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13 octubre 2017 5 13 /10 /octubre /2017 08:35

En el marco del encuentro que llevaron adelante miembros del consejo directivo de FEB, responsables del Área de Jubilaciones, entregaron nota solicitando la urgente creación de la codificación del cargo de Representantes docentes en   los distintos Tribunales de Clasificación.

Asimismo  se pidió la agilización de los códigos jubilatorios, que es un tema que afecta a miles de docentes a instancias del cobro de la Retribución Especial (premio).

 

FEB

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10 octubre 2017 2 10 /10 /octubre /2017 11:38

Que el inglés es el idioma de estos tiempos, que es vital para avanzar en el estudio y en el trabajo. A esta altura pocos se atreven a poner en duda estas afirmaciones. Con mayor o menor decisión, los países avanzan con diversas políticas para que la enseñanza del inglés llegue a la mayor cantidad de chicos en sus territorios.

Muchos lo establecen como prioridad educativa, o definen currículas específicas, o elaboran esquemas de evaluación y de formación de los docentes. Los países de la región avanzan con algunas o con todas estas opciones. Menos la Argentina, que aún no tiene un plan nacional de enseñanza del inglés, de acuerdo a un estudio internacional que se presenta hoy en nuestro país.

El informe “El aprendizaje del inglés en América Latina” fue elaborado por un grupo de especialistas convocados por “El Diálogo Interamericano”, con sede en Washington, con el apoyo de la empresa Pearson. Estos expertos relevaron cómo se está enseñando el inglés en diez países de la región: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, México, Panamá, Perú y Uruguay. De allí se desprende que mientras que la mayoría ya asignan recursos específicos, definen currículas o esquema de evaluación y formación docente , nuestro país no avanzó significativamente en ninguno de estos aspectos.

“Argentina y Brasil son los únicos dos países de la región que no tienen una política integral de educación del inglés a nivel nacional, pero Brasil -a pesar de sus dificultades actuales- ha dado pasos adelante desde el Ministerio de Educación y terminaron definiendo al inglés como una prioridad educativa”, le dijo a Clarín Ariel Fiszbein, director del Programa de Educación del Diálogo Interamericano y uno de los autores del informe.

“Es cierto que algunas provincias argentinas avanzaron, pero ni en el Consejo Federal ni en ningún área del sistema nacional de educación se aborda la enseñanza del inglés”, agrega Fiszbein.

Desde el Ministerio de Educación nacional le dijeron a Clarín que “la enseñanza obligatoria de una segunda lengua es un tema central en la agenda educativa actual” y que “la Subsecretaría de Innovación Educativa lleva adelante un proyecto que consiste en entorno virtual para la enseñanza de inglés que permite el aprendizaje y la práctica del idioma con enfoque en habla y pronunciación, lectura, escritura y gramática”.

El informe que se presenta hoy examina las mejores prácticas y las áreas de debilidad de la enseñanza de inglés en América Latina y concluye que el dominio del idioma “es muy bajo en la región”. Los autores citan ejemplos de políticas exitosas como el plan “Ceibal en inglés” o el programa “Inglés Abre Puertas (PIAP)” de Chile.

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Los futuros docentes, a examen: por primera vez medirán cuánto saben antes de empezar a enseñar

La Argentina, de todos modos, lidera el rankings de competencia de inglés de la región elaborado “English First” y que se consigna dentro del informe. Se ubica como el único país latinoamericano calificado con un nivel “alto” de dominio del idioma en personas mayores a 18 años. Es un estudio muestral.

Cristina Banfi, gerente operativa de Lenguas del Ministerio de Educación porteño, explica que la Argentina tiene una tradición histórica en la enseñanza del inglés. “Fuimos los primeros de la región en tener una formación docente específica y una cobertura alta. Pero en las últimas décadas, países como Chile, Colombia o Uruguay empezaron a implementar programas con parámetros internacionales más actuales, en asociación con organismos de los EE.UU. y Gran Bretaña, que son los que señala el estudio”, afirma a Clarín.

Para Banfi la Argentina tiene ahora como “asignatura pendiente” lograr “un punto de encuentro entre la tradición que tenemos y las tendencias que se manejan hoy en la enseñanza del idioma en el mundo”. “Es positivo aprender lo que pasa en el mundo para pensar nuevas alternativas”, dice.

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Brecha de inglés: en las escuelas públicas sólo la mitad de los chicos tiene idiomas

“En Argentina hay mucha hipocresía, porque los que terminan aprendiendo bien inglés son los chicos de sectores con más poder adquisitivo, que pueden pagar institutos privados”, afirma Fiszbein. De acuerdo a este especialista, “la enseñanza del inglés tiene que formar parte de la visión estratégica de un país. Es una habilidad fundamental del siglo XXI. Hoy casi ningún país discute si hace falta una política nacional de enseñanza del inglés, el debate es cómo hacerlo”, agrega.

Uno de los puntos que debaten los expertos es si el inglés tiene que ser obligatorio en la educación básica. La Ley de Educación Nacional, de 2006, establece que se debe garantizar “la enseñanza obligatoria de al menos un idioma extranjero” en las escuelas “dándole prioridad a los sectores más desfavorecidos”. No se habla del inglés, cuando la mayoría de los países –incluido Brasil- ya empiezan a incluir en sus normativas la necesidad de que se enseñe ese idioma.

El informe destaca las falencias en el nivel de los profesores de inglés. Afirma que Costa Rica y Chile tienen los docentes mejor preparados y que es “muy alto” el porcentaje de profesores con un nivel más bajo del esperado en toda la región.

En las escuelas públicas solo la mitad tiene idiomas

La enseñanza de inglés en las escuelas es muy desigual en la Argentina. Mientras que la mitad de los alumnos de las primaras públicas (un 52,5%) tienen idioma extranjero en el aula -el inglés es el principal-, en las privadas ese índice llega al 90% de los chicos, según los datos del último Barómetro de la Deuda Social de la Infancia de la UCA. Pero hay algo más preocupante: los alumnos pobres son los que menos acceso tienen.

“La desigualdad no es solo entre chicos que van a escuelas públicas y privadas, sino que entre los que van a escuelas públicas también hay diferencias: los alumnos más pobres son los que menos inglés tienen en la escuela”, dice Ianina Tuñón, coordinadora del estudio de la UCA.

La desigualdad también es muy grande de acuerdo al lugar en el que haya nacido cada chico argentino. El informe de la UCA muestra que mientras que en Capital el déficit de inglés en las escuelas primarias es del 12,2%, en el Conurbano bonaerense llega al 37,3% y en el interior del país al 49%. Hay provincias donde más de la mitad de los chicos no estudian un segundo idioma en la escuela.

 

Esto se debe, en gran parte, a que cada provincia tiene su propia normativa y mientras que en algunos distritos la enseñanza del inglés forma parte de la currícula desde primer grado hay otros en los que el idioma recién se introduce en la secundaria.

Capital y Corrientes están entre los distritos donde la enseñanza del idioma arranca en primer grado. “La Ciudad lo ofrece desde 2009. En 2015 ya tuvimos los primeros egresados que cursaron todos los años. Además, tenemos 26 escuelas plurilingües y los centros CESIES, gratuitos, para todas las familias que quieran que sus hijos profundicen en el idioma”, explicó Diego Meiriño, subsecretario de planeamiento educativo porteño.

En Provincia, el idioma inglés se dicta a partir de cuarto grado. Hay algunas escuelas que tienen proyectos pedagógicos que dan inglés desde primero. En las escuelas públicas de Mendoza, en tanto, se enseña inglés desde séptimo grado. Son dos horas semanales. Además, hay un 10% de alumnos, los que van a colegios con jornada extendida, que llegan al idioma un año antes: desde sexto grado. “Los gobiernos provinciales tienen la responsabilidad de definir el alcance, los ritmos y las modalidades de implementación de la enseñanza de idiomas”, dijeron desde el Ministerio de Educación nacional. Agregaron que promoverán que haya “un avance sustantivo” en los próximos diez años.

 

En Uruguay usan la tecnología para llegar a cada una de las aulas

En el estudio sobre enseñanza de inglés en la región que se presenta hoy se menciona como un caso de buenas prácticas el “Plan Ceibal en inglés”, que se viene desarrollando en Uruguay desde 2012. Es una extensión del “Plan Ceibal”, el primero de la región que repartió masivamente netbooks en las aulas. La “versión inglés” hace uso de las videoconferencias para conectar a los alumnos con los profesores en forma remota. Esos docentes están ubicados en distintos países, entre ellos la Argentina.

Claudia Brovetto, coordinadora del plan le contó a Clarín que el proyecto surgió en 2011, cuando se plantearon cómo cumplir con las normativas de ese país que establecen que el inglés se debe enseñar en las escuelas en forma obligatoria.

“En ese momento, sólo el 10% de las escuelas públicas tenían inglés. El problema central era la falta de profesores. Lo que se nos ocurrió fue usar la tecnología. Pero para eso hizo falta que se combine una inversión muy grande en fibra óptica más el equipamiento especial de videoconfrerencia, más el marco institucional que lo permitió”, dice Brovetto.

Lo más curioso es que, además de profesores uruguayos, enseñan a distancia docentes de Argentina, de Filipinas, del Reino Unido y de los Estados Unidos. Esto se hace a través de convenios entre el Plan Ceibal e institutos de estos países. En el caso argentino, ahora hay docentes del British Council, del Lenguas Vivas y del English Services (Córdoba).

“Ceibal en inglés” hoy llega a aulas de 4° a 6° grado que no tienen profesor de inglés presencial. Para Brovetto es clave la participación de la maestra de clase en el proceso, que trabaja en equipo con el profesor remoto. Hoy en día, el plan llega a 60.000 chicos uruguayos y, según los especialistas, está teniendo muy buenos resultados en términos de aprendizajes.

 

clarin.com

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9 octubre 2017 1 09 /10 /octubre /2017 14:44

Tenía dos armas cargadas y un cuchillo en la mochila. Así fue el viernes a la escuela secundaria N°6 José Felix Bogado de Ramos Mejía un alumno de 14 años.

El chico, que cursa 3° año, había subido videos a las redes sociales mostrando su arsenal. Las imágenes fueron grabadas el mismo día en el baño y en el patio colegio, pero trascendieron después de que se encontraran las armas.

"Van a morir todos", escribió sobre su video en Snapchat. Pero según el papá de uno de sus compañeros, no tenía intención de lastimar a los demás. No era víctima de bullying y hasta había sido elegido delegado en su curso.

Este lunes las clases comenzaron normalmente. Hasta que a las 9.30, con funcionarios del Ministerio de Educación y padres reunidos en la dirección, se alertó sobre una amenaza de bomba. Lo mismo pasó el jueves a la noche -se cursa en 2 turnos, más el superior nocturno-, y dos veces antes esa misma semana. Ante la duda de los padres, el viernes asistieron menos alumnos a la escuela y menos chicos compartieron el recreo con ese compañero que tenía tres armas escondidas.

A las 10.30 del viernes, el 911 recibió una llamada del propio alumno en la que decía que se iba a suicidar. En lugar de enviar a dos oficiales de turno, el subcomisario Solís, de la comisaría de Lomas de Millón, decidió acercarse él mismo al establecimiento.

Según fuentes de Educación, los policías llegaron al colegio, preguntaron por el alumno y dijeron por qué lo buscaban. Se suspendió el recreo y el director fue a buscar al chico armado al patio.

 

https://www.clarin.com/sociedad/chico-14-anos-armas-colegio_0_S12FbyF3-.html

 

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9 octubre 2017 1 09 /10 /octubre /2017 14:43

Un alumno de 19 años y la madre de una estudiante, de 32, fueron descubiertos mientras mantenían relaciones sexuales en un aula del piso 12 de la Escuela Municipal de Bellas Artes (EMBA) de Quilmes, un escandaloso hecho por el que se inició un sumario administrativo.

Este jueves, personal de seguridad del establecimiento encontró en una situación embarazosa a una pareja, integrada por un estudiante de Música y la madre de una pequeña que asiste al programa FOBA Niños. Consultados por el caso, los directivos de la Escuela se negaron a detallar lo sucedido, aunque reconocieron que hubo una irregularidad.

“Tenemos una institución muy grande y el servicio de seguridad recorre los pisos que no se utilizan habitualmente durante la mañana. Dos personas se encontraban en un piso donde no debe haber nadie, pero no puedo dar información porque existe un protocolo al que debo ajustarme en estos casos, para resguardar la integridad de los alumnos”, expresó a DIARIO POPULAR Marta Ruiz, directora de la EMBA.

Por su parte, el vicedirector, Alberto Hilal, señaló a este medio que se registró “una situación delicada”, pero también se ajustó al reglamento y evitó dar mayores declaraciones. Asimismo, Ruiz adelantó que “se tomaron las medidas correspondientes y el lunes vamos a elevar un acta de notificación sobre el caso” a la secretaría de Educación y Cultura del Municipio.

El alborotador episodio salió a la luz en un artículo del diario Perspectiva Sur, en el cual se narra que tanto el joven estudiante como la madre de la alumna se encontraban “completamente desnudos” al ser sorprendidos, por lo que ambos fueron llevados ante las autoridades escolares, quienes les pidieron explicaciones por lo que habían hecho.Ante el cuestionamiento de los directivos, el alumno alegó que había ido allí “para estudiar”, mientras que la mujer aseveró que, si bien estudiaba en forma particular, subió hasta el piso 12 para que él la “ayudara” en una materia.

 

diariopopular.com

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8 octubre 2017 7 08 /10 /octubre /2017 11:17

Hay denuncias que involucran a representantes de UPCN y Suteba en el organismo

 

La Justicia provincial investiga por estas horas la participación de dirigentes de distintos gremios en la estructura de fraudes y estafas con fondos del Instituto Obra Médico Asistencial (IOMA), maniobras que habrían significado pérdidas en el presupuesto del organismo por unos 2.800 millones de pesos sólo entre los años 2014 y 2015.

La lupa está puesta en el rol que desempeñaron los delegados gremiales como vocales del directorio de la obra social que presta servicios a dos millones de bonaerenses. Pero también, sobre funcionarios vinculados con entidades sindicales que fueron denunciados y que, en algunos casos, serán llevados a juicio en los próximos meses.

Básicamente, las denuncias involucran a los vocales representantes de los gremios UPCN y Suteba en el directorio de la entidad, donde cada uno de los sindicatos (los mayoritarios en la Provincia) tiene un sillón. En ese marco, se apunta a la supuesta responsabilidad de esos delegados en maniobras como la autorización de compras directas, uno de los mecanismos a través del cual se habrían cometido estafas, básicamente con la adquisición de medicamentos, prótesis e internaciones domiciliarias.

Dentro de las investigaciones penales por estafas, hay algunas en estado muy avanzado, cerca de la instancia oral. Es el caso que tiene como principal involucrado a Waldo Vera, ex empleado administrativo de IOMA que formaba parte de las filas del gremio que conduce Carlos Quintana, apuntado por supuestos fraudes a través de “cheques voladores”.

MALVERSACION

Vera, a quien la Cámara de Apelaciones y Garantías en lo Penal de La Plata le confirmó recientemente la prisión preventiva, está acusado por el delito de “peculado”, es decir malversación de fondos públicos, y por falsificar y quedarse con 1.740.000 pesos a través de diversos cheques falsos.

“Formaba parte de UPCN”, explica, en referencia a Vera, el titular de la Asociación de Profesionales de IOMA (Apioma), Idelmar Seillant, impulsor de más de treinta denuncias vinculadas a distintos mecanismos para cometer fraudes y estafas en el organismo, que abarcan medicamentos, internaciones domiciliarias, prótesis, atención en clínicas, compra de computadoras que no ingresaron al instituto y hasta tratamiento de personas fallecidas.

En la Justicia bonaerense, las investigaciones por este tipo de maniobras forman un complejo y extenso entramado de causas que recorren varias fiscalías. Según datos oficiales, desde diciembre de 2015 a esta parte la Fiscalía de Estado bonaerense interviene en 19 causas en representación de la Provincia a partir de denuncias por maniobras de irregularidades.

En esa fecha se produjo la salida de Antonio La Scaleia, quien fuera presidente de IOMA durante la gobernación de Daniel Scioli. Su gestión fue uno de los blancos a los que apuntó Elisa Carrió en la denuncia que abrió la investigación en la fiscalía de Alvaro Garganta por malversación de fondos y lavado de activos contra el ex gobernador.

Una de las causas más avanzadas, cerca de la instancia del juicio oral, es la que investiga una presunta red de profesionales para realizar estafas con medicación oncológica. En total, son once imputados, entre los que hay médicos, famarcéuticos, visitadores y ex funcionarios de IOMA.

Según la acusación que elevó la fiscalía, los acusados ingresaban pedidos de medicamentos oncológicos de pacientes inexistentes y ya fallecidos con recetas adulteradas provistas por farmacias. Luego, auditores de IOMA involucrados en la maniobra autorizaban la compra de esos medicamentos, que eran entregados, en vez de a los inexistentes pacientes, a un visitador médico que los reducía y los ponía en venta en farmacias.

“Desde el directorio se permitieron todos estos actos de corrupción”, especifica Seillant en diálogo con EL DIA, y en referencia a los vocales que integraron el directorio de IOMA en representación de los sindicatos mayoritarios.

La “trama gremial” fue expuesta en la mayoría de las más de 30 denuncias impulsadas por la Asociación de Profesionales que conduce Seillant, fundada en 2006 con la idea de formar una suerte de “escuela” de auditores de los servicios que cubre la obra social.

Entre las denuncias, hay una que se tramita en la UFI 2 por delitos de acción pública y enriquecimiento ilícito contra el ex presidente de la entidad La Scaleia y varios funcionarios de la gestión. Entre los acusados está Luis Pérez, vocal que integraba el directorio en representación de UPCN. Además, en la denuncia Seillant pide que se investigue también el presunto enriquecimiento ilícito de Patricia Nisembaum, vocal de IOMA por el gremio Suteba.

Seillant, que además conformó el Sindicato de Profesionales del IOMA, también apunta a un mecanismo que, dice, se fue extendiendo, que fue la creación de empresas que, denuncia, pertenecen a dirigentes gremiales.

Un caso emblemático es el que terminó con la detención de Eugenio Pirani, quien fue director regional en Junín, secretario zonal del gremio en ese distrito, cuya pareja figuraba como titular de una firma, Hestia S.A, que prestaba servicios a la obra social y cometía estafas al hacer figurar como que brindaba tratamientos a personas que en realidad ya habían fallecido.

Los muertos que siguen figurando como beneficiarios de servicios que cubre IOMA es uno de los mecanismos de estafas más habituales en la obra social. Y para Seillant, nada de esto podría haber ocurrido “sin la venia de estos delincuentes vestidos de funcionarios que dicen defender los derechos de los trabajadores”.

“Desde las vocalías se permitió este tipo de corrupción, porque UPCN no sólo ponía a la gente que entra, sino los funcionarios. Sin la venia del directorio no se podría haber llevado adelante el vaciamiento de la institución”, dispara.

 

eldia.com

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8 octubre 2017 7 08 /10 /octubre /2017 11:14

La FEB realizó gestiones ante las Autoridades del IPS, luego de visualizar por sistema, que los Docentes Jubilados no iban a percibir el porcentaje de aumento correspondiente al mes de septiembre -según acuerdo paritario 2017-. Dichas autoridades se comprometieron a liquidarlo entre el 10 y 12 de octubre.

El argumento oficial fue que, el mismo no pudo ser tomado correctamente por el sistema a la hora de hacer la carga correspondiente al mes.

COBRAR EL SALARIO EN TIEMPO Y FORMA ES UN DERECHO,.   ESTAR ATENTOS Y RECLAMAR POR ELLOS PARA QUE SE CUMPLAN ...ES PARTE DE NUESTRA LUCHA

 

FEB

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8 octubre 2017 7 08 /10 /octubre /2017 10:51

En las últimas semanas, la patronal avanzó con la selección de Escuelas que en 2018 ya comenzarían a implementar una propuesta de "Nueva Secundaria", en el marco del proyecto "Secundaria 2030".

Los Sindicatos, representantes de lxs Trabajadorxs de la Educación, seguimos sin ser convocados a participar de este proceso, a pesar de que éste implica cuestiones laborales concretas en las que está claro que es imprescindible nuestra palabra.

Por eso, el día lunes llevaremos a las Jefaturas Regionales la nota adjunta, para exigir explicaciones sobre los avances unilaterales que ya se están produciendo.

En la presentación que hicieron del programa explicitan que:

"La selección de las escuelas involucradas estuvo a cargo de los Inspectores Jefes Regionales a propuesta de los Inspectores Jefes Distritales.
Criterios de selección:
- Escuelas con Equipos Directivos estables, consolidados, e interesados en participar de la propuesta
- Escuelas con un máximo de tres secciones de primer año
- Escuelas con proyectos institucionales compartidos entre los diferentes actores institucionales
- Mayor diversidad posible al interior de cada región (criterio aplicable por el Inspector Jefe Regional)

Desde Suteba nos organizamos en defensa de la Escuela Pública.

 

SUTEBA

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8 octubre 2017 7 08 /10 /octubre /2017 10:32

El gobierno bonaerense decidió ayer promover una demanda por daños y perjuicios contra los padres de aquellos alumnos menores de edad que sean identificados como autores de amenazas de bombas a las escuelas, tras el aumento exponencial que se verificó desde el inicio de septiembre en este tipo de intimidaciones, que sumaron 2.400 en poco más de un mes.

“Las amenazas de bomba no se pueden prevenir, pero cada vez que sucede estamos ahí, en las escuelas, para preservar la vida de los chicos y los docentes”, sostuvierona ayer fuentes oficiales tras anunciar la decisión del gobierno que encabeza María Eugenia Vidal de llevar a la Justicia a los tutores de quienes realicen las intimidaciones.

La medida fue tomada por el aumento de amenazas en los colegios bonaerenses que treparon a 2.400 en el lapso que transcurrió desde el 1 de septiembre al último 4 de octubre, según datos del gobierno.

El ministro de Seguridad bonaerense Cristian Ritondo, ya había advertido el jueves que una amenaza de bomba en una escuela “no es una broma, es un delito” y aclaró que se trata de “un acto de intimidación pública penado por la ley”.

“Ante cada llamado de amenaza es nuestra obligación acudir al establecimiento con toda una logística que implica brigada de explosivos, fuerzas policiales, bomberos y Defensa Civil, además de alertar a los hospitales públicos y a las cuadrículas de la zona”, explicó el funcionario.

“Cuando todo este dispositivo acude a una amenaza de bomba, caemos en el riesgo de dejar desprotegidos a quienes realmente necesitan asistencia”, dijo Ritondo, quien señaló que “como padre”, entiende “absolutamente el estado de nerviosismo y psicosis que esto genera en las escuelas” y advirtió que “con la tecnología con la que cuenta el 911 es muy fácil rastrear de dónde provienen los llamados”.

Desde el gobierno remarcaron ayer que si bien la amenaza “es un delito excarcelable, se decidió promover una demanda de daños y perjuicios contra los padres de aquellos menores que sean identificados como autores de estos hechos”, y subrayaron que ya se realizaron operativos conjuntos entre la Justicia y el ministerio de Seguridad, allanamientos y detenciones”.

“Los costos que generan los operativos deberán ser cubiertos por las demandas”, señalaron desde el gobierno bonaerense al explicar la decisión que busca frenar la escalada de intimidaciones

“Los costos que generan lo operativos deberán ser cubiertos por las demandas”, insistieron al explicar la decisión oficial que busca frenar la escalada de intimidaciones.

La problemática tomó interés público ante el crecimiento de las amenazas de bomba que se vienen reportando en el último mes, y tres fiscales de Morón comenzaron una investigación para determinar si hay una organización detrás, puntualmente en las escuelas del Oeste del conurbano, que derivaron en centenares de causas.

Desde la comunidad educativa también manifestaron su preocupación por las intimidaciones y la pérdida de clases y como respuesta la Dirección General de Cultura de Educación de la provincia de Buenos Aires estableció un protocolo de actuación y se envío el lunes pasado un material pedagógico para “concientizar a los chicos y a las familias”.

“Es una gran preocupación, más allá del temor de cada denuncia son días de clases que se pierden, esto no es normal, nos llama la atención”, explicó el subsecretario de Educación, Sergio Siciliano, quien agregó que si bien “sospechan que es cosa de chicos, no podemos arriesgar la integridad de los alumnos”.

Desde las comunidades educativas de Morón, La Matanza, Ituzaingó y Merlo, entre otros partidos, se viene denunciando hace semanas que se producen varias amenazas por día en escuelas y muchas veces en varios establecimientos en simultáneo.

“Empezamos a tener amenazas de bomba sistemáticas desde la semana pasada, hay escuelas que no tienen clase desde hace varios días”, aseguró el presidente del Consejo Escolar matancero, Alejandro Schvartzman, y alertó que “hay una situación muy rara, no pasaba en años anteriores, cuando era algo muy esporádico”.

En la misma línea se expresó la secretaria del Consejo de Morón, Ana María Ruiz, quien opinó que “es un caos” la situación y comentó que “hay muchas escuelas que tienen a los chicos en la calle, las brigadas de explosivos no dan a basto porque llaman a 20 escuelas a la vez hace 10 días”.

Alejandro Segura, presidente del Consejo Escolar de Ituzaingó, aseguró por su parte que “es el primer año que pasa esto” y expresó su “preocupación por los chicos porque no hay tantos espacios verdes para ir” cuando deben evacuar.

 

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8 octubre 2017 7 08 /10 /octubre /2017 10:30

A un privado o con abuelos que no trabajan. Son las dos únicas opciones que les quedan a las familias de la Ciudad que quieren (y necesitan) llevar a sus niños a un jardín maternal público. El dato duro asusta: la totalidad de jardines maternales estatales cubren, en pleno siglo XXI, a apenas el 4,65 por ciento de la población platense de 0 a 2 años.

Además de la enorme vacancia que existe en la materia, a los padres les preocupa la desventaja con que llegan al jardín de infantes los chicos que hasta la sala de 3 no están debidamente atendidos y estimulados.

“Porque lo que hay que dejar en la prehistoria, aunque aún cuesta, es llamar guardería a un jardín maternal. Son cosas totalmente distintas. En este último, un niño comienza su trayectoria educativa, a los 45 días”, afirman desde la asociación civil Compromiso Educativo.

Amplía la directoria de un maternal, quien prefirió mantener el nombre en reserva, que “es muy diferente a una guardería. Se viene trabajando hace tiempo en sacar a las guarderías del imaginario colectivo”.

“Desde el mes y medio hasta los 2 años, el buen aprendizaje de un nene o nena es fundamental para su trayecto escolar”, confirma la docente.

NUMEROS EN ROJO

En La Plata, de acuerdo a datos del Indec, hay 33.542 niños y niñas de 0 a 2 años, con una tasa de crecimiento anual de 1,55%, detalló el titular de Compromiso Educativo, Arturo Chueco.

En ese contexto social, funcionan hoy en día 13 jardines maternales -cuatro dependientes de la cartera educativa provincial y nueve de la Municipalidad- con una matrícula de 1.560 pequeños.

La primera cuenta es muy sencilla. Si a los 33.542 niños y niñas se les restan los 1.560 “privilegiados” que cuentan con una vacante en uno de los 13 establecimientos, se concluye que 31.982 no tienen acceso. Eso implica, nada más y nada menos, que el 95,35% de esta franja etaria.

Dicho de otra forma: solamente el 4,65% de los bebés y niños de 0 a 2 años de toda la ciudad de La Plata consiguen un lugar en un jardín maternal público, provincial o municipal.

En La Plata hay 33.542 niños de 0 a 2 años, y 31.982 no tienen acceso a un jardín maternal público

Por lo tanto, si 13 jardines albergan a 1.560 chicos, para que tengan lugar los 31.982 que hoy están afuera del sistema se deberían construir entre 266 y 267 establecimientos.

“El maternal no es obligatorio. Pero es una realidad, y para nada nueva, que en la inmensa mayoría de las familias hoy trabajan la madre y el padre. Y si bien hay una oferta privada, no todos tienen medios para enviar a sus hijos a un centro de esas características o, lisa y llanamente, no quieren hacerlo. El Estado está en deuda”, afirman en la ONG Compromiso Educativo.

Así y todo, en la web de la dirección de Escuelas bonaerense figuran 9 jardines maternales privados (no confundir con guarderías), de modo tal que tampoco ese sector alcanza, ni de cerca, a cubrir la demanda.

MAS DE 200 EN LISTA DE ESPERA

Este diario habló con padres y madres de los jardines maternales 2 y 3.

En el primero (12, 60 y 61), este año hay 126 pequeños. ¿Cuántos se acercan y no consiguen una vacante? “Más del doble”, afirmó una mamá.

Se pudo confirmar que el dato no es exagerado, aunque de entrada sorprendió. “Sí, este año quedaron más de 200 niños en lista de espera”, apuntó una integrante de la comunidad educativa.

Y explicó que para los 4 jardines provinciales “la prioridad la tienen los empleados de Educación; luego los que viven más cerca, y finalmente los que trabajan más cerca de la institución”.

En el Nº 3, los padres contaron que hay 107 chicos y que “todos los jueves se siguen anotando, incluso a esta altura, pues la inscripción permanece abierta todo el año”.

Después subrayaron: “Este jardín funciona en el Club Universitario (46, 2 y 3), en el primer piso. Eso es inconcebible para un centro educativo que depende del ministerio”, se quejaron.

 

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8 octubre 2017 7 08 /10 /octubre /2017 10:22

-¿Para ser ministro de Educación hoy hay que ser un experto en negociación con los gremios docentes?

-No. Hay que tener un proyecto educativo, hay que saber cuál es la realidad, dónde estamos parados y llevar adelante el proyecto. Hace 34 años que estoy en política y soy profesor universitario hace 21. En mí se conjugan la política y la academia. Pero la provincia es un distrito muy conflictivo y la verdad es que algunos gremios docentes hoy no entienden que debemos cambiar para crear el futuro. Y que eso va a ser a partir de la escuela. Esta generación que gobierna tiene la obligación moral de crear el futuro en la Argentina.

-¿Y será a través de educación?

-Desde este ministerio lo hacemos a partir de la educación, pero todo el Gobierno tiene esa obligación moral. Acá hubo una gran escuela, que es la que pensó Sarmiento, la de la Ley 1.420. Esa escuela laica, pública y gratuita nos igualó, nos puso un guardapolvo blanco, uniformó nuestros saberes, nos hizo cantar el Himno, nos hizo honrar la Bandera y nos hizo argentinos. La Argentina nació en la escuela.

- Pero esa escuela entró en crisis ¿Cómo es la escuela que proyectan para el futuro?

-Necesitamos que el docente cambie su forma de enseñar. Necesitamos un docente que planifique, estructure, guíe, tutoree a los alumnos. Hoy los alumnos pueden producir información porque el conocimiento fluye continuamente por todos los lados. Necesitamos una escuela donde se trabaje en forma colaborativa, en equipo. Pero fundamentalmente que se trabaje por proyectos. Si por ejemplo viene una profesora de economía del secundario y les pide a los chicos que memoricen qué es el concepto PBI, en dos semanas se olvidaron. Que pasaría si se junta con la profesora de matemática, geografía e historia y deciden hacer un proyecto sobre la Unión Europea, donde se dan todos los contenidos mínimos de esas materias, pero se enseñe que el PBI de Alemania es igual al de unos cuantos países juntos, o las razones de la deuda griega, o por qué el intento separatista de Cataluña. O les hablen de porqué Francia produce vinos y los ingleses no.

 

"Esta generación que hoy gobierna en el país tiene la obligación moral de crear el futuro para la Argentina”

 

 

-¿A cuánto estamos de que eso sea así en todas las escuelas argentinas?

-A no mucho. En el Consejo Federal estamos trabajando en este sentido.

-Pareciera que trabajan mucho los ministros y que se reúnen. Pero después cuando las ideas bajan a las escuelas, como pasó en la Ciudad, aparecen las resistencias y no se las puede materializarse de manera fluida… -La resistencia es política y no tiene absolutamente nada que ver con la secundaria, que se va a implementar de todos modos. Son pequeñas batallas culturales que tenemos que ir dando y es lo que tenemos que hacer. Tenemos un gobierno que dialoga, con todos los sectores de la comunidad educativa, alumnos, padres, docentes, gremios. Pero que también pondera en su justa medida cada una de las opiniones. Los chicos pueden tener ideas magníficas y nosotros podemos tomar algunas o todas. Ahora, un alumno no puede decidir qué va a estudiar porque no está capacitado para hacerlo. Nosotros podemos escuchar ideas de los gremios, pero ellos también tienen intereses. Sólo es el Estado el que puede dictar medidas educativas, porque representa a toda la sociedad.

-No habrá problemas de comunicación? A veces parece que tienen tiene muy buenas ideas para aplicar en Finlandia, pero que en la Argentina requieren de otro tipo de manejo político…

-Nosotros tenemos los pies bien sobre la tierra. Tanto es así que estamos dando las batallas culturales donde las tenemos que dar. La nueva secundaria va a terminar aplicándose en cada una de las provincias de nuestro país, con los modos, los tiempos y las características de cada provincia de acuerdo a sus distintas idiosincrasias.

 

"Un alumno puede tener ideas magníficas. Pero no puede decidir qué va a estudiar, porque no está capacitado para hacerlo”

 

-Tenían planeado implementarla a partir del año que viene en todo el país. ¿Cambió algo de esos planes tras el conflicto en Capital?

-No. Los ministros plantearon algunas objeciones técnicas que estamos analizando. Yo tengo fe de poder sacarla antes de fin de año desde el Consejo Federal. Y si no se puede, haremos convenios bilaterales con aquellas provincias que quieran implementarla.

-¿Cómo tiene que ser el quinto año de la secundaria?

-Un año donde los alumnos comiencen a vivir como es el mundo real. Por eso las prácticas educativas, que pueden ser en empresas, en fundaciones, en el Estado. Tenemos que acercar a los chicos al mundo real.

-Pasaron casi dos años de Gobierno, ya tenemos las pruebas Aprender, que nos dan el diagnóstico de que estamos mal. ¿Cuándo empezamos a mejorar?

-En educación los cambios son muchos más lentos que en la obra pública, por ejemplo. Uno construye un puente y posiblemente lo vea al fin de su mandato. Pero yo creo que en 3 o 4 años nosotros tenemos que empezar a ver que mejoran los índices de retención escolar, que los chicos salen más capacitados para entrar el mundo del trabajo y también a la universidad.

-¿Qué esperan del resultado de las pruebas Aprender que se van a tomar este año?

-Algo muy parecido al año pasado. Puede haber algunos índices de mejora, pero no creo que sean significativos. Si se diera una mejora sustancial es porque algo ha fallado.

-En la campaña habían hablado de construir 3.000 jardines, que luego se convirtieron en 10.000 aulas. ¿Subestimaron la propuesta o fue una promesa de campaña?

-El plan de 3.000 jardines estaba muy bien diseñado, lo que pasó es que en muchos lugares no hay terrenos de la magnitud y las características que necesitamos, o los terrenos salían más caros que el jardín. La plata está y seguimos construyendo. Si algún intendente o gobernador nos dice que necesita una sala de tres, nosotros ampliamos los jardines que existen con nuevas aulas y baterías de baños.

 

"Tenemos que hablar de las eficiencias en la educación. Una escuela de Jujuy tenía un auxiliar cada 5 alumnos”

 

-Quedó también detenida la ley de sala de 3 universal, que fue impulsada por Macri...

-Está en el Senado y entiendo que lo que le ha pasado es que este es un año electoral y no se sancionaron muchas leyes. Pero estoy absolutamente seguro que esa ley va a salir el año que viene. Es muy difícil que alguien esté en contra de llevar al recinto y votar la universalidad de la sala de 3 cuando además el Gobierno nacional se hace cargo económicamente de la infraestructura.

-¿Es así? Algunas provincias tenían temor de no tener los recursos para afrontarlo.

-No, los recursos están. Y es una prioridad del Presidente.

-La Corte está discutiendo la educación religiosa en las escuelas públicas de Salta. ¿No atrasa un poco esa discusión?

-Yo creo que esa discusión quedó saldada en 1884 y que en la genética educativa de la República Argentina se encuentra el laicismo. Esa escuela que fue la que construyó la Argentina lo hizo porque era, es y debe seguir siendo la escuela de todos.

-¿Los chicos de Santa Cruz pasarán de año?

-Hemos intervenido acercando las partes y poniendo dinero para dar aumento salarial que seguramente no es el que los maestros esperan ni merecen, pero es lo que podíamos hacer desde la nación en una provincia que está quebrada como es Santa Cruz. Hace seis semanas hay clases en esa provincia. Y nosotros desde la secretaría de Innovación Educativa estamos trabajando con las autoridades de Santa Cruz con contenidos digitales para que los chicos puedan pasar de año. También se ha alargado el ciclo lectivo. Pero cada uno debe hacerse cargo de sus responsabilidades. Nosotros como nación estamos yendo a trabajar y dar lo mejor de nosotros en una provincia que ha tenido este problema. Estamos haciendo el mayor esfuerzo para que los chicos puedan pasar de año, también es verdad que 100 días sin clases es un daño tremendo. Tenemos que ir evaluándolo.

-Usted afirma que la gratuidad de la universidad es una discusión de hace más de 50 años, pero muchos creen que no es así, que es un debate a plantear hoy.

-Siempre hay gente que atrasa. Para mí los cursos de nivelación de conocimientos que establecieron muchas universidades son muy buenos. Como educador siempre vamos a querer más dinero para educar. Lo que tenemos que ver es cómo invertimos ese dinero, ver si está bien invertido. Tenemos que empezar a hablar de las eficiencias en el sistema educativo. Esta semana fuimos a la escuela de la Tupac en Jujuy, donde había 500 alumnos y 100 auxiliares de portería. Es decir, un auxiliar cada 5 alumnos. En el mejor hotel del mundo no hay un empleado cada 5 pasajeros. Esto es malinvertir la plata para la educación. La ministra de Jujuy empezó a redistribuir el dinero en las escuelas que faltaban. Si empezamos a ver las ineficiencias del sistema, el ausentismo docente, ver cómo lo podemos pagar más a los que más se capacitan. No pagarles menos a los que están.

-¿Quiere ser intendente de La Matanza en 2019?

-Quiero que La Matanza ingrese al siglo XXI. En Cambiemos somos un equipo y yo estoy trabajando para que Cambiemos gane en el 2019. Yo soy matancero, viví más de la mitad de mi vida en La Matanza. Y sé que los matanceros merecen más que pedir por cloacas. Eso es indigno a esta altura del siglo XXI. La Matanza es el distrito que más tierras tiene en el Conurbano: podemos desarrollar parques industriales, podemos atraer capitales para que vayan, se establezcan y den trabajo. La Matanza es pobre porque los que los que la gobiernan desde hace 34 años consideraron que la pobreza es el mejor negocio para ellos. La pobreza y la ignorancia es lo que hace que sigan ganando.

-¿Qué es lo que va a estar en juego en 2019 en ese distrito de tanta influencia en la Provincia y en la Nación?

-Es importante que nosotros ganemos. Si me preguntás si quiero ser, sí. Quiero ser intendente. Pero eso lo va a decidir nuestro espacio. Yo quiero ver a La Matanza liberada

 

Un “bostero” que de chico supo lo que es la pobreza

Hubo un momento en la larga charla que mantuvo con Clarín en la que el ministro Finocchiaro se quebró y de sus ojos asomaron algunas lágrimas. Fue cuando recordó los malos momentos que vivió su familia cuando él tenía 10 años y su padre se quedó sin trabajo. “Vivíamos en una casa que no tenía el baño adentro y no había agua caliente, nos bañábamos calentando agua en un fuentón de metal”, recuerda de esos tiempos en Villa Constructora, en La Matanza, donde los Finocchiaro fueron a vivir después de que “el viejo” -como llama a su padre- probara suerte en Chivilcoy con un almacén que terminó de mala manera. “Fue una época muy dura. Pienso lo que debe haber sentido mi viejo cada vez que tenía que salir de casa sin saber si podía traer algo a su vuelta”, dice.

La madre, maestra normal nacional, es la otra protagonista de esta historia. Y para Finocchiaro, el principal motor de su futura trayectoria. “Me acuerdo que en esos peores momentos me leía todas las noches antes de dormir. En mi casa nunca se dudó de que yo iba a ir a la universidad, y todo eso fue obra de mi mamá. Quizás no sea casualidad que haya terminado como ministro de Educación. Yo he visto lo que puede producir la educación en una vida”, afirma.

Finocchiaro hoy tiene 50 años y es uno de los tantos de su generación que ingresó a la política con el aluvión de la primavera democrática del 83. Pero a diferencias de la mayoría que militaba en el radicalismo de Alfonsín o en el peronismo, Finocchiaro se sumó a la UCeDé, que por entonces dirigía Alvaro Alsogaray. “Empecé en el 83, pero mi gran militancia se da con Upau en la facultad de Derecho. En el 87 le ganamos a Franja Morada, pero hay una mala imagen de Upau: el 80% éramos jóvenes idealistas que creíamos en la libertad, el respeto a la constitución y los derechos individuales”, dice. La otra gran pasión del ministro de Educación tiene los colores azul y oro. Y hasta se permite una distinción lingüística, una seña de identidad: él no es hincha de Boca, él es “bostero”. Lo explica así: “Es una categoría superior. Para los bosteros lo único importante es ganar: juega bien el equipo que gana”. Cuando se le pregunta si hay alguna manera de “ganar a lo bostero” no duda. “Sí. Con mucha transpiración, dejando el alma en la cancha, y con la pasión de saber que el minuto 90 aunque estemos reventados lo jugamos igual que el primero”. Seguramente tendrá que transpirar a lo bostero para lograr los objetivos que se trazó, tanto en la transformación educativa como en sus aspiraciones políticas. Tendrá que correr hasta el minuto noventa.

 

ITINERARIO

Alejandro Finocchiaro (50) tiene dos hijos. Es abogado (Universidad de Buenos Aires), especialista en Gestión Educativa y magíster en Educación (Universidad de San Andrés) y doctor en Historia (Universidad del Salvador). Actualmente es profesor de Teoría del Estado (UBA), Política Internacional Contemporánea (UCES), Procesos Socio-Históricos Mundiales y Derecho Político (Universidad Nacional de La Matanza), donde se desempeñó como Decano del Departamento de Derecho y Ciencia Política entre 2004 y 2011. Es autor de dos libros sobre la universidad argentina. Entre 2011 y 2015 se desempeñó como subsecretario de Políticas Educativas y Carrera Docente del Ministerio de Educación porteño. De 2015 hasta julio de 2017 fue ministro de Educación de la Provincia de Buenos Aires.

 

clarin.com

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