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22 octubre 2013 2 22 /10 /octubre /2013 19:20

El lunes comienza en nuestro país una nueva etapa, la que los analistas políticos llaman “la transición”, desde el lunes empieza la carrera por el 2015…¿creen ustedes que la educación está en la agenda de alguien? Yo creo verdaderamente que no, es más ¿alguno de ustedes vio en estos meses de campaña electoral alguna propuesta relacionada con nuestro sistema educativo?...hay candidatos/personajes que se la pasaron diciendo que les preocupa la inflación y la inseguridad, pero sin muchas ideas concretas para solucionar estos dos grandes problemas, hay otro personaje que invita a votarlo porque su boleta es azul y blanca como nuestra bandera…el mismo personaje que tuvo la idea de mostrar a “mi hermana”…“mi otra hermana”...“mi infancia”…“mi sueño”…sin proponer absolutamente nada, y lo único que propuso-bajar la edad de imputabilidad a los 14 años-fue una propuesta desautorizada por los miembros de su partido que están en la propia lista…!

 

¿Alguien cree que algún partido político está interesado en mejorar nuestro sistema educativo?...feliz día de los inocentes, aunque el lunes estaremos exactamente a dos meses del día de los inocentes

 

Serale

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22 octubre 2013 2 22 /10 /octubre /2013 18:50

 

insaurralde

 

Personalmente sigo pensando que estamos viviendo la segunda dècada infame, el kirchnerismo es una tragedia polìtica en la historia de nuestra democracia...

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21 octubre 2013 1 21 /10 /octubre /2013 20:30

Alumnos de una escuela de Tolosa realizaron esta mañana una protesta para pedir por personal auxiliar, al tiempo que denunciaron que son ellos, junto a los docentes y autoridades, los que se encargan de la limpieza del establecimiento como así también de preparar la comida para los chicos que concurren al comedor. La paradójica situación se da en la escuela secundaria Nº89, ubicada en 3, 527 y 528, donde los chicos realizaban una sentada con corte al tránsito incluido, para pedir que asignen auxiliares, ya que hace dos semanas que están sin personal. Según contaron los alumnos, son ellos mismos los que, con ayuda de profesores y autoridades del establecimiento, los que se encargan de la higiene de salones como así también de los baños, al tiempo que entre todos aportan para que el comedor pueda mantener sus puertas abiertas y darle de comer a los chicos que allí comen, ya que se trata de una escuela con horario extendido. De acuerdo a lo informado, son dos porteros y una persona encargada de la cocina los que están necesitando, pero desde hace dos semanas que no se los asignan y la escuela funciona con esa falencia

 
eldia.com.ar

 

 

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21 octubre 2013 1 21 /10 /octubre /2013 12:29

No hace falta ser un experto para darse cuenta de que el Candy Crush, la Play Station, la Wii y los juegos que ofrecen los celulares en general hechizan a los chicos, al punto de que pueden pasarse horas sin hacer otra cosa. Ahora un reciente relevamiento que se realizó en la Ciudad, al que tuvo acceso Clarín, da cuenta de que no se trata de un pasatiempo inofensivo, sino que ya está trayendo consecuencias en el rendimiento escolar, entre otros problemas.

La investigación fue realizada por el Instituto de Juegos y Apuestas del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (IJACBA), en colaboración con el Ministerio de Educación porteño. Se comprobó que más del 98% de los chicos juega con las tecnologías, el 42% lo hace todos los días y el 31,5% aumentó en el último año la cantidad de horas que le dedica a este hábito.

“Juegan mucho y cada vez más”, es la conclusión general de Verónica Dubuc, psiquiatra y miembro del equipo de investigación del Departamento de Ludopatía del IJACBA. El Instituto elaboró una muestra representativa y extrapolable de 463 jóvenes de escuelas secundarias públicas y privadas de la Ciudad. Una de las conclusiones que más preocupa es que los videojuegos están afectando la educación: 4 de cada 10 chicos consultados expresaron que, por el tiempo que les destinan –tanto material como mental–, su rendimiento en el aula es menor del que ellos quisieran. Es decir, que podrían mejorar su aprendizaje si ese vínculo lúdico con las pantallas fuera menor.

Las cifras que arrojó el sondeo dan cuenta de la magnitud del fenómeno. Pasan más tiempo jugando del que quisieran y se ponen de mal humor si no los dejan usar la computadora o el celular con ese fin. El 20% de los alumnos juega más de 4 horas por día. Y eso le resta tiempo a la tarea y al sueño: “No duermen bien y después les cuesta estar atentos en clase, algo que también manifiestan el grupo de docentes entrevistados, que complementó la encuesta”, señala Dubuc, que fuecoautora del estudio. “Los jóvenes hacen hincapié en que les cuesta cortar el juego porque se cuelgan, pierden noción del tiempo, pasan más horas de lo planeado y no pueden ponerse límites. Incluso reconocen que la tarea de limitar es de los padres. La esperan de ellos”, agrega la especialista.

“Un par que eran muy buenos alumnos y de la nada se engancharon con un juego y se duermen a las tres de la mañana por jugar y... ves que las notas bajan”. La frase surgió de un grupo de varones adolescentes que participaron del estudio. Otra: “Te duele el dedo. Yo tengo un amigo que decía que le dolía el dedo, no sé qué le había agarrado. Después le había agarrado tendinitis o algo y seguía jugando. Encima se quejaba y le decían dejá de jugar ¡No! Dejá de jugar, chabón. No, no puedo”.

Los varones son los que juegan más y, según el relevamiento, responden de otra manera a las sensaciones: tienden a no aburrirse, y si tienen hambre, frío o sueño, no suspenden el pasatiempo. En cambio, las mujeres se cansan al cabo de un rato y presentan, según los investigadores, una “mayor posibilidad de corte”. Aparte, los varones prefieren el juego en la computadora y ellas, en las redes sociales. Ellos se inclinan por los juegos de competencia deportiva y los “killer”, de eliminación del otro. Ellas, por los de armado de ciudades o casas, como el SimCity.

Una conclusión llamativa es que, la baja o alta exposición a los videojuegos no es tan determinante en el rendimiento escolar. Entre los que juegan menos de cuatro horas diarias, el 37% consideró que había bajado sus notas por ese motivo. Lo mismo dijo el 40,9% de los que juegan más de cuatro horas por día. Y lo propio afirmó el 42,6% de los considerados en riesgo por su adicción. En otras variables la brecha entre los tres grupos es más amplia (ver infografía).

El trabajo refleja también la forma en que la tecnología domina hoy en día el tiempo libre de los adolescentes porteños, a niveles que llegan a la adicción. Tanto que el 21,2% de los chicos encuestados reconoció que alguna vez apostó dinero en un juego virtual.

La dependencia se basa en dos variables: frecuencia e intensidad del juego. Los chicos más vulnerables son los que juegan todos los días, muchas horas. El perfil tipo que surge de la investigación es el de un varón de menos de 15 años.

Cecilia Arizaga, directora de la carrera de Sociología de la Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales (UCES) y colaboradora del estudio, explica que los chicos cuando tienen entre 12 y 15 años suelen ser más sedentarios. “Para ellos, estar en la casa es sinónimo de estar frente a la computadora. Juegan porque no encuentran qué otra cosa hacer en el hogar. A partir de los 16 años son más autónomos para moverse y presentan un uso mucho más atenuado del juego tecnológico”, detalla.

“No necesariamente son adictos, pero se ven a sí mismos y al entorno de manera más negativa que los que juegan menos. Esto nos obliga a pensar en la necesidad de una intervención preventiva”, agregan Sebastián Ibarzabal y Susana Calero, otros de los especialistas que elaboraron el informe.

La conclusión es que los adolescentes más comprometidos con los videojuegos en el fondo no la están pasando bien. “Son jóvenes a los que suponemos con un sufrimiento que debe ser acompañado. Los adultos no debemos mirar para otro lado. Tenemos que cumplir nuestro rol con inteligencia”, concluye Dubuc.

clarin.com

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19 octubre 2013 6 19 /10 /octubre /2013 22:19

¿Por qué será que para los alumnos del colegio vespertino las clases- a esta altura del año-son de lunes a jueves?...¿no pasa en sus colegios que ya los viernes no va casi nadie...?



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18 octubre 2013 5 18 /10 /octubre /2013 11:05

 

 

AUMENTO DE LA ANTIGÜEDAD: de 0 a 1 año de 10% pasa al 13%,

a los 2 años de 20% a 23%

 a los 4 años de 30% a 33%

 7años de 40% a 43%

10 años de 50% a 54%

  12 años de 60 a 64%

a los 15 años de 70 a 74%

 17 años de 80% a 84%

 a los 20 años de 100% a 105%
a los 22 años de 110% a 115%
 y a los 24 años pasa 120% a 125%

 

 

 

 
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18 octubre 2013 5 18 /10 /octubre /2013 09:57

COMODORO RIVADAVIA.- En un operativo de ribetes cinematográficos, el ministro de Educación de Chubut, Luis Zaffaroni, fue rescatado por efectivos de Infantería, que lograron sacarlo por el techo de la Escuela 757 Hipólito Yrigoyen, tras permanecer como rehén 11 horas en la biblioteca del establecimiento educativo.

Zaffaroni estuvo cautivo ante la decisión de un grupo de casi 300 docentes y padres de la Regional Sur de la ATECh de impedirle la salida del lugar, en el marco de una protesta por mejoras salariales que mantiene sin clases a las escuelas de esta ciudad desde hace 43 días y luego de que se iniciara sobre las primeras horas de la mañana un operativo para garantizar la reapertura de nueve escuelas tomadas por padres y docentes en lucha.

A través de un escrito, la Regional Sur le había pedido a Zaffaroni la renuncia, garantía del aumento salarial o la marcha atrás con el operativo policial en las escuelas a cambio de la salida de la biblioteca adonde había concurrido para mantener una reunión con directivos.

"En estos términos no se puede negociar. Las condiciones no están dadas", dijo Zaffaroni en contacto telefónico con una radio, horas antes de ser rescatado.

En la biblioteca y en un operativo que se vivió en Chubut minuto a minuto, y como una toma de rehenes, Zaffaroni pasó la tarde junto a una vicedirectora y una supervisora escolar, y con una fuerte custodia policial se les facilitó la salida cerca de las 18, y un par de colaboradores del Ministerio de Educación.

La Regional Sur de la ATECh mantiene -en contra del mandato del gremio provincial, que participa de una mesa paritaria con el gobierno- una protesta con asambleas en las escuelas, lo que puso en jaque el ciclo lectivo en Comodoro Rivadavia.

Tras 43 días de conflicto, el referente de los docentes en lucha, Carlos Magno, finalmente participó de una reunión con el gobernador Martín Buzzi y firmó en Rawson un acta acuerdo el martes último. Allí se planteó levantar las sanciones a los docentes y devolver los descuentos salariales a los maestros que participaron de las asambleas. "Queremos garantizar que los chicos vuelvan a clase", reiteró Buzzi.

El miércoles, en una asamblea en la Escuela 43, esta propuesta fue debatida y rechazada por no incluir un aumento para los docentes ni respuestas a las demandas de infraestructura.

La situación reactivó el conflicto: de las 116 escuelas de la ciudad, "nueve se mantienen tomadas por padres", estimó Buzzi. Y agregó: "Vamos a darle la dimensión a este conflicto. Hay 4000 docentes en Comodoro y 900 están en conflicto". Afirmó que se garantizará la apertura de las escuelas tomadas y ratificó el reintegro de haberes descontados a los docentes que no dieron clases en los últimos 43 días y el levantamiento de las sanciones a quienes las hubieran recibido.

Ayer, desde las 6, policías y funcionarios del Ministerio de Educación asistieron a las escuelas tomadas, que, por orden de la Fiscalía, "debían ser reabiertas para garantizar el ingreso de los docentes que quieren dictar clases", explicó el fiscal de Estado, Blas Mesa Evans.

La decisión provocó el traslado de los manifestantes a la Escuela 757, donde Zaffaroni participaba de una reunión.

lanacion.com

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17 octubre 2013 4 17 /10 /octubre /2013 21:06

La escuela y los chicos se quedaron solos

 

Ciento sesenta mil adolescentes dejan la escuela secundaria en la Provincia de Buenos Aires todos los años, prácticamente la misma cantidad que hace diez años. Más que dejarla, son expulsados, las estadísticas muestran que “la pelean”, intentan, repiten, fracasan, vuelven a intentar, rinden las materias, aprueban las que pueden y al final, se van ...

Con menos de 18 años se quedan en la calle, con crecientes dificultades para construir su futuro, el mercado laboral formal no tendrá un lugar para ellos, les costará integrarse a la sociedad, acceder a la salud, a la seguridad social, a la estabilidad económica que les garantice una vida armónica, una desgracia para ellos y para nosotros como sociedad.

Se gradúan anualmente de la escuela secundaria bonaerense 16.000 alumnos menos de los que lo hacían una década atrás. La matrícula solamente creció en el Nivel Inicial y dicho crecimiento se concentra, fundamentalmente, en las instituciones de gestión privada.

Las escuelas primarias y secundarias estatales tienen menos alumnos que diez años atrás.

Alguien podría explicar estos datos en el aumento de la exigencia y la calidad, pero de acuerdo a las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educación, los aprendizajes de los alumnos del último año de la secundaria provincial “no paran de caer”, pasaron del segundo lugar en el 2001, al número catorce en el 2010.

Nadie puede decir que no se ha aumentado la inversión, pero eso no puede considerarse un mérito en sí mismo.

Gastar mejor no es gastar más. Mejor, en este caso, es ofrecer una educación de mayor calidad y más igualitaria. La crisis educativa bonaerense es profunda y lejos de mostrar mejoras, lleva una década sin avances significativos y con algunos deterioros. Y lo más grave de esta situación es que a dos semanas de una elección provincial, el tema educativo no ha sido mencionado en la campaña, no forma parte de la discusión acerca del futuro de la provincia. La población tampoco lo demanda, parece haber perdido la confianza en que el Estado les ofrecerá una salida.

En lugar de reclamar, optan por migrar a la educación de gestión privada, aún las familias más pobres. En el ingreso a primer grado, la matrícula privada creció más de 10 puntos porcentuales en la década, de acuerdo a los datos del INDEC. Voice and exit, como decía Hirschman, cuando la gente no puede hablar, escapa.

Pero esa no es la solución, más bien, es una parte importante del problema. La sociedad debe demandar una mejor educación pública,debe exigirle al Estado que implemente políticas profundas, estructurales, de cambio. Y la elección es un momento fundamental para hacerlo. Casi todos los spots de campaña hablan del futuro, pero habría que insistir en que el tren que nos lleva a un mejor futuro, debe pasar varias veces por la estación educación.

 

Gustavo Iaies

Clarin.com

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17 octubre 2013 4 17 /10 /octubre /2013 18:57

La cobertura de los comedores escolares en la Argentina creció en la última década, según una investigación realizada por el Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC). Sin embargo, el estudio evidencia una gran heterogeneidad entre las provincias y unaalta concentración en el nivel primario.

En el servicio de desayuno gratuito, Santa Cruz, Tierra del Fuego, La Pampa, Corrientes, San Luis y La Rioja cubren entre un 60% y un 77% de los alumnos de colegios públicos. En cambio, Chaco y Neuquén no llegan al 25 por ciento.

Otras provincias apuestan sus recursos alalmuerzo. Es el caso de Córdoba, Santiago del Estero y Formosa, que cubren a más del 40%de sus alumnos. Por el contrario, Tierra del Fuego, Santa Cruz, Chubut, La Pampa, San Luis y San Juan cubren a menos del 8%.

¿Por qué se da esta disparidad? “Gran parte de la política educativa está en manos de los gobiernos provinciales y la heterogeneidad en la cobertura de los comedores escolares está muy asociada a los niveles de pobreza de cada provincia. Pero nuestro estudio evidencia que el servicio está correctamente focalizado: llega a la población más vulnerable ”, responde Cecilia Veleda, codirectora del Programa de Educación de CIPPEC.

Los comedores escolares tomaron un gran impulso como consecuencia del aumento de las tasas de pobreza por la crisis que se inició a mediados del año 2000. Según el informe del CIPPEC, mientras que en 2001 el 28% de los alumnos de establecimientos estatales recibían el desayuno, la cifra trepó al 48% en 2009. “Ese aumento se mantuvo cuando se redujo la pobreza porque es muy difícil cerrar comedores y retirar raciones de comida. Hoy, estos comedores cubren el 25% de la alimentación de los niños en todo el país ”, explica Veleda. Y agrega: “Los comedores tienen una función alimentaria y educativa muy importante, porque la buena alimentación incide sobre el desarrollo neuronal de las personas y es una condición fundamental para el aprendizaje”.

Según Esteban Carmuega, director del Centro de Estudios Sobre Nutrición Infantil (CESNI), la lista de problemas nutricionales que afectan el desarrollo y el aprendizaje es preocupante: • Sobrepeso y obesidad. La padecen tres de cada 10 escolares argentinos, de todas las clases sociales, y es el trastorno alimentario con más alta tasa de crecimiento.

• Anemia por deficiencia de hierro. Afecta a uno de cada tres niños menores de dos años y a uno de cada 5 menores de 5 años.

• Retraso del crecimiento. Lo sufre el 10% de la población infantil.

• Carencia de vitamina A. Está presente en 1 de cada 7 niños.

• Bajo consumo de calcio. Se da mucho en adolescentes.

• Anorexia. Afecta a mujeres y varones, y a niños y adolescentes.

• Ayuno matutino. Un problema cada vez más frecuente.

“En adultos y niños el desayuno es la comida más importante, porque aporta la energía necesaria para afrontar las actividades diarias, mejora el rendimiento físico e intelectual y contribuye a mantener un peso saludable. Un desayuno ideal debe contener algún lácteo (leche, yogur o queso, preferentemente descremados), pan o tostadas integrales o copos de cereal y fruta ”, explica Viviana Viviant, autora de libros de nutrición.

Para la nutricionista María Florencia Bassat Martinez la importancia de los comedores escolares radica en que complementan la dieta de niños que no reciben en sus casas las cuatro comidas fundamentales: desayuno, almuerzo, merienda y cena. “Poder ingerir alguna de esas comidas en el colegio es de vital importancia para su crecimiento y capacidades de aprendizaje”, asegura.

clarin.com

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Un aprendizaje más nutritivo

La cobertura de comedores escolares es un aspecto fundamental para la educación. Especialmente, en el caso de los sectores más vulnerables y por dos motivos. Por un lado, incentivan la presencia de los chicos en el ámbito escolar. Por otro, la buena alimentación y el aprendizaje son dos caras de una misma moneda: no hay chicos que puedan aprender bien si no están correctamente alimentados.

¿Qué significa alimentarse bien? ¿Están comiendo bien los pibes en la Argentina? Los últimos informes indican que no: se registran altos índices de sobrepeso, anemia por deficiencia de hierro, retraso en el crecimiento, carencia de vitamina A, y hasta anorexia.

No es sólo una cuestión de recursos. Además, los chicos tienen malos hábitos alimentarios. Y para modificarlos, nada mejor que la escuela precisamente. Que no sólo debe brindar alimento al que lo necesita sino, también, una adecuada educación alimentaria. Un tema prioritario para cualquier política educativa.

clarin.com

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16 octubre 2013 3 16 /10 /octubre /2013 19:56

Hace unos días, dos alumnas de 11 años que asistían a una escuela de La Plata y que eran víctimas de múltiples maltratos por parte de sus compañeros de clase fueron cambiadas de colegio. La medida se adoptó después de que la madre de una de las menores denunciara a las autoridades escolares que eran víctimas de bullying. El hecho  no es aislado, ni se circunscribe, claro, a la capital bonaerense.

De acuerdo a especialistas en prevención del bullying consultados por Clarín, dos de cada tres casos se resuelven sacando a los chicos del colegio donde sufren las agresiones. De acuerdo a sondeos realizados tanto en la ciudad de Buenos Aires, el GBA y el interior de la Provincia, un 30% de los chicos que son víctimas de bullying son cambiados de escuela por iniciativa de los propios padres. Aluden que lo hacen porque no soportan más los hostigamientos de sus compañeros acosadores. “Primero los cambian de colegio y luego llaman a las ONG para ver cómo pueden solucionar el tema”, explica Javier Miglino, fundador de Bullying sin Fronteras.

Otro 30% de los padres que tienen hijos en esa situación, también los cambia de colegio pero por sugerencia de los propios directivos de las instituciones educativas. De los alumnos restantes, no es que los casos se resuelven satisfactoriamente. En la mayoría de los casos los chicos “aguantan” porque no quieren perder a sus compañeros de clase.

Para Miglino, las escuelas –en realidad– lo único que buscan es sacarse el problema de encima. “Los directores y maestros siempre niegan todo. Para ellos, el bullying no existe en sus colegios. Colocan frente a este problema una suerte de muro blanco. Pero no saben que así no sólo no lo erradican sino que lo alientan y lo hacen crecer de manera exponencial”, explica. En efecto, muchos colegios suelen negar la problemática para que no queden constancia en las inspecciones escolares. Sucede que, sobre todo en los privados, el bullying puede desteñir el prestigio y buen nombre de las instituciones, que muchas veces no quieren quedar pegadas a una mala reputación.

Esto supone un enorme desafío para las ONG que buscan concientizar y trabajar de lleno en las escuelas. Flavia Sinigagliesi, psicóloga y médica pediatra de Bullying Cero Argentina, asegura que la mayoría de las escuelas argentinas no trabajan en la solución del tema. De hecho, en una reciente investigación que realizaron junto con la Universidad de Flores, surgió que de 40 escuelas porteñas a las que invitaron a participar y que incluían encuestas a alumnos de sexto y séptimo grado, sólo nueve les abrieron las puertas (tres de ellas por contactos directos).

“Ese dato es importantísimo porque quiere decir que la escuela todavía tiene miedo de hablar”, dice Sinigagliesi. En la mayoría de los casos, ese miedo pasa por el hecho de que los padres puedan pensar que el hecho de participar de una encuesta de bullying presupone la existencia de un problema dentro del colegio y que no se hace nada por erradicarlo. “Por eso el nivel de trabajo de las ONG es todavía inicial”, agrega.

Pero, ¿cambiar de colegio ayuda a las víctimas, o supone un triunfo de los alumnos acosadores? “Cambiar de colegio no soluciona nada. Porque si el chico no aprende a resolver y enfrentar el conflicto lo más probable es que le vuelva a pasar”, continúa la especialista de Bullying Cero.

“A esta alternativa se llega cuando los chicos comienzan a hablar, porque muchas veces se callan. Ante esto, la primera reacción de los padres es ir hablar al colegio, pero en la mayoría reciben los casos despreocupadamente y no se toman medidas para solucionar los acosos”, explica Sara Zusman, médica psicoanalista de la Asociación Psicoanalítica Argentina.

“Incluso cuando el problema trasciende el aula, los colegios deberían tratar el bullying junto con otras modalidades de violencia escolar e incorporarlo en los contenidos curriculares, capacitando a los docentes, dando charlas a padres y jóvenes”, recomienda Marta Dávila, psicóloga de la UBA.

Su par y autor del libro “Adolescencia: el fin de la ingenuidad”, Luis Kancyper, opina que cambiar a los alumnos de colegio puede servir para erradicar una situación de peligro, aunque no es la solución para la raíz del conflicto: “Ese cambio en la urgencia debe ser un punto de partida para profundizar por qué sucede con ciertos alumnos el bullying y con otros no”.

clarin.com

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