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14 septiembre 2017 4 14 /09 /septiembre /2017 10:21

Por Silvio Huberman

La Corte Suprema abrió el debate sobre un tema que aparentemente había quedado saldado con la sanción de la Ley 1420 (1884), la Ley Láinez (1905) y la Reforma Universitaria, durante el primer gobierno de Hipólito Yrigoyen. Tras cuatro audiencias públicas, ahora se aguarda el fallo.

En 2008, la provincia de Salta dictó una ley que repuso la enseñanza religiosa obligatoria en los establecimientos de educación pública. Desde el impulso curricular de Domingo Faustino Sarmiento hasta ese momento, podía ser dictada fuera del horario de clases.

El juicio recorrió las tres instancias judiciales de la provincia hasta que llegó en apelación final ante la Corte Suprema. El alto tribunal abrió la interesante (y democrática) opción de los “Amicus Curiae” (Amigos del Tribunal) para que diversas instituciones de la sociedad civil expresen sus opiniones complementando las valoraciones jurídicas contenidas en el expediente.

Diversos credos religiosos, educadores, universidades, la Masonería Argentina y organismos de derechos humanos, entre otros, se expresaron con exposiciones de diez minutos cada una en las cuatro jornadas ante la atenta mirada de los Ministros de la Corte. Uno de ellos, Carlos Rosenkrantz, se excusó por su pertenencia a la Asociación de los Derechos Civiles (ADC), que en 2010 presentó un amparo colectivo contra el Estado Provincial para que se declaren inconstitucionales las leyes y disposiciones sobre educación religiosa en escuelas públicas de Salta junto a un grupo de padres.

Consideraron que ese régimen educativo (Ley Provincial 7.546) sancionado a diez meses de comenzado el primer período del actual gobernador Juan Manuel Urtubey, vulnera la Constitución Nacional y los Tratados Internacionales que fueron incorporados a su texto en 1994, los derechos a la libertad de religión y de conciencia, a la igualdad, a la no discriminación y a la intimidad de sus familias e hijos.Ése es el expediente que ahora analiza la Corte Suprema.

Con independencia de la sentencia definitiva que recaiga en este juicio, resulta interesante la observación de la pugna que esta situación expresa entre el pasado y el futuro. La sana crítica de los jueces también dirá del camino que propone la Justicia, uno de los tres poderes del estado democrático, y dará señales para saber si será posible el advenimiento de la modernización del país y su desarrollo, según lo propone el Poder Ejecutivo Nacional.

Sorprende la dilapidación de energías sociales que generan situaciones de este tipo, que esterilizan mayores y mejores debates, sobre todo en materia educativa, una infraestructura básica como lo son los caminos, las redes ferroviarias y la energía de todo tipo, entre otros. La educación argentina viene barranca abajo desde hace varias décadas sin que los sucesivos gobiernos y sus diferentes signos ideológicos y políticos acierten con la solución a la sencilla y simplificadora premisa de que los educandos aprendan y que los maestros y profesores enseñen en condiciones donde el progreso sea posible. Por ley se invierte más del 6% del Producto Bruto Interno.

Vivimos en un tiempo de educación permanente porque muchos saberes caen en desuso y son inmediatamente reemplazados. Si bien permanecen los ciclos tradicionales de enseñanza (infantil, primaria, secundaria, terciaria y universitaria), no es un secreto que las nuevas necesidades abren puertas hasta ahora impensables y que las aulas ya no son solo presenciales: las aulas virtuales del mundo globalizado permiten educación a distancias de cercanía inmediata o a miles de kilómetros.

Bajo ese contexto, esta experiencia judicial suena anacrónica, pero su desenlace mostrará de qué llaves dispone la sociedad para abrir a la Argentina hacia un mundo cuya civilización corre a velocidades nunca registradas.La llegada del hombre a la Luna, Internet, la telefonía celular, los autos eléctricos, las exploraciones del espacio, la medicina genética y tantas otras manifestaciones de la ciencia y la tecnología nos dicen que salimos del lugar que conocíamos y estamos en tránsito hacia realidades diferentes, a veces desconocidas.

Esa parece ser la discusión de fondo que se plantea estos días ante la Corte Suprema de Justicia de la Nación. ¿Será cierto que “lo esencial es invisible a los ojos” como lo planteó El Principito de Antoine de Saint Exupéry?

Silvio Huberman es periodista y escritor. Su último libro es "Los pasajeros del Weser".

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14 septiembre 2017 4 14 /09 /septiembre /2017 10:12

La Justicia le prohibió al padre de un alumno de la Primaria Nº 55 que habría amenazado de muerte a la directora y a seis maestras acercarse al edificio escolar situado en 62 entre 27 y 28. La orden de restricción es de 300 metros e incluye los domicilios de las docentes que radicaron la denuncia en la Comisaría 5º, dando inicio a una causa penal.

La fiscal consideró que “en autos surgen motivos para sospechar que existe peligro cierto” de que se reiteren “hechos como el investigado”.

Como se sabe, la licencia que les dieron a las maestras, cuatro de grado y dos de apoyo, alteró fuertemente la vida cotidiana de una institución tranquila, a punto tal que es la que más niños y niñas integrados tiene en sus aulas.

En el acto público que se llevó a cabo ayer a las 8 “no se pudieron cubrir los cargos, de manera que habrá otro acto mañana (por hoy), en horas del mediodía”, indicó a este diario la jefa regional de inspectores, Silvia Cardarelli.

La funcionaria anticipó que de repetirse la situación de la víspera se buscarán otras alternativas para que “cada sección tenga su maestra, que es lo ideal”. Una de ellas puede ser reasignar docentes que ya trabajan en la institución.

A todo esto, resaltó que el hijo de Germán Pocino, el padre en cuestión, está concurriendo “normalmente a clases con su maestra de siempre”, la cual no sacó licencia.

Mientras tanto, los demás papás pueden dejar a sus chicos si lo desean. Quedan a cargo de integrantes del equipo de orientación escolar, de profesores de artística y educación física, con el fin de “garantizar la continuidad pedagógica”.

“peligro cierto”

Tal como se indicó, la agente fiscal de la Unidad Funcional de Instrucción (UFI) Nº 1 de La Plata, Ana María Medina, dictó ayer la restricción para Germán Pocino, padre del colegio denunciado por siete docentes.

El hombre debe estar a más de 300 metros de la escuela. En sede policial informaron que sólo cuenta con 5 minutos para dejar al hijo en el establecimiento y otros tantos para retirarlo.

Medina consideró que “de las constancias de autos (de la causa judicial) se desprende que el 31 de agosto el señor Germán Pocino se hizo presente en la Escuela Nº 55 (...) amenazando de muerte a las autoridades de la escuela y al grupo de docentes de la misma”.

Y continuó: “Surgen motivos para sospechar que existe peligro cierto de que se origine la reiteración de hechos como el investigado con relación a las autoridades y docentes, poniendo en peligro su integridad física”.

En ese contexto resolvió “ordenar a Germán Pocino la prohibición de acercamiento en un radio de 300 metros” de la escuela y los domicilios de las denunciantes.

cinco escuelas

Ayer, la directora de la Primaria de 62 y 28, Alejandra Calabrese, ratificó en declaraciones periodísticas lo que el jueves de la semana pasada denunció en sede policial.

“El papá me amenazó. Me dijo que soy una asesina, y que primero va a venir por mi y luego por mis maestras”, comentó.

“En siete años de gestión ningún niño salió golpeado o todo golpeado de la escuela”, dijo la directora, cuya licencia vence el 20 de este mes.

La docente Victoria Alvarez Lojo, por su parte, también se expresó públicamente.

Aseguró haber presenciado el hecho junto con varias colegas, así como haber oído esas amenazas. “El hombre le gritaba barbaridades a Alejandra (Calabrese) y decía que se iba a ir con su hijo en ambulancia porque estaba todo golpeado. Pero el nene no tenía golpes visibles”.

Las autoridades, el día de los hechos, llamaron al SAME para que revise al niño.

Su padre, en tanto, aseveró que su hijo “viene de 5 escuelas, lo vienen golpeando en 5 escuelas, está siendo cambiado de escuela por el sistema (educativo provincial), que no toma cartas en el asunto”. “Recibe bullying, y además nos discriminan por la religión cristiana (evangelista)”, remató.

 

eldia.com

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12 septiembre 2017 2 12 /09 /septiembre /2017 09:36

El Gobierno porteño pretende avanzar en una nueva reforma de la escuela secundaria adecuándola a las necesidades de su proyecto de reforma laboral.

Los estudiantes ya han respondido con más de 15 tomas y una movilización de miles. Soledad Acuña pretendió intimidarlos con un instructivo “antitoma”, sin embargo, lo que logró fue despertar la solidaridad de familias, docentes y organismos de derechos humanos.

Ahora bien, ¿en qué consiste esta reforma? Aquí compartimos el análisis de 5 ejes en base a las declaraciones públicas de funcionarios del Gobierno, ya que, a pocos meses de su implementación en 17 colegios, se han negado a entregar documentación oficial que precise sus alcances e implicancias.

-1 Soledad Acuña: "Los alumnos de 5° año no van a trabajar, van a hacer prácticas para formarse” FALSO

Los primeros powerpoints que circuló el Gobierno porteño expresaban que en quinto año se dedicaría el 50% del tiempo a trabajo obligatorio para organizaciones o empresas, mientras que el otro 50%, sería para formación en emprendedurismo.

Esto no sólo aumenta la injerencia de las empresas en la definición de contenidos de la educación pública, sino que además multiplica un ejército de mano de obra gratuita al servicio del sector privado. Si estas prácticas mejoraran la educación, ¿porqué no existen en los colegios privados con cuotas de miles de pesos?

Cabe aclarar que las pasantías no son nada nuevo, funcionan desde el 2011 en base al decreto 1374 sancionado por el kirchnerismo. En él se establece que los estudiantes de los dos últimos años deben cubrir 200 horas de su cursada para poder egresarse, pudiendo las empresas reemplazar hasta un 20% de su personal en el caso de las Pymes o del 10% en las que tienen más de 50 trabajadores.

El candidato de Cambiemos, Esteban Bullrich, fue explícito en su conferencia en el mini Davos del año pasado, "Nosotros tenemos que educar a los niños y niñas del sistema educativo argentino para que hagan dos cosas: o sean los que crean esos empleos, (…) o que sean capaces de vivir en la incertidumbre y disfrutarla". Más claro imposible, una educación para los hijos de los empresarios y otra para el resto, que consista en naturalizar la incertidumbre de tener o no trabajo, de llegar o no a fin de mes.

Éste es el objetivo de fondo de la reforma: adiestrar a los jóvenes para las condiciones precarias que buscan imponer con la reforma laboral proyectada para después de las elecciones ¿Qué otro valor formativo puede tener sino el lavado del piso de una fábrica mientras todas las máquinas están conectadas?, como denuncian los estudiantes de las secundarias técnicas que ya tienen que hacer este tipo de prácticas.

Te puede interesar: Secundaria del fututo, precarización del presente

-2 Soledad Acuña: “Fuimos muy responsables y respetuosos, primero quisimos presentársela al sistema educativo” FALSO

No sólo es falso que 0633se consultó al conjunto de los actores educativos: directivos, docentes, estudiantes, familias; sino que, además, al día de hoy no existe un documento oficial que explicite certeramente su contenido y modalidad. Los materiales que circulan son modificados y desconocidos por las autoridades del ministerio cada vez que se manifiestan críticas sobre ellos. Todo esto da cuenta de un nivel inédito de improvisación y manipulación. Cínicamente, quieren justificar la reforma en base a la “pasividad” de los estudiantes, pero que no los consultan nunca, e incluso, los criminalizan y menosprecian ("no están informados") cuando toman medidas de protesta.

Esto se suma a que aún está en proceso de implementación la reforma de la NES, por lo cual se carece de un balance diagnóstico público y participativo de las políticas en curso. Todo esto es violatorio del artículo 24 de la Constitución de la Ciudad de Buenos Aires que establece que la organización del sistema educativo por parte del Poder Ejecutivo de la Ciudad de Buenos Aires debe asegurar la participación de la comunidad y la democratización en la toma de decisiones, tal como explicita el proyecto de resolución del bloque de legisladores del Frente de Izquierda que plantea la anulación de la presente reforma.

-3 Soledad Acuña: “El tutor acompaña al alumno en todo su proceso dentro de la escuela y después, siempre desde la escuela, en el momento de la práctica individual” ENGAÑOSO

La Escuela Secundaria del Futuro transforma a los docentes en “orientadores”, “facilitadores” o “tutores”, sin tomar en cuenta el conjunto de las prácticas pedagógicas que se desarrollan en la escuela con la participación de los profesores de diferentes materias, la conducción y los diferentes equipos de seguimiento. Además, en términos de derechos del docente abre el camino a la vulneración de derechos estatutarios ¿Qué pasará con los actos públicos y el puntaje para tomar cargos docentes? ¿Se hará con contrataciones precarias y a término como ya ocurre en el Plan FinEs y en Jornada Extendida?

Cabe destacar que en quinto año aparece la figura de un segundo tutor puesto por la empresa, que tiene la potestad de evaluar en forma conceptual junto con el tutor de la escuela ¿La aprobación del estudiante dependerá de su docilidad como trabajador precarizado? Las empresas privadas contarán con un ejército gratuito de cerca de 12 mil estudiantes cuyo “tutor”, con tareas de supervisor, será elegido directamente por la empresa. De esta manera se extiende y profundiza lo que ya se implementa en las escuelas técnicas donde se trabaja para grandes patronales como las automotrices que mantienen importantes índices de precarización.

Esta reforma propone un perfil funcional a las exigencias empresariales de mano de obra barata, flexible y descartable. Además, desconoce el valor del vínculo pedagógico docente-estudiante en la formación de este nivel al reducir las horas de clase al 30%, y reemplazándolas por la incorporación de paquetes digitales. Así no sólo pone en riesgo los puestos de trabajo de muchos docentes, sino que además se empeoran las condiciones de aprendizaje de los jóvenes, confundiendo el uso de la tecnología digital como herramienta y auxilio de la enseñanza con el reemplazo de los mismos por plataformas digitales prediseñadas y estandarizadas. Cabe señalar que estas plataformas se adquirirán mediante la modalidad menos transparente que posee el estado, la contratación directa, según se estableció en la Resolución 2376/16 del Ministerio de Educación nacional.

A fin de cuentas, buscan desplazar a los docentes que estimulan el pensamiento crítico, por ejemplo, trayendo a las escuelas problemáticas actuales como la desaparición de Santiago Maldonado, con plataformas digitales diseñadas a medida de los CEOS: un negocio redondo.

Te puede interesar: Los negociados con la educación pública quedan en familia

-4 “No se elimina la repitencia” ENGAÑOSO

Con un discurso progresista, “se propician espacios de recuperación y acompañamiento”, se encubre un objetivo de ajuste, “en el sector educativo la repetición genera sobrecostos”. Bajo el manto de un debate pedagógico, más que válido si fuese abierto al interior de las instituciones educativas para mejorar las prácticas actuales, se intenta implementar un recorte de “costos” educativos, en detrimento de la formación de los estudiantes y de las condiciones de trabajo de la docencia. De esta forma abre el camino a transformar la secundaria en un simple transcurrir de cinco años, y se descarga en la docencia la responsabilidad del seguimiento individualizado de sus estudiantes sin garantizar el tiempo rentado necesario para ello.

-5 Soledad Acuña: “Habrá un aumento proporcional a la implementación de la reforma. Estamos terminando de ver los proyectos de infraestructura, el cambio tecnológico y recursos humanos calculando las escuelas y los cargos. La educación es prioridad del jefe de gobierno.” FALSO.

Para este año el presupuesto educativo es el más bajo de la historia. De representar el 27,8 % en el 2011 cayó al 22,2 % en el 2015 y al histórico 18,5 % para el 2017. Un verdadero ajuste educativo. Mientras tanto, los subsidios a la educación privada crecieron, pasaron de representar el 14,5 % del presupuesto educativo en el 2012 a ser el 16,2 % para el 2017. Tan solo en el año 2014, la gestión de Cambiemos invirtió aproximadamente 6.700 pesos por alumno de este sector. Es decir, más que cualquier otra provincia. De esta forma se promueve el pasaje de estudiantes al sector privado, profundizando la desigualdad educativa.

La anterior reforma (NES), se impuso a fuerza de promesas incumplidas. Esta vez repiten la receta. Vuelven a ignorar que los edificios escolares no tienen las condiciones de infraestructura, ni siquiera para el plan de estudios actual.

Si el objetivo fuese mejorar la educación pública secundaria primero deberían resolver todos los problemas de infraestructura, conectividad y materiales didácticos, incluidos los tecnológicos. Si quisieran mejorar el trabajo colectivo e interdisciplinar deberían reconocer económicamente todo el trabajo que la docencia realiza por fuera de curso. Así se podría mejorar incluso la educación de los estudiantes que ya están cursando y empezarían a estar dadas las condiciones para abrir en cada escuela un debate vinculante sobre la escuela que realmente necesitan los hijos e hijas de trabajadores y del pueblo oprimido.

 

http://www.laizquierdadiario.com/Trabajar-o-estudiar-Cinco-claves-para-entender-la-reforma-educativa-de-Larreta

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12 septiembre 2017 2 12 /09 /septiembre /2017 09:33

Ante la persecución política sufrida por docentes que trabajaron en las escuelas la desaparición forzada de Santiago Maldonado, La Izquierda Diario entrevistó a Julia Giletta y Nahuel Rodríguez de la agrupación Docentes D-Base y a Lucía Musacchio y Franco Sgarlata de la agrupación Otilia Lescano para conocer lo que piensan sobre el hecho y sobre el posicionamiento del gobierno y de la conducción gremial.

LID: ¿Qué opinan de la campaña en las escuelas por Santiago Maldonado?

JG: Nos parece muy bien que un sector realmente importante de la docencia se haya sensibilizado y haya tomado en sus manos la necesidad de trabajar en las escuelas la desaparición forzada de Santiago. Está claro que en nuestro país un desaparecido a manos de las fuerzas represivas del Estado no se puede tolerar. En ese sentido, la escuela no puede taparse los ojos para hacerles creer a los chicos que están en un mundo virtual.
A eso hay que sumarle que desde la Constitución hasta los diseños curriculares promueven que se traten las cuestiones que se enmarcan en los derechos humanos, razón por la cual no hay que pedir permiso a nadie para hacerlo: ni al inspector, ni a los padres. Ese cuco lo quiere meter el macrismo, por eso defender la aparición con vida de Santiago nos lleva a enfrentarnos incluso en las escuelas con la política del gobierno.

FS: Más que hablar de campaña, habría que decir que la docencia estuvo a la altura de las circunstancias frente a una desaparición forzada en democracia. La desaparición de Santiago Maldonado desde un primer momento tuvo gran repercusión y forma parte del debate público. La escuela en ese marco no puede decir "mejor no hablar de ciertas cosas". Si hablamos de adoctrinamiento, el silencio es un gran adoctrinador. Es nuestro deber introducir en el aula los hechos de la actualidad, y aportar a un análisis crítico en el marco de nuestro compromiso con los derechos humanos. Está establecido en los diseños curriculares. Más aún, la escuela es el ámbito más adecuado para que las y los estudiantes analicen y comprendan lo que sucede en nuestro país.

Por supuesto que esto es político, la escuela es una institución que construye subjetividad y una visión del mundo. Aquí la discusión entonces no es si la escuela "está politizada” si no qué política se va a dar la escuela ante una desaparición forzada. Y ahí hay dos caminos: el encubrimiento y el silencio, o el compromiso con la verdad y la aparición con vida de Santiago. Por eso, si hay que hablar de campaña, es la de los grandes medios y el gobierno para silenciarnos. Es la manifestación, en el sistema educativo, del encubrimiento que ejerce el Estado en el caso.

LID: ¿Qué opinan de las declaraciones de Grahovac de no hablar de Maldonado en las escuelas?

LM: Las declaraciones de Grahovac forman parte del encubrimiento estatal. Pero además, sus dichos son parte de una campaña contra la docencia. Cuando el ministro dice que recomienda no tratar el tema en las aulas nos expone en nuestra labor y la relación con el resto de la comunidad. No puede prohibirnos hablar del tema, entonces delega la censura en manos de las familias. Eso generó una terrible tensión, padres que retiraron a sus hijos de las aulas, direcciones que para cubrirse prohibieron hablar del tema, escraches a docentes, etcétera. Eso atenta contra las y los alumnos, que son sujetos de derechos y merecen una educación de calidad, más allá de las convicciones idelógicas de sus familias. Y atenta también contra la libertad de cátedra y de enseñanza.

NR: Entendemos que Grahovac lleva adelante la política de equilibrio entre la posición del macrismo más duro y un tímido intento de despegarse de Macri. Rodríguez Larreta puso un 0-800 para denunciar a los docentes, Grahovac desconoció la protección legal que tienen los docentes e hizo una versión del “con mis hijos no” del macrismo al declarar que “las aulas no son un lugar adecuado”.
En lugar de defender los derechos humanos y posicionarse claramente contra la desaparición forzada de Santiago, hace una especulación electoral que es políticamente peligrosa y que deja desamparados a los docentes que tienen un compromiso cabal en la educación integral de sus estudiantes y se han sensibilizado con esta cuestión que, además, en Córdoba ha puesto en la calle más de 70 mil personas reclamando la aparición con vida de Santiago.

LID: ¿Qué debería hacer UEPC frente a las persecuciones a los docentes que dieron clases por Santiago Maldonado?

LM: UEPC nuevamente no estuvo a la altura de las circunstancias y nos dejó sin herramientas para defendernos ante el conflicto que se suscitó a partir de la campaña mediática contra el abordaje del caso en las aulas. El gremio debería llamar a asambleas para dar una respuesta colectiva, no sólo para defender nuestros derechos, sino también para comprometerse realmente en la exigencia por la aparición con vida de Santiago. La conducción no convoca a la discusión de la docencia, pero además no se involucra decididamente en las causas justas del pueblo, privilegiando sus intereses corporativos. Su débil reacción no se trata de mera impericia, es la típica reacción de una burocracia sindical comprometida a fondo con el partido gobernante, en su propio beneficio, y no con los intereses de la docencia y el pueblo.

NR: En primer lugar tenemos que recordar que UEPC, como parte de CTERA, ha sugerido trabajar el tema de Santiago en las aulas y ha puesto a disposición de las y los docentes un cuadernillo con materiales adecuados a cada nivel educativo. Sacó pecho para que se trabaje en las escuelas, pero cuando vinieron los aprietes de las direcciones y de las inspecciones, no dio ningún apoyo político a las y los docentes perseguidos.

La conducción no quiere pelearse con Grahovac, sólo falta que diga que no hay que politizar el tema. Entendemos que UEPC tiene que llevar hasta el final el reclamo por Santiago. Con iniciativas aisladas como la cartilla de CTERA no se avanza. Está muy bien haber sacado la cartilla, ahora hay que sacar un repudio público al ministro Grahovac que avala a los directivos e inspectores que apretaron a los compañeros y continuar la lucha.

Nosotros exigimos que se llamara a parar el viernes 1 de septiembre. Consideramos que este 18 de septiembre, que se cumplen 11 años de la desaparición de Julio López, quienes defendemos los derechos humanos sin especular con ninguna grieta tenemos que tomar ese día como un día de lucha que exija la inmediata aparición con vida de Santiago y desde ese punto de vista los sindicatos no pueden estar ausentes. Sabemos que los gobiernos fortalecen la represión cuando quieren profundizar un ajuste contra los trabajadores. Por eso exigimos a la conducción de UEPC que este 18 llame a paro y movilización en el marco de un plan de lucha contra el ajuste y la represión y por la aparición con vida de Santiago.

 

http://www.laizquierdadiario.com/Santiago-Maldonado-en-Cordoba-docentes-denuncian-persecucion-politica-por-tratar-el-tema-en-las

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12 septiembre 2017 2 12 /09 /septiembre /2017 09:27

Los docentes, siempre ligados a la comunidad, hemos estado en primera línea de impulsar la campaña por la aparición con vida de Luciano Arruga y Julio López, desaparecidos bajo los gobiernos kirchneristas y seguimos peleando por juicio y castigo a los responsables políticos del asesinato de Carlos Fuentealba. El pasado viernes 1ero de septiembre entró en escena un reclamo que venía creciendo en todos los ámbitos de la vida social. Cientos de miles marcharon en todo el país para que Santiago Maldonado no sea un nuevo Julio López.

¿Por qué el gobierno quiere callar a los docentes?

En las escuelas, miles de maestros, profesores, padres, madres y alumnos nos preguntamos durante semanas ¿Dónde está Santiago Maldonado? Se multiplicaron las fotos con su rostro, las frases pintadas en cartulinas, los carteles, la mención al momento de pasar lista. El gobierno atacó con rabia esta iniciativa colectiva que hacía peligrar la sarta de mentiras, pistas falsas y acusaciones con las que taladraban a la opinión pública funcionarios y medios de comunicación afines.

Hubo docentes que sufrieron intimidaciones cuando expusieron el tema en sus clases. Tal es así que el viernes 8 intervino la policía en la escuela técnica nº 4 de Florencio Varela increpando al docente por hablar de Santiago con sus alumnos. Este tipo de aprietes venían con la denuncia de que los docentes “hacen política". Lo que el gobierno quiere ocultar, y es lo que venimos replicando desde el inicio del Caso Maldonado, es que tenemos razón de más, a Santiago se lo llevó la Gendarmería y el Estado y el gobierno son responsables. Ahora hasta los propios medios oficialistas apuntan a algunos gendarmes para salvar a los responsables intelectuales, que están en el Gobierno.

A pesar de la histeria oficial, el macrismo fracasó en dividir significativamente a la comunidad educativa, derrota que recuerda el intento fallido de reclutar voluntarios para quebrar la huelga docente en marzo. El otro revés que tuvo que aceptar el gobierno provincial fue con el "Plan Aprender" y que también fue socavado por la acción conjunta de docentes, estudiantes y toda la comunidad educativa. No obstante, el gobierno, subido al caballo después de las elecciones, intentaba encubrir lo que toca una fibra muy sensible de la sociedad: la desaparición forzosa. La movilización del viernes 1ro (y la marcha de los estudiantes secundarios el pasado jueves contra la Reforma Educativa que tomó como exigencia la aparición) sumado a las diferentes iniciativas que tuvo la sociedad por Santiago Maldonado fueron un nuevo cachetazo al gobierno.

Esta fuerza que surge desde abajo puede disputar la opinión pública y ayudar a “poner en caja” al envalentonado gobierno. Pero la conducción de Ctera/Suteba, que “tiró la primera piedra” publicando los cuadernillos para tratar el tema en clase, después “escondió la mano” quedando a la defensiva ante las acusaciones del macrismo. No sólo no imprimió los manuales para que estén disponibles en cada escuela del país, sino que se negó a convocar un cese de actividades el día de la marcha, pedido desde la oposición, para que miles de docentes pisaran las calles demostrando su convicción. El kirchnerismo, nuevamente, lamenta el supuesto avance de la derecha, pero no es coherente ni con su propia iniciativa. Peor aún: los senadores kirchneristas han rechazado la prórroga de la ley 26160 sobre suspensión de los desalojos de las tierras de los pueblos originarios.

En el Congreso Nathalia Gonzalez Seligra, diputada del PTS-Frente de Izquierda presentó una propuesta para que sea prorrogada la ley 26.160, denunciando también que en todo el territorio nacional las comunidades indígenas originarias vienen siendo sistemáticamente violentadas, perseguidas y criminalizadas por el Estado, hecho que se traduce en represiones, desalojos, detenciones y asesinatos de líderes de la comunidad, por reclamar por el legítimo derecho a sus tierras ancestrales.

“Golpear juntos, marchar separados”

Los militantes de la agrupación Marrón nos pusimos al frente del movimiento convocando a toda la comunidad educativa a unirse para reclamar al macrismo la aparición con vida de Santiago Maldonado, sin olvidar la impunidad que mantuvo el gobierno anterior en la desaparición de Julio López. Impulsamos desde el primer momento centenares de fotos, habladas, redacción de cartas a los padres, tratamos el tema con nuestros alumnos. A la marcha acudimos identificados con nuestras propias banderas y reclamos. Juntamos firmas en las escuelas exigiendo a la conducción de los gremios el cese de actividades a partir de ese mediodía. El petitorio fue firmado por docentes que aún tienen expectativas en la conducción provincial, pero querían que su gremio esté a la altura de las circunstancias. Es una pequeña muestra de la potencialidad que tiene una política para disputar la conciencia de los compañeros y compañeras en acontecimientos como este.

A propuesta de La Marrón la Comisión Directiva del recuperado Suteba Matanza exigió la medida, pero no acompañó la iniciativa de realizar el pedido formal por escrito. Si todas las agrupaciones Multicolor hubieran impulsado con fuerza este reclamo (por ejemplo juntando miles de firmas en el distrito y presentándolas públicamente) podíamos imponérselo a la burocracia sindical celeste, y aumentar su desprestigio si lo rechaza. El Suteba Matanza, seccional estratégica del gremio docente, puede ser la pluma que incline la balanza si acierta en acercar a los docentes que aún confían en Baradel.

¿Cómo seguimos?

A 11 años de la desaparición de Julio López impulsemos jornadas donde los docentes, padres, madres y alumnos volvamos a gritar “Aparición con vida de Santiago Maldonado! El estado es responsable!”. Desde la agrupación Marrón en el Suteba La Matanza le exigimos las conducciones de Ctera/Suteba convoque a cese de actividades el 18 de septiembre para marchar masivamente, cuando se cumple un nuevo aniversario. Por Carlos Fuentealba, por Santiago Maldonado, por Julio López y justicia para los pibes que mueren en manos del gatillo fácil; Seguiremos hasta el final para que se sepa la verdad, porque el Estado es responsable!

Convocamos a los docentes que compartan esta perspectiva a participar de la Agrupación Marrón y los invitamos a debatir el próximo 16 de septiembre, en Yrigoyen 1964 San Justo a partir de las 16 horas

 

http://www.laizquierdadiario.com/Docentes-abanderados-de-la-lucha-por-las-libertades-democraticas

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12 septiembre 2017 2 12 /09 /septiembre /2017 09:11

Fue en la Técnica 4 de Florencio Varela mientras daba clase, una de las madres se enteró y lo denunció. La policía fue a increpar al docente en el patio de la escuela. El docente denuncia el hostigamiento policial y la irregularidad de haberse entrometido en la institución pública.

“Cuando comenzamos a hablar sobre Santiago Maldonado, una alumna se levantó, se fue y llamó a su mamá que concurrió a la escuela muy violenta. Cuando me retiraba, la directora me dijo: ‘No salgas, que está una madre, quedate un rato en el aula, está muy violenta’. Luego, me dijo que había llegado la policía y que quería hablar conmigo, a lo que me negué, porque no había ningún motivo para que la policía hable conmigo. Pero la directora me dijo que insistían y que no se iban a ir hasta hablar conmigo”, relata el docente.

Atacar a los docentes es atacar a la expresión de un sentimiento de bronca que se extiende por el país y que alcanza repercusión internacional. Un descontento que se va a vio en las calles el pasado viernes 1º de septiembre en Plaza de Mayo.

 

http://www.laizquierdadiario.com/Florencio-Varela-denuncian-a-un-profesor-por-hacer-campana-por-la-aparicion-de-Maldonado

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11 septiembre 2017 1 11 /09 /septiembre /2017 17:36

La escuela N° 17 en Daireaux, provincia de Buenos Aires, quedó aislada por las torrenciales lluvias que se registraron el fin de semana. La situación desesperó a la maestra Elizabeth Jaume, quien honró el Día del Maestro dando una verdadera lección. Pensó en varias alternativas para que los alumnos no perdieran las clases. Los caminos pantanosos y anegados no fueron un freno, sino una oportunidad para llamar a la colaboración vecinal.

Los propietarios de la Estancia Tunquelén la ayudaron a improvisar un pequeño salón en donde pudiera dar las clases, junto a su compañera Yanina que da clases en el jardín y está en una casilla con los pequeños.

“Es un sacrificio enorme porque estamos aislados”, contó en diálogo con América 24. Junto a Yanina van toda la semana y se quedan allí para dictar las clases en un contexto adverso, de soledad por la lejanía, pero acompañadas por los chicos que todos los días las esperan: “Hay ocho chicos de primaria y cinco de jardín”.

“Sólo se pasa de camioneta, son 85 kilómetros que hacemos por tierra, entre el campo y ahí te encontrás con lo que quieras: pozos y lagunas”, describió.

Jaume aseguró estar acostumbrada y llevar la enseñanza “en el alma” debido a que toda su familia es “docente rural”.

El salón es precario: las mesas son armadas con caballetes y tablones y los alumnos guardan los libros en una heladera rota que sirve como biblioteca.

“Si uno no llega hasta ahí, ellos no pueden salir. Cuando uno toma un cargo en el campo, suelen suceder esas cosas, pero me encanta ir porque nos esperan”, afirmó.

 

diariopopular.com

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11 septiembre 2017 1 11 /09 /septiembre /2017 17:15

Al llegar a los 4.700 metros, después de más de tres horas de caminata en subida por un irregular sendero entre los cerros, los efectos del apunamiento ya se sienten con fuerza. Por la falta de oxígeno, cada paso cuesta el doble, el cuerpo se agota y aparecen los mareos. Las puntadas que atacan por sorpresa y martillan la cabeza impiden disfrutar de las postales que ofrece la precordillera salto-jujeña. El sol lastima la piel, pero no calienta. A esa altura, las temperaturas suelen ser bajo cero. Y no importa cuántas veces lo hayas hecho –asegura Alejo Acuña, docente– “uno nunca termina de acostumbrarse”.

Acuña, de 49 años, es probablemente la persona que más veces recorrió ese camino. Desde que empezó a dar clases en la escuela N°4236 Fray Bartolomé de las Casas del paraje Sala Esculla, el maestro, calcula, lo habrá hecho “unas 500 veces”. Le quedan pocas: acaban de informarle que el trámite de su jubilación fue aprobado. A pocas semanas de dejar el lugar para siempre, Acuña habla con el equipo de Clarín que lo acompañó en su enésima travesía por la montaña y reflexiona sobre las lecciones que aprendió después de pasar 24 años enseñando en esa recóndita escuelita salteña.

1993. Acuña, hoy casado por segunda vez, con cinco hijos, no tenía trabajo. “Me ofrecieron dar clases en el paraje Sala Esculla. Era la única escuela disponible, así que no me quedó otra que aceptar”, recuerda el docente. No sabía lo que le esperaba. Para llegar a la institución, ubicada unos 35 kilómetros al sudeste de Iruya, Alejo debía caminar, en promedio, entre siete y ocho horas por la montaña. “El camino nace en el paraje Río Grande. Desde ahí ya se empieza a recorrer el sendero a pie o lomo de mula. Es un camino difícil, tortuoso. Y el viaje puede empeorar mucho por las condiciones climáticas”, explica.

En el punto más alto del recorrido, conocido entre los lugareños como el Abra Helacho, el docente deja ofrendas (agua, comida u hojas de coca, por lo general) en una especie de santuario armado con piedras. Se trata de una forma de agradecimiento a la Pachamama por permitirle el paso. Allí, a 4.700 metros sobre el nivel del mar, los fuertes vientos pueden voltear a un adulto. “Es un sector que tiene mucha puna. Hay que estar prevenido, mascar coca, tomar analgésicos y cuidarse de no exigirse. Una vez, volviendo a mi casa (el maestro vive en Salta capital, pero suele quedarse en la escuela entre dos semanas y un mes), me tocó un viento que me tiró al piso cinco veces antes de pasar el Abra. Cuando llegué, le dije a mi familia que nunca más iba a volver. Pero decidí hacerlo, por los chicos; y aguantar los años que me quedaban para jubilarme”, cuenta Acuña, que desde hace años le reclama al Estado –”es mi sueño”, dice– que se construya un camino en la montaña para llegar al lugar en vehículo y así facilitar la llegada de provisiones y poder evacuar emergencias. No tuvo éxito.

En la escuela N°4236, fundada en 1988, estudian 15 en la sede de Sala Esculla, que también funciona como albergue de lunes a viernes. Hay dos maestros. Noemí Chauqui se ocupa del nivel inicial y del primer ciclo; mientras que Acuña, que también es director, está a cargo de 4° a 9° año.

Al ver a un desconocido, los chicos muestran asombro. El maestro los alienta a hablar, pero su timidez, fundada en el extremo aislamiento en el que viven desde que nacieron, muchas veces les impide abrirse. “Vienen de familias muy humildes de entre las montañas y tienen una economía de supervivencia, basada en un sistema agropastoril. Casi todos tienen ganado menor y se alimentan de los productos locales que siembran. Los changuitos comen mejor en la escuela que en sus casas”, se lamenta el director. Y cuenta, para ejemplificar la dura realidad, el caso de uno de sus alumnos que no llega a los 10 años y tiene un leve retraso madurativo: “Está desnutrido desde la panza de su mamá. Dije que estas familias comen lo que siembran. Bueno: en su casa cosechan papa y zapallito, nada más. Toda su dieta está basada en únicamente esos dos alimentos”.

Este año, después de más de dos décadas resignando tiempo, energía y salud en pos de la escuelita, Acuña se dio cuenta de que su ciclo en Sala Esculla “estaba cumplido”. “Ya no tengo más para dar. No me da el cuerpo para seguir exigiéndome en estas caminatas. Y profesionalmente llegué al punto en donde tengo que dejarle el lugar a otro director, que pueda darle otro empuje”, admite Alejo, con un dejo de nostalgia. “Antes de venir pensaba que en estos cerros no había nada. Caminar estas sendas, vivir las carencias, compartir los pequeños logros de los chicos y ver cómo sobreviven, de verdad me enseñó a valorar a la gente y respetarla. Algunos de mis ex alumnos lograron salir de acá y siguieron con su educación en Salta. Ellos me buscan y nos seguimos viendo. Eso es lo más lindo”.

“¿Si soy un héroe?”, se pregunta el maestro. “No. Un héroe es el que hace las cosas de manera altruista. Yo acá vengo a trabajar y a cobrar un sueldo. Esto tiene un poco de vocación y otro tanto de necesidad (los maestros rurales suelen cobrar hasta cuatro veces más que un docente de ciudad). Y el cariño de la gente te va apegando al lugar. A mí me apegó bastante...”.

 

 

clarin.com

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11 septiembre 2017 1 11 /09 /septiembre /2017 16:57

El festejo terminó de la peor manera: un grupo de maestros tuvo que abandonar una embarcación y caminar hasta la orilla, en medio del agua, el frío y el fango del Río de la Plata

Todo ocurrió a la altura del Puerto de Olivos. Las 123 personas que a medianoche habían abordado el catamarán "Libertad" para festejar el Día del Maestro, pasaron la noche en la embarcación y tuvieron que abandonarla esta mañana, en un operativo que duró varias horas, culpa de una feroz bajante que dejó a la embarcación varada e imposibilitada de regresar a la orilla

Según explicó a los medios el jefe de Prefectura de Olivos, Horacio Aranda, la evacuación se hizo con anuencia de los docentes. "El catamarán quedó varado a unos 300 metros de la costa debido a la bajante extraordinaria. Hasta mañana no va a haber agua, por eso tampoco se puede mandar otra embarcación para hacer la evacuación", explicó Aranda. Y desmintió que haya habido personas que estuvieran padeciendo hipotermia, como se dijo en redes sociales.

El viaje lo realizaron maestros de zona sur, que alquilaron la embarcación para festejar su día y partieron del puerto de Olivos pasada la medianoche. Las personas pudieron caminar por el lecho del río porque el agua tiene una altura de 20 centímetros. El viento del Oeste se "lleva" el agua de las costas argentinas hacia las de Uruguay.

En procedimientos habituales, cada vez que una embarcación sale a navegar tiene que informar a Prefectura: por ejemplo, la hora a la que parte, desde qué lugar y qué tipo de recorrido realizará. Incluso se controla la velocidad de la embarcación.

Prefectura acepta o rechaza el permiso para realizar la navegación. Existe una tabla de mareas que consultan todos los navegantes; esta tabla puede verse alterada por cambios de vientos repentinos.

En todo caso, la duda sería cuán repentino pudo haber sido el cambio de los vientos que no permitió al capitán del catamarán volver a tiempo. O a Prefectura ordenar el regreso de la embarcación.

Justamente por estas dudas, Aranda explicó que "se abrió un sumario para tratar de averiguar qué sucedió".

El catamarán "Libertad" pertenece a la Empresa de Transportes Fluviales Pfluger. Según la web de la empresa, tiene capacidad máxima para 192 pasajeros. Tiene 22,50 metros de largo y 8 metros de ancho.

En el barco había una banda de músicos que realizó un show para entretener a los pasajeros. Fueron los últimos en ser evacuados y este mediodía hablaron con los medios. "Cuando nos quedamos el capitán nos hizo ir a todos para atrás, para ver si con el peso podíamos liberar el barco, pero no funcionó", contó Alejandro, que hace shows de tributo a Ricardo Arjona. "Algunos comenzaron a inquietarse y a pedir explicaciones, pero nadie las daba. Por eso, hubo gente que empezó a tener miedo. En un momento se cortó la luz y los teléfonos empezaron a quedarse sin batería"

Junto a Alejandro estaba el guitarrista Momo Arancibia. Contaron que, en medio del río, decidieron volver a tocar para esperar que pasara el tiempo, se hiciera de día y comenzara el rescate. También relataron que los primeros que bajaron sufrieron más el frío y el viento, y que a medida que avanzó la mañana las condiciones climáticas mejoraron. "Nunca pasó nada, las que más se asustaron fueron algunas maestras, pero nunca estuvimos en peligro", dijo Arancibia.

 

clarin.com

 

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11 septiembre 2017 1 11 /09 /septiembre /2017 08:30

El historiador Miguel Angel de Marco acaba de publicar la biografía Sarmiento, maestro de América, constructor de la Nación, motivado, según él mismo asegura en el prólogo, por "la reiterativa y anacrónica execración del prócer impulsada en los últimos tiempos y hasta hace poco desde el Estado".

-¿Por qué el kirchnerismo quiso denigrar la figura de Sarmiento?

-Sarmiento, más allá de los exabruptos propios de su carácter volcánico tuvo en claro que la Argentina debía crecer en el respeto por las ideas ajenas. A lo largo de su existencia supo reconocer sus errores y dar marcha atrás cuando implicaban un riesgo de daño para el país. Fue enemigo de los totalitarismos y se opuso a la exaltación del culto de la personalidad de los gobernantes. Por otro lado, su propia y obstinada acción en pro de "educar al soberano" a fin de que el pueblo supiera optar por el mejor camino individual y social, parece no haber sido del gusto de los que proclamaron como única "su verdad" y la reflejaron a través de un relato maniqueo en el que unos eran los buenos y otros los malos.


-El uso de los medios del Estado para presentar a los niños una imagen distorsionada de Sarmiento y de otros personajes de la historia constituyó una táctica deplorable, un manejo que buscó inculcar una supuesta "verdad" sin opciones para hacer pensar y ubicar a los niños en el tiempo en que esos personajes vivieron.-Esto fue visible incluso en un dibujo animado como Paka Paka

-¿La oposición entre unitarios y federales que existía durante la juventud de Sarmiento es equiparable al peronismo-antiperonismo o el kirchnerismo antikirchnerismo?

-En cuanto a sostener a ultranza las respectivas posiciones, sí. Por cierto, la oposición entre unitarios y federales provocó a la Argentina muchos miles de muertos, exilios y otras calamidades. La lucha entre peronistas y antiperonistas también tuvo múltiples manifestaciones violentas tanto durante el gobierno de Perón como en los de los que lo derrocaron. El kirchnerismo-antikirchnerismo no llegó a esas instancias de extremo antagonismo pero no cabe duda de que dividió hondamente a la sociedad. El "vamos por todo" hace recordar a los impresos oficiales de la época de Juan Manuel de Rosas que rezaban: "Está contra nosotros todo aquel que no está con nosotros". Sin embargo, se impone un esfuerzo para que la gente de buena fe alineada en las distintas corrientes busque lo que la generación a la que perteneció Sarmiento trató de obtener por todos los medios, a veces equivocando los caminos: la unión -no la unidad- nacional.

-¿Qué pensaría Sarmiento del desarrollo del país?

-Los historiadores tenemos vedado responder preguntas que entran en el terreno de las conjeturas ¿Cómo podríamos saber si Sarmiento estaría o no defraudado? Lo que sí sabemos es que él anhelaba para la Argentina que conoció y vivió durante una etapa de su existencia semidesierta y bárbara, educación, canales, puentes, caminos, ferrocarriles, telégrafos que era lo mismo que decir comunicación rápida y eficaz, explotación de los recursos naturales, una mejor distribución de la riqueza combatiendo los latifundios, presencia del país en el mundo. Cuando murió, a los 77 años, logró ver muchas de las cosas con las que había soñado.

-¿Cuáles son las tres medidas más importantes que tomó Sarmiento como presidente?

1. Impulsó la creación de un sistema educativo que modificó sustancialmente la instrucción pública: el que se basó en la creación en todo el país de escuelas normales que formaron varias generaciones de maestros concientizados en la idea de generar saberes y prácticas de hondo contenido humano, en un número tal que permitió que se diseminaran hasta en los lugares más recónditos del país.

2. Echó los cimientos de la ciencia argentina mediante la creación de institutos de enseñanza superior, la instalación del Observatorio Astronómico de Córdoba, que colocó a la República en un lugar de privilegio dentro de los estudios de esa disciplina en el mundo, y la contratación de sabios que dominaban distintas áreas del saber.

3. Fundó el Colegio Militar de la Nación y la Escuela Naval Militar con el objeto de desterrar el viejo sistema de los coroneles-electores que contribuían al fraude en los comicios, e instruir a las nuevas generaciones de oficiales en los adelantos de su profesión pero sobre en el respeto y defensa de las instituciones republicanas. Simultáneamente constituyó el poder naval del país mediante la adquisición de una moderna escuadra.

-¿Es verdad que no se llamaba Domingo?

-Sus padres lo llamaron Faustino Valentín. Sin embargo, él antepondría el nombre de Domingo en homenaje al santo patrono de la familia, mantendría el de Faustino, correspondiente en el Santoral al 15 de febrero (día que nació), y echaría al olvido el del mártir romano cuya festividad se celebraba el 14.

lanacion.com

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