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19 agosto 2013 1 19 /08 /agosto /2013 19:16

En la enseñanza de computación e idioma extranjero se evidencian progresos importantes, aunque no se ha logrado disminuir las brechas sociales; y si bien en las escuelas de gestión pública se ha concentrado buena parte de los esfuerzos, esto no ha sido suficiente para alcanzar los niveles de la educación de gestión privada. La desigualdad regresiva para la primera respecto de la segunda continúa siendo la misma en el trienio 2010-2012. En lo que respecta a la educación secundaria, donde estas ofertas tienen más tiempo de implementación, los déficits son menores que en la educación primaria. Sin embargo, las desigualdades sociales y según el tipo de gestión educativa se mantienen estables. Los esfuerzos de la gestión pública han sido menores a los registrados en la educación primaria.

La educación secundaria se ha convertido en una obligación y en un derecho habilitante básico para el ejercicio del derecho a un empleo genuino. No menos importante es la calidad educativa que se refleja en algunas ofertas educativas claves, como son manejar una computadora y poder comunicarse en un idioma extranjero.

Los esfuerzos realizados en las escuelas de gestión pública ha sido relevante –incremento de la inversión en educación, programas específicos como Conectar Igualdad, Plan Sarmiento, y otras iniciativas similares en jurisdicciones del interior del país–. Sin embargo ello no ha alcanzado para disminuir las brechas de desigualdad social.

El diagnóstico permite no sólo conocer la magnitud de las profundas inequidades presentes en el sistema educativo, sino que también permite dimensionar las brechas sociales en el acceso a oportunidades educativas, que no se asocian solamente con el tipo de establecimiento educativo, público o privado, sino que se reproducen en diferentes grados en el interior del sistema. Es decir que si bien el sistema educativo público experimenta situaciones de déficit en la oferta educativa y profundas desigualdades sociales –aun cuando se han realizado importantes esfuerzos–, claramente la oferta educativa de las escuelas públicas a las que asisten los niños y adolescentes pobres son más pobres en términos de los recursos educativos a los que acceden. En el marco de las escuelas privadas con mejores ofertas, dicha desigualdad social también tiende a reproducirse.

clarin.com

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Hay que invertir mejor los fondos en el área educativa

Parece increíble que el Estado siga siendo una prestación tan desigual para los distintos sectores de la sociedad argentina. Las escuelas terminan teniendo rendimientos diferentes, lo que se aprecia en las evaluaciones, porque la oferta que brindan a los alumnos es desigual. Justamente, la razón de esta distancia es que la prestación es más pobre.

Es un problema que se agudizó en la década de los 90 y que continúa. El sistema educativo se partió. Las escuelas públicas son cada vez más el lugar donde se concentran las familias pobres, y las privadas las que albergan a los sectores medios y altos. Pero en estas últimas cuentan con el aporte del Estado más lo que pagan los padres, lo que permite a esas instituciones tener una mejor oferta que las que reciben sólo el aporte estatal.

Planteado este cuadro de situación, el Estado tiene que hacer un esfuerzo para que la oferta pública no esté enfocada sólo a los chicos pobres. Es importante que los sectores medios vuelvan otra vez a las escuelas públicas, pero para eso hay que mejorarlas. Hay que trabajar en los niveles de ausentismo docente, en lograr un compromiso mayor por el trabajo y encontrar nuevas maneras de enseñar.

También, claro, se debería invertir mejor los fondos que se destinan al área educativa. En los últimos año hubo una inversión altísima en plantas docentes que son ineficientes. Existe un uso de los recursos que no permite mejorar el sistema educativo. Esto, en parte, se debe a las dificultades de la política de encontraron un lugar de concertación con los docentes.

Uno de los puntos para destacar es el Plan Conectar Igualdad, que ha permitido reducir la desigualdad, al focalizarse sólo en las escuelas públicas. Está bien que distribuyamos netbooks a los chicos, pero eso no alcanza si no cambiamos concretamente la propuesta pedagógica. De otro modo se trata de la misma escuela, pero con computadoras.

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19 agosto 2013 1 19 /08 /agosto /2013 18:12

Una de las conclusiones que deja el nuevo trabajo de la UCA es que cuando la escuela no iguala, los chicos con peores condiciones iniciales llevarán las de perder en las oportunidades de desarrollo que tendrán en la vida. Salvo excepciones. Pero a una política no la salvan esas excepciones. Porque lo que los chicos de más bajos recursos no reciben en el colegio, difícilmente pueda ser cubierto por su familia en actividades extracurriculares. Así lo revelan también las estadísticas.

Más bien sucede al revés: los que tienen buen acceso a computación e idiomas en la escuela, tienen la posibilidad de reforzar esos conocimientos afuera. Sólo el 2,4% de los alumnos de clase baja asistía a un curso de computación o idioma extra escolar en 2011, según el Barómetro difundido en 2012 (un dato ahora no relevado). Y sólo el 5,5% de los alumnos de clase media. En cambio, sí lo hacía el 20,6% de los del estrato medio alto.

Sucede lo mismo si se toma como parámetro los que asisten a escuelas públicas o privadas . Sólo el 4,8% de los alumnos que concurren a colegios primarios estatales va a un curso de este tipo fuera del ámbito escolar. Mientras que sí lo hace el 13,8% de los que van a escuelas pagas. En la secundaria, la brecha es mayor: 7,8% contra el 28,9%. En el informe de ese año, Axel Rivas, del CIPPEC afirmaba que “es necesario un poderoso sistema de redistribución estructural de la oferta educativa para los sectores más críticos de la población”.

La escasez de oferta de jornada extendida impide que esas otras ofertas educativas integren el “horario” de muchas escuelas. Para el ex ministro de Educación Andrés Delich, “la doble jornada es fundamental para el desarrollo de materias como computación e idiomas, para que no le roben tiempo a las materias principales. Por eso ambas cuestiones van de la mano”.

clarin.com

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19 agosto 2013 1 19 /08 /agosto /2013 17:10

¿Su hijo tiene computación en la escuela? ¿Y le enseñan algún idioma? Aunque parezca mentira, lo que para muchos padres puede suponer una respuesta obvia, para tantos otros sigue siendo un anhelo en la Argentina de hoy. Esas preguntas, entre otras, fueron contestadas por más de 5.400 familias de chicos y adolescentes de grandes ciudades del país. El resultado: llegaron en promedio al 40% los que contestaron que no. Es decir, que no tienen alguna de estas materias. Así lo refleja el último Barómetro de la Deuda Social de la Infancia de la UCA, que se presentará el miércoles próximo y al que Clarín tuvo acceso exclusivo.

El déficit es mayor si se focaliza en las clases bajas. La brecha con las clases medias-altas se mantiene en los últimos años. En la escuela secundaria, el plan Conectar-Igualdad logró reducir en parte esa desigualdad, aunque ésta sigue muy fuerte. La carencia de la oferta educativa está vinculada con que la doble jornada es casi marginal: 5,7% en las escuelas públicas, contra el 15,6% en las privadas.

Ianina Tuñón, autora del Barómetro, explicó a este diario que “el sistema educativo reproduce las fronteras culturales, brindando peores oportunidades educativas a quienes tienen peores puntos de partida, ampliando de este modo la desigualdad. Ante lo que cabe preguntarse: ¿cómo es el proceso de distribución de los recursos? ¿Por qué los mismos llegan más rápidamente a los que menos lo necesitan?”.

Otro modo de preguntarlo sería: ¿Por qué el Estado no puede garantizar la igualdad de oportunidades en la escuela, aun cuando la última década ha sido la de mayor inversión en educación de la historia, con más del 6,4% del PBI.

Andrés Delich, ex ministro de Educación, dio su punto de vista: “La escuela pública ha concentrado la mayor parte de su inversión en salarios y nuevos cargos docentes. Los maestros, evidentemente, tienen mejor representación para defender sus salarios que los idiomas o la computación”. Agregó que “es importante observar, además, no sólo si los chicos tienen o no esa oferta en sus escuelas, sino la calidad de esa oferta. Ahí también existe una gran inequidad”.

El relevamiento de la UCA se realizó en 20 conglomerados urbanos de más de 80 mil habitantes. Mientras que en el comienzo de la década el déficit de enseñanza de computación en la escuela primaria era del 63% entre la población más pobre, en 2012 pasó a ser del 59,7. Este descenso no alcanzó para achicar la brecha de desigualdad con los sectores más acomodados. Así, un chico que pertenece a una familia de clase media alta tiene todavía casi tres veces más posibilidades de tener computación en su escuela que otro de los sectores más postergados.

En la secundaria, de la mano del plan de entrega de netbooks Conectar Igualdad, hubo una reducción un poco más significativa de esa desigualdad. En 2012 los chicos de menores recursos tenían la mitad de posibilidades de contar con clases de computación en la escuela que los alumnos de clase media alta, mientras que en 2010 la relación era de tres a uno.

Otro recorte que propone el trabajo de la UCA es la distancia entre la escuela pública y privada en computación: el informe indica que “pese a que en la educación de gestión pública se advierte el avance en la incorporación de este recurso educativo, todavía el 49,7% de los chicos que asisten a este tipo de escuela no cuentan con el mismo, mientras que en las primarias de gestión privada el déficit llega al 17%”.

Axel Rivas, director de Educación del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC), argumentó que “la enseñanza de computación en muchas escuelas del país está desapareciendo como una materia o espacio curricular, especialmente desde la aparición de los programas de una computadora por alumno, que eliminan o revisan la tradicional sala de computación (“computación” se convierte en una herramienta constante, no en una materia). Para algunas escuelas puede haber “bajado” la enseñanza de computación, porque ya no tienen una hora asignada, pero subió porque “hacen” mucha más “computación” con las netbook.

Aunque Tuñón lo contradijo: “Computación como materia sigue existiendo, lo que sucede es que muchas escuelas no tienen los recursos necesarios para poder implementarla. Lo mismo pasa con los idiomas”.

En la enseñanza de inglés u otra lengua extranjera la brecha de desigualdad también es muy amplia. Los chicos de 6 a 12 años del estrato social bajo tienen un déficit del 23,4%, que es 4,5 veces superior a los del estrato medio alto. En este caso la desigualdad creció desde 2010 (ver infografía).

En la primaria, el déficit de idiomas es del 56,4 en las clases bajas, contra el 18,5 de las altas. “Aquí corresponde aclarar que en la escuela secundaria la enseñanza de idioma extranjero tiene una larga tradición, y por ello el déficit es muy menor al observado en la educación primaria”, señala el informe.

Susana Decibe, ex ministra de Educación, opinó que “hay una lluvia de recursos sin conducción. No se exigen resultados. En idiomas la escuela es un fracaso. Cualquier padre que quiera que su hijo aprenda un idioma tiene que mandarlo a un instituto. Lo que habría que hacer es imponer un estándar externo, a través de convenios, porque hay sistemas probados para aprender inglés. Incluso para rendir un examen de control final. Pero si propongo esto me van a decir que soy neoliberal”.

Otro ex ministro del área, Juan Llach, opinó que “el progreso social educativo ha sido muy lento. Además de múltiples falencias de las políticas educativas, hay un fracaso total de la meta de doble jornada del 30% de los alumnos, establecida en la Ley de Financiamiento Educativo para 2010. Allí es donde deberían buscarse las razones fundamentales de esta lamentable situación. Mientras los gobernantes no coloquen a la educación en el primer lugar de su agenda, algo que está lejísimo de suceder, el progreso social en materia educativa seguirá siendo muy limitado o incluso inexistente”.

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17 agosto 2013 6 17 /08 /agosto /2013 05:32

Cristina: "Ganamos en la Antártida y la comunidad qom".

 

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Aníbal Fernández: "Me importa un carajo lo que sacaron los otros"

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Intendente infraganti: lo encuentran en cabaret y lo vinculan con red de trata

Aunque primero afirmó que fue capturado en la vía pública y luego aclaró que fue en un bar, finalmente Villalba aseguró que su detención se produjo en la casa de un amigo: "Éramos dos mujeres y yo. Mi amigo había salido"

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El colmo: Randazzo e Insaurralde ¿simularon una conferencia de prensa?

Fue en la Casa Rosada y no habrían invitado a los periodistas acreditados. Sólo preguntaron dos empleados del Ministerio. Mirá el video.http://tn.com.ar/politica/el-colmo-randazzo-e-insaurralde-simularon-una-conferencia-de-prensa_405326

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Cristina: “Quiero discutir con los titulares, no con los suplentes”



La Presidenta subió la apuesta en su primera aparición tras las elecciones primarias y les apuntó a los referentes de la oposición. "En la vida hay que elegir y en la política no hay que mentir más", agregó, y se mostró confiada en revertir en octubre los resultados de las PASO

http://www.diariopopular.com.ar/notas/166082-cristina-quiero-discutir-los-titulares-no-los-suplentes

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Zapallitos prohibitivos: el kilo llegó a los 40 pesos

El precio se disparó por las heladas en el norte del país

http://tn.com.ar/politica/zapallitos-prohibitivos-el-kilo-llego-a-los-40-pesos_405221 

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Carlos Kunkel: "Massita es un vocero de la oligarquía, pero no le da el piné"

http://www.lanacion.com.ar/1610943-carlos-kunkel-massita-es-un-vocero-de-la-oligarquia-pero-no-le-da-el-pine

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15 agosto 2013 4 15 /08 /agosto /2013 21:43

Decisión crucial: cómo elegir el colegio indicado

Definir a qué escuela mandar a los chicos es un proceso crítico para los padres, en el que el bolsillo juega un rol clave. Las privadas ganan terreno sobre las públicas.
http://www.clarin.com/sociedad/Decision-crucial-elegir-colegio-indicado_0_974902582.html
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La triste caída de nuestra escuela pública

Mejores, peores. Más cerca o más lejos de casa. Con más tradición en la familia, o menos. Con directora simpática... o no tanto. Hasta hace algunos años, la decisión sobre cuál es la mejor escuela para mandar a nuestros hijos se movía entre las distintas alternativas de escuelas públicas. La educación privada era una opción reservada sólo para aquellas familias que las elegían por algún motivo en especial.

Pero algo fuerte pasó en nuestro país como para que sean cada vez más las familias que optan por las escuelas privadas, y no precisamente aquellas que están más holgadas económicamente.

En los últimos diez años, las escuelas estatales argentinas perdieron 210.000 alumnos, a razón de 25.000 pibes por año. Los especialistas ya le pusieron un nombre al fenómeno: lo llaman la “privatización de la educación”.

Muchos creen que esto se debe a los paros docentes, que repercuten más en las escuelas estatales, y que desestabilizan la dinámica de cualquier familia, especialmente las de menos recursos. Este año lo vivieron dramáticamente los habitantes de la provincia de Buenos Aires.

http://www.clarin.com/sociedad/triste-caida-escuela-publica_0_974902585.html

ENCUESTA

¿Cree que las escuelas privadas ofrecen mejor educación que las públicas?

71,6%

No

28,4%
661  votos
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  En Rosario, una pareja denunció a una maestra jardinera

Es por agredir a su hija de un año y siete meses, tras verificar con grabaciones de audio que insultaba y hostigaba a la niña.
 
http://www.infobae.com/notas/724920-Rosario-grabaron-y-denunciaron-a-una-maestra-que-maltrataba-a-una-beba.html
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Un estudiante de una escuela de la localidad bonaerense de Wilde fue la víctima de una brutal golpiza
De parte de un compañero, debido a que sufre un retraso madurativo. El feroz ataque fue filmado y subido a internet
 
http://www.infobae.com/notas/724895-Feroz-golpiza-a-un-chico-discapacitado-en-una-escuela-de-Wilde.html
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La Ciudad hizo una evaluación de calidad educativa
que permitió comparar diferencias entre el norte y el sur de la ciudad. En esta nota, las comunas con mejores calificaciones
 
http://www.infobae.com/notas/724905-Cuales-son-las-comunas-de-la-Ciudad-con-los-mejores-colegios.html
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12 agosto 2013 1 12 /08 /agosto /2013 19:14

Hace unos días el Senado aprobó la ley quefomenta la creación de centros de estudiantes en las escuelas de todo el país. Impulsada por el kirchnerismo pero aprobada con apoyo de opositores, la norma coincide con las primeras elecciones en las que los jóvenes de 16 y 17 años podrán ejercer el voto. Ante este panorama, los especialistas advierten que en la escuela existen distintas formas de participar: el centro no es la única.

En las escuelas hay de todo: está el que milita en un partido político, el que pertenece al centro de estudiantes pero no milita, el que participa de vez en cuando, el que no le interesa el centro pero forma parte de la radio del colegio. “Esta heterogeneidad habla de la complejidad de un escenario escolar atravesado por las tensiones entre estructuras institucionales residuales, ligadas a la política como peligrosa y como parte de la vida adulta, y reactualizaciones de las mismas que tienen que ver con unarevalorización de la política ”, analiza Iara Enrique, antropóloga y becaria de Conicet.

Para Pedro Núñez, investigador de Conicet y FLACSO, “el tema es cómo se transmiten losconflictos en cada escuela”. Si bien el espacio histórico para canalizar los reclamos es el centro de estudiantes, Núñez, autor de varias investigaciones sobre el tema, aclara: “Está bueno que haya centros, pero no es la única manera de participar. Es la instancia que los adultos consideran legítima porque es la manera en la que participaron ellos, pero hoy ya no es así”.

Difundir una actividad por los cursos, asistir a un torneo solidario, debatir sobre qué música pasar en el recreo: todo eso es participar. “Hay quienes harán de la participación un eje de su vida cotidiana y hay quienes de vez en cuando pegarán un afiche o irán a una marcha, pero lo importante es que haya una agrupación. Al agruparse los pibes pueden tener voz y algunas autoridades los escuchan más”, opina Mariana Chaves, antropóloga del Conicet especialista en participación juvenil.

“Mucha gente piensa que hacemos las reuniones para perder tiempo, para no estudiar, y es todo lo contrario.

Nosotros lo que menos queremos es perder clases. Al principio todos en el colegio pensaban eso y después la mayoría se dio cuenta de nuestros objetivos reales”, expresa Tomás Colombres, presidente del centro de estudiantes de la Escuela Agustín Tosco, de Villa Pueyrredón. Tomás destaca: “Hay chicos que no se animan a hablar con directivos o preceptores, entonces encontraron en el centro de estudiantes un intermediario ”.

Iván Del Vecchio, delegado del centro de estudiantes de la Escuela Técnica Brigadier C. Saavedra, de Parque Avellaneda, da su perspectiva: “Veo en el centro un lugar para crecer, para lograr objetivos, para tener una ideología, saber manejarte en un trabajo. Por ejemplo, propusimos un movimiento de mujeres para que se organicen contra la discriminación que puede haber en la escuela técnica por ser minoría´; eso en un futuro les puede pasar en un trabajo”.

La tensión entre los centros de estudiantes y quienes le “temen” a la política se hace visible en la vida cotidiana escolar. “Mucha gente a la que la política no le agrada piensa que el centro es solo política, pero no.

Nuestro fin es ayudar a la escuela, a los estudiantes y a los de afuera. No apuntamos a lo partidario”, asegura Tomás.

El hecho de que los centros estén ligados históricamente a los partidos políticos –aunque ahora no sea siempre así– muchas veces determina la adhesión o rechazo de los estudiantes.“No milito porque todavía no encontré mi posición política”, asume Emanuel Juliá, alumno del Colegio Nacional de Buenos Aires. Desde otro punto de vista, su compañero Juan Manuel Cuello dice: “Esto de que vamos a votar a los 16 exige más que nunca que el colegio se organice y se politice más, para tener un voto a conciencia de quién va a defender los intereses de los estudiantes”.

Iara Enrique explica: “La categoría de interés o desinterés por la política es bastante polémica. Hay jóvenes que son críticos de los centros y no necesariamente son apáticos o consumistas sino que tienen otros espacios de participación. Hay que romper con la dicotomía entre los que participan y los que no ”. Julieta Fernández, alumna del Agustín Tosco, ejemplifica: “Por cuestión de tiempos no integro el centro de estudiantes, pero me encanta informarme de lo que pasa, debatir, y siempre que hay alguna actividad piola trato de ir”. Juan Manuel Cuello completa: “Más allá de lo político, el centro es una herramienta social, cultural, que tienen los estudiantes: se pueden organizar torneos de fútbol, cine debate, charlas, que pueden colaborar en nuestra formación”.

clarin.com

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11 agosto 2013 7 11 /08 /agosto /2013 19:12

¿La escuela debe adaptarse a los chicos que trabajan?

45,8%

No

54,2%
1008  votos
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10 agosto 2013 6 10 /08 /agosto /2013 20:09

Ningún niño debe quedarse afuera del sistema educativo por las barreras que presenta el entorno físico: no es justo coartar su desarrollo personal y social. Con esta premisa, desde Acceso Ya trabajamos para lograr la inclusión social de las personas con discapacidad motriz a través de la defensa del derecho a la accesibilidad al medio físico y la supresión de barreras arquitectónicas. Nuestros datos indican que el 95% de las escuelas privadas y el 75% de las públicas de la ciudad de Buenos Aires no cuentan con rampas de acceso, carecen de ascensores y baños adaptados, entre muchos otros obstáculos.

El año pasado Acceso Ya firmó un convenio con el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires a fin de revertir esta situación injusta y arbitraria, que demuestra la real limitación que existe al momento de integrar a personas con discapacidad motriz o movilidad reducida a las escuelas porteñas.

El objetivo es lograr la plena vigencia del derecho al acceso en todo establecimiento educativo de la ciudad de Buenos Aires. La fecha límite para el cumplimiento de las obras de accesibilidad es marzo de 2015. Mientras tanto, el convenio prevé un plan de ejecución de obras con distintos vencimientos intermedios. Durante el receso de verano e invierno se programó un plan de reformas, ya que los edificios se encontraban fuera de su funcionamiento regular, con una población y actividad reducida.

En una primera etapa el Gobierno de la Ciudad se comprometió a adaptar con condiciones mínimas 322 escuelas a las que actualmente concurren niños con discapacidad motriz. Todas las modificaciones deben asegurar, como primera medida, rampas de ingreso, baños adaptados, aulas accesibles, señalética correspondiente. Además, todos los cursos y actividades comunes deben dictarse en planta baja, hasta tanto se resuelva la circulación vertical. La primera tarea consistió en intervenir 81 edificios a los que actualmente concurren niños con discapacidad motriz y, por ende, necesitan obras de baño adaptado e intervención en accesos.

La última mesa de trabajo reveló avances en la reforma de los establecimientos. Hay 352 escuelas con accesibilidad básicas, 128 escuelas con accesibilidad total, 87 obras en ejecución, 51 obras contratadas y 95 en proceso de licitación.

Pero es importante destacar que en la ciudad de Buenos Aires vive menos del 10 por ciento de la población. De aquí en más, avanzaremos sobre los municipios de la provincia de Buenos Aires con la intención dealcanzar accesibilidad plena en todos los distritos.

Nos sobran ejemplos de padres de niños con discapacidad motriz, quienes al momento de buscar escuelas para sus hijos, no encontraban establecimientos de enseñanza común donde matricularlos, producto de las barreras físicas, informativas y culturales.

Creemos que no hay mejor manera de honrar nuestra patria que a través de un sistema de educación inclusivo, sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades. La accesibilidad es una herramienta fundamental para evitar situaciones discapacitantes. Por eso defendemos el derecho de todas las personas a contar con un entorno inclusivo, libre de barreras físicas, para convertirnos en una sociedad más justa. 

 

clarin.com

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10 agosto 2013 6 10 /08 /agosto /2013 19:47

La Dirección general de Educación y Cultura informó que la medida regirá sólo para elturno mañana. Unos 12.000 establecimientos estarán afectados por los comicios.

No habrá clases el lunes en las escuelas bonaerenses donde se vote

La cartera que conduce Nora De Lucía informó que las escuelas de la provincia de Buenos Aires donde se vote el domingo no dictarán clases al día siguiente en el turno matutino.

"El lunes próximo no habrá actividad a la mañana en las escuelas donde se vote, para proceder a tareas de limpieza y desinfección", explicó el director de Inspección General de la cartera educativa, Nelson Herrera. "Será normal la actividad en el turno tarde", añadió.

Herrera detalló que "unas 12.000 escuelas bonaerenses estarán afectadas a los comicios por instalarse en ellas 33.134 mesas".

Están habilitados para votar este domingo en la provincia de Buenos Aires más de 11 millones de electores de los 135 municipios.

Infobae

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8 agosto 2013 4 08 /08 /agosto /2013 20:58

En Argentina hay más de 1 millón de chicos que trabajan. La cifra es del Observatorio de la Deuda Social de la Universidad Católica Argentina, que adelantó en exclusiva a Clarín Educación nuevos datos según los cuales en el país trabaja el 14,7% de los chicos de entre 5 y 17 años. Son niños y adolescentes forzados a convertirse en adultos, y más expuestos a quedar fuera del sistema: tienen 3 veces más probabilidades de abandonar la escuela.

“Estos chicos tienen, en promedio, dos años menos de escolaridad. Y cuando son adultos, su salario es un 20% menor”, explica Soledad Gómez, de Conciencia, una ONG que trabaja sobre este tema para evitar la deserción escolar. Un chico que trabaja no tiene tiempo libre: aunque vaya a la escuela, no puede hacer la tarea y está siempre cansado. Eso se traduce en bajo rendimiento y, a la larga, en abandono. Así, el trabajo infantil perpetúa el círculo de la pobreza.

La Comisión Nacional para la Erradicación del Trabajo Infantil (CONAETI) considera trabajo infantil a “toda actividad o estrategia de supervivencia, remunerada o no, realizada por niños y niñas que no tienen la edad mínima de admisión al trabajo, o que no han finalizado la escolaridad obligatoria”. En Argentina, la ley 26.390 prohíbe que trabajen los menores de 16 años. En abril de 2013 se promulgó además otra ley, la 26.847, que penaliza con prisión de uno a cuatro años la utilización de mano de obra infantil. Con esta nueva norma, por primera vez el trabajo infantil quedó tipificado como delito y puede ser castigado con la cárcel. 

El impacto del fenómeno varía según la edad: entre los chicos de 5 a 13 años afecta al 8,11%, pero entre los adolescentes de 14 a 17 el porcentaje asciende al 28,03%. Ellos duplican las tasas de ausentismo y repetición de sus compañeros que no trabajan. Entre las tareas más frecuentes hay actividades económicas (ayudar en un negocio familiar, hacer trámites o trabajos en la vía pública), pero tambiénactividades domésticas intensivas (como atender la casa, hacer la comida o cuidar a los hermanos más chicos). En este caso, el mayor peso suele recaer sobre las mujeres. “Cuando las madres están insertas laboralmente, pueden ser las niñas las que las reemplazan en el cuidado de hermanos pequeños u otros miembros del hogar enfermos o mayores, dedicándose a la limpieza, la cocina y el lavado de ropa”, describe Ennio Cufino, de UNICEF Argentina.

Una de las mayores dificultades para erradicarlo es que el trabajo infantil suele ser “invisible”: se naturaliza, se vuelve cotidiano. Así lo explica Liliana Litterio, abogada especialista en el tema: “Esto ocurre entre las familias rurales o las que ejecutan oficios. Como piensan que el trabajo desde pequeños forma adecuadamente a los niños y les asegura un futuro, valoran más el aprendizaje laboral que el que pueden recibir en la escuela. Los casos altamente visibles, como la venta ambulante, el cuidado de autos o la recolección de cartones,forman parte del paisaje cotidiano y gran parte de la población se ha habituado a convivir con ellos, a tal punto que no los registra”.

Ante la mirada indiferente de la mayoría, el trabajo infantil lesiona losderechos de los chicos a la educación, a la salud, a la recreación y al juego. Los más afectados son los chicos de hogares pobres: si bien puede haber un componente cultural detrás del problema –por ejemplo, los casos de padres que han trabajado desde niños y no reconocen el valor de la escuela para sus hijos– la principal causa es económica: cuando los adultos no tienen un trabajo digno, los chicos salen a conseguir más ingresos para sus familias.

La escuela tiene un rol crucial en la detección y acompañamiento del problema: “El maestro normalmente advierte cuando la causa de queun alumno se queda dormido en clase es el trabajo. En estos casos, debe prestarle especial atención a ese niño e intervenir. Esto supone el contacto con la familia para conocer sus necesidades, con un servicio médico para que controle la salud del niño y con trabajadores sociales”, sugiere Litterio. Los especialistas recomiendan que, cuando docentes o directivos advierten un caso de trabajo infantil, se acerquen a los organismos locales de protección de la niñez. Y subrayan que en ningún caso se debe culpabilizar a los padres, sino articular esfuerzos para que el problema se haga visible y los chicos puedan ejercer los derechos que el trabajo les arranca.

En Conciencia abordan el problema trabajando con todos los actores involucrados: los chicos, sus padres y la escuela. A los chicos les dan apoyo escolar y psicopedagógico para mantenerlos en la escuela: en el 95% de los casos, lo consiguen. Y en un 47% logran que los chicosreduzcan las horas de trabajo, que es el paso previo a la erradicación. “A los adultos les ofrecemos capacitación en oficios, como peluquería, albañilería o carpintería, además de informarlos sobre sus derechos y los de sus hijos”, cuenta Soledad Gómez, y agrega que sería fundamental que las familias cuenten con una “mayor disponibilidad de jardines de infantes, para que los padres no se tengan que llevar a sus hijos al trabajo”. Una iniciativa pionera en este sentido son los jardines de cosecha, que Conciencia empezó a implementar en 2009 en Salta y Jujuy, en la cosecha del tabaco.

Cufino añade: “La extensión de la jornada en escuelas de poblaciones más vulnerables y la ampliación de la cantidad de escuelas con espacios de cuidado infantil son claves, junto con más políticas para la permanencia de los chicos en las escuelas, y la promoción de centros de desarrollo infantil para niños de hasta 4 años”.

Para Ianina Tuñón, investigadora del Observatorio de la Deuda, si bien la Asignación Universal por Hijo, la obligatoriedad de la escuela secundaria y la expansión de la jornada extendida han sido medidas fundamentales, la clave para resolver este problema es la generación de empleos de calidad, que permitan sustituir los ingresos que llevan los chicos a sus casas, de los que dependen tantas familias para subsistir: “La economía informal se nutre de los adolescentes. En el marco de empleos de calidad, el trabajo infantil no tiene lugar”.

clarin.com

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