de las escuelas estatales conectadas a Internet para 2021.

9. Para el año 2021, el 70% de las universidades nacionales desarrollan planes de articulación con escuelas secundarias

10.Para el año 2021, 70% de la oferta de educación superior articulada; los estudiantes pueden transitar por el sistema de educación superior con un reconocimiento automático de su trayectoria formativa

11.Para 2026 el 50% de los docentes argentinos serán bilingües en inglés y/o portugués y/o del idioma pueblo originario correspondiente.

 

lanacion.com

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21 marzo 2017 2 21 /03 /marzo /2017 08:27

 

Estoy iniciando los trámites de mi jubilación y termino mi vida de profesor como empecé: con Paros, movilizaciones, con conflictos varios, destrozados por gran parte de la prensa y de la sociedad, y obviamente con la incomprensión del gobierno de turno sobre los grandes problemas que hay en el sistema educativo. Más de un cuarto de siglo en una situación, que matices mediantes, sigue vigente.

 

El primer gran problema que veo es entre nuestros mismos compañeros. Trabajo en dos escuelas de Berazategui y en ambas los docentes estamos divididos con relación al paro: unos están a favor y otros en contra, pero no por cuestiones salariales, veo que ese problema es casi secundario más allá del reclamo que ambas partes consideran justo, en el fondo es “la grieta” la que termina definiendo o no la adhesión a los paros. Claramente veo a compañeros k con una actitud radicalizada y a compañeros que son claramente anti-k que no se suman a los paros, por creer que entran en el juego kirchnerista. Y es ”la grieta”  porque esos mismos compañeros tenían actitudes distintas en años anteriores ante el mismo problema salarial. En “la década relatada” en muchos años nuestros sueldos también fueron detrás de la inflación y no vi en su momento posiciones radicalizadas de esos compañeros k a la hora de adherirse a un paro. Salir de “la grieta” va a llevar varios años, y va entorpecer cualquier debate serio sobre cualquier tema importante de la sociedad. Y los anti k también entraron en la lógica k justificando acciones injustificadas de este gobierno solo por su odio a Cristina.

 

El segundo problema que veo está en la sociedad: todo cambio social de gran importancia necesita un gran consenso para que el Estado se siente a ver bien qué pasa en la educación y para hacer profundos cambios cualitativos y presupuestarios se necesita una gran presión social, donde una enorme mayoría de la gente se inquiete y se movilice en favor de la educación. Y eso está lejos de ocurrir: así como una parte de la sociedad nos apoya, muchos-y son muchos-están en contra de los docentes en general. Lo único que hay que hacer para comprobar esto es ver los comentarios que dejan a pie de página los lectores de la mayoría de los medios de comunicación. Y del periodismo en general ni hablar: con mirar los encabezados de los artículos periodísticos alcanza. Todos ellos tienen un caballito de batalla contra los docentes, “la lucha es justa, pero tienen que estar en la escuela con los chicos en clases” dicen, y así la culpa por los días perdidos por los paros son nuestros.

 

Evidentemente no han leído nada sobre el movimiento obrero y sus luchas en los últimos 300 años. El trabajador lo único que tiene de valiosos para el sistema capitalista es su fuerza de trabajo, por lo tanto trabajar o parar es lo único relevante para en sistema, y si no hay clases la culpa no es del docente, es del Estado, es el Estado el que no soluciona el  conflicto reivindicando el salario docente. Y de última es el Estado el que toma de rehén a los chicos y no los docentes. ¿Quiénes se van a enterar de los problemas del sistema educativo si las clases siguen normalmente? Con las escuelas cerradas los problemas de la educación se vuelven visibles, la sociedad “se enterará” que hay conflicto, otra manera lamentablemente no hay.

 

Estamos complicados. Los problemas del sistema educativos son problemas estructurales, son profundos, son problemas que se relacionan con la sociedad y el Estado de una manera muy particular. Y como el sistema educativo es un subsistema que depende del propio funcionamiento del Estado y de sus objetivos dependemos de un gran proyecto político con un horizonte de largo plazo y de un estadista. Y Macri no lo es. Macri está muy lejos de ser un gran estadista. Este es un gobierno que no puede darse cuenta de problemas elementales. Desde el gobierno salieron a decir “no nos dimos cuenta que el tema del correo iba a caer tan mal en la sociedad…”. Un gobierno que no puede ver que hay conflictos de intereses cuando está en el medio una empresa familiar del presidente es un gobierno muy elemental. “el correo no es de Macri” dijo un funcionario del gobierno en una entrevista radial, ante la repregunta del periodista “de quién es entonces” la respuesta del funcionario fue “de la familia Macri”…increíble. 

 

Llegamos al absurdo de quedarnos sin periodistas que pongan en apuro al presidente y que sea Mirtha Legrand la que lo corra por izquierda…

 

Estamos complicados. Creo que tenemos  que olvidarnos de “la grieta” y no dejar que los justos reclamos docentes  caigan en el “k-anti k”. Puede ser cierto que los kirchneristas estén fogoneando el conflicto. Puede ser cierto que Baradel tenga intereses personales en este conflicto y que quiera anotarse un poroto para llegar mejor parado a su reelección en el SUTEBA . Pero también es cierto que nunca tendríamos que olvidarnos que somos docentes y que tenemos intereses básicos generales por sobre conflictos particulares.

 

Si no nos agrada el kirchnerismo-como es mi caso-no quiere decir que no haga paro y vaya a las movilizaciones docentes. No digamos no hago paro porque “los k quieren desestabilizar a Vidal y caigo en sus intereses”. Digamos mejor “no me siento tropa de Vidal y paro”. Digamos “soy un docente y si una gobernadora es desestabilizada por un gremio porque no pudo resolver un conflicto salarial no está a la altura de las circunstancias”. Es posible que los k nos quieran usar en este conflicto, bueno, pero si es para mejorar mi salario bienvenido sea, total eso no quiere decir que los vaya a votar en las próximas elecciones. No podemos permitir que Macri diga que los gremios “fundieron la educación pública” porque son nuestros gremios, y en el fondo está diciendo que fuimos los docentes responsables del deterioro de la escuela pública…en el fondo muchos están haciendo campaña contra la escuela pública.

 

Los movimientos sociales copan las calles y el gobierno les da cada vez más dinero-30 mil millones-y les declara la emergencia social; los bancarios paran y arreglan por el 25%; los sindicatos protestan y el gobierno les da fondo retenidos de obras sociales; y así con muchos sectores y políticas que se intentan aplicar-como con las tarifas-y se vuelve atrás. Pero con los docentes no! Somos el blanco preferido del gobierno…ahí hay que demostrar que tienen fuerza, justo con nosotros. Somos-como siempre-carne de cañón.

 

Comprendo a los compañeros que no paran y siguen como si nada. Baradel tampoco es de mi simpatía. Reniego del gremio desde las marchas de 2001 cuando en una tarde-noche de ese año mientras marchábamos por el centro de Berazategui con las antorchas Hugo Yasky entregaba nuestra lucha ese  mismo momento, acontecimiento que llevó a la desafiliación de muchos de nuestros compañeros del SUTEBA. Pero nada es neutral. Y si no tomo partido también estoy teniendo una posición que favorece siempre al poder, por eso, y como nada es neutro, si tengo que elegir una vereda elijo la de mi pertenencia, soy primero docente. Y eso no quiere decir que sea k, eso tampoco quiere decir que me guste Baradel. Pero en el fondo de toda esta cuestión están nuestras  reivindicaciones, que son justas. Muy justas.

 

¿Qué deberían hacer en adelante los gremios docentes? La marcha de la semana-a la que voy a ir-y luego volver a clases. ¿por qué?  sin ser contradictorio a mi idea sobre la importancia del paro: porque en estas condiciones no tenemos muchas posibilidades de triunfar. El paro en sí no es muy exitoso, en este momento  en algunas escuelas la mitad de los profesores no se están adhiriendo. Volver a la escuela para preguntar a las bases cómo seguir, para ver si hay consenso para tener un conflicto largo en el tiempo y para planificar cómo llevarlo a cabo con la planificación de los gremios. Por ahora no veo que SUTEBA tenga algo  ni remotamente parecido.  En estas condiciones vamos directamente a chocar contra un paredón. Volver a dar un paso hacia atrás para poder avanzar luego dos. Volver a clases sin aceptar el 19% para poder volver a parar más adelante.  Si volvemos a perder nuevamente nos va a volver a costar mucho levantarnos de nuevo, como ya nos pasó en 2001.

 

La situación es compleja porque además de lo ideológico y de “la grieta” ninguna situación es igual a otra dentro de la docencia: no es lo mismo un docente con 3 años de antigüedad con uno que tiene 35 años en el sistema educativo; tampoco es lo mismo tener 12 módulos que 28; no es lo mismo la situación de un profesor soltero que la de una maestra jefa de hogar con dos o tres hijos; ni la de un preceptor que la de un director; en cada situación, cada agente del sistema educativo está parado en una baldosa distinta, cada uno de ellos con su propia subjetividad, con un ingreso distinto, con ánimos distinto…y repito, todo más allá de la “grieta” que embarra más la cancha.

 

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21 marzo 2017 2 21 /03 /marzo /2017 08:07

Los docentes de todo el país iniciarán hoy la Marcha Federal que llegará mañana a la Plaza de Mayo de Buenos Aires para reclamar al gobierno que convoque a la paritaria nacional.

La Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera) adelantó que se formarán columnas en diferentes regiones del país que saldrán mañana con rumbo a la ciudad de Buenos Aires.

Las columnas se concentrarán mañana por la mañana en distintos puntos del centro porteño para marchar luego por la diagonales Sur, Norte y Avenida de Mayo.

La medida se enmarca en las cuatro jornadas de huelga nacional convocadas para los días 15, 16, 21 y 26 de marzo.

“Será otra semana sin clases”, afirmó Laura Torres, dirigente de Suteba, quien agregó que “necesitamos una propuesta que se acerque a que un docente no quede por debajo de la línea de la pobreza”.

Torres dijo que en 2016 Bullrich “cumplió y este año no”. El año pasado nos convocaron en enero, hubo mucha discusión y en febrero se resolvió la situación. Discutimos sin alumnos en las aulas. La propuesta salarial estuvo a la altura de las circunstancias”, agregó.

PISO SALARIAL INCIAL

En ese sentido, insistió en que para resolver el conflicto en territorio bonaerense ahora también debería intervenir el gobierno nacional, fijando un piso salarial inicial y destinando fondos para cubrir los salarios.

Por su parte, la Unión de Docentes de la Provincia de Buenos Aires (Udocba), uno de los gremios que lleva adelante el conflicto docente desde hace dos semanas contra el gobierno de Vidal, ratificó también la continuidad del paro.

COLEGIOS DE LA UNIVERSIDAD

Cabe indicar que el paro de hoy y mañana no sólo afectará a las escuelas públicas y algunas privadas de nuestra región, ya que también inpactará en los colegios dependientes de la Universidad Nacional de La Plata: Nacional, Liceo, bachillerato de Bellas Artes y la Anexa.

En estos casos es porque al paro nacional docente se suma la Conadu.

 

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21 marzo 2017 2 21 /03 /marzo /2017 07:55

Representantes de los principales gremios docentes bonaerenses se reunieron ayer con equipos del gobierno provincial en el marco de la Comisión Técnica salarial con el objetivo de destrabar el conflicto que ya provocó nueve días de paro en las escuelas de la Provincia, y al término del encuentro los sindicatos lo calificaron como “un avance”. De forma similar fue la lectura realizada por el gobierno bonaerense, ya que a dif erencia de los últimos dos encuentros convocados, ayer estuvieron representantes de todos los sindicatos del sector de los maestros.

La reunión se realizó anoche en la biblioteca del Ministerio de Economía de la provincia de Buenos Aires y los técnicos de ambas partes analizaron entre otros temas “la pérdida del poder adquisitivo” que reclaman los maestros desde 2016 y el aumento salarial para este año, cuestiones que el gobierno provincial “admitió”, según explicó la secretaria gremial del Suteba, Laura Torres. Desde la cartera educativa plantearon que “si bien se escuchó el reclamo, nosotros entendemos que la pérdida expuesta por los gremios no fue del 10 por ciento”.

NUEVA INSTANCIA DE NEGOCIACION

Si bien no hubo definiciones en cuanto a una nueva oferta, la reunión permitió abrir una instancia de negociación entre las partes tras la decisión de los gremios docentes de no acatar la conciliación obligatoria dictada por el gobierno bonaerense por considerarla “ilegal”.

Pese a la vuelta al diálogo, el dictado de clases volverá a complicarse hoy y mañana debido a que Suteba, Uda, Udocba y los privados de Sadop se plegarán a las medidas de fuerza convocada por las entidades nacionales que los agrupan que piden que se abra la paritaria docente a nivel nacional.

Carlos Díaz, representante de la Asociación de Trabajadores del Estado (ATE) explicó que en el encuentro se “habló del 2016 y el pedido de recomposición salarial para el 2017 que no puede ser inferior al 35 por ciento” y consideró la reunión como “un avance de la disposición del gobierno a reiniciar el diálogo por fuera de la conciliación obligatoria”.

La representante del Suteba, Laura Torres aseguró que el gobierno “admitió” que hubo una pérdida del poder adquisitivo del salario docente en el 2016 y ratificó su pedido para que ningún maestro “esté por debajo de la línea de pobreza”.

“Es la primera vez que no nos imponen una cifra. Hubo un reconocimiento de lo que perdimos en el 2016 y por primera vez se trata de una mesa de trabajo”, sostuvo Torres.

Agregó que se trató de una reunión “en la que se vuelve a abrir una puerta en el marco de la paritaria y no nos impusieron un techo” y dijo que también se planteó la convocatoria al resto de las comisiones como las de Salud laboral, Infraestructura, Trabajo y Vacantes docentes.

Dijo además que el gobierno “tomó nota de nuestro planteo por los descuentos realizados en forma irregular y a que los gremios nos oponemos al pago del plus que anunció la gobernadora a los maestros que no hicieron paro”.

 

eldia.com

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20 marzo 2017 1 20 /03 /marzo /2017 19:38

Apenas dos días de clases tendrá la mayoría de los alumnos argentinos esta semana. Para mañana y pasado está previsto un nuevo paro de 48 horas en todo el país, convocado por los cinco gremios docentes nacionales, mientras que el viernes es feriado por el Día de la Memoria. Así, muchos alumnos bonaerenses, por ejemplo, completarán sus primeras tres semanas de clases con sólo 3 días dentro del aula. En este contexto, el gobierno nacional redoblará la apuesta: entre el miércoles y jueves presentará los resultados del operativo Aprender -las pruebas tomadas en octubre pasado a los alumnos de 6° grado y 5° o 6° año- y que, de acuerdo a lo que adelantaron fuentes oficiales, “dieron muy mal”. Además, enviarán al Congreso, antes de fin de mes, un ambicioso proyecto de ley de educación que contempla, entre sus metas, llegar a los 200 días de clases por año en 2021, y “reducir en un 50% el tiempo de clase perdido por ausentismo docente y estudiantil, infraestructura deficitaria y paros”.

El ministro de Educación Esteban Bullrich adelantó ayer a Clarín algunos de los resultados más significativos de la prueba Aprender: más del 50% de los alumnos que terminan la secundaria no tiene los conocimientos mínimos de matemática y esto se da en forma más pronunciada en escuelas públicas que privadas. “Hay evidencias que en matemática se puede mejorar con políticas focalizadas. Nosotros, cuando llegamos a la gestión de Capital, un estudio nos dio que estábamos muy mal en esa materia. Hicimos una intervención especial y pudimos mejorar significativamente. Lo mismo se puede hacer con ciencias u otras disciplinas. Hoy Aprender nos da una nota mala en cuanto al sistema, pero sabemos que se pueden hacer cosas para mejorar”, enfatizó Bullrich.

Otro dato inquietante que dejó la evaluación: el 82% de los rectores de secundarias de todo el país afirmó tener problemas de ausentismo en sus colegios. “Vamos a proponer cambiar el actual sistema de profesor taxi por profesores por cargo”, dijo Bullrich

“No es que el docente sea faltador sino que hay un problema de organización escolar. Hay escuelas donde no se cubren cargos por 3 o 4 meses y los alumnos se quedan sin profesor”, opinó Eduardo López, secretario gremial de Ctera, que agregó: “Hoy no hay datos fehacientes de cuántos docentes faltan. Esto hay que discutirlo en la paritaria nacional a la que no llaman”.

Las pruebas Aprender -que reemplazaron al Operativo Nacional de Evaluación (ONE) que se hacían durante el kirchnerismo- fueron muy cuestionadas en su momento por los gremios docentes. A diferencia del ONE que era trianual y los resultados se conocían uno o dos años después, el Gobierno se comprometió a hacer Aprender todos los años y devolver los resultados a los pocos meses de tomadas las pruebas

“Nosotros ya recibimos los resultados de la Ciudad. Tiene datos similares a otras pruebas que se hacen en el distrito, entre ellas la inequidad y las diferencias que se producen a partir del nivel socioeconómico de las familias”, señaló Soledad Acuña, ministra de Educación porteña.

El Gobierno ahora quiere mostrar que con Aprender se obtendrá “un diagnóstico” de cómo estamos en la educación argentina, algo así como cuando se informó el índice de pobreza o la inflación del Indec. A partir de ese diagnóstico buscarán avanzar con el proyecto de ley que contiene reformas pedagógicas de largo plazo.

Para el ministro Bullrich el proyecto sería una segunda parte de la Ley de Financiamiento Educativo, sancionada en 2006: “Aquella ley tenía metas de financiamiento y metas educativas, las primeras fueron cumplidas, pero el resto no. Ahora, lo que proponemos en una ley que contemple un conjunto de metas pedagógicas de largo plazo, para que sean debatidas por toda la sociedad. A esta reforma la venimos trabajando con todos los ministros del país desde la primera vez que nos reunimos en el Consejo Federal de Purmamarca”

Todo se da en un contexto en el que los principales distritos no logran ponerse de acuerdo en la paritaria de modo de garantizar el normal dictado de las clases, y cuando al gobierno nacional se le señala no cumplir la ley (la anterior de Financiamiento Educativo) al no convocar a paritaria nacional. En ese sentido, Bullrich se defendió: “Esa norma no dice que tengo que reunirme en febrero. El 20 de diciembre a las 18 quedamos con los gremios que nos íbamos a juntar en marzo. Ese día, les dimos este proyecto a los gremios para que lo comentaran. ¿Cuántos comentarios hicieron? Ninguno”.

 

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20 marzo 2017 1 20 /03 /marzo /2017 19:30

En su municipio, el primo del Presidente habilitó lugares para los chicos afectados por el paro docente

En Vicente López, distrito gobernado por el primo del Presidente y posible candidato de Cambiemos en las elecciones de este año, Jorge Macri, habilitaron diez sedes municipales para que reciban a los alumnos de escuelas públicas los días de paro, en cualquier momento del año. Se trata de la única Comuna del Gran Buenos Aires donde establecieron una medida de estas características.

Son el Campo de Deportes N° 1 de Olivos, el Centro Universitario de Munro, la Quinta Trabucco en Florida Este, y el secundario municipal Paula Albarracín en Olivos, entre otros. Hay opciones en todos los barrios y es necesario que los padres registren a los alumnos para mandarlos.

En los lugares, hacen recreación y les dan un desayuno, almuerzo y/o merienda. De esta manera, buscan una alternativa para las familias que no pueden tener a los chicos en su casa y que los alumnos “estén contenidos”.

La medida abarca a los alumnos de 23 escuelas primarias y 18 jardines de todo el Partido, a donde van nenes de 3 a 12 años, que desde el inicio pautado del ciclo lectivo, el lunes 6 de marzo, sólo tuvieron tres días de clases.

Entre las instituciones, hay de turno mañana, tarde y jornada completa. Por eso, en las sedes alternativas que puso a disposición la Municipalidad cumplen los tres horarios. Cada lugar tiene asignado recibir a los estudiantes de los colegios más cercanos,que son entre uno y diez, dependiendo de la capacidad de la sede. El que más tiene es el Centro Universitario, donde pueden ir los chicos de cinco primarias y cinco jardines de infantes. Este sistema funciona únicamente los días que no hay clases por paro en los colegios públicos bonaerenses

En la Comuna anunciaron que el objetivo es que cada alumno tenga la opción de estar “entretenido y formado durante los días sin clases”.

“Las actividades se desarrollan con personal de la Municipalidad en forma de talleres de cultura y deportes, incluyendo desayuno, almuerzo y merienda según la carga horaria”, precisaron. Las actividades, aclaran, no reemplazan a las clases. No se dan contenidos de los programas de cada grado ni hay docentes enseñando a los chicos. Se trata de actividades y jornadas más similares a las de las colonias que también se brindan de forma gratuita en sedes locales, durante el verano y las vacaciones de invierno. Con los chicos hay personal de la Comuna que está capacitada para acompañarlos, pero que no cumple un rol docente.

Los horarios de ingreso y salida están establecidos respetando los habituales de clase. El turno mañana es de 8 a 12 el tarde, de 13 a 17; y la jornada completa, de 8 a 17.

“Lo vemos como positivo porque no se suplanta al maestro. El docente es irreemplazable. Ningún voluntario, ya sea ingeniero, médico o lo que fuere, puede cumplir su tarea. Es un acompañamiento para los chicos, pero es importante aclarar que no equivale a una clase”, afirma José Jaime, presidente del Consejo Escolar local.

Durante los días de paro de esta semana y de la anterior, el acatamiento fue bajo en el Distrito. “Hubo algunas instituciones que cerraron sus puertas (como las Primarias N° 30 y 32), pero otras se mantuvieron abiertas aún con los docentes de paro y muchos padres mandaron a sus chicos igual”, sostiene

 

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20 marzo 2017 1 20 /03 /marzo /2017 19:23

22 de marzo - MARCHA FEDERAL EDUCATIVA

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